《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案
小班数学游戏化教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育改革的不断深入，游戏化教学逐渐成为幼儿教育的重要趋势。
数学作为幼儿认知发展的重要组成部分，通过游戏化的方式开展教学，不仅能够提高幼儿学习的兴趣，还能有效地促进幼儿数学认知能力的提升。
本教研活动旨在探讨小班数学游戏化教学的有效策略，提升教师的教学水平和幼儿的学习效果。
二、活动目标1. 了解小班幼儿的数学认知特点和发展需求。
2. 探索适合小班幼儿的数学游戏化教学策略。
3. 提升教师运用游戏化教学开展数学活动的技能。
4. 促进幼儿在游戏中学习数学，提高数学认知能力。
三、活动内容（一）小班幼儿数学认知特点分析1. 通过观察、访谈等方式，了解小班幼儿的数学认知水平。
2. 分析小班幼儿在数、量、形等方面的认知特点。
3. 结合幼儿的年龄特点，确定数学游戏化教学的目标和内容。
（二）数学游戏化教学策略探讨1. 游戏化教学理论介绍：学习国内外关于游戏化教学的理论研究成果，了解游戏化教学的基本原则和实施方法。
2. 数学游戏化教学案例分析：分析国内外优秀的数学游戏化教学案例，提炼其中的有效经验。
3. 小班数学游戏化教学设计：结合小班幼儿的认知特点，设计具有针对性的数学游戏化教学活动。
（三）数学游戏化教学活动实践1. 教师分组：将参与教研的教师分成若干小组，每组负责设计一个数学游戏化教学活动。
2. 活动实施：各小组根据设计的教学活动进行实践，记录活动过程和幼儿的反应。
3. 活动反思：各小组对活动进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
四、活动实施步骤（一）准备阶段1. 组织教师学习相关理论，了解小班幼儿的数学认知特点。
2. 收集整理国内外优秀的数学游戏化教学案例。
3. 制定活动方案，明确活动目标、内容、步骤和预期效果。
（二）实施阶段1. 开展数学游戏化教学活动，记录活动过程和幼儿的反应。
2. 教师之间进行交流，分享教学经验，共同探讨问题。
3. 组织观摩活动，促进教师之间的相互学习和提高。
（三）总结阶段1. 教师对活动进行反思，总结经验教训。
“生活化”“游戏化”的数学——在幼儿活动中的初探——课题研究报告
“生活化”“游戏化”的数学——在幼儿活动中的初探——课题研究报告发表时间：2018-12-04T16:42:48.503Z 来源：《教育学》2018年11月总第158期作者：李秀敏[导读] 在教学中，教师要结合教学内容，善于挖掘生活中的数学素材，使幼儿发现数学就在自己身边，对数学产生亲切感。
黑龙江省塔河县第二幼儿园165201一、课题研究的意义及需要解决的问题1.课题研究的意义。
（1）现实意义。
背景：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
根据幼儿的年龄特点，“游戏化”“生活化”模式是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动之一，它是儿童自发的、自愿的活动，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。
基础：根据幼儿学习数学的特点和生活经验，在中班幼儿数学活动中进行了数学活动游戏化、生活化的初探，注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，更多地关注幼儿的发展过程，让他们有更多的机会去体验，特别是尝试自己解决生活中的数学问题。
（2）理论意义：本课题结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿心理健康指导纲要》理论基础进行研究。
2.课题需要解决的问题。
（1）创设生活化的数学游戏区，挖掘幼儿生活中的数学资源，积累丰富的生活素材，收集有关的生活素材。
（2）生活化的数学教学活动，设计幼儿生活中的场景，设计生活化的操作材料，设计生活化的教学内容。
（3）日常生活中的数学学习，运用各种感觉通道感受生活中的数学，结合日常生活中的其他活动。
（4）家园结合，实现共育。
通过家长会、家园联系册等，改变家长传统教育观念，挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。
二、课题研究的方法与过程本课题研究主要采用观察法、经验总结法。
1.观察法本研究中我将根据幼儿在自然状态下的情绪情感及行为表现适时调整教材，选择适宜的教学内容和教学方法。
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化内容摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教育的生活化、游戏化并不意味着生活和游戏只是教育教学的手段，它们还是课程的重要组成部分。
在《纲要》《指南》的思想指导下，充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，将生活化、游戏化灵活应用于数学教育之中。
只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围，寓数学教育于幼儿活动之中，数学教育同样能够丰富而又精彩。
