浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿发展中必不可少的一环。
幼儿数学教育不仅仅是为了教会幼儿简单的数字和计算，更重要的是培养他们的逻辑思维、观察分析能力和解决问题的能力。
而生活化教学是幼儿数学教育的一种重要方法，通过将数学知识融入到日常生活中，让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地理解和掌握数学知识。
生活化教学可以提高幼儿学习数学的兴趣。
幼儿是天生的好奇心和求知欲，他们对于周围的一切都充满了好奇和兴趣。
在生活中，有很多数学知识是可以引起幼儿兴趣的，比如购物、做饭、玩具等。
通过将数学知识融入到这些活动中，可以让幼儿在学习数学的过程中感到乐趣和愉悦，从而提高他们学习数学的积极性和主动性。
生活化教学可以增加幼儿学习数学的机会。
在日常生活中，有很多数学知识都可以作为教学的素材，比如使用日历、计算时间、量食材等。
通过这些日常活动，可以为幼儿提供大量的数学学习机会，让他们在实际操作中学习数学知识，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学可以增强幼儿的数学应用能力。
幼儿学习数学并不仅仅是为了掌握一些数学知识，更重要的是要学会将数学知识应用到实际生活中。
通过生活化教学，可以让幼儿在做饭、购物、游戏等活动中应用数学知识，培养他们的数学实际应用能力，使数学不再成为一种抽象的概念，而是成为他们生活中的一部分。
在幼儿数学教育的实践中，生活化教学是一个非常重要的教学方法。
通过将数学知识融入到日常生活中，可以让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学也可以提高幼儿学习数学的兴趣、增加幼儿学习数学的机会、增强其数学应用能力和促进其综合素质的发展。
教师在幼儿数学教育中应该重视生活化教学，将数学知识融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在快乐的环境中学会数学，真正体会到数学知识的魅力。
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化内容摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教育的生活化、游戏化并不意味着生活和游戏只是教育教学的手段，它们还是课程的重要组成部分。
在《纲要》《指南》的思想指导下，充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，将生活化、游戏化灵活应用于数学教育之中。
只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围，寓数学教育于幼儿活动之中，数学教育同样能够丰富而又精彩。
关键词：生活化游戏化兴趣快乐趣味正文：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在教学内容和教学方法上应尽力不违背数学知识的正确性和符合幼儿认识水平，教师用趣味性手段揭示数和行的有趣变化及联系上的多样性。
《纲要》在组织与实施的目标中指出，教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
因此，让幼儿在玩中学，动中学，轻松掌握知识，既满足幼儿游戏和活动需要，又可以完成数学的教育任务，从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在无拘无束的环境下参与体验，感受和学习初步的数学知识。
1.在生活中寻找数学游戏法是将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动中学习，有利于调动积极性和激发兴趣。
以情节性游戏贯穿主题，来体现所要学习的数学知识。
例如:数学活动6的组成，以情境导入:秋天来到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果吧!这样就很自然地激发了幼儿学习的兴趣。
来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，要求幼儿边分边进行记录。
孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。
老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。
共同寻找有规律的记录方法。
最后，大家开心地摘苹果。
但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。
孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。
幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法
幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法1.游戏化教学法：通过丰富多样的数学游戏，激发幼儿的兴趣和积极性。
游戏化教学法结合游戏和数学学习，让幼儿在玩中学，提高他们的数学能力。
2.操作性教学法：通过教具和实物，让幼儿亲身参与操作，感受数学概念。
例如，使用珠子、积木等教具，让幼儿进行数学操作，如数数、比较大小等，从而掌握数学知识。
3.可视化教学法：通过图形、图表等形象化的表达方式，帮助幼儿理解和记忆数学概念。
教师可以使用图示、图片等来解释数学概念，帮助幼儿直观地理解数学知识。
4.故事性教学法：通过讲故事的方式，将数学知识融入到故事情节中，增加幼儿的兴趣和理解。
例如，通过故事情节来引出数学问题，激发幼儿解决问题的思维。
5.分组合作教学法：将幼儿分成小组，通过小组合作的方式，进行数学学习和探索。
小组合作能够激发幼儿的合作精神和交流能力，同时也能够促进幼儿之间的相互学习和帮助。
