《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案
小班数学游戏化教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育改革的不断深入，游戏化教学逐渐成为幼儿教育的重要趋势。
数学作为幼儿认知发展的重要组成部分，通过游戏化的方式开展教学，不仅能够提高幼儿学习的兴趣，还能有效地促进幼儿数学认知能力的提升。
本教研活动旨在探讨小班数学游戏化教学的有效策略，提升教师的教学水平和幼儿的学习效果。
二、活动目标1. 了解小班幼儿的数学认知特点和发展需求。
2. 探索适合小班幼儿的数学游戏化教学策略。
3. 提升教师运用游戏化教学开展数学活动的技能。
4. 促进幼儿在游戏中学习数学，提高数学认知能力。
三、活动内容（一）小班幼儿数学认知特点分析1. 通过观察、访谈等方式，了解小班幼儿的数学认知水平。
2. 分析小班幼儿在数、量、形等方面的认知特点。
3. 结合幼儿的年龄特点，确定数学游戏化教学的目标和内容。
（二）数学游戏化教学策略探讨1. 游戏化教学理论介绍：学习国内外关于游戏化教学的理论研究成果，了解游戏化教学的基本原则和实施方法。
2. 数学游戏化教学案例分析：分析国内外优秀的数学游戏化教学案例，提炼其中的有效经验。
3. 小班数学游戏化教学设计：结合小班幼儿的认知特点，设计具有针对性的数学游戏化教学活动。
（三）数学游戏化教学活动实践1. 教师分组：将参与教研的教师分成若干小组，每组负责设计一个数学游戏化教学活动。
2. 活动实施：各小组根据设计的教学活动进行实践，记录活动过程和幼儿的反应。
3. 活动反思：各小组对活动进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
四、活动实施步骤（一）准备阶段1. 组织教师学习相关理论，了解小班幼儿的数学认知特点。
2. 收集整理国内外优秀的数学游戏化教学案例。
3. 制定活动方案，明确活动目标、内容、步骤和预期效果。
（二）实施阶段1. 开展数学游戏化教学活动，记录活动过程和幼儿的反应。
2. 教师之间进行交流，分享教学经验，共同探讨问题。
3. 组织观摩活动，促进教师之间的相互学习和提高。
（三）总结阶段1. 教师对活动进行反思，总结经验教训。
“生活化”“游戏化”的数学——在幼儿活动中的初探——课题研究报告
“生活化”“游戏化”的数学——在幼儿活动中的初探——课题研究报告发表时间：2018-12-04T16:42:48.503Z 来源：《教育学》2018年11月总第158期作者：李秀敏[导读] 在教学中，教师要结合教学内容，善于挖掘生活中的数学素材，使幼儿发现数学就在自己身边，对数学产生亲切感。
黑龙江省塔河县第二幼儿园165201一、课题研究的意义及需要解决的问题1.课题研究的意义。
（1）现实意义。
背景：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
根据幼儿的年龄特点，“游戏化”“生活化”模式是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动之一，它是儿童自发的、自愿的活动，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。
基础：根据幼儿学习数学的特点和生活经验，在中班幼儿数学活动中进行了数学活动游戏化、生活化的初探，注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，更多地关注幼儿的发展过程，让他们有更多的机会去体验，特别是尝试自己解决生活中的数学问题。
（2）理论意义：本课题结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿心理健康指导纲要》理论基础进行研究。
2.课题需要解决的问题。
（1）创设生活化的数学游戏区，挖掘幼儿生活中的数学资源，积累丰富的生活素材，收集有关的生活素材。
（2）生活化的数学教学活动，设计幼儿生活中的场景，设计生活化的操作材料，设计生活化的教学内容。
（3）日常生活中的数学学习，运用各种感觉通道感受生活中的数学，结合日常生活中的其他活动。
（4）家园结合，实现共育。
通过家长会、家园联系册等，改变家长传统教育观念，挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。
二、课题研究的方法与过程本课题研究主要采用观察法、经验总结法。
1.观察法本研究中我将根据幼儿在自然状态下的情绪情感及行为表现适时调整教材，选择适宜的教学内容和教学方法。
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化内容摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教育的生活化、游戏化并不意味着生活和游戏只是教育教学的手段，它们还是课程的重要组成部分。