关键词：生活化游戏化兴趣快乐趣味正文：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在教学内容和教学方法上应尽力不违背数学知识的正确性和符合幼儿认识水平，教师用趣味性手段揭示数和行的有趣变化及联系上的多样性。
《纲要》在组织与实施的目标中指出，教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
因此，让幼儿在玩中学，动中学，轻松掌握知识，既满足幼儿游戏和活动需要，又可以完成数学的教育任务，从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在无拘无束的环境下参与体验，感受和学习初步的数学知识。
1.在生活中寻找数学游戏法是将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动中学习，有利于调动积极性和激发兴趣。
以情节性游戏贯穿主题，来体现所要学习的数学知识。
例如:数学活动6的组成，以情境导入:秋天来到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果吧!这样就很自然地激发了幼儿学习的兴趣。
来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，要求幼儿边分边进行记录。
孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。
老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。
共同寻找有规律的记录方法。
最后，大家开心地摘苹果。
但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。
孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。
幼儿园趣味数学：生活中的数学教育研究方案
《幼儿园趣味数学：生活中的数学教育研究方案》一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一个阶段。
在这个阶段，通过趣味数学教育，可以在孩子们的心中播下对数学的兴趣和热爱，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
本文将探讨如何通过生活中的数学教育研究方案，为幼儿园的数学教育注入更多的趣味和活力。
二、生活中的数学教育研究方案1. 数学与生活数学是我们生活中不可或缺的一部分，幼儿园阶段正是培养孩子对数学兴趣的黄金时期。
通过将数学与孩子们的日常生活相结合，可以让他们从各个角度感受到数学的魅力。
可以通过晨间游戏计数积木的数量，或者在洗手的时候了解水温的概念等。
2. 数学教育的趣味性在幼儿园阶段，趣味是孩子们学习的最好方式。
在数学教育中引入趣味元素是非常重要的。
可以通过数学游戏、数学实验等方式来激发孩子们学习数学的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
3. 数学教育的广度与深度不同芳龄段的孩子对数学的理解和应用方式是不一样的，因此在数学教育中需要考虑到广度和深度的问题。
可以通过分级教学的方式，让孩子们在不同的阶段学到不同深度的数学知识，同时也要注重数学教育的广度，涉及到数学的各个方面，例如数学的基本概念、几何、逻辑推理等。
三、总结与展望通过生活中的数学教育研究方案，可以让幼儿园的数学教育更加有趣和灵活。
培养孩子们对数学的兴趣，为他们以后的学习打下坚实的基础。
未来，我们希望能够进一步研究和探索，为幼儿园的数学教育提供更多的创新和魅力。
个人观点：我认为生活中的数学教育研究方案是非常有意义的。
通过这样的研究方案，可以让孩子们在快乐中学习，激发他们对数学的兴趣和热爱。
这也需要老师们有更丰富多彩的教学方法和手段，让数学教育不再枯燥，而是变得有趣起来。
通过深入探讨生活中的数学教育研究方案，我们可以更好地理解数学教育的重要性以及如何在幼儿园阶段引导孩子们学习数学。
希望本文可以为您提供一些启发和思考。
四、生活中的数学教育实践方法1. 数学游戏数学游戏是幼儿园中非常有效的数学教育方法。
幼儿园数学教育游戏化的实践研究
幼儿园数学教育游戏化的实践研究一、绪论随着社会的不断发展和进步，幼儿园数学教育也日益受到关注。
数学是一门基础学科，对于培养幼儿的逻辑思维能力、数学思维能力和创新能力起着至关重要的作用。
因此，如何有效地开展幼儿园数学教育，提高幼儿对数学的兴趣和学习效果成为了当前教育领域的研究热点之一。
游戏化教育是一种融合了游戏和教育的教学方法，可以增强幼儿学习数学的积极性和主动性，提高教学效果。
本文旨在探讨幼儿园数学教育游戏化的实践研究，希望通过本研究为该领域的教育实践提供一定的借鉴和参考。
二、幼儿园数学教育游戏化的理论基础1. 游戏化教育的概念与特点游戏化教育是指在教学过程中引入游戏元素，让学生在愉快的游戏氛围中学习知识。
游戏化教育有以下几个特点：一是强调学习与娱乐的结合，让学生在游戏中获得快乐与成就感；二是注重学习的个性化和多样化，可以满足不同学生的需求；三是强调互动和合作，可以促进学生之间的交流和合作。
2. 幼儿园数学教育的特点与需求幼儿园数学教育是幼儿教育的重要组成部分，其特点主要包括：一是幼儿的认知水平有限，需要具体形象的教学内容；二是幼儿的好奇心和探索欲望强烈，需要丰富多彩的教学方法；三是幼儿的思维方式简单直接，需要简单明了的教学方式。