6.情境化教学法：将数学知识融入到实际情境中，让幼儿在真实的环境中进行数学学习。
例如，在超市、花园等场景中，让幼儿进行数学运算和计算，提高他们的应用能力。
7.反思性教学法：通过问题解决和思考，培养幼儿的数学思维和发散思维能力。
教师可以提出一些有挑战性和启发性的数学问题，引导幼儿进行思考和探索。
8.探究性教学法：通过提出问题，让幼儿主动去发现问题的答案。
教师可以引导幼儿观察、实验和总结，从而培养幼儿的观察力和逻辑思维能力。
综上所述，幼儿数学教育可以通过游戏化教学法、操作性教学法、可视化教学法、故事性教学法、分组合作教学法、情境化教学法、反思性教学法和探究性教学法等多种途径进行。
教师可以根据幼儿的特点和需要，选用不同的教学方法，促进幼儿数学能力的全面发展。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。
为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。
生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。
本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。
生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。
而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。
让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。
生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。
数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。
比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。
生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。
幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。
比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。
生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。
教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。
浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化
浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化第一篇：浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化导读：数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。
把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划——设计集体教学方案——准备教学具——展开教学。
这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。
下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：一、源于生活又高于生活的数学教育1、善于捕捉生活中的数学信息数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。
把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。
如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。
谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化
谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化孟连县幼儿园静容摘要：我们的生活离不开数学，数学就在生活中。
我结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和孩子的天性在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索，从幼儿学习数学的兴趣出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，提高了幼儿数学认知能力。
本文从三个面阐述了我在数学教学生活化、游戏化过程中的一些理解和做法：1、游戏在数学教学中的作用；2、在游戏中积累经验；3、把数学教学容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
关键词：数学教学生活化、游戏化数学是一门系统、逻辑性较强，研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
幼儿数学教学是以其真、善、美的特定形式存在的。
对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。
幼儿学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境；二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。
现在大量研究表明, 游戏能够促进幼儿的数学学习。
同时，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中将幼儿数学教学的目标明确指出：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。
