如何划分学习小组
如何划分学习小组
如何划分学习小组泰安市实验学校毕言丽学习小组在整个环节中发挥着至关重要的作用，所以小组的合理划分就成为了这次学习成功的一个关键。
首先，要掌握学生情况通过平时的观察和任课老师反映的情况，根据学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况来划分小组的成员，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。
二、将学生分层根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。
三、初步分组根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。
此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。
四、细化小组根据具体情况，我们班划分14个小组，每组四人（14组5人）。
五、确定组长组长，都会是小组的中坚，都会是老师的得力助手，所以组长的选择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。
六、确立组号建议根据学习程度把小组成员编号，从高到低，以此类推，一号为最好的学生，也就是组长，程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。
例如，在以后的教学中，我们可以根据组员的号码给分，一号一分，二号两分，以此类推，鼓励兵帮兵，鼓励差生。
在小组划分结束后，可以从以下几个方面入手对小组进行建设，进而更大程度上发挥小组合作学习的作用：1.组长的指导与培训对于组长应该着力培训组织小组活动，着力指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等各方面。
2、健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。
3、适时对小组进行调整。
4、鼓励各小组自主管理，民主制定组规。
四人小组学习流程
四人小组学习流程安排
一、科学划分小组
科学合理划分合作学习的小组是进行有效合作学习的前提。
小组规模以4位学生组成，按成绩优秀、良好、一般、较弱四个等级来划分。
小组内设小组长、副组长各一人，组员两人，每周滚动担任。
组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动，并对难题进行解答，领导小组完成学习任务。
副组长的主要职责是：协助组长进行习题整理、讲解工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作
二、小组合作学习的形式：
1、课前合作。
合作预习新课。
先把预习的内容及要求告诉学生，让各小组成员根据要求合作、分工预习新课。
2、课堂合作。
结合我校特点生成校本教研模式，以精讲多练为核心的课堂运作。
我们把一节课40分钟分成三大块：
预习导学（5分钟）
——新课教学（20分钟）
——巩固练习（15分钟）
主要流程为：
小组学习讨论主题
——以小组为单位展示成果
——小组成员补充
——其他学生质疑
——回小组讨论
——再一次进行答疑
——老师引导总结提升。
3、课后合作。
小组成员间在课后作业等复习巩固方面进行相互的监督和帮助，如互相检查作业，互相抽查背诵知识提纲，互相批改作业、小测等，同时可以通过口头或书面等方式对课后作业进一步提出困惑和建议。
学习小组的划分
一、组建学习小组
从四个方面来讲： 1、分组有原则 2、团队有组织 3、组员有职责 4、座位有模式
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（一） 分组有原则
1、分组的四项原则：差异性、互补性、平衡性、稳定性。 （组间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定） 2、分组的八大要素：学生性别比例、学业成绩、性格特点、 兴趣倾向、交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景。 3、具体步骤：先由老师讲解发动，然后按照学生的知识水平 ，通常以学生考试的总评成绩将学生排出名次（不公布）， 按照S型排列。同时考虑分组的几个要素，协商分组， 尽量 尊重学生意愿，适时调整
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2、扣分惩罚机制： ①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违 纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。组员 如有违反上述要求的，每次扣1分。 ②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完 成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求 完成各科目的平时检测。凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业 一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。 ③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与 课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动； 在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习 之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。
第13名
第24名 第25名
第14名
第23名 第26名
第15名
第22名 第27名