在《纲要》《指南》的思想指导下，充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，将生活化、游戏化灵活应用于数学教育之中。
只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围，寓数学教育于幼儿活动之中，数学教育同样能够丰富而又精彩。
关键词：生活化游戏化兴趣快乐趣味正文：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在教学内容和教学方法上应尽力不违背数学知识的正确性和符合幼儿认识水平，教师用趣味性手段揭示数和行的有趣变化及联系上的多样性。
《纲要》在组织与实施的目标中指出，教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
因此，让幼儿在玩中学，动中学，轻松掌握知识，既满足幼儿游戏和活动需要，又可以完成数学的教育任务，从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在无拘无束的环境下参与体验，感受和学习初步的数学知识。
1.在生活中寻找数学游戏法是将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动中学习，有利于调动积极性和激发兴趣。
以情节性游戏贯穿主题，来体现所要学习的数学知识。
例如:数学活动6的组成，以情境导入:秋天来到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果吧!这样就很自然地激发了幼儿学习的兴趣。
来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，要求幼儿边分边进行记录。
孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。
老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。
共同寻找有规律的记录方法。
最后，大家开心地摘苹果。
但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。
孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。
幼儿园趣味数学：生活中的数学教育研究方案
《幼儿园趣味数学：生活中的数学教育研究方案》一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一个阶段。
在这个阶段，通过趣味数学教育，可以在孩子们的心中播下对数学的兴趣和热爱，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
本文将探讨如何通过生活中的数学教育研究方案，为幼儿园的数学教育注入更多的趣味和活力。
二、生活中的数学教育研究方案1. 数学与生活数学是我们生活中不可或缺的一部分，幼儿园阶段正是培养孩子对数学兴趣的黄金时期。
通过将数学与孩子们的日常生活相结合，可以让他们从各个角度感受到数学的魅力。
可以通过晨间游戏计数积木的数量，或者在洗手的时候了解水温的概念等。
2. 数学教育的趣味性在幼儿园阶段，趣味是孩子们学习的最好方式。
在数学教育中引入趣味元素是非常重要的。
可以通过数学游戏、数学实验等方式来激发孩子们学习数学的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
3. 数学教育的广度与深度不同芳龄段的孩子对数学的理解和应用方式是不一样的，因此在数学教育中需要考虑到广度和深度的问题。
可以通过分级教学的方式，让孩子们在不同的阶段学到不同深度的数学知识，同时也要注重数学教育的广度，涉及到数学的各个方面，例如数学的基本概念、几何、逻辑推理等。
三、总结与展望通过生活中的数学教育研究方案，可以让幼儿园的数学教育更加有趣和灵活。
培养孩子们对数学的兴趣，为他们以后的学习打下坚实的基础。
未来，我们希望能够进一步研究和探索，为幼儿园的数学教育提供更多的创新和魅力。
个人观点：我认为生活中的数学教育研究方案是非常有意义的。
通过这样的研究方案，可以让孩子们在快乐中学习，激发他们对数学的兴趣和热爱。
这也需要老师们有更丰富多彩的教学方法和手段，让数学教育不再枯燥，而是变得有趣起来。
通过深入探讨生活中的数学教育研究方案，我们可以更好地理解数学教育的重要性以及如何在幼儿园阶段引导孩子们学习数学。
希望本文可以为您提供一些启发和思考。
四、生活中的数学教育实践方法1. 数学游戏数学游戏是幼儿园中非常有效的数学教育方法。
幼儿园数学教育游戏化的实践研究
幼儿园数学教育游戏化的实践研究一、绪论随着社会的不断发展和进步，幼儿园数学教育也日益受到关注。
数学是一门基础学科，对于培养幼儿的逻辑思维能力、数学思维能力和创新能力起着至关重要的作用。