因此，游戏化教育可以很好地满足幼儿园数学教育的需求。
三、幼儿园数学教育游戏化的实践研究1. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的应用游戏化教育可以在幼儿园数学教育中应用于数字概念的教学、几何形状的教学、数学运算的教学等方面。
通过设计不同形式的数学游戏，可以帮助幼儿更好地理解和掌握数学知识，激发幼儿的学习兴趣。
2. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的实践案例以某市XX幼儿园为例，该幼儿园引入游戏化教育方法，开展了一系列创新的数学游戏活动，如“数字大富翁”、“数学拼图”、“数字接龙”等。
通过这些活动，幼儿不仅在游戏中学会了数学知识，还提高了数学解题能力和逻辑思维能力。
3. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的效果评估为了评估游戏化教育对幼儿园数学教育的影响，可以通过开展问卷调查、进行学习成绩评估等方式收集数据。
幼儿园数学活动的生活化游戏化探索 2019年教育文档
幼儿园数学活动的生活化、游戏化探索《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的数学认知活动提出了新的目标：初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。
依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，改变了以往幼儿数学教育活动中，教师“制订计划、设计集体教学方案、准备教学具、展开教学”的一厢情愿、按部就班、枯燥单一的教学模式，有效地激发了幼儿学数学的兴趣，发展了幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿数学能力的提高。
一、生活化的数学教育（一）善于捕捉生活中的数学信息数学不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式，是与幼儿生活密切相连的。
我们周围，每一样物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到，无处不在、无所不有的数学素材。
如玩具的类别、大小、形状、空间特性；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律等，这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。
吃饭时可以通过观察碗、筷、盘的形状，增加几何图形的知识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替、感知有规律的排序等。
（二）巧妙利用生活中的数学材料1.原始现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用作数学材料，引导幼儿探索不同的玩法。
如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的豆类进行分类、间隔排序练习。
在这种生活化的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然、无拘束的心境，表现出更为强烈的探索欲望和乐趣，在不知不觉中丰富数学经验。
2.加工而成的教学具：幼儿的周围有很多现成的材料，稍经加工即可成为数学教玩具。
如小中班幼儿百玩不厌的计数练习材料“给小动物喂食”：利用空的可乐瓶装饰成小动物，贴上数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。
基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索
一、问题的提出随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。
例如，沿袭多年的数学分科教学转变为主题活动课程，使一些教师在主题活动下难以与数学教育的固有逻辑自然衔接、融合，导致“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向等。
本项目的研究基于对教育实践中亟待解决问题的关注：第一，如何破解幼儿数学教育的“小学化”倾向？第二，数学活动怎样开展？幼儿怎样学？第三，如何弥补教师数学领域知识的匮乏？针对上述问题，项目研究团队历时8年，形成初步研究成果，以期为国内同行提供可借鉴的经验。
二、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题以核心经验为先导，为理解而教。
研发《3－6岁儿童数学领域核心经验指导要点》（以下简称《指导要点》），解决以往关注“怎样教”而非“教什么”；关注“学习过程”而非“学习内容”；领域知识掌握不系统、不严谨，对整合课程中领域元素的认知模糊、简单相加等问题。
探索出如何将数学领域核心经验与幼儿发展适宜性教育有机融合起来的内容、机制与策略[1]。
以儿童发展为核心，促进教与学的方式转变。
研发各类课程资源与组织策略，为“教师有效教、幼儿主动学”搭建具有可操作性的工作平台。