”“引导幼儿对围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用，教师既要善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来。
教育活动容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。
”因此，我主“快乐数学”，“轻松数学”，在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展。
教师应该合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设, 为幼儿学习数学服务。
一、游戏在数学教学中的作用在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个面入手:游戏的定义、游戏的属性和游戏的功能。
幼儿园数学教育生活化分析
幼儿园数学教育生活化分析幼儿园数学教育是培养幼儿数学思维能力和数学兴趣的重要环节。
在幼儿园数学教育中，如何将数学知识和数学技能与幼儿日常生活相结合，实现生活化教学，是一个关键问题。
本文将从数学教育的目标、内容和方法等方面，对幼儿园数学教育的生活化分析进行探讨。
首先，幼儿园数学教育的目标是培养幼儿的数学思维能力和数学兴趣。
数学思维能力是幼儿在解决问题中的观察、分析、推理、判断和表达能力。
通过生活化教学，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养其主动学习和解决问题的意识。
其次，幼儿园数学教育的内容应围绕幼儿日常生活展开。
幼儿的生活经验是其认识世界的基础，因此，数学教育应该从幼儿熟悉的生活场景入手，如家庭、幼儿园、超市、公园等，引导幼儿在日常生活中观察、探索和应用数学知识。
例如，可以通过游戏、唱歌、绘画等方式，教授幼儿简单的数数、比较大小、计算等基本概念。
再次，幼儿园数学教育的方法应注重情景设计和游戏引导。
情景设计是通过创设具体的情境，激发幼儿的学习兴趣和动力。
例如，在超市购物情景中，可以让幼儿模拟购买商品的过程，通过实际操作感受到数学在生活中的应用。
游戏引导是通过游戏的方式进行数学教学，增加幼儿的参与度和互动性。
例如，可以设计各种数学游戏，如数学拼图、数学童谣等，让幼儿在游戏中掌握数学知识和技能。
此外，幼儿园数学教育还应注重连续性和系统性。
数学知识和技能的学习是一个渐进的过程，需要从简单到复杂、从浅入深地进行。
在幼儿园数学教育中，应根据幼儿的年龄和发展水平，设计有序的数学教学内容，逐渐提高难度和复杂程度。
同时，数学教育还应与其他学科的教育相结合，实现跨学科的综合教学。
例如，在语言艺术教育中，可以通过幼儿听、说、读、写的活动，培养幼儿的数学语言表达能力。
综上所述，幼儿园数学教育的生活化分析主要包括目标、内容、方法和连续性等方面。
通过将数学知识和技能与幼儿日常生活相结合，可以更好地激发幼儿的数学兴趣和学习动力，培养其数学思维能力，为其未来的学习打下坚实的基础。
浅谈幼儿园数学教育生活化的策略
浅谈幼儿园数学教育生活化的策略
一、游戏化教学
玩是幼儿最大的特点和天性，而通过游戏的方式进行数学教育，可以让幼儿在玩乐中
学习知识。
游戏内容可以是日常生活中的一些小游戏，如唱歌记数字、摸奶牛、数绵羊等等，还可以通过益智类的游戏和故事情节让幼儿在参与游戏的过程中潜移默化地学到数学
知识。
二、跟随生活教学
幼儿的生活离不开数字和形状，例如计数、时间、重量、大小、形状等等，以幼儿生
活场景为课堂，让幼儿在生活中接触数学，从而进行数学教育，更好地融合幼儿心理和情景，使幼儿能够真正感受到数学知识的实用性与生活中的紧密联系。
三、教材含量适当
幼儿园数学教育是以培养幼儿数学能力为目的，而幼儿对数学的理解程度和数学知识
储备都有所限制，因此，教学的过程需要根据幼儿的实际情况，针对性地适当降低教材容量，使幼儿在实战中能够掌握一定数量的数学知识，提高数学实际应用能力。
四、激发探究兴趣
激发幼儿探究兴趣，是进行幼儿园数学教育生活化的重要策略之一。
教师可以通过带
领幼儿观察周围环境，引导幼儿自行发现数学特性，例如发现周围的物品有多少种形状、
有几个圆形等等，这样不仅能够提高幼儿的观察能力和发散思维，也能让幼儿对数学产生
浓厚的兴趣。
总之，幼儿园的数学教育生活化策略是一个重要的方法，它的教学内容贴近幼儿生活，在活动中体验和探究数学知识，不仅可以增强幼儿对数学的学习热情，还可以让幼儿在生
活中感知数学的实用性，为幼儿在日后的学习中打下良好的数学基础。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象而又具有普遍性的学科，它贯穿于我们生活的各个方面。
而对于幼儿来说，数学教育的目的并不仅仅是培养他们的数学能力，更重要的是培养他们的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
幼儿数学教育应该注重生活化，让幼儿在生活中感受数学的存在，从而激发他们对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力。
本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径，并阐述生活化数学教育的重要性。
一、生活化数学教育的路径1. 结合日常生活幼儿的数学教育应该贴近他们的日常生活，让他们在日常生活中感受到数学的存在。
在购物时可以让幼儿参与计算商品的价钱和找零的过程；在做饭时可以让幼儿参与食材的称量和配比的过程；在玩具游戏中可以教导幼儿简单的数学运算等。
通过这些日常生活中的细节，可以让幼儿潜移默化地接触到数学，从而增强他们对数学的兴趣。
2. 利用游戏幼儿天性活泼好动，喜欢玩耍。
因此在数学教育中，可以通过游戏的形式来引导幼儿学习数学知识。
