项目教学法在中职教学中的应用

合集下载

项目教学法在中职专业课教学中的应用

项目教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法在中职专业课教学中的意义项目教学法有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。

通过项目学习，学生可以参与到实际的项目中，感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习过程。

项目教学法有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。

中职专业课注重实践操作，而项目教学法正是通过项目实践让学生真正运用所学知识来解决实际问题，提升学生的实际操作技能和解决问题的能力。

项目教学法还可以促进学生的合作意识和团队精神。

在项目学习中，学生需要与同学们合作、协作，共同完成项目，这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以提高学生的沟通和协调能力。

项目教学法在中职专业课教学中的意义是多方面的，它不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力、解决问题的能力以及合作意识和团队精神。

项目教学法的应用对于中职专业课的教学具有重要意义，可以有效提升教学质量和学生的综合素养。

2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种基于任务驱动和学生自主学习的教学方法。

它强调通过真实的项目任务和情境来引发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在实践中掌握知识和技能。

项目教学法的基本概念包括以下几个要点：1. 任务驱动性：项目教学法以任务为中心，教师通过设计具体的项目任务来引导学生学习。

学生在完成项目任务的过程中，将自主地探究问题、制定解决方案，并进行实践操作。

2. 学生主体性：项目教学法倡导学生在项目中扮演主体角色，发挥主动性和创造性。

学生在项目中承担不同的角色，通过合作与协作完成任务，实现知识的综合运用和实践能力的提升。

3. 跨学科性：项目教学法强调知识的整合与交叉，项目任务往往涉及多个学科的知识与技能。

通过跨学科设计的项目任务，学生可以更好地理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合应用能力。

4. 实用性：项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力。

项目任务通常设定在真实的情境中，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。

项目教学法在中职专业课教学中的应用

职业技术研究
ｃｈＩｎａＥＣｌｕｃａｔｌｏｎ
项目教学法在中职专业课教学中的应用
皇甫振伟（河南经济贸易高级技工学校河南新乡
４在构建主义指导下，以实际工程项目为对象的一种新型教学模式，是师生共同完成一个项目工作而进行的教育活动
能；（３）学生学习的自主性。项目学习给学生引导教学过程；更多的参与到学生中间给提供根据自己的兴趣选择内容和展示形式予具体的帮助。教师要合理划分 “ 工作小的决策机会，学生能自由、自主的安排学组 ” 一般３～４４．为一组，将工作能力和责任习，提高学习兴趣，促进学生综合能力的培心强的学生平均分到各个小组中，并担任养；（４）学习手段现代化。项目学习可充分利组长，明确他们的项目目标和职责，实现有用多媒体等信息技术。学生在数字化的学效的分工和合作。在项目教学的实施阶段，习环境中，利用数字化学习资源，以数字化师生共同探究、解决问题，引导学生尝试创方式学习，实践创造中完成学习任务。新性的学习。４．３检测评价阶段３项目教学法的实施过程检测评价阶段是项目教学活动中必不项目教学从确定项目任务、制定工作可少的重要环节。评价阶段由学生自评、相计划、实施工作计划到进行质量检验的整互评价和教师评价组成，可对项目的质量、个工作过程人手，体验了对学生职业综合参与程度、合作能力等方面进行综合评价，能力的培养。项目教学中的任务是一个完从而真正地实现学生成绩的客观评价。１中职现状分析，提出问题中职学校的学生普遍文化基础课、逻整的、综合性的工作任务，对实践的质量和辑推理能力差，缺乏空间想象能力，上理论完成任务的过程有更严格的要求。项目教５项目教学法的实践效果教师、学生以及学习资源与传项目教学的任务来自于生活和企业的内课时，面对推导公式、工作原理、复杂的结学的过程中，项目教学容，来源于典型的职业工作任务，通过项目教构等，学生感到专业课难学、难懂，缺乏学统的教学模式有着显著地变化。习的积极性和主动性，甚至部分学生出现的过程具体如下。学法在教育活动中的应用，学生在活动中体厌学或退学情绪。而中等职业教育就是坚（１）准备（教师）；（２）分组（教师、学生）；（３）现出来极大学习兴趣和积极的学习热情。