第16名
第21名 第28名
第17名
第20名 第29名
第18名
第19名 第30名
第36名
第37名
第35名
第38名
第34名
第39名
学习小组的划分、运用及评价
学习小组的划分、运用及评价一.小组的划分按4人划分成大组，组内异质，组间同质。
1号和4号同桌，2号和3号同桌。
二. 使用在独立思考的基础上进行小组合作学习，2人组和4人组根据需要合理使用。
同桌之间一般用于小问题的讨论，用兵教兵的形式把学困生的困难解决。
课堂检测时互相检查答案，赋给分数，记分只分成1分和2分，便于操作。
三.评价（1）课堂评价（任课老师记分）①各组主持人抢到发言权的，得基础分1分。
②学生在回答问题中答对，在展示交流、板演等活动中出示正确者，得2分。
③如在上述活动中出错，本组对应学生抢到纠正权，正确并精彩的得2分；其他组同号学生也可以抢答，正确并精彩的得2分。
④课堂得分由老师在黑板北边记录，下课前总结，课代表登在班级记分表上。
（2）课堂检测及考试(任课老师或课代表记分)课堂检测由老师制定等级，1 2号达到要求得1分，3 4号达到要求得2分。
其他考试，包括年级组织的单元检测；期中、期末考试成绩均按上面规定计入。
（3）作业作业不完成或完成质量较差的，每科扣除1分。
四、总结与表彰（1）每节课每名教师要在下课前，总结本节课的小组表现情况，表扬优胜小组。
（2）每班要在晚点拿出专门时间，由班主任总结小组得分情况，表扬当天优胜小组。
（3）各班每周按照分数，汇总出3个优秀小组，通过飞信发给家长。
（4）年级在宣传栏处新增2个栏目，一个“小组合作，谁与争锋”，一个“课堂展示，我先亮剑”。
每班每月总分第一、第二的小组为优秀小组，小组所有成员学校组织照相并写出小组宣言，第一小组在“小组合作，谁与争锋”，第二小组在“课堂展示，我先亮剑”栏目进行展示。
（5）小组合作、评价的分数，期末要进行汇总，做为评选“三好学生”、“学习标兵”、填写素质报告书等的重要依据。
小组合作学习如何分组
小组合作学习如何分组
新课程标准提倡小组合作学习，有助于提高课堂教学的有效性。
我们在进行小组合作学习时，如何分组是非常重要的一环，科学合理的分工合作，能够让学习更有效率。
今天给大家介绍一些安排学习小组的方法。
实施步骤：
1.小组人数。
每个学习小组的人数应为2—6人，不能太多，这样每个学生都有展示的机会，也利于组间互动。
2.精心搭配。
学生自愿组合作为老师的参考。
还要注意男女生的数量比，不能失衡。
此外，在分组时还应考虑学生的学习能力、兴趣爱好，每个小组中都有高中低三个不同层次的学生。
3.及时调整。
在通过一段时间的合作后，老师要及时进行调整，使小组成员最优化组合，发挥各自的优势。
4.明确分工。
明确每个小组成员的分工，使每个组员都积极行动，不可以有人滔滔不绝，有人却一言不发。
5.不同形式。
每个小组都可有自己的特色，不一定非要统一规定。
组员之间的角色还要在一段时间后进行互换。
6.不断优化。
小组合作学习方法真正运用起来还有好多细节，教师应该多留心观察，使这种学习方式最优化。
注意事项
不要走形式。
小组合作学习如何分组
小组合作学习如何分组小组合作学习是现代教育中非常重要的一种教学方式，通过小组合作学习，学生可以相互协作、分享知识和经验，培养沟通交流、团队合作和解决问题的能力。
在实施小组合作学习之前，合适的分组方式对于组成有效的学习小组至关重要。
下面将介绍几种常见的小组分组方式。
1.随机分组法：随机分组法是一种简单且公正的分组方式。
教师可以使用抽签、机械随机等方法将学生随机分成小组。
这种方式避免了倾向性和偏好性，确保了公正性和临机应变的能力。
然而，随机分组可能会导致学生之间的差异较大，导致一些小组成员感到不满意。
2.兴趣分组法：兴趣分组法是根据学生的兴趣和爱好将其分成小组。
教师可以事先收集学生的兴趣和爱好信息，然后根据这些信息来分组。
这种方式可以增加学生的积极性和主动性，使学习更具吸引力。
然而，兴趣分组可能会导致学生间存在差异过大，一些小组可能会在一些方面出现困难。
3.能力分组法：能力分组法是根据学生的学业水平和能力将其分成小组。
教师可以使用学生成绩、测验结果或其他评估工具来确定学生的学业水平和能力，然后根据这些信息来分组。
这种方式可以保证每个小组的成员能力相对接近，从而更好地满足每个学生的学习需求和提高学习效果。
然而，能力分组可能会导致学生之间创造力和思维方式的差异，限制了他们的发展空间。
4.多样化分组法：多样化分组法是根据学生的多个因素将其分成小组。
教师可以考虑学生的性别、兴趣、能力等因素，并综合考虑这些因素来分组。
这种方式可以在一定程度上平衡学生之间的差异，使学习小组更加多元化和有益于学习。
然而，多样化分组可能会导致小组成员之间的协作和合作存在挑战，需要教师有针对性地制定相关的教学策略和措施。
无论采用何种分组方式，都需要教师深入理解学生的特点和需求，并结合教学目标和任务来确定合适的分组方式。
同时，在实施小组合作学习过程中，教师还需要根据学生的反馈和表现及时进行调整和改进，以确保学生能够在小组合作学习中取得良好的学习效果。
如何划分学习小组
如何划分学习小组在“三三六”自主学习模式下，学习小组在整个环节中发挥着至关重要的作用。
所以小组的合理划分就成为了这次学习成功的一个关键。
下面是我关于小组划分的一点浅见，不足之处请大家多多指教。
首先，要掌握学生情况通过各种有效途径掌握学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。
二、将学生分层根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。
三、初步分组根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。
此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。
四、细化小组根据具体情况，可以根据小组人数依据下面两种形式将小组细化:（1）小组人数较少，可以建立为组长领导对子组的形式；（2）小组人数较多，可以建立为组长领导A/B组、A/B组长领导对子组的形式。