比如可以设计一些数字游戏、形状游戏、计数游戏等，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而在愉快的氛围中掌握数学知识。
3. 利用故事通过故事来讲述数学知识，可以让幼儿更加生动地认识到数学的魅力。
比如可以讲述一些有关数学的童话故事，或者编写一些有趣的数学故事，从而引导幼儿在故事中学习数学知识。
4. 利用实物在教学过程中，可以利用一些生活中的实物来示范数学知识。
比如可以利用水果、蔬菜、玩具等实物来进行数学教学，让幼儿通过观察、摸索和实践来理解并掌握数学知识。
以上就是生活化数学教育的一些路径，通过这些路径可以使幼儿更加生动地学习数学知识，更加深入地感受到数学的存在。
接下来，我们将阐述生活化数学教育的重要性。
1. 激发兴趣2. 培养观察力生活化的数学教育可以让幼儿更加细致地观察和感知身边的事物，培养他们的观察力和观察习惯。
这对于幼儿的认知发展具有重要意义。
3. 培养逻辑思维能力生活化的数学教育可以让幼儿更加自然地进行逻辑思考和推理，培养他们的逻辑思维能力。
浅谈幼儿园数学教育的生活化
浅谈幼儿园数学教育的生活化幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与环境的相互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。
当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就应运而生了。
同时这种以科学、客观为基础的思维方法，也就自然而然的建立起来了。
二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，也必须不断的进行着探索与改革。
《幼儿教育指导纲要》中用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”我们反思着过去的数学教育，发现一些脱离幼儿实际生活的教育，并不符合幼儿的认知特点，不仅学习效果一般，而且还导致幼儿失去学习数学的兴趣。
幼儿园数学教育，必须正确的认识、理解“数学教育生活化”的内涵，切实地运用和贯彻“数学教育生活化”。
当“数学教育生活化”提出后，有老师提出：“把课堂搬到生活中，就是数学教育生活化吗？”确实，我们在对“数学教育生活化”的理解上存在着或多或少的困惑。
在细细品味《纲要》和多年的实践累积后，我个人有以下三层理解：一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中展开，解决真实存在的问题；二是强调由幼儿日常生活或游戏活动中存在的问题引发幼儿的数学活动；三是引导幼儿运用数学的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的一些数学问题。
在有了相关的理论知识后，如何在实践中运用就更为重要了。
我认为可以从教学目标、教学途径、教学形式、教学内容四个方面运用“数学教育生活化”。
1.让教育目标生活化，强调用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现和解决实际生活中存在的问题。
教育目标是我们进行教育活动的指导思想，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教育目标。
在我们设计数学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味的考虑到把某项知识技能教给孩子，真正的生活化要首先了解幼儿的需要，因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。
浅谈幼儿数学教育的游戏化
浅谈 幼儿数学教 育 的游戏化
胡 彩 云
（ 河南省永城市市直幼儿 园 ， 河南
永城
４ ６０ ） ７６ ０
摘要： 幼儿教 育有其特 别之处 ， 幼儿因为他们在年龄上 的心理、 生理特征 ， 别热爱游戏和运动。 特
关键 词 ： 儿 ； 理 ； 育 幼 心 教
幼儿教育有其特别之处 ，幼儿 为他们 在年龄上 的心理 、 生理特征 ， 特别 热爱 游戏和一些 体育运动 。但
涵。
例 如在学 习《 林黛 玉进贾 府》 一课后 ， 给学生补 充 了 我
《 楼梦》 红 四十 回“ 太君两 宴大观 园金鸳 鸯三 宣牙牌 史 令 ”群笑 图” “ 的文字描述 ， 这段 文字既能让学 生进一步 学 习古代 小说 中刻画人物 的方法 ，又能激 发学生学习 《 红楼梦》 的兴趣 ， 引导学 生课 后去读一读这部 名著 ， 感 受古典文学之美 ， 激起学生对古典文学 的热爱之情 。 提高学 生语 文 的学 习兴趣 有办法 ， 无定法 。“ 但 要 想 给学生一桶水 ， 自己必须要有一桶水 。” 这水 ， 还必须
学 习的快乐 。 ６结尾 的艺术——余音 无穷 ， 知识延伸 到课 外 。 ． 把 古 人做 文章讲究 “ 凤头 、 猪肚 、 豹尾” 明朝谢榛 也提到 ： ，
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幼儿园数学教学活动生活化与游戏化分析
幼儿园数学教学活动生活化与游戏化分析幼儿园数学教学活动在培养幼儿数理思维、认知能力以及数学兴趣方面具有重要的作用。
而生活化教学和游戏化教学是两种主要的教学方法，对幼儿数学学习的效果有着积极的影响。
本文将从生活化教学和游戏化教学两个方面进行分析，探讨幼儿园数学教学的优点与实践。
一、生活化教学在幼儿数学教学中的应用生活化教学是一种将数学教学与幼儿的日常生活紧密结合的教学方法。
通过创设与幼儿日常生活相关的情境和环境，引导幼儿主动参与数学学习活动，增强他们对数学的兴趣与学习的主动性。
1.1 生活情境引导数学学习在生活化教学中，教师将数学概念和技能有机融入到生活情境中，利用幼儿熟悉的生活环境，如家庭、超市、公园等，创设具体且真实的场景，让幼儿通过参与实际生活中的数学活动，如数物品、称重量等，来体验数学的应用和意义。
这样的教学方法能够增强幼儿对数学学习的认同感，激发他们主动学习数学的积极性。