如《指导要点》中，不仅根据儿童在该领域的学习轨迹划分层级水平，还对教育情境中幼儿出现的各类典型行为表现进行描述。
研究《生活中随处可见的材料单》《一日生活中数学核心提示板》《游戏案例库》《数学绘本资源手册》《家教平台在线亲子课程》等文本、视频材料，提出了35个教学策略，其中包括教师有效支持的10个策略，激发幼儿主动学习的15种学习方式，10个家园互动的策略等。
这些材料具有多元性、提示性、可操作性、过程性、发展性、培训性等特点，让不同经验、不同专业水平的教师都能运用有效手段开展活动，在省内外的各类教师培训中深受欢迎。
以破解“小学化”为重点，构建一日生活中的数学游戏化课程体系。
构建基于数学核心经验的生活化、游戏化课程体系与运行机制，改变用小学教材、超前学习小学数学知识，套用小学教学模式，每天留作业、做小学数学题，举行周、月数学考试等做法，彻底解决脱离生活实际、不符合幼儿年龄规律的小学化课程[2]。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究在幼儿园中，数学教育是一项非常重要的教育活动。
通过数学教育，孩子们可以学习基本的数学知识和技能，从而为未来的学习和生活打下良好的基础。
然而，很多幼儿园的数学教育活动往往比较抽象，孩子们难以真正理解和掌握。
因此，本文将探讨如何将数学教育活动生活化，让孩子们更好地学习数学知识和技能。
一、研究目的本研究旨在探索如何将幼儿园大班的数学教育活动生活化，提高孩子们的数学学习兴趣和能力，促进其全面而健康的发展。
二、研究方法本研究采用行动研究法。
首先，研究者选取了一个大班，对其进行了调查和分析，了解孩子们的数学学习状况和需求。
然后，研究者设计了一系列生活化的数学教育活动，并在教学中进行了实践和调整。
最后，研究者对实践结果进行了总结和分析，总结出可行的数学教育方法。
三、实施过程1. 调查和分析研究者首先对该大班的学生进行了调查和分析。
通过观察、访谈、问卷等方法，了解到该班的学生对数学的学习兴趣普遍不高，难以理解和掌握抽象的数学概念和公式，需要更多的生活化教学。
2. 设计生活化教学活动根据调查结果，研究者设计了一系列生活化的数学教育活动，如：1）数学运动会：利用运动会的形式，设计一些与数学相关的游戏和竞赛，如数学障碍赛、数学接力赛、数学趣味赛等，让孩子们在游戏中学习数学知识和运用数学技能。
2）数学实验室：建立一个小型的数学实验室，让孩子们在实验中感受数学的乐趣和实用性，例如设计一些测量、统计、概率等实验。
3）数学故事会：讲述一些与数学相关的故事，如《数学大冒险》、《小熊教数学》等，用生动的故事情节和形象的人物来引导孩子们学习数学。
4）数学游戏兴趣小组：让喜欢数学的孩子自愿加入数学游戏兴趣小组，通过做游戏的方式来学习数学。
3. 实践和调整研究者在教学中对各种活动进行了实践和调整。
例如，在数学运动会中，研究者按照不同的年龄和能力等级组织孩子们，让孩子们不仅以团队的形式来竞赛，更能够感受到数学的趣味性。
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《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研
究》课题研究方案
一、研究背景
二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。
幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。
《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。
其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。
但在教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。
前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。
”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一。
结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
基于以上原因，我们确立了《幼儿园数学活动生活化、游戏化
的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。
二、概念的界定
生活化：是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。
游戏化：是指教学活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。
三、研究目标和内容
(一)研究目标
1.本课题以《纲要》精神为指导，试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏活动设计以及与游戏活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。
2.通过研究，提升教师的实践能力，引领教师的专业成长，培养一支优秀的教师团队。
(二)研究内容
本课题主要围绕以下四方面内容来研究：
1.生活中数学素材的开发和利用的研究。
挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材。