项持“ 以就业为导向，以服务为宗旨” 的教育明确任务（教师）；（４）回答引导问题（分组学目实施过程中，除了培养学生的实际动手能还培养了团队协作、表达理念，突出能力本位的思想，以培养生产一生）；（５）制定工作计划（分组学生）；（６）讨论答力和综合能力外，教师、学生）；（７）完成工作任务（分能力和沟通能力，学习的效率得到了明显的线的新型技能型人才，最终是培养学生的案和计划（职业能力为根本。电类专业开始的课程除组学生）；（８）自我评分（学生）；（９）他人评分提高，完成任务后，尝到了成功的喜悦。教师，他组）；（１０）总结反馈（教师，学生）。文化、专业基础课之外，主要是专业课，面（对枯燥、乏味的专业课学习，如何激发学生６结语总之，项目教学法改变了传统的教与主动的、自主的学习兴趣，那么如何才能激４项目教学中教师的角色转变发学生的学习兴趣，让他们在学校期间能教育活动是师生双方共同的活动，是学的结构，在实践的教育活动中，突出了以学生为中心的主体地位，发挥了教师的主够掌握好基础知识和实践技能，使他们毕在一定的师生关系维系下进行的活动。业后具备职业岗位能力呢？传统的教学方往的教学师生关系是以 “ 教师为中心、课堂导作用，激发了学习兴趣，进一步掌握了，教师是知识的拥有者、问题及结专业知识，培养了团队合作和解决问题、法“ 讲、练、考” 已经不能适应现代中等职业为中心 ” 知识技能的传授者，往往会出分析问题等综合职业能力，很好的体现了教育规律和中职学生特点。我校在２Ｏ１０年果的先知者，下半年，机械加工类和电类两大专业群开现 “ 一言堂” 的情况，使学生很被动的接受中职教育 “ 以能力为本位 ” 的价值取向，以这会使课堂变得枯燥，学生逐渐会失满足学生职业生涯发展和适应社会经济始实施项目教学法，积极性很高，充分利用知识，学校的各种教育资源，教师和学生都积极去对学习的主动性。然而在项目教学中，教发展的需要。参与到教育活动中，教师指导，学生参与完师是对项目教学往往事先没有明确的答成项目任务来获得理论知识和实践能力，案，教师和学生都是解决问题的探究者、学参考文献教师不再是学生唯一知识的来源，谁［１］车希海．现代职业教育教学实用手册提高了学生学习的积极性和兴趣，培养了习者，自主学习和团队合作的能力以及解决问题先获得知识，谁先发现与解决问题，谁就获［Ｍ】．山东：山东科学技术出版社，２００９．得发言的主动权。教师不再是高高在上，师【２］张忠慧．项目教学法在中职数控车削教和分析问题的能力。生是平等交流、商讨协作的关系，地位是平学中实践与思考［Ｊ】．职业教育研究，２０Ｉ２等的。下面分别针对项目教学的几个阶段（５）：１２９ —１３１．２项目教学法的特点［３］林玉泉．浅谈中职专业课项目教学中教项目教学法即是一种新的教育模式，说明如何定位教师的角色。师角色的转变［Ｊ］．职业教育研究，２０１ｌ也是一种新的教学方法。项目教学法的具４．１准备阶段根据教学目标，师生共同确定教学项（３）：５８－５９．体特点表现为以下几点。共同收集信息，制定与论定计划。教师［４】杨小刚．项目教学法在ＡｕｔｏＣＡＤ教学中（１）学习情境真实而具体。项目学习按目，先应用【Ｊ］．中等职业教育（理论），２００８（９）：学习的需求立项目，一般取材于生活、企结合生产实际和学校的教学资源条件，ｌ２ —１４．业，学生面对的真实而具体的项目问题；（２）为学生设计教学项目，提供知识、信息和材５］张重山．浅谈项目教学法在数控技术教学习内容的综合性。项目学习所涉及到的料，教师始终进行具体的指导和参与，提供［学中的实践［Ｊ］．职业教育研究，２０１２（６）：知识很多，但不论大与小，

项目教学法及其在中职技能教学中的应用

项目教学法及其在中职技能教学中的应用
目录
01 一、项目教学法概述
二、项目教学法在中
02 职技能教学中的应用背景
三、项目教学法在中
03 职技能教学中的应用环节
四、项目教学法在中
04 职技能教学中的应用案例
05 五、结论
06 参考内容
随着中职教育的不断发展，传统的授课教学方法已经不能满足学生技能训练的需求。为了更好地培养学生的实践能力和自主创新能力，项目教学法在中职技能教学中逐渐得到了广泛应用。本次演示将探讨项目教学法及其在中职技能教学中的应用。
四、注意事项
在应用项目教学法时，教师需要注意以下几点：
1、合理分组：根据学生的学习能力、兴趣爱好等特点进行合理分组，有利于提高项目的完成效率和学生的协作能力。
2、强调实践性：项目教学法强调实践性，因此教师需要引导学生积极参与项目的实施过程，提高其动手能力和解决实际问题的能力。
3、注重创新性：鼓励学生发挥创新精神，尝试不同的方法和思路，培养其创新意识和创新能力。
二、项目实施与管理
在项目实施阶段，教师需要引导学生制定项目计划、分配时间和资源，并确保项目的顺利进行。学生需要在规定的时间内完成项目，并定期向教师汇报进度。教师需要给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决在项目实施过程中遇到的问题。同时，教师还需要对项目的进度和质量进行监控和管理，确保项目的最终效果符合预期。
四、项目教学法在中职技能教学中的应用案例
以下是一个项目教学法在中职技能教学中的应用案例： 1、项目名称：手机APP的设计与开发
2、项目目标：通过该项目，学生将掌握手机APP的设计和开发的基本知识和技能，培养团队协作能力和自主创新能力。
3、项目实施：学生以小组为单位，自主选择一个具有实际应用价值的主题，进行APP的设计和开发。教师提供必要的技术支持和指导，帮助学生解决遇到的问题。