1.2 生活化教材提升数学学习效果生活化教材是生活化教学的重要组成部分。
这些教材与幼儿生活密切相关，通过图文形式生动地展示数学的应用场景，如水果、交通工具、日常生活用品等。
幼儿通过观察和操作，能够掌握基本的数学概念和技能，并将其与实际生活联系起来。
因此，生活化教材的使用不仅能提高幼儿数学学习的兴趣，还能加深他们对数学知识的理解和记忆。
二、游戏化教学在幼儿数学教学中的应用游戏化教学是一种通过游戏活动来实现幼儿数学教学目标的教学方法。
在游戏化教学中，幼儿通过参与各种有趣的游戏，不仅能够增加数学知识的学习，还能培养他们的逻辑思维、问题解决能力和合作意识。
2.1 游戏创设情境激发学习兴趣游戏化教学通过创设有趣的游戏情境，吸引幼儿的注意力和积极参与。
例如，在数学游戏中引入角色扮演的元素，让幼儿化身为勇敢的数学小侠，通过解决各种数学难题和谜题来挑战自己，并获得成功感和成就感。
这样的教学方式能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索随着社会的发展和经济的进步，人们对幼儿园教育的重视程度也越来越高。
作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿园数学教育一直备受关注。
传统的数学教育模式往往以死记硬背和机械运算为主，这种学习方式往往难以引起幼儿的兴趣，更不用说培养他们对数学的兴趣和热爱。
如何生活化地开展幼儿园数学教育成为当下的热门话题。
本文将围绕幼儿园数学教育生活化的研究与探索展开讨论。
一、生活化教学的概念所谓生活化教学，就是将学习内容和学习方法贴近幼儿的生活实际，让幼儿在日常生活中能够自然、愉快地体验和探究数学知识，以此激发幼儿对数学的兴趣和热爱。
生活化教学的核心理念是“以生活为课堂、以游戏为方式、以体验为主”，通过幼儿喜爱的游戏和实际生活经验来引导他们主动、愉快地参与数学学习，从而实现数学教育的生活化。
二、生活化教学的实施路径1. 创设丰富的生活情境生活是最好的教材，幼儿在日常生活中就能接触到各种数学元素。
教师可以提前策划好教学内容，创设丰富的生活情境，如超市购物、厨房烹饪、游乐园游玩等，让幼儿在生活中自然地感知并体验到数学的魅力。
2. 注重游戏化教学幼儿天性活泼好动，因此游戏化教学成为生活化教学的有效手段。
教师可以结合各种有趣的游戏，如数学角色扮演游戏、数学解谜游戏等，将抽象的数学概念融入游戏当中，让幼儿在愉快的氛围中学习数学知识。
3. 打破学科界限在生活化教学中，数学并不是孤立存在的，而是与其他学科相互渗透、相互支持。
教师可以通过跨学科的教学方式，将数学与语言、艺术、科学等学科进行有机结合，让幼儿同时体验到不同学科的乐趣，从而加深对数学的理解和感悟。
4. 鼓励自由探究生活化教学注重引导幼儿主动参与、自由探究。
教师可以提供各种教具和材料，引导幼儿自由地进行数学探究和实验，让他们通过自己的实践和体验去发现数学规律，从而激发他们对数学的浓厚兴趣。
三、生活化教学的优势1. 激发学习兴趣生活化教学能够更好地满足幼儿的好奇心和求知欲，让他们在轻松、有趣的氛围中主动地参与到数学学习当中，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
幼儿园数学教育中的游戏化学习
幼儿园数学教育中的游戏化学习在幼儿园的数学教育中，游戏化学习不仅是一种教学方法，更是激发孩子们学习兴趣的“魔法钥匙”。
想象一下，孩子们的学习旅程仿佛是一场奇妙的探险，而游戏则是他们通向知识宝藏的桥梁。
在这片充满色彩的乐园里，数学知识不再是枯燥的符号和规则，而是充满乐趣和挑战的任务。
游戏化学习的核心在于将数学知识融入到孩子们熟悉和喜爱的游戏中。
比如，利用“数字大冒险”游戏，孩子们可以通过寻找隐藏的数字和完成有趣的数学任务，逐步掌握基本的数学概念。
在这个过程中，数学不再是单纯的数字和运算，而是变成了孩子们探索世界的一部分。
这种方法让孩子们在玩乐中自然地接触和理解数学，提高了他们的学习动机和参与度。
通过游戏，数学学习变得更加直观和生动。
例如，通过“购物游戏”，孩子们可以模拟商店买卖的场景，在玩具货币和商品之间进行简单的加减法运算。
这样的游戏不仅让他们练习了数学技能，还帮助他们理解了数学在实际生活中的应用。
游戏中的角色扮演和情境模拟，让孩子们在解决实际问题的过程中学会了数学，从而增强了他们的实际应用能力。
此外，游戏化学习还强调了合作和交流。
在许多数学游戏中，孩子们需要与同伴合作解决问题，这不仅提升了他们的社交技能，也加深了他们对数学概念的理解。
通过讨论和合作，孩子们学会了如何在团队中发挥作用，同时也通过相互学习和帮助，加深了对数学的掌握。
游戏化学习还注重孩子们的个性化发展。
在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择不同的任务和挑战，这种自主选择的过程增强了他们的学习积极性和自信心。
每个孩子都可以在自己擅长的领域中找到乐趣，同时也在其他领域中不断进步。
这样，数学学习不再是单一的任务，而是充满个性化和多样性的体验。
总结来看，游戏化学习为幼儿园的数学教育提供了一种富有创意和有效的方法。
通过将数学知识融入到孩子们喜爱的游戏中，教育者不仅能提升孩子们的学习兴趣和动机，还能在轻松愉快的氛围中促进他们的数学能力发展。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化现代社会中，数学已经成为了一门非常重要的学科，对于幼儿来说，数学教育是他们学习过程中必不可少的一部分。
由于数学知识的抽象性和难度，很多幼儿对数学教育产生了抵触和厌恶情绪。
幼儿数学教育的生活化显得尤为重要。
生活化的数学教育是指将数学知识和实际生活紧密结合，让幼儿能够在实际操作中感受到数学的乐趣和生活的实用性。
这样一来，幼儿会更加主动积极地参与到数学学习中来，并且能够更好地理解和应用数学知识。
幼儿数学教育的生活化可以通过游戏活动来实现。