在我们学校，每个班人数不多，像初中每个班划分为四到五个小组就可以了。
学生对桌坐，根据实际情况将桌椅以小组为单位排好。
五、确定组长无论是组长还是A/B组组长，都会是小组的中坚，都会是老师的得力助手，所以组长的选择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。
六、确立组号建议根据学习程度把小组成员编号，从高到低，以此类推，一号为最好的学生，也就是组长，程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。
例如，在以后的教学中，我们可以根据组员的号码给分，一号一分，二号两分，以此类推，鼓励兵帮兵，鼓励差生。
七、划分对子组根据已划分的小组将小组成员划分为2、3人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。
划分对子组低年级以帮带为目的，高年级以相互提高为目的。
建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。
在小组划分结束后，可以从以下几个方面入手对小组进行建设，进而更大程度上发挥小组合作学习的作用：1.组长的指导与培训对于组长应该着力培训组织小组活动，着力指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等各方面。
小组划分的原则
一、小组划分的原则小组划分应遵循“组内异质，互为补充；组间同质，适当均衡”的基本编组原则。
根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。
组内异质，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
1、男女比例分配要适中刚开始探索时，有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，导致有些小组阴阳失调，不利于小组学习活动的高效开展。
因此，要想让小组的效益最大化，必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。
这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工；二是思维的互补性：一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。
这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补；三是便于竞争：小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极性。
2、学生性格搭配要互补在分组时，老师要注意学生性格的差异，尤其是在开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。
所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。
同时，作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来。
3、优势学科与弱势学科要结合好小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助。
分组时，在同一个小组内，应该各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。
4、座位的安排要合理兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，在座位的编排上要为学生创设这样的机会，让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。
班级学习小组组织管理规定
班级学习小组组织管理规定一、小组的成立每个班级应设立学习小组，小组成员由老师和同学自愿报名参加，每个学习小组根据学科或学习内容的不同进行区分。
二、小组的目标学习小组的目标是提高学生的学习能力和学科知识水平，培养学生的团队合作和领导能力，促进学生互助学习和共同进步。
三、小组的组织形式学习小组可以采取固定小组或轮转小组的形式，固定小组由同一批成员组成，轮转小组成员可以根据学科或学习内容的需要进行变动。
四、小组的负责人每个学习小组应指定一位学生担任小组负责人，负责协调小组成员的学习任务，安排学习计划，监督小组成员的学习进度，并向班级管理人员汇报。
五、小组的学习计划每个学习小组应根据学科或学习内容的要求制定学习计划，明确学习目标和学习步骤，合理安排学习时间，确保小组成员按时完成学习任务。
六、小组的学习活动学习小组可以开展学科讨论、学习分享、学习笔记交流、学习成果展示等各种形式的学习活动，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
七、小组的学习资源学习小组可以充分利用教材、参考书籍、互联网等各种学习资源，提供给小组成员使用，同时鼓励小组成员共享学习资源，促进学习资源的共享和交流。
八、小组的学习评价学习小组应建立相应的学习评价机制，对小组成员的学习情况进行评价，包括学习态度、学习成绩、学习笔记等方面，以激励学习，提高学习效果。
九、小组的奖惩机制学习小组可以建立奖励机制，对学习成绩突出的小组成员进行表扬和奖励；同时也要建立相应的惩罚机制，对不认真学习或影响小组学习氛围的成员进行批评和惩罚。
十、小组的交流与合作学习小组鼓励成员之间的积极交流和合作，可以通过成立小组微信群、写作文集体批改等形式，促进学生之间的相互学习和共同进步。
十一、小组的能量激发学习小组可以定期组织学习竞赛、学科活动、学习成果展示等形式，激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
总结：班级学习小组组织管理规定旨在促进学生的学习能力和学科知识水平的提高，培养学生的团队合作和领导能力。