项目教学法在中职专业课教学中的应用

项目教学法在中职专业课教学中的应用项目教学法是一种以项目为基础的教学方法，通过学生自主设计、组织、实施和评价项目，培养学生的综合能力和实践能力。

项目教学法已被广泛应用于中职专业课教学中，取得了良好的效果。

项目教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

在传统的教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏实践的机会。

而通过项目教学，学生能够自主选择项目方向，并参与到项目的每个环节中，培养了学生的主动学习能力，提高了学生的学习积极性。

项目教学法能够促进知识与技能的整合。

在中职专业课教学中，知识与技能的融会贯通十分重要。

传统的课堂教学往往只注重知识的传授，而缺乏对技能的培养。

而项目教学法通过让学生参与到实际项目中，能够使学生将所学的知识运用于实践中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

项目教学法能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。

在项目教学中，学生通常需要与同学一起合作完成项目，这要求学生具备良好的团队合作能力和沟通能力。

通过与他人合作完成项目，学生能够学会互相倾听、尊重他人观点、协调分工等团队合作技能，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

项目教学法能够提高学生的问题解决能力和创新思维。

在项目教学中，学生往往会面临各种问题和挑战，需要寻找解决问题的方法和策略。

通过解决实际项目中遇到的问题，学生能够培养解决问题的能力和创新思维，为将来的职业发展打下坚实的基础。

项目教学法在中职专业课教学中的应用具有重要的意义。

通过项目教学，学生能够培养自主学习能力，促进知识与技能的整合，培养团队合作能力和沟通能力，提高问题解决能力和创新思维。

中职学校教师应积极探索和应用项目教学法，为学生提供更加实际、综合的学习体验。

“项目教学法”在中职会计专业课教学中的应用

有效的好方法
１“ 目教学法” ．项的优势
１１项目教学法 ” ．“ 提倡在解决问题的过程中开展学习．使学习的方向更明确它能更早地让学生接触到工作中遇到的问题．并运用已有的知识解决问题
１ “ 目教学法” ．项２能体现学生学习的自主性选取的项目能够提供给学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会．使学生能够自主、自由地进行学习．并有独立进行计划工作的机会，从而有效地促进学生创造能力的发展１３“ 目教学法” ＿项能切实有效地提高学生的专业能力专业能力包括技术业务能力和操作能力。目教学法有利于把教学、项科研、实践联系在一起．提高学生专业能力训练的针对性１４“ 目教学法” ．项可以促进教师自觉从传统的知识传授向组织辅导、咨询角色转换；教学工作向设计策划学习过程、组织学习方式转变，向学生提供学习资源转变。这种转变使教师承担更多的责任．工作更加复杂．要求更高
◇ 教学研讨◇
科技嚣向导
２１年第２期０２０
“ 目教学法” 项在中职会计专业课教学中的应用
张俊（西省城市经济学校陕西陕
西安
７０１】１０６
【要】学生为中心，摘以“ 以学生为主体”改革传统教学方法是中等职业学校教学的必然选择，目学法的功能是项目驱动，，项教即通过项目务的完成过程来带动学生思考、究；用资源，任研利操作实践，进行创作，而达到学习和掌握知识的目的。从【关键词】目学法；项教中职；会计；用；应问题

项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中应用论文

浅析项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用【摘要】项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法。

它能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果，使学生在掌握理论知识的基础上能够对所学知识精修灵活运用，在实践中提高自身的职业技能。

【关键词】项目教学法计算机应用基础中职学校《计算机应用基础》是一门集实践性和应用性于一体的基础课程，一门中职学校学生必修的公共基础课。

当今社会计算机正悄然成为人们日常学习、工作和生活不可或缺的重要工具，大多数学生在进入中职学校之前对计算机已经有了一定的了解。

因此，作为中职院校如果再按照传统的填鸭式教学方式把学生当成零基础进行《计算机应用基础》课程的教学，往往会导致知识重复灌输，造成学生学习兴趣下降，课堂教学质量不高。

面对这种情况，作为中职学校的教师我们必须因材施教，采取符合学生自身水平和发展需求的新型教学模式——项目教学法。

一、项目教学法的概念所谓项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法，是师生通过一起完成一个完整的”项目”工作而进行的教学活动。

在整个教学过程中，学生在教师的指导下，以小组为单位，独立完成项目信息的收集、方案设计、项目实施及最终评价。

通过教学实践，我们发现项目教学法能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果。

中职学校主要是为社会培养具备良好职业能力和职业素质，富有创新精，能够适应自身和职业需要的可持续性发展要求的高素质劳动者。

项目教学法强调培养学生的动手能力、实践能力、独立解决问题能力，强化了学生对具体工作的执行和完成能力，使其在毕业后可以很快的适应工作的需要，进一步促进了职业教育培养高素质专业化人才目标的实现。