游戏是幼儿学习最好的方式之一，通过游戏幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过玩积木游戏来引导幼儿理解数字和形状的概念；通过拼图游戏来培养幼儿的空间想象力和逻辑思维能力；通过数数游戏来让幼儿掌握简单的加减法运算等等。
这样的游戏活动不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够帮助他们掌握数学知识。
幼儿数学教育的生活化还可以通过生活中的实际操作来实现。
将数学知识与日常生活相结合，让幼儿在实际操作中学习数学知识，能够更加深入地理解和掌握数学概念。
可以带幼儿去超市购物，让他们通过买东西和算账的过程中锻炼加减法运算能力；可以带幼儿去公园玩游戏，让他们在游戏中感受到数学的应用，培养空间意识和几何概念等等。
通过这样的实际操作，幼儿能够亲身体验到数学的实用性和趣味性，从而更加愿意主动地学习数学知识。
幼儿数学教育的生活化还可以通过故事和歌曲来实现。
故事和歌曲是幼儿学习的重要手段，通过讲故事和唱歌，可以将抽象的数学知识转化为幼儿容易理解的形式。
《小猛虎数数去》这首歌，通过动听的曲调和生动的歌词，让幼儿在娱乐中学会数数；一些寓言故事，如《清华小猪的厨房》，通过故事情节让幼儿在情境中掌握数学概念。
通过故事和歌曲，幼儿能够轻松愉快地学习数学知识，加深对数学的理解和记忆。
幼儿数学教育的生活化是提高幼儿学习数学兴趣和能力的有效途径。
通过游戏活动、实际操作、故事和歌曲等生活化的方式，幼儿能够在轻松愉快的氛围中体验到数学的乐趣和实用性，更加主动和积极地参与到数学学习中来。
浅谈幼儿园数学教育的生活化
浅谈幼儿园数学教育的生活化提要：要坚持幼儿园数学教育生活化。
让幼儿在生活中感受和感悟数学：在生活中寻找数学，在生活中体验数学。
让数学学习融入一日生活：在游戏中学习数学，在生活中学习数学。
最后就是让幼儿用好数学。
关键词：幼儿园；数学教育；生活化《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿要能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。
这就要求我们，要坚持幼儿园数学教育生活化，让数学走进幼儿的生活，实现数学教育向生活的回归。
一、让幼儿在生活中感受和感悟数学（一）在生活中寻找数学。
生活中处处有数学，幼儿每时每刻都在和数学打交道：如车轮是圆形的，椅子面是梯形的，门是长方形的，气球、鸡蛋是椭圆形等；生活中的分类，帮助老师整理图书、玩具等；生活中的数字，自己家的楼层、电话号码等；生活中的对应关系，午餐时分发碗、勺等；生活中还能分清大小、高矮等等。
又如：每天早上穿衣服、晚上脱衣服时一件一件的数，让幼儿渐渐学习数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：1234567，七个阿姨来摘果，七个花篮手中提……”这些生活中的数学信息，往往是分散和隐蔽的，需要老师通过各种活动引导幼儿主动去寻找生活中的数学现象，增进对数学的敏感性。
如什么时间上幼儿园？什么时间离园？玩具怎么归类？食品怎么分发？家里谁个子最高？班里清点人数有多少同伴没上幼儿园？怎么排队？等等。
幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。
经过这个寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。
例如：排序材料，幼儿首先要知道什么是排序？然后才能在众多复杂多样的材料中选出可供排序的材料。
正是数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性，才可能培养幼儿思维的准确性与变通性。
可见这种寻找身边数学的过程，就是幼儿思维发展的过程与建立数概念的过程。
（二）在生活中体验数学《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。
教学过程中，我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。
幼儿数学教育生活化的途径探索
幼儿数学教育生活化的途径探索数学是一门抽象的学科，对于幼儿们来说很难理解。
因此，幼儿数学教育应该尝试生活化的教学方法，通过与日常生活紧密相连的实际问题和具体情境，将抽象的数学概念和运算符号联系起来，让幼儿能够容易地掌握数学知识。
1. 游戏化的数学教学游戏是幼儿们喜欢的活动，可以通过游戏化的数学教学来吸引他们的兴趣。
例如，可以设计各种游戏来教授数学知识，如“数学小游戏”、“数字城堡”、“数学谜题”等等。
这些游戏不仅让幼儿享受到玩耍的乐趣，也可以潜移默化地学习数学知识。
幼儿们喜欢生动形象的事物，可以通过这种方式来加深他们对数学的印象。
例如，可以用水果、玩具等图形物品来教授数学知识，让幼儿们在日常生活中看到并理解这些数学概念和知识，有效提高他们的学习兴趣。
通过实践操作来教授数学知识，能够让幼儿们更好地理解数学知识，同时也能增强幼儿们的记忆能力。
例如，在游戏中让幼儿们用自己的手指或物品来进行数学运算操作，能够帮助幼儿们加深对数学知识的记忆。
情境化的数学教学可以让幼儿更好地将数学知识与实际情境联系起来。
例如，在购物场景中，可以让幼儿计算购物物品的价格和找零；在玩具场所中，可以教授幼儿们数学知识，如数数、比较大小、加减运算等等。
这种教学方法可以让幼儿感受到学习数学的乐趣，同时也能提高他们的实际应用能力。
集体合作的数学教学可以培养幼儿们的合作精神、团队意识和帮助他们更好地掌握数学知识。
例如，在教学中可以让幼儿进行小组讨论和分组合作，共同解决数学难题。
总之，生活化的数学教育能够让幼儿更好地掌握数学知识，同时也能让他们享受到学习的乐趣。
通过多样化的教学方式，能够更好地满足幼儿成长发展的需要，促进他们的全面发展。
浅谈幼儿园数学教育生活化的策略
浅谈幼儿园数学教育生活化的策略幼儿园数学教育的生活化策略是指将数学教学与日常生活相结合，使幼儿在生活中自然而然地体验和学习数学知识和技能。
下面将从游戏化教学、情境化教学和实践化教学三个方面来谈一谈幼儿园数学教育的生活化策略。