因此，如何有效地开展幼儿园数学教育，提高幼儿对数学的兴趣和学习效果成为了当前教育领域的研究热点之一。
游戏化教育是一种融合了游戏和教育的教学方法，可以增强幼儿学习数学的积极性和主动性，提高教学效果。
本文旨在探讨幼儿园数学教育游戏化的实践研究，希望通过本研究为该领域的教育实践提供一定的借鉴和参考。
二、幼儿园数学教育游戏化的理论基础1. 游戏化教育的概念与特点游戏化教育是指在教学过程中引入游戏元素，让学生在愉快的游戏氛围中学习知识。
游戏化教育有以下几个特点：一是强调学习与娱乐的结合，让学生在游戏中获得快乐与成就感；二是注重学习的个性化和多样化，可以满足不同学生的需求；三是强调互动和合作，可以促进学生之间的交流和合作。
2. 幼儿园数学教育的特点与需求幼儿园数学教育是幼儿教育的重要组成部分，其特点主要包括：一是幼儿的认知水平有限，需要具体形象的教学内容；二是幼儿的好奇心和探索欲望强烈，需要丰富多彩的教学方法；三是幼儿的思维方式简单直接，需要简单明了的教学方式。
因此，游戏化教育可以很好地满足幼儿园数学教育的需求。
三、幼儿园数学教育游戏化的实践研究1. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的应用游戏化教育可以在幼儿园数学教育中应用于数字概念的教学、几何形状的教学、数学运算的教学等方面。
通过设计不同形式的数学游戏，可以帮助幼儿更好地理解和掌握数学知识，激发幼儿的学习兴趣。
2. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的实践案例以某市XX幼儿园为例，该幼儿园引入游戏化教育方法，开展了一系列创新的数学游戏活动，如“数字大富翁”、“数学拼图”、“数字接龙”等。
通过这些活动，幼儿不仅在游戏中学会了数学知识，还提高了数学解题能力和逻辑思维能力。
3. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的效果评估为了评估游戏化教育对幼儿园数学教育的影响，可以通过开展问卷调查、进行学习成绩评估等方式收集数据。
幼儿园数学活动的生活化游戏化探索 2019年教育文档
幼儿园数学活动的生活化、游戏化探索《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的数学认知活动提出了新的目标：初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。
依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，改变了以往幼儿数学教育活动中，教师“制订计划、设计集体教学方案、准备教学具、展开教学”的一厢情愿、按部就班、枯燥单一的教学模式，有效地激发了幼儿学数学的兴趣，发展了幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿数学能力的提高。
一、生活化的数学教育（一）善于捕捉生活中的数学信息数学不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式，是与幼儿生活密切相连的。
我们周围，每一样物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到，无处不在、无所不有的数学素材。
如玩具的类别、大小、形状、空间特性；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律等，这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。
吃饭时可以通过观察碗、筷、盘的形状，增加几何图形的知识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替、感知有规律的排序等。
（二）巧妙利用生活中的数学材料1.原始现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用作数学材料，引导幼儿探索不同的玩法。
如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的豆类进行分类、间隔排序练习。
在这种生活化的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然、无拘束的心境，表现出更为强烈的探索欲望和乐趣，在不知不觉中丰富数学经验。
2.加工而成的教学具：幼儿的周围有很多现成的材料，稍经加工即可成为数学教玩具。
如小中班幼儿百玩不厌的计数练习材料“给小动物喂食”：利用空的可乐瓶装饰成小动物，贴上数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。
基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索