班级学习小组活动规定
班级学习小组活动规定1. 引言学校作为培养学生综合素质的地方，班级学习小组活动作为学生的自主学习和合作学习的有效方式之一，被广泛应用于教育教学工作中。
为确保学生能够有效地参与学习小组活动，提高学习成绩和团队协作能力，学校制定了一系列的班级学习小组活动规定。
2. 组成方式学校班级将根据学生的专业、兴趣等因素，对学生进行细致的分组。
每个学习小组包括5到6名学生，确保学生学习活动的效果。
3. 活动目标班级学习小组活动的目标是促进学生的全面发展。
通过小组合作学习，学生可以掌握知识点，培养解决问题的能力，提高学习动力和自信心。
4. 活动内容根据学生的学习情况和需要，班级学习小组活动内容设置灵活多样。
可以是课内知识巩固与提高，也可以是校外拓展活动，如参观博物馆、社会实践等。
5. 活动安排班级学习小组活动安排在每周的固定时间，确保学生能够充分参与。
活动时间为晚自习时间，每次活动约为两个小时。
6. 活动方法班级学习小组活动采用多样化的学习方法，如小组合作探究、讨论交流、问题解决等。
学生可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式。
7. 管理要求为保证班级学习小组活动的顺利进行，学校制定了一系列的管理要求。
学生应按时参加活动，遵守学校规定，保持良好的卫生习惯，共同维护学习小组的环境整洁。
8. 活动效果评估学校将根据学生的学习小组活动表现，进行评估和奖励。
评估主要包括学生学习成绩的提高、团队协作能力的培养等方面。
9. 支持措施学校将提供必要的教学资源和指导，确保学生能够有效地参与学习小组活动。
同时，学校鼓励学生积极参加学习小组活动，提供各类奖励和荣誉。
10. 学生反馈学校将定期组织学生进行学习小组活动的反馈，了解学生的需求和意见。
学校将根据学生的反馈意见，不断完善和优化学习小组活动的规定和措施。
11. 家长参与学校鼓励家长积极参与学生的班级学习小组活动。
家长可以提供学习支持和建议，使学生能够更好地发挥自己的优势和潜力。
班级学习小组组织条例
班级学习小组组织条例随着教育的发展和改革，学习小组作为一种重要的学习方式，在许多学校和班级中得到了广泛的应用。
学习小组可以提高学生的学习兴趣，促进学习效果的提高，激发学生的思考能力和创造力。
为了更好地组织班级学习小组，我们特制定了一套班级学习小组组织条例。
第一条、小组成员的选择班级学习小组的成员应根据学生的学习水平和兴趣来选择。
一般而言，小组成员宜由班级中成绩优秀、有一定学习经验和积极主动的学生组成，以便提高学习效果。
第二条、小组组长的产生小组组长的产生一般由小组成员互相推举或选出。
组长应具备较强的组织能力和沟通能力，能够有效地协调小组成员的学习和活动。
第三条、小组成员的权利和义务小组成员有权利在学习中提出自己的观点和建议，并享受相应的学习资源和帮助。
同时，小组成员也有义务参与小组的学习活动，完成分配的任务，并积极与组员合作。
第四条、小组学习活动的安排小组学习活动的安排应根据学习内容和目标来确定。
可以包括小组研讨、小组作业、小组讨论等形式，以便培养学生的独立思考和问题解决能力。
第五条、小组学习成果的考核小组学习成果的考核应综合考虑小组成员的个人表现和小组整体成果。
可以通过小组展示、个人报告等方式进行评估，以激发学生的学习动力。
第六条、小组学习资源的利用小组学习中，可以充分利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，以提高学习效果。
同时，也应注意保护学习资源的完整性和安全性。
第七条、小组学习的时间和地点小组学习的时间和地点应根据学生的日常安排和具体情况来确定。
一般而言，可以利用课后时间或周末来进行小组学习，学校图书馆、教室或自习室等地可作为学习的场所。
第八条、小组学习的交流与分享小组学习应鼓励成员之间的交流与分享，可以通过座谈会、学习心得分享等形式，促进知识和经验的互相传递，提高学习效果。
第九条、小组学习的监督和指导小组学习应有专门老师或指导员进行监督和指导，及时解答学生的问题，引导学生正确的学习方法和策略。
小学数学学习中常见的小组分类方法
小学数学学习中常见的小组分类方法
1.性格分类法
在小学数学学习中，性格分类法是常见的分类方法。
这种方法是基于小学生的性格特点来进行分类。
对于开朗、活泼的学生，可以将他们分在一组，这样可以激发他们的学习兴趣，使他们更加积极地参与课堂活动；而对于比较安静、内向的学生，可以将他们分在一组，这样可以让他们更易于集中注意力、更好地完成学习任务。
2.学习能力分类法
此分类法是基于小学生的学习能力来分类。
由于每个小学生的学习能力不同，因此在进行小组分配时，根据学生的学习能力来进行分类是很重要的。
把学生按照能力分成几个组，可以让学生在同一组内学习到更加适合自己的数学知识，从而更好地提高自己的学习能力。
此分类法是基于小学生的兴趣来分类，将喜欢同样数学内容的学生划分在同一个小组中。
对于那些对某些数学知识没有兴趣的学生，他们在同一个小组中很可能会感到枯燥乏味，而那些对同一种数学知识有兴趣的学生在同一组中则会更加兴致勃勃地学习。
对于一些具有良好的运动能力的学生，可以将他们分在一组中，这样可以让他们在课间休息时间内开展各种身体锻炼活动，在锻炼身体的同时，提高课堂学习的效率。
总之，小学数学学习中的小组分类方法应该综合考虑学生的性格、学习能力、兴趣和运动能力等因素来进行分类，这样可以让学生更加适应课堂教学，更好地提高数学成绩，提高学生的综合素质。
班级学习小组组织与管理规定
班级学习小组组织与管理规定一、小组建立的目的班级学习小组是为了提高学生的学习效率、增强学习兴趣和培养合作意识而设立的。
通过小组活动，学生可以相互交流、讨论问题、合理安排学习时间，提高学习成绩。
二、小组的组成与角色每个小组由5至6名学生组成，其中包括一个组长和一个副组长。
组长负责组织小组活动、分配任务和汇总成果，副组长则协助组长完成相关工作。
学生在小组中的角色可以轮换，以便每个人都能有机会承担领导职责。
三、小组活动内容小组活动的内容应包括课堂笔记整理、课后习题讨论、复习计划制定等。