游戏化教学是幼儿园数学教育生活化的重要策略之一。
通过游戏的形式，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的积极参与度。
在形状识别的教学过程中，可以设计各种有趣的游戏，让幼儿在游戏中观察、比较、辨认各种形状，从而提高他们的形状识别能力。
还可以利用游戏来培养幼儿的计数能力和运算能力，例如通过数数游戏来让幼儿学习数字的顺序和数量，通过数数配对游戏来让幼儿学习简单的加法和减法运算等。
情境化教学也是幼儿园数学教育生活化的策略。
情境化教学是指将数学知识融入到幼儿熟悉的场景和情境中，使幼儿能够将抽象的数学知识和具体的生活情境相联系，从而更好地理解和应用数学知识。
在教授长度的时候，可以让幼儿走进操场，用标定好的长度进行比较，让幼儿通过实际操作来感受长短的概念。
在教授重量的时候，可以让幼儿做一些称重的实验，用手感受物品的重量，并进行比较。
这样的教学能够让幼儿在实践中学习，更易于理解和记忆。
实践化教学也是幼儿园数学教育生活化的策略之一。
实践化教学是指通过实际操作和体验，让幼儿通过亲身参与来学习数学知识和技能。
在教授时间的概念时，可以通过制作一个简易的钟表或使用实际的钟表，让幼儿亲自操作和观察时针、分针和秒针的运动，从而学习和理解时间的概念。
在教授容积的概念时，可以利用一些具体的容器，让幼儿进行测量和比较，从而体验和学习容积的概念。
通过实践化教学，幼儿可以主动参与，增强他们的动手能力和实际运用能力。
幼儿园数学教育的生活化策略通过游戏化教学、情境化教学和实践化教学等方式，使幼儿在日常生活中感受和学习数学，激发他们的兴趣，提高他们的学习效果。
这样的教学方法也能够培养幼儿的观察能力、想象力和解决问题的能力，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。
幼儿园中数学教育的游戏化实践
幼儿园中数学教育的游戏化实践幼儿园是孩子们初次接触数学教育的重要阶段，而游戏化实践在幼儿园中的数学教育中扮演着重要的角色。
通过游戏化的方式，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识和技能，提高他们的数学兴趣和学习动力。
本文将探讨幼儿园中数学教育的游戏化实践，并分析其对幼儿数学学习的积极影响。
一、游戏化实践的定义和特点游戏化实践是指将游戏元素和游戏思维应用到教育中的一种教学方法。
在幼儿园中，游戏化实践可以通过创设情境、设计游戏任务、引导幼儿参与等方式来实现。
与传统的教学相比，游戏化实践注重培养幼儿的主动性、合作性和探索性，使幼儿在游戏中积极参与，主动探索，从而达到学习数学的目的。
二、游戏化实践在幼儿园中的数学教育中的应用1. 创设情境通过创设情境，将数学知识与幼儿熟悉的生活场景相结合，激发幼儿的学习兴趣。
比如，在角色扮演中，幼儿可以扮演小商贩、小厨师等角色，通过交易和烹饪等活动，学习数字、计数和量的概念。
2. 设计游戏任务设计有趣的游戏任务，让幼儿在游戏中体验数学的乐趣。
例如，通过拼图游戏让幼儿学习形状和空间关系，通过拍手游戏让幼儿学习数数和加减法运算等。
这样的游戏任务可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 引导幼儿参与在游戏化实践中，教师应充分发挥引导者的作用，引导幼儿积极参与游戏活动。
教师可以提供必要的提示和指导，帮助幼儿解决问题，同时鼓励幼儿主动思考和探索。
通过积极参与游戏活动，幼儿可以在实践中感受数学知识的应用，提高他们的学习效果。
三、游戏化实践对幼儿数学学习的积极影响1. 提高学习动力游戏化实践可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在游戏中，幼儿可以享受到成功的喜悦，增强自信心，从而更加积极主动地参与数学学习。
2. 培养合作精神在游戏化实践中，幼儿需要与其他孩子合作完成任务，培养了他们的合作精神和团队意识。
通过与他人的合作，幼儿可以互相学习、互相帮助，共同解决问题，提高数学学习的效果。
论幼儿数学教学的生活化、游戏化
论幼儿数学教学的生活化、游戏化摘要：《纲要》提出：教育内容要“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。
”因此，教师应该充分挖掘环境中的教育因素，鼓励幼儿创造性地开展自己的游戏，从教育实践中思考总结有效的经验，将游戏、教学、课程进行整合，创建符合幼儿发展的游戏课程，充分发挥它们所蕴涵的潜在学习和潜在教育的作用，让幼儿在生活中学习，在学习中生活，以促进每个幼儿健康成长。
关键词：数学教学生活化游戏化数学源于生活，也应用于生活，这就决定了幼儿园数学教育应当生活化。
只有生活化的数学教育才能使幼儿真正体会到数学与人类生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步运用数学知识去观察生活，从而学会用数学的思维方式去分析、解决日常生活中遇到的问题。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
幼儿数学教学是以其真、善、美的特定形式存在的。
对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要，而游戏更能够促进幼儿数学学习。
同时，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。
”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用，教师既要善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来。
“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。
”因此，教师应该合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设, 为幼儿学习数学服务。
一、以游戏促发展。