一、问题的提出随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。
例如，沿袭多年的数学分科教学转变为主题活动课程，使一些教师在主题活动下难以与数学教育的固有逻辑自然衔接、融合，导致“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向等。
本项目的研究基于对教育实践中亟待解决问题的关注：第一，如何破解幼儿数学教育的“小学化”倾向？第二，数学活动怎样开展？幼儿怎样学？第三，如何弥补教师数学领域知识的匮乏？针对上述问题，项目研究团队历时8年，形成初步研究成果，以期为国内同行提供可借鉴的经验。
二、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题以核心经验为先导，为理解而教。
研发《3－6岁儿童数学领域核心经验指导要点》（以下简称《指导要点》），解决以往关注“怎样教”而非“教什么”；关注“学习过程”而非“学习内容”；领域知识掌握不系统、不严谨，对整合课程中领域元素的认知模糊、简单相加等问题。
探索出如何将数学领域核心经验与幼儿发展适宜性教育有机融合起来的内容、机制与策略[1]。
以儿童发展为核心，促进教与学的方式转变。
研发各类课程资源与组织策略，为“教师有效教、幼儿主动学”搭建具有可操作性的工作平台。
如《指导要点》中，不仅根据儿童在该领域的学习轨迹划分层级水平，还对教育情境中幼儿出现的各类典型行为表现进行描述。
研究《生活中随处可见的材料单》《一日生活中数学核心提示板》《游戏案例库》《数学绘本资源手册》《家教平台在线亲子课程》等文本、视频材料，提出了35个教学策略，其中包括教师有效支持的10个策略，激发幼儿主动学习的15种学习方式，10个家园互动的策略等。
这些材料具有多元性、提示性、可操作性、过程性、发展性、培训性等特点，让不同经验、不同专业水平的教师都能运用有效手段开展活动，在省内外的各类教师培训中深受欢迎。
以破解“小学化”为重点，构建一日生活中的数学游戏化课程体系。
构建基于数学核心经验的生活化、游戏化课程体系与运行机制，改变用小学教材、超前学习小学数学知识，套用小学教学模式，每天留作业、做小学数学题，举行周、月数学考试等做法，彻底解决脱离生活实际、不符合幼儿年龄规律的小学化课程[2]。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究在幼儿园中，数学教育是一项非常重要的教育活动。
通过数学教育，孩子们可以学习基本的数学知识和技能，从而为未来的学习和生活打下良好的基础。
然而，很多幼儿园的数学教育活动往往比较抽象，孩子们难以真正理解和掌握。
因此，本文将探讨如何将数学教育活动生活化，让孩子们更好地学习数学知识和技能。
一、研究目的本研究旨在探索如何将幼儿园大班的数学教育活动生活化，提高孩子们的数学学习兴趣和能力，促进其全面而健康的发展。
二、研究方法本研究采用行动研究法。
首先，研究者选取了一个大班，对其进行了调查和分析，了解孩子们的数学学习状况和需求。
然后，研究者设计了一系列生活化的数学教育活动，并在教学中进行了实践和调整。
最后，研究者对实践结果进行了总结和分析，总结出可行的数学教育方法。
三、实施过程1. 调查和分析研究者首先对该大班的学生进行了调查和分析。
通过观察、访谈、问卷等方法，了解到该班的学生对数学的学习兴趣普遍不高，难以理解和掌握抽象的数学概念和公式，需要更多的生活化教学。
2. 设计生活化教学活动根据调查结果，研究者设计了一系列生活化的数学教育活动，如：1）数学运动会：利用运动会的形式，设计一些与数学相关的游戏和竞赛，如数学障碍赛、数学接力赛、数学趣味赛等，让孩子们在游戏中学习数学知识和运用数学技能。
2）数学实验室：建立一个小型的数学实验室，让孩子们在实验中感受数学的乐趣和实用性，例如设计一些测量、统计、概率等实验。
3）数学故事会：讲述一些与数学相关的故事，如《数学大冒险》、《小熊教数学》等，用生动的故事情节和形象的人物来引导孩子们学习数学。
4）数学游戏兴趣小组：让喜欢数学的孩子自愿加入数学游戏兴趣小组，通过做游戏的方式来学习数学。
3. 实践和调整研究者在教学中对各种活动进行了实践和调整。
例如，在数学运动会中，研究者按照不同的年龄和能力等级组织孩子们，让孩子们不仅以团队的形式来竞赛，更能够感受到数学的趣味性。
《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案
《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案一、研究背景二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。
幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。
《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。