二、项目教学法应用的条件项目教学法是基于培养专业化人才的需求以完成模拟工作任务而使学生获得职业技能的教学方法。

项目教学法在中职专业课教学中的运用及反思

随着教育教学改革的进行，中职教育也得到了广泛的应用。但是在实际情况中，培养人才的目标也更加的明确，要求中职很多教师对该教学方法存在理解上的偏教育以培养学生的职业能力和职业素养作差，认为项目教学法只针对专业课教学展盲目的使用，抛弃也传统的教学方法，为目标，为了实现这一目标，中职专业课教开，
识体系的构建存在不足，很多时候都存在业也为学校提供了必要的技术指导。
．
（５）教师要对学生进行充分的了解，在
应该有简到难，由单一２项目教学法在中职专业课教学中的纸上谈兵的现象，使得项目教学法应有的进行项目教学之前，到复杂，鼓励学生，树立合作的意识，激发应用现状价值难以体现。２．１教材的局限性目前，教材的种类繁多，以项目为主线的教材比比皆是，教材的质量却参差不齐，
１项目教学法
其内涵是在教师的指导下，学生能够亲身的参与到整个项目的全部过程中，通过对整个过程中的学习内容和学习计划进
行掌握，使学生能够独立的安排、组织学
把握项目教学法的本质，只是简单的将项（３）教师要定期进行培训，教师自己也目划分为若干板块或知识点讲解给学生，要勤于学习，可以利用网上视频、教学演示并让学生进行模仿，教师仍旧是教学中的等手段，对项目教学法的内涵进行掌握，把同时，也要进行教学反主体，而学生处于被动的地位，这与新课程握环节的教学设计。

项目教学法在中职学校《计算机基础》教学中的应用

６项目成果提交和评价
项目任务过错成后，各小组将作品提交。然后进行评价。项目评价可分为作品成果评价和项目过程评价。作品成果评价：各小组先对作品成果进行自评，然后再由老师对作品成果进行评价。评价包括ＷＯＲＤ版面设计、创新能力、ｗＯＲＤ综合知识点的应有。项目过程评价：分别由各小组选派一名学生对本组作品进行自我评价，然后再由老师对项目过程及成绩进行检查评价和评分。在评判中，老师和学生共同讨论项目过程中出现的各类问题，学生如何解决问题的方法、各组学生学习的行为特征。通过对师生评价结果的对比，再找出两种评价结果的差异原因。从而促使学生养成良好的学习惯。同时通过整个评价的过程，也深入总结出了学生在计算机基础知识中存在的不足之处，使学生对掌握计算机基础这门课程有了更深的认识，经过此类一个个项目教学法的教学过程，使学生达到学习和掌握知识、锻炼学生分析、解决问题的能力，这样将有效的解决中职学生素质的参差和提高学生的学习兴趣，培养出适合社会需求的实用型人才。综上所述，将项目教学法应用到中职计算机教学中，使计算机教学由传统教学真正转变为以发展学生的职业能力为主。充分实现了在教学中以 “ 学生为主体，老师为主导 ” 的教学理念。项目教学将理论和实践有机结合，不仅提高了学生的理论水平与实践技能，而且还使他们懂得怎样灵活应用知识，使学生体验到学习的快乐、创新的乐趣、意识到团队的力量。项目教学法的应用，全面培养了学生分析问题和解决问题的能力，同时也展示了中职学校教学 “ 以能力为本位 ”的价值取向。

浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用

浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要讨论了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的相关内容。

首先介绍了研究背景和研究意义，然后详细分析了项目导向教学法和任务驱动教学法在职计算机课程中的具体应用情况。

接着探讨了将项目导向与任务驱动相结合的教学模式，并通过案例分析和实践效果评估来展示其实际应用效果。

最后总结了项目导向、任务驱动教学法的优势，并展望未来的研究方向。

通过本文的分析和讨论，可以为职业计算机教育提供一种更有效的教学模式，促进学生的学习和能力提升。

【关键词】关键词：项目导向、任务驱动、教学法、职计算机课程、应用、教学模式、案例分析、实践效果评估、优势、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景项目导向教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过设立项目任务来引导学生学习相关知识和技能，并在实践操作中不断提升自己。

任务驱动教学法则是根据学生的学习需求和兴趣设置任务，让学生在完成任务的过程中逐步提升自己的能力和技能。

这两种教学法结合起来，形成了一种更加灵活和实用的教学模式，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，提升职业计算机课程教学的质量和效果。

研究项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义研究的意义在于通过深入探讨项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用，揭示这两种教学方法对于提高学生的实践能力、解决问题能力和团队协作能力的重要性。