每个小组可以根据班级学习进度和成员的实际情况，确定适合自己的学习内容。
四、小组活动的安排小组活动的时间应在每周固定的一天确定，并尽量安排在学习负担较轻的时间段。
组长应提前通知组员活动时间，并协商确定小组会议的地点。
五、小组会议的议程在每次小组会议中，应制定清晰的议程。
议程可以包括以下内容：汇报上次活动的收获与问题、讨论本次活动的流程和任务分配、解决学习过程中的疑难问题、总结活动成果等。
组员可以提前准备相关资料，积极参与讨论。
六、小组活动的评价小组活动结束后，组员应相互评价，从个人和小组整体的角度给出评价。
评价可以包括小组活动过程的参与度、任务完成情况、组员间的互动合作等方面。
七、小组间的交流与合作不同小组之间可以进行交流与合作，共同讨论学习中的问题和解决方案。
可以通过小组间的联席会议、成果分享会等形式，促进不同小组之间的学习互动和合作。
八、小组内外的资源共享小组成员可以互相分享学习资源，如优秀的笔记、参考书籍、习题答案等。
同时，小组也可以向班级和学校的教师提出资源需求，以便更好地开展学习活动。
九、小组活动与课堂教学的结合小组活动应与课堂教学相结合，通过小组的讨论与合作，加深对课堂知识的理解和应用。
教师可以适时安排小组展示、小组研究等形式，促进小组活动与课堂教学的有机衔接。
十、小组活动的跟踪与指导班级教师应及时了解小组的活动情况，发现问题及时指导。
学习小组分组方法
学习小组分组方法学习小组分组方法1、确定组长组长的确定尤为重要，小组长既是小组的小导师，又是老师的得力助手。
可以通过学生自荐、班级评选、各科老师探讨等方式来确定。
选择责任心强、有热情、组织协调管理各方面能力较强的学生来充当，学习成绩在这里并不作为首要标准。
完全符合以上标准的组长确实不多，这就需要教师经常与小组长沟通交流，结合小组内出现的问题，对组长的工作艺术和方法进行指导，经常鼓励，让组长在这个过程中不断成长和完善自我。
组长的作用是准确地为小组成员分工，组织督促小组成员完成各自的工作，对小组成员进行指导，要有一定的威信。
组长更多的是进行组织和管理，只有有效的管理才能使小组活动的效益达到最大化。
组长的职责有联络老师，组织督促检查小组成员的学习情况，同时还要负责小组内的协调和疏通。
2、挑选组员根据学生的学习水平，兼顾日常表现等综合因素全班同学划分为若干个等级，每个等级的人数由小组数决定（以便每个小组每个等级能挑选到一个组员）。
以笔者去年所带班级48人为例，分成6个小组，每组8人。
先把学生分成8个等级（比如A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2），每个等级的6个人综合评定相当，从A-D，综合评定水平逐一递减，具体操作如下:1）组长先选择搭档（副组长），两人一起参与小组成员的挑选，并随机确定组号2）先挑选A1等级的六个人，各组长协商分配(组长或副组长本人在此等级的，本次挑选权没收)3）依次挑选A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2等级的成员（规则同2）4）尊重学生意愿，等级相当或相近的，经双方及双方组长的同意，以更好的学习为目的的调换，笔者一般都是无条件答应的，但是要规定有观察期。
如果出现男女生搭配不均衡的小组，也可采用此方法进行成员调换。
5）允许出现全女生或全男生的小组，现在学生男女比例失衡，分组过程中全男生的情况出现过，实践证明效果也是很好的。
6）对于不能整除的，可通过与小组长协商决定，让个别小组增加成员数量（任务加重，量化基数也会增加）。
如何划分学习小组
如何划分学习⼩组
1、⼩组划分的原则：⼩组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平⾏”的基本编组原则，根据学⽣各⾃不同的学业成绩、⼼理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能⼒、家庭情况等⽅⾯组成学习能⼒相当的学习⼩组，⼩组成员之间具有⼀定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
具体分组时要注意：（1）男⼥⽐例分配要适中；（2）学⽣性格搭配要互补；（3）优势学科与弱势学科要结合好；（4）阶段性随机调整。
2、具体分组⽅法：每班分组，原则上以每组6⼈为宜。
根据综合素质和学习状况，对全班学⽣进⾏S型排序。
再结合学⽣的⼼理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能⼒、家庭情况等分为A、B、C三类，6⼈形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学⽣称做优秀⽣，B类学⽣称做中等⽣，C类学⽣称做待优⽣，A、B、C类学⽣既有个性发展的类似性，⼜有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A 对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。
同时，还可以充分利⽤学⽣间的差异资源，实现A教B、B 教C的⽬的，进⼀步优化班内、组内学⽣的学习环境，使每个学⽣在原有基础上都能有所进步，学有所获，进⽽达到共同进步的⽬的。
小学如何进行小组合作学习组建与分工
小学如何进行小组合作学习组建与分工小学小组合作学习是指将学生分成小组，让学生在小组中合作学习，共同完成学习任务的一种教学模式。
小组合作学习能够激发学生的积极性，提高学生的主动性和创造性，培养学生的合作意识和团队精神。
下面是小学小组合作学习的组建与分工的一些建议。
一、组建小组1.形成小组：老师可以根据学生的特长、兴趣和性格等特点，将学生分成小组。
一般来说，每个小组的人数最好控制在4-6人，过多人数可能会导致学生分工不明确，分工不均衡，无法有效合作。
2.分配角色：在组建小组时，可以为每个小组分配一个组长，组长负责协调小组内的事务，帮助组员互相配合、交流和协作。
除了组长外，还可以为每个小组指定一些角色，如时间管理者、材料管理员、记录员等，以提高小组的组织性和协作效率。