在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因，即：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾，从而认定游戏是幼儿最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。
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浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化
导读：数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。
把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化教学所倡导的。
以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划――设计集体教学方案――准备教学具――展开教学。
这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”依据这一理念，我们进行了幼儿数学教育生
活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。
下面谈谈我们的具体做法：
一、源于生活又高于生活的数学教育
1、善于捕捉生活中的数学信息
我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。
如玩具的类别、大小、形状、空间位置；还有餐具数量的多少、大小匹配；包括在园区内的绿化设施，树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。
吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，
为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。
2、巧妙利用生活中的数学材料
（1）原始的现成的生活材料：如废弃的各种饮料罐、盒子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。
如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。
在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。
（2）原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。
如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：把废旧的盒子装饰成小动物，上部挖一个不同形状的小口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放不同形状的“食物”，幼儿根据形状的要求用勺子将“食物”喂给小动物吃。
又如收集生活中大小不同的有盖塑料瓶子若干，在瓶身上贴上点卡，再准备一些装饰物，就可以让幼儿玩点子与数量匹配、
按瓶上的数量把相应数量的装饰物串在瓶子上的游戏。
由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。
3、大胆实践生活化的情景教学
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。
教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。
在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过让幼儿在建构区玩“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；还可以通过我们材料包里“小朋友上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。
又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；在创游活动中，购买“车票”的活动中，巩固
数的组分成，练习应用数的加减等。
由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。
4、迁移解决生活中的数学问题
“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿――用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。
在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。
二、游戏化的数学教育环境
1、积极营造游戏化的自主环境
专用区角环境：在这个区域中，提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。
包括在区角游戏材料中，幼儿在游戏操作中自然而然的建立数概念，培养对数学活动的兴趣。
2、探索多样化的数学游戏
根据孩子的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作
中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。
为了巩固对形状的认识，我们设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，从中习得相关经验。
让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法。
只有这样，我们的数学活动才真正达到了教育的目的，才是有效的。
我们的孩子才会真正对数学感兴趣，在数学活动中获得更多的能力。
2013、9。