随着信息技术的快速发展，职计算机课程对于学生的要求也越来越高，仅仅掌握理论知识已经不能满足当前社会的需求。

研究项目导向和任务驱动教学法的应用，可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

通过案例分析和实践效果评估，可以更好地了解这两种教学方法在职计算机课程中的实际效果，并为今后的教学实践提供借鉴和参考。

本研究对于改进职计算机课程教学质量，提高学生的综合素质具有深远的意义和价值。

浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用

浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。

首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。

接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。

对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。

通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。

【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。

它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。

项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。

任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。

“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。

1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。

项目教学法在中职专业课教学中的应用

项目教学法在中职专业课教学中的应用【摘要】通过在职业中专实施项目法教学，突出以学生为主体的教育目标，使学生学习的自主性、创造性、实践性和合作性得以充分发挥，可以很好地培养和提高学生的各种能力。

【关键词】项目教学；专业课；学生主体【中图分类号】g64.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。

针对目前中职专业学生特点和现状，采用项目教学，能有效地解决目前教育教学中的许多困境，有利于培养和提高学生的综合能力。

一、通过激发学生学习兴趣，探究学生学习的自主性。

兴趣是学习的动力。

有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动，才会积极；反之，学习没有兴趣，学习就会成为一种负担，课堂就会缺乏生机，就会机械郁闷，学生就不会产生学习动力。

利用开展项目教学的项目使学生对学习的内容感兴趣，以顺利达到教学目标的基本条件。

（1）感受项目教学过程的快乐学习，实现学习的自主性学习是件痛苦的事，这是大部分职校生对学习的最大体会，产生这种感受的最主要的原因是他们没有感受到学习的快乐。

项目教学法的教学过程可以让学生处于一个比较宽松的学习环境，所设计的项目与生活相关性大，完成的难度小，学生获得成功的机会多，这样可以使学生的自信心能得到加强，逐渐会感觉到学习原来并不那么难，逐渐感受到学习的快乐，从而达到想学、要学的境界，能增强学习的自觉性。

（2）利用学生的好奇心和挖掘学科的兴奋点来实现学习的自主性人的好奇心是天生的，有了好奇心，才会有兴趣。

项目教学法教学过程中，通过不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。

根据专业课自己的特点，结合生活和生产实践，挖掘教材内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。

可以避免课堂枯燥无味和学生厌学情绪。

浅谈项目教学法在中职《3ds max》课程教学中的应用

ＣＡＭＮＨＡＨＲＩＣｌＧＮ
教学改革
◎袁水蓉
（苏省宿豫中等专业学校，江苏宿迁２３０）江２８０中图分类号：Ｇ３．文献标识码：Ａ文章编号：１７— ９２（００２０２０６２Ｏ６３０９２１）１ —８ —１摘要：项目教学是以具体的生产工作任务为主线，由学生自主建构知识与技能，着力培养学生职业能力。在中职学校实施项目教学法，符合我国现阶段职业教育发展规律，有利于推动中职教育的发展。本文主要从项目教学法、项目教学与传统教学的区别、中职｛ｄｍｘ３ｓａ》课程现状分析、项目教学法教学的具体步骤、项目教学法在具体实践中应该注意的问题五个方面来探讨项目教学法的具体应用。关键词：项目教学法；３ｓｍｘｄａ；课程教学；中职学校
（项目的选择与教材的处理。一）项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，可大可小，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。（）教师的角色定位。二在教学过程中，教师的地位是经常变化的，当学生学习新技能时，教师是知识的传授者，当学生运用已学技能时，教师是导航员，当学生自主活动时，教师是观察员，当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。（）项目动团体的确立要根据具体情况妥善安排。三活项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。对于单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，当然，独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点，项目的确立应着意考虑学生的培养方向，以便灵活多变地确立活动团体，更全面地提高学生能力。（）项目活动中教师的指导要恰到好处。四学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。（）项目总结必不可少。五项目完成过程是思路和技巧的总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法．找到自己理论上的不足。技巧总结中．题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。 “ 目教学法”在实践中收到了良好的教学效果，使学生的学项习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。有理由相信，只要在教学过程中大胆实践、勇于创新．精心设计各种 “ 目” ，项努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革．一定能提高中职学校计算机课堂教学效益．而提高学生实就进践动手能力．增强综合运用能力，适应现代社会的需要。

项目教学法在中职计算机教学中的应用

浅析项目教学法在中职计算机教学中的应用摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力是中职学校计算机教育的根本任务。

当前中职学生学习的积极性普遍不高，计算机教学效率低下，因此在中职计算机教学中引进项目教学法这种新的行动导向的教学方法十分必要。

本文阐述项目教学法的基本理论、设计原则和设计要素，并以具体实例讲解了项目教学法在计算机教学中的应用。

一、项目教学法的理论基础项目教学法起源于美国，盛行于德国。

2003年7月德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。

教育必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景，是项目教学法的理论基础。

项目教学法的教学目标不是把教师掌握的现成知识和技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生自主去寻找得到结果的途径，并最终得到这个结果，进而进行展示和自我评价。