3.灵活调整：小学生的个性和能力发展都不完全相同，因此小组的组成应灵活调整。
在组建小组之前，可以先让学生进行能力和兴趣测试，然后再根据测试结果将学生分组。
同时，为了避免固定小组成员之间的关系过于融洽，老师可以在一定周期内不断更换小组成员。
二、分工合作1.明确任务：在小组合作学习中，明确任务是非常重要的，它能够让小组成员知道自己的角色和任务职责。
不同的学习任务可以设置不同的分工方式，可以让学生自由分工，也可以由老师指定分工。
2.协作分工：在进行小组合作学习时，学生之间应该相互协作，共同分工。
可以通过讨论和商量来确定分工，尽量让每个小组成员都可以发挥自己的优势和特长。
3.互相学习：小组合作学习可以为学生提供互相学习和互助的机会。
每个小组成员都可以从其他组员那里学到新的知识和技能，同时也可以向其他组员分享自己的学习成果和经验。
4.监督评价：小组成员之间应该相互监督和评价，及时纠正和改进。
可以通过互相检查和评价来确保每个小组成员的学习成果和学习态度都得到了提高。
小学小组合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习积极性和创造性。
通过合理的组建和分工，可以使小组合作学习更加高效和有效，让学生获得更多的学习成果。
学习小组划分原则
南关小学班级学习小组划分原则
为了使学校每个学生共同发展，我校一般采用四人一大组，两人一小组的学习小组，其中，一个大组长，两个小组长。
具体分配时遵循以下原则：
一、按成绩划分
每组四人，按学分高低依次编为一、二、三、四号。
其中，一、四号为一小组，二、三号为一小组，一、二号为小组长，一号为本组的大组长。
一、二号要对三、四号进行辅导、帮助，使全组成员共同提高。
二、按性别划分。
1、同性组合：由学生自由组合，但要在老师的合理建议下才能成立，这样能照顾学生的饱满情绪。
2、异性组合：每组男女各两人，这类学生一般表现为工作多，话语多，遵守纪律差。
这样划分可以互相约束，培养良好的学习、行为习惯。
三、按性别特点划分
能言善辩与沉默寡言者组合；性格外向，善表现者与性格内敛，不爱抛头露面者组合；动手能力强与弱者组合。
这样，在学习中既可以得到互补互助互利，前者还可以影响后者，使后者在性格上有所改变。
四、按学科成绩划分
语文成绩好，数学成绩弱者与数学成绩好，语文成绩弱者组合。
这样可以互相取长补短，互利共赢。
各班教师根据本班情况合理划分小组，可以采用以上一种或几种，最终得到优化组合，真正起到“兵教兵”“兵管兵”“兵强兵”的作用，使每个学生都受益。
班级学习小组方案（通用5篇）
班级学习小组方案班级学习小组方案（通用5篇）为了确保事情或工作有序有力开展，就常常需要事先准备方案，方案是有很强可操作性的书面计划。
你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的班级学习小组方案（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
班级学习小组方案1一、班级一般设置8人组6个。
1、二人组（同位组）：以互助互查为主的组织形式。
为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。
使用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的交流互动，发挥兵教兵的学习方式等，都可以采用二人组（同位组）的组织形式去解决。
2、四人组（合作小组）：以合作探究为主的组织形式。
教学过程中的重点问题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动；需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选，展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。
3、八人组（合作大组）：有深度，有难度的问题八人组讨论解决。
二、小组建设分三阶段进行。
第一阶段为形式建组阶段。
通过小组讨论完成下列几项任务：小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。
讨论并形成文字，做成海报，张贴上墙。
一般学生都会热情高涨，有利于小组的建设。
组员在这个过程中开始形成小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。
第二阶段为精神建组阶段。
通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。
使小组精神内化成每个组员的信念，并指导其行为。
在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。
让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。
在这一阶段非常关键，要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。
第三阶段为荣誉建组阶段。
这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，学生之间有互助意识。
小组的一些特征开始慢慢体现出来：组员积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别促进性的互动；有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
谈谈我班的小组划分
谈谈我班的小组划分“ 四一”模式走进课堂，倡导捆绑式小组合作学习方式，因此小组的划分势在必行。
我班的小组划分到目前为止经历了两次分组过程。
开学初，学生未到校时，我与语文老师共同商议划分办法。
首先挑选1号组长，作为1号组长是一个小组的带头人，光学习好不行，既要有组织能力，更要有责任心。
我们以此为标准首先挑选出1号组长，然后将班级的后进生挑选出来作为4号学生，最后将其余的学生再根据学习成绩及自身能力划分出2号和3号。