其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。
但在教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。
前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。
”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一。
结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
基于以上原因，我们确立了《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。
二、概念的界定生活化：是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。
游戏化：是指教学活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。
三、研究目标和内容(一)研究目标1.本课题以《纲要》精神为指导，试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏活动设计以及与游戏活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。
《幼儿园课程游戏化的实践研究》
幼儿园课程游戏化的实践研究开题报告承德路幼儿园方正丽卢暑珠一、研究的背景随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中,要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位.自从课程游戏化提出后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念,实现游戏与教育的高度结合。
为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展,使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。
但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。
过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。
针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。
其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展.把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。
我园是一所以“民间游戏"为特色的幼儿园，多年来一直注重游戏的实践与研究，我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践,也积累了不少宝贵的教学经验.幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。
基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究
基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究一、概述随着教育理念的不断发展与革新，游戏化教学法逐渐受到广大教育工作者的青睐。
特别是对于幼儿数学课程的教学来说，游戏化教学以其寓教于乐、符合幼儿身心发展特点的优势，成为提升幼儿数学学习兴趣和效果的有效途径。
本文旨在探讨基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究，通过深入分析游戏化教学的理论基础和实践应用，为幼儿教育实践提供有益的参考和借鉴。
游戏化教学法强调将学习内容与游戏元素相结合，通过创设富有趣味性和挑战性的学习环境，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在幼儿数学课程中，游戏化教学法能够有效地帮助幼儿理解抽象的数学概念，提升他们的数学思维和解决问题的能力。
游戏化教学还能够促进幼儿之间的合作与交流，培养他们的团队意识和社交能力。
1. 研究背景：幼儿数学教育的重要性及游戏化教学的兴起在幼儿教育的广阔领域中，数学教育一直占据着举足轻重的地位。
幼儿期是儿童认知能力、逻辑思维和问题解决能力发展的关键时期，数学教育不仅能够帮助幼儿掌握基础的数学知识和技能，还能促进其思维能力的全面发展。
传统的幼儿数学教学方法往往过于枯燥和抽象，难以激发幼儿的学习兴趣和积极性，导致数学教学效果不佳。
随着教育理念和技术的不断更新，游戏化教学逐渐成为幼儿数学教育的新趋势。