学习的重点在于学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力，例如岗位能力、实践能力、自主学习的能力、综合应用能力以及团结协作能力等等。

项目教学法突出的特征是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

二、项目教学法的教学设计的原则以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。

项目教学法是一种在教师指导下的以学生为中心的教学模式。

在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。

1.在教学设计时，教师要考虑如何体现学生在学习过程中的主体作用。

如何充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动机；如何创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；如何在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生自己发现规律、自己纠正错误的认识等等。

项目教学法在中职科技教育实践活动教学中的探究——以智能龙舟机器人制作教学为例

GUANG DONG JIAO YU项目教学法在中职科技教育实践活动教学中的探究——以智能龙舟机器人制作教学为例文/广州市白云行知职业技术学校孔令艳一、前言在实施中职科技教育实践活动的教学实践中，通常学生学习制作机器人的积极性开始非常高，但随着常规教学的进行，不少学生失去了学习的兴趣。

因为机器人制作涉及的知识与技能体系包括电子技术理论知识、创意电路的搭建、电脑软件编程、外形创意设计及动手能力，每一个环节都涉及不同的知识和技能，参加机器人学习的学生如果没有具备这些综合的基础知识，学习起来非常困难，无所适从。

而且学习的课时少，一周一次课，学生无法全面掌握制作过程。

这就造成学生虽感兴趣，却无法完成实践制作的问题。

因此，必须在教学方法上有所创新，我们的教学不但要使学生学习专业技能知识，还要使学生具有自主学习的能力和终身学习的观念。

于是，我们尝试从一艘智能龙舟机器人制作的流程岀发，运用项目教学方法，指导学生学会并掌握智能龙舟机器人的设计制作，收到较好的教学效果。

二、项目教学法在中职科技教育实践活动教学中的应用项目教学法是一种以教师为主导、学生为主体的师生共同完成一个完整项目而进行的教学活动。

项目教学法的实施是通过“完成项目任务”的形式进行教学，是在教师的指导下，学生通过相对独立地收集信息、学习知识、设计方案、演练、实施方案以及项目评价等环节完成项目，达到学习知识、应用知识的目的，从而实现教学目的。

项目教学法适宜应用在跨专业教学活动和多学科实践教学领域，所设计的项目往往包含多学科的知识。

笔者在实施中职科技教育实践活动教学中应用项目教学法，以广东民俗“赛龙舟”为主题设计一款智能机器人龙舟，把智能龙舟图2利用网络视频监视进行数控机床操作的教学3.利用网络视频监视进行数控实训场室学生的管理和监控学生在数控机床上操作练习时，使用网络视频监视系统可在数控网络教学室监控数控实训场室的工作情况，发现问题及时通过广播进行指导。

浅谈项目教学法在中职职业教育逆向造型工程课程中的应用

‘ｕ１０
Ｕ．Ｕ４ｌ
ＯｈｉｎａＥｄｕｃａｔＩｏｎＩｎｎｏｖｓｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ
理论前沿
采取合适的解决方法，对小组的进度进行及时的调整。并且每个小组之间也进行交流，引导学生取长补短，使学生的能力在交流中得到提高。
准确的数据。将点数据以．ｓｔｌ格式保存，作为造型依据，导入到ｕＧ中进行造型。ｕＧ中特征曲线、曲面的构建方式有多种，要求小组成员集思广益，通过不同的构建方式比较，在这多种构建方式中找到最佳、最合理的构建方式来完成造型。对于三维ＣＡＤ的构建，要求学生依据点数据进行造型，所构建面与点云的吻合精度要控制在要求的范围之内。通过此项目的完成，可以培养学生的细心、耐心，培养学生的造型能力。（３）快速成型，检验制品。利用快速成型机对造型进行快速成型，对上盖与下盖进行配合，测量成型产品数据，与原件相应数据进行比对，检验造型的精确度如何。（４）拓展能力。目前逆向工程并不局限于复制产品，在获得实物数据的情况下，对数据进行处理，对模型进行分析、修改等操作，在产品解、掌握每个组的工作进程，保证每个组原型的基础上取长补短，进行创新设计。这的工作进度，保证每个学生都能独立完成项能力对设计者有很高的要求。对于工作相应的任务。经验尚缺的学生而言，他们还不具备此能本例题的实施过程如下：力。但是，我们要在教学中植入这种创新的（１）收集素材，分析结构、功能。思维，鼓励学生在满足制品使用功能的前本项目所选的盒型件为一配合件，分提下，对其结构或外观等细节部分进行修为上盖和下盖俩部分，如图１，２所示。改探索。此阶段要求每组学生对制品的特征进此阶段组织学生进行小组讨论，以现行外观、结构、功能、配合、加工等方面的分有的造型为基础，进行结构或外观上的细析讨论。并设想是否可以用不同的结构来节修改。例如，本项目中的盒型件上盖与下满足制品的功能，或对制品进行结构上的盖的配合紧固形式可以由螺钉锁紧改为卡改善。要求每组提交一份分析报告。勾卡紧，调整后的形式如图４所示。生活中盒型件的类型有很多，针对不（５）进行小组总结及相互交流、评价。同类型的盒形件的结构分析、加工分析等，针对对此项目的完成情况，每个小组促进学生的观察能力和对所学知识的综合完成总结报告，交流完成过程中出现的问运动能力。题及其解决方式，展示每个小组的完成成（２）对所选用的盒型件进行数据采集、果，相互评价。数据处理、逆向造型。（６）项目评价。此阶段是本门课程的重点部分。本门课程通过项目教学法的运用，调本制品形状较为规整，故采用三坐标动所有学生的积极性。学习以小组为单位，测量仪结合游标卡尺进行测量，测量后所每完成一个任务都会进行一次小组交流，得到的点数据如图３所示。集中学习、集中讨论、集中解决问题。这对此阶段要求对扫描所得的点数据进行于学习程度差的学生有极大的促进作用。处理，点数据的采集与处理，是一个比较繁同时，也有利于老师及时掌握学生的整体琐的过程，要求学生操作仔细、认真，测得学习情况，点评学生的问题所在，引导学生（上接９０页）习题，增加了各层次学生对数学学习的信心和兴趣。再者，通过 “ 小组模式” 和“ 一对 ” 帮扶对象，提高了学生们的团队合作能力，以及助人为乐的精神风貌，也可以在这过程中，对不同层次的学生达到查漏补缺的成效。还有就是，在这个过程中，各层次学生充分发挥了自己的主观能动性，使得各层次的学生都能得到表扬和鼓励的机会，这些都是促使他们继续努力学习的信心和勇气，这些都大大提高了中专数学的教学质量。通过分层，原本良莠不齐的中专学生，学习兴趣和对数学的信心都得到了很大提高，这些甚至会激发他们在其他学科方面的学习兴趣和学习信心。从对教师的要求的角度来看，分层教学法增加了数学教师的备课时的工作量，而且要密切通过课堂观察和成绩考核来了解每一层每一位学生的最新状况，及时制定出详细的提高策略，促进每一位学生的