这只是我们老师主观的划分方法，为了最大调动学生的积极性，激发参与热情，还要考虑到学生自身的意愿，尽量在老师规定的范围内让孩子自由组合。
因此，学生到校后，让1号与4号自愿结成师徒，2号与3号自愿结成师徒，再让1号和2号自愿组成合作小组。
最后根据身高、视力、性别等特殊原因进行个别调整。
这样第一轮学习小组划分完毕。
看着一个个新小组，当时的我心里充满期待，希望今后的小组合作学习真实有效。
我们知道一辆新车尚且需要磨合，更何况是一个个鲜活的生命呢。
经过将近两周的磨合，问题出现了。
有的1号组长来诉苦：“老师，我管不了我们组的4号，他太淘气了。
”有的师傅说：“我给我们组4号讲题，他总说我磨叽。
”还有的说：“我们组4号不听我的，上课总说话。
老师你把我俩分开吧。
”看着满面愁容的孩子，我的心也在茫然。
但也有很多的同学说说：“老师，我们组4号很好，他听我的，我愿意帮助他。
”作为他的徒弟4号同学也坚决的对我说：“老师，我不换师傅。
”短短时间，双方如此信任。
这些话让我重新找到信心。
第二轮分组就这样开始了。
我将合作友好的师徒保留。
重点解决出现问题的师徒。
首先进行调解，调解不了的让他们重新选择合作伙伴。
这次我慎重的告诉孩子们，这是你最后一次选择的机会了，你可要珍惜。
这次这些出现问题的孩子不再像第一次那么随便了。
认认真真的挑选着自己的合作伙伴。
现在班级里呈现的就是第二次分组后的学习小组。
目前情况较好。
随着时间的推移，我想新的问题还会出现，就让我们的分组过程跟随孩子们的脚步前进吧!以上是我的点滴做法，写下了与大家分享，让我们携手同行！。
学习小组划分实施方案
学习小组划分实施方案为改变学生学习方式，激发学生学习动机，提高学习效率，本年级决定在各班广泛建立班级学习小组，全面推行小组合作学习模式。
现将具体做法介绍如下：一、学习小组的建立1、深入了解学生学习小组成员组成的科学合理与否，直接关系到学生课堂学习的效果。
因此，在建立学习小组前，班主任老师要深入了解学生的日常表现、课堂发言、考试成绩等相关情况。
2、科学划分小组学习小组的划分依据“组内异质，组间同质”的原则，简单的说就是小组内各成员成绩优中差不等，但各学习小组在总体水平上又基本一致。
学习小组人数原则上为8--10人，每班可根据本班学生数划分为8个学习小组。
小组内设一名组长、一名学长、一名卫生委员及各科科代表。
3、分组的具体操作流程①按考试成绩的名次为依据，男女分开，初步拉出7-8个平行组。
（以班级男27人，女35人为例，若8人一组，则男生：27人÷8人=3组…3人，女：35÷8=4…3）在总成绩单（Excel）中标明男女筛选出男按成绩排序在表格竖排依次标明123321循环筛选1 初步建立出1组，依次建立2、3、4、5、6、7组。
②对初步拉出的这些组进行微调，最终建立8个小组。
③任命或选举一名组长负责组内纪律、一名学长负责学习、一名卫生委员负责卫生及各科科代表协同小组抓本学科学习及收发本学科作业。
4、组建班委，负责本班日常工作及对小组的量化班级设常务班长、学习委员、体育委员、卫生委员和文艺委员，组成班委会。
常务班长不兼任组长。
学习委员、体育委员、卫生委员和文娱委员可由各组组长兼任。
1.常务班长-------总管全盘，主管纪律和言行文明a.安排周1---周6的值日班长，(主要由各组组长组成)，管好每一天的纪律；做好天天记录，周周总结，得出优劣。
b. 组织召开班干部碰头会。
每周一次，发现问题，解决问题，并布置各组开好各组的组会。
2.学习委员-----主管学习，包括思想状态和学习方面的分工a.安排各组学长做好课堂学习、作业和考试的分工与总结b. 组织召开班各组学长碰头会。
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如何划分学习小组
在“三三六”自主学习模式下，学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用。
正确、公正地划分好学习小组就特别重要。
我结合近几年来划分小组中存在的不足，以及开学之后如何划分学习小组说一说自己的做法。
首先是“选”。
每个同学投票选出自己心目中的班干部，我让每位同学选出四位你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，选出前十四名。
我这样做的原因有二：一是在以前的分组过程中，我只注重了组长选组员，而忽略了组员对组长的认同，导致在组长的管理过程中，组员存在口服心不服的情况，这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。
有的组员就直接找到我这个班主任，反映组长的情况。
有的组长也是出于对整个小组的一片好心，“可好心不得好报”，原因很多是组长与组员在脾气与性格上存有不同。
如原一组的组长刘佳同学在对待组员要求上很高，这本是好事，可组员董庆春同学就有些受不了，多次提出要求换位，庆春也不是无故地找茬，而是对于刘佳在说话语气上太生硬与自己的心理不一致所造成了不默契。
二是以往选组长是我与几个正副班长一商量，就确定了组长，这只是我们几个人的想法，而没有采纳绝大多数同学的意见，这种做法实际上就是对绝大多数同学的不尊重。
到头来不但班委会成员与同学有鸿沟，而且我与同学们之间也有鸿沟。
从根本上走不进同学们的心中。
例如以前当我想和同学们在课下时间随意聊上几句时，同学们总有意无意地躲着我，而不是十分的亲近我。
第二是“说”。
是把得票最多的同学作为组长侯人选。
让他们以“假如我是班干部、组长”作为演说的主题，孩子们的主题无疑都是如何团结自己的小组，如何管理全体组员等，使其它同学无形中受到了教育。
第三是“定”。
根据学生的发言，由我和几位班委会成员进行商讨，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学，这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一个女生副（或正）组长组成，全班共六个大组，每个大组又细化为两个小组，也就是说全班共有十二个小小组，在课堂上十二个小小组展开评比，而在生活与卫生等常规方面又以一个大组为单位进行。