项目教学法在中职实践教学中的应用

践经验。其次，将任务按照仓库出入库
管理部分为四个类项目组：接货组、检
验组、发货组和成品管理组。
制订好项目组的任务目标之后，指定
在任务项目实施教学的过程中，老
行业所占比例超过７％。如果说高尖０
的学生都能充分发挥能力，帮助团队获得本次教学的优胜和获得宝贵的模拟实
施的可行性
一
般而言，中职学校的教学内容多
以社会基础技术急需的人才为背景来设置，因此，中职学校是社会广泛应用性基础人才最重要的培育基地。相对于高端技术型人才，广泛应用型基础人才在
的实施。作为教师，应该利用辅导的时间对一些计划有困难的小组加以指导，帮助他们，希望他们的项目能够如期开展。在这一阶段，主要考查学生对之前所学到的相关知识的基础认识和理解，
程为例，论述项目教学法在实施过程中遇
出入库为例进行论述，那么所需要准备的资料如下：进出单据及表格、可使用
个完整的 “ 目”工作而进行的教学活项
动。它着重于通过在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践中培养
设备、物品类型和存储要求、场地及人
培育系统中占有不输于高职教育的地位
和重要性。而同样的，作为社会建设基础人员最重要的输出，中职学校在教学方面更应该侧重于技能的掌握和应用，而不是深奥的理论知识。因此，结合了实际实践经验的互动式教学方式—— 项目教学法非常适合在中职学校的教学中进行应用。

试析项目教学法在中职英语教学中的应用

1002020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS 试析项目教学法在中职英语教学中的应用文/章涓项目教学法是当前较为新颖的一种教学法，也是适应新时代的主要教学法，项目教学法与常规的教学方式有所不同，项目教学法主要是以学生为中心的探究性学习方法，因此极大地顺应了当前社会的变化。

随着社会经济的发展，我国传统的教育方式虽然有所优势，但是由于使用的时间较长，传统的教学方式已经不适应当前社会的发展与人们的需求，但是也不能完全地舍弃传统的教学方式。

面对这种情况，我国中职英语教学模式需要在遵循传统教学模式的基础上进行创新，为了保证教学的质量与就业的目标，需要在中职英语教学中加入项目教学，这是顺应社会变化的重要趋势，将项目教学融入中职英语教学中，可以有效地提升教学的质量，因此值得推广使用。

一、中职英语教学中的现状与问题无论何时，对英语的学习都是极为重视的，英语也是学生全部的学科中的主科之一，因此在中职教学中英语的教学一直都极为重要，中职生需要不停地学习英语，中职英语教学也逐渐地受到大众的关注。

但是目前大多数的中职院校的英语教学方式是存在问题的，并且对英语的教学也并不重视，一些英语教学也是敷衍了事，学生对于英语的学习也并不上心，因此学生的学习效果很差，基础极为薄弱。

随着我国改革开放的不断深入，我国对英语的重视程度逐渐地提升，这种情况下，中职院校需要重视学生的英语学习，不断地改善英语学习的环境，为学生创造一些英语类的竞赛，提升学生的英语能力，但是实际情况下，一些中职院校是无法实现的。

大多数中职院校的英语学习环境极为不理想，中职教师在教学的过程中，教师需要不断地改进传统的教学方式，需要对传统的教学方式进行创新。

但是在教学创新的过程中，仍然存在极大的问题的，虽然中职院校中运用了项目教学法，但是一些教师并不了解项目教学法的内涵，教学的目标也极为不明确，在项目教学的实施过程中，运用的效果极差。

我国传统的英语教学并没有重视学生的主体地位，通常情况下，往往是【摘要】教育是每个国家发展的重要基础，每个国家对教育都极为的重视，我国也是如此。

项目学习法在中职英语教学中的实践研究

项目学习法在中职英语教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景中职教育对学生的英语学习需求日益增长，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。

随着社会经济的发展和国际化的进程，中职学生需要具备更加全面的英语能力，以适应未来的就业市场和社会需求。

传统的教学方法中存在着很多问题，比如学生学习的动机不高、课堂氛围单一乏味等。

有必要探索更加适合中职英语教学的方法。

1.2 研究目的研究目的是通过探究项目学习法在中职英语教学中的实践应用，分析其对学生学习成效和教学质量的影响，进一步探讨该教学方法在提高学生语言能力、促进学生综合素质发展方面的作用。

通过实践效果评估，对项目学习法在中职英语教学中面临的问题和挑战进行深入思考，为进一步改善教学质量提供参考和建议。

通过本研究，旨在为提高中职英语教学水平，培养学生综合素质，推动中职英语教学方法的创新和发展提供理论指导和实践借鉴。

1.3 研究意义项目学习法在中职英语教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：项目学习法可以促进学生的综合能力发展。

通过项目学习，学生将在解决问题的过程中培养自主学习、合作学习、创造性思维等能力，从而全面提升他们的语言表达能力、思维逻辑能力以及解决问题的能力。

项目学习法有利于激发学生学习的兴趣和动力。

传统的教学方法往往枯燥乏味，学生学习的积极性不高。

而项目学习法重视学生的参与和个性化发展，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习过程中。

项目学习法也符合当前教育改革的要求。

随着教育理念的更新和教育改革的进行，越来越多的教育工作者认识到传统的教学方法已经无法适应当今社会的发展需求。

项目学习法是一种与时代潮流相符合的教学模式，有助于顺应教育改革的潮流，提升教学质量，培养符合时代要求的高素质人才。

在中职英语教学中引入项目学习法具有重要的现实意义和深远的影响。

2. 正文2.1 中职英语教学现状分析中职英语教学是中职教育中的重要组成部分，其教学现状也受到了广泛关注。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

项目教学法在中职教学中的应用
针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项一、研究背景
1.就业情况
近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。

中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。

但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。

二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。

在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况
自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于
更加劣势的地位。

很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况
学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。

在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。

相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。

另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况
教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。

对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。

2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取
得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

二、项目教学法的基本特征
项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。

项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。

项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。

虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。

三、我校项目教学法的实践
1.建立了工作过程导向的教学模式
教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。

（1）学习工作融合
学习行动的过程即完整的工作过程。

在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。

（2）体现学生主体
在学习情境中，学生是主角。

围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。

学习任务单集合了学
生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。

学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。

（3）工学结合紧密
为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。

2.项目教学法的实施步骤
（1）布置项目任务
教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。

（2）成立项目小组
利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。

项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。

（3）制订项目计划
学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。

制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的
执行性文件。

（4）项目实施
按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。

强调独立探索，亲历完成全过程。

教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。

（5）项目考评
教师除指导之外，还必须对项目任务实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。

（6）项目小结
项目完成后，教师要组织学生交流，总结项目教学活动的意义，反思理论知识与技能上的不足，然后找到存在的问题及解决的方法。

3.实施项目教学法应注意的主要问题
（1）项目设计要恰当
首先，项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”；其次，项目任务应当与教学条件相结合，学生能顺利完成；再次，项目任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课内完成，大的任务可通过一个教学单元完成；最后，项目设计要给学生留有自主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥创造力。

（2）项目的任务分析是重要环节
由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学
生正确思维方式与学习方式的形成。

（3）教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中，教师应及时给予指导。

教师的指导应是启发性的，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

（4）项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充
让尽可能多的学生展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，增强自信。

四、项目教学法实施的思考
1.对教师的挑战
项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。

2.对学生的挑战
项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力、与人协作的能力、独立工作的能力。

3.对学校的挑战
项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。

因此，
学校要建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。

参考文献：
\[1\]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.
\[2\]姜大源.职业教育教学组织的处置说.中国职业技术教育，2006，（4）.
\[3\]赵志群.《技能型紧缺人才培养指导方案》解读.2005.。