确定正组长的标准为学习必须在中游以上，组织管理能力是特棒的，这样在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极踊跃，敢想，敢思，敢抢，敢说，敢问，敢于出精品。
正组长的主要职责是学习这一块，但他的管理范围侧重于本学习小组的三、四个同学。
副组长课堂上的主要管理范围也是他本组的几个同学，但在课下，副组长的职责主要侧重于卫生，生活方面的事务，而正组长在课下也是以本大组的学习管理为主。
第三步是“分”，召集十二名正副组长，对组员进行分配。
我主要采用了三种方法让组长选组员、抽签或者是按“S”型转安排组员。
具体是由正或副组长拿纸与笔，对组员进行挑选，并且一式三份，自己组长留一份，班长一份，班主任一份，这样便于我与班长进行微调与总体把握。
在各个组长挑选组员时，我让班长提出两点建议：第
一个建议是男女生尽量做到平衡，不可都是女生或都是男生。
这样做一方面是在课堂的主动学习上能做到互补，一般男生在理科上存有优势，文科上处于劣势，而恰恰相反，女生则在文科上很突出，但在理科上不怎么样。
另一方面是在卫生打扫及餐厅值日上也能互帮互助。
第二个建议是在学习的基础上每个小组的成员优良差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，或待转化生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。
第二是老师先把组员根据一定方法和比例事先分好，然后让组长抽签分定组员。
第三是挑选的顺序呈“S”形，如从一组开始，依次是二组，三组，四组，五组，六组，想对应从一名到六名，然后再从六组开始进行第二轮的挑选，再倒着选回去。
这样让每个组都有公平的选人机会，不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差
第五步是“调”，学生分配下去后有的往往不一定恰当，老师可以根据情况适当的调调，如科目的平衡，学科的搭配，男女生的比例，学生能力的差异。
一段时间之后，老师根据各住的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。
有时是组长与组长之间的互换。
第六是“排”。
各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。
但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生。
这样便于学生之间的交流的相互学习。
然后，每个同学把自己的学习用品等东西拿到自己确定的位子上。
在以后的学习生活中如果组长或组员感到不适合的话，反应到班主任处，老师可以组内对位子进行微调（我们只换凳子不换桌子）。
第七是“议”。
班级是要对各组进行评比的，各组为了进步，每组自己制定一个组员团结公约，每个组员都可以发言，共同制定后每个组员都要签名。
利用班会的时间，各个组长发表就职演讲，主要从自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。
之后，对于组长对个别同学发表自己的想法及决心。
在这次班会上每个组长都想出了适合于自己特殊组员的妙招。
如刘慧同学对于本组的调皮同学靳明超同学提出了建立记录本，让本人每周拿回家让家长签字的方法。
而组长杨文文则对于本组的待转化生杨西文同学，利用自己与他在一个村上的优势，不但把杨西文同学每周的表现情况直接汇报给他的家长，而且还要利用周日的时间来帮杨西文同学补课。
而被提名的同学由于是自己认为对脾气的组长给自己提不足，在心里也愿意接受。
如陈蛟同学对于组长提出的好动的缺点，不但不反感，而且表示一定要改，让组长做好督促与提醒，并且先表示了感谢。
第八是“带”。
老师给组长提出要求，教给他们一些管理一个组的方法，对他们培训，要求组长做好带头作用。
第九是“评”。
学习一段时间后，通过老师的指导各组已经有了一些交流，形成了一定的关系，相互也有了一定了解。
此时可以召开一些班会如：“夸夸我们的好组长”，“夸夸我们的好班长”。
也可以让班长评级组长，组长评班长，一天一评，一周一评，评价主要以
团队评价为主，为了促进本组的进步，组长常常会主动找组员谈心做思想工作。
第十是“实”。
小组间的合作要求是实效，1、独立思考，思维参与。
合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，一群体智慧解决问题。
没有独立思考，合作成了“无水之源，无本之木”。
2、明确目标，规范程序。
不是随便提出一个问题都要小组交流，否则小组交流成了形式。
⑴、意见容易出现分歧内容，⑵、个人无法独立掌握的内容，⑶、开放性探索性的内容，⑷、需要进一步了解的内容。
3、树立信心，共同共进步。
⑴、多鼓励学困生积极动手，大胆发言，敢于表达自己的见解。
⑵、安排学困生优先发言，使他们体会到快乐。
⑶、认真听取他人的发发言。
⑷、老师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，教师对他们倾注更多关心和鼓励。
4、及时指导，积极调控。
对于小组合作学习中暴露出来的不足：包括观点的失误，方法的局限等及时指导。
当学生遇到困难是，给予鼓励和焕发，是他们树立信心继续探索，当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦，当活动到一定阶段时，引导他们回顾与反思，当小组成员意见不统一遇到困难时，引导他们正确讨论，学会归纳总结。
总之，通过这次学习小组的划分，极大地调动了各位同学的积极性，特别是后进生的主动性。
在这次活动中，我几乎没有参与，把各方面的大权放给了班长，让他具体去操作与定夺，如最后在丁新和周越两个同学的小组确定问题上四个组长出现了偏差，也是班长根据具
体情况做出的决定。
我相信只要把各方面的权力下移，同学们定会把责任上移的。
这是我在这次学习小组的划分过程中收获最大的。