游戏化教学以游戏为载体，将数学知识和技能融入游戏情境中，使幼儿在轻松愉悦的氛围中学习数学。
这种教学方式不仅能够吸引幼儿的注意力，提高其参与度和投入度，还能通过游戏化的任务和挑战，促进幼儿对数学知识的理解和掌握。
游戏化教学还注重培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
在游戏过程中，幼儿需要运用数学知识和技能进行思考、判断和决策，这不仅能够锻炼其逻辑思维能力，还能培养其创新精神和团队合作能力。
游戏化教学在幼儿数学教育中具有广泛的应用前景和重要的实践价值。
越来越多的教育工作者和研究者开始关注游戏化教学在幼儿数学教育中的应用。
他们通过设计和开发各种游戏化数学课程和活动，探索适合幼儿学习特点和兴趣的教学方式和方法。
幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案
幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案1.生活化、游戏化数学教育的理论探讨和分析。
2.生活化、游戏化数学教育的实践研究设计与实施。
3.生活化、游戏化数学教育的效果评价与总结。
4.教师的专业成长与实践能力提升。
四、研究方法1.文献资料法：对国内外有关生活化、游戏化数学教育的研究文献进行搜集、整理和分析，为本课题的实践研究提供理论支持。
2.实验法：通过实验研究，探讨生活化、游戏化数学教育的实施效果，并不断改进和完善教育活动。
3.访谈法：通过与幼儿、家长、教师的交流与访谈，了解幼儿对数学教育的态度和看法，为教育活动的改进提供依据。
五、研究意义1.为幼儿园数学教育的改革和发展提供理论依据和实践经验。
2.促进幼儿数学认知能力的发展，提高幼儿的研究兴趣和积极性。
3.提高教师的教学水平和实践能力，推动教师的专业成长和发展。
4.为幼儿园教育的生活化、游戏化的发展提供有益的经验和启示。
2.采取文献资料法、行动研究法、经验总结法等多种研究方法，开展幼儿数学教育情境创设的研究。
3.挖掘生活中的数学素材，筛选适合幼儿的素材，设计数学游戏活动，并创设生活化、游戏化情境，以提高幼儿对数学研究的兴趣。
4.借助绘本数学教学活动，让幼儿在故事情景中研究数学知识，使数学研究变得生动有趣。
5.建立幼儿园、家庭、社会网络一体化，引导家长在生活中帮助幼儿研究数学知识，并能在实际生活中用数学知识来解决生活中的实际问题。
三)总结阶段(2021年8月——2021年12月)1.对研究过程中的文献资料、行动研究、经验总结等方法进行总结和归纳，形成系统化、理性化的规律性认识。
2.总结研究成果，撰写研究报告，向幼儿园和相关机构推广研究成果，提高幼儿数学教育情境创设的水平。
2.为不同年龄段的幼儿选择和制定适合的数学游戏活动内容。
具体来说，我们将建立一个数学资料库，收集生活中的数学素材并进行筛选和整理。
同时，我们还将创建一个游戏汇编室，收集和创编幼儿喜爱的数学游戏活动。
幼儿园数学趣味探索：游戏化数学教学计划方案
幼儿园数学趣味探索：游戏化数学教学计划方案在幼儿园阶段，数学教育的目标不仅是要让孩子简单地学会数字和计数，更重要的是培养他们对数学的兴趣和探索精神。
游戏化数学教学计划成为了一种备受推崇的教学方式。
通过游戏化的教学活动，可以让幼儿在愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习热情和求知欲。
在本文中，我将就幼儿园数学游戏化教学计划方案进行探讨，并提出一些可行的教学方案。
一、游戏化的数学教学活动1. 数学故事听力活动：通过老师讲述一些简单的数学故事，让幼儿在愉快的故事情节中接触到数学概念，比如加法、减法和简单的几何概念等。
幼儿可以在听故事的通过问题回答和角色扮演等方式参与到故事中，从而培养他们对数学的兴趣和理解。
2. 游戏化数学实验活动：通过游戏化的方式进行数学实验，比如用一些简单的日常材料进行益智游戏，让幼儿在实践中学习数学。
利用积木搭建各种形状，或者通过制作简单的游戏道具来进行数学游戏，让幼儿在实践中感受和理解数学的乐趣。
3. 数学主题手工活动：设计一些与数学相关的手工活动，比如制作简单的数学拼图、计算卡片或者数字游戏等。
通过动手制作和使用这些手工作品，幼儿可以更加直观地理解数学概念，同时培养他们的动手能力和创造力。
二、游戏化数学教学计划方案基于以上的游戏化数学教学活动，可以制定一份完整的游戏化数学教学计划方案，以确保教学内容的深度和广度。
1. 教学目标设定：首先要明确教学目标，比如引导幼儿对数学产生兴趣、培养解决问题的能力和提高逻辑思维能力等。
这些目标可以通过游戏化的数学活动来达成。
2. 教学内容设计：根据幼儿的芳龄和认知水平，设计相应的数学教学内容。
可以分别从数字、形状、大小、颜色等方面进行教学，既注重数学基础知识的传授，又兼顾幼儿的趣味和认知发展。
3. 教学活动安排：制定一系列的游戏化数学教学活动，比如每周安排一次数学故事听力活动、每天安排一次游戏化数学实验活动，每月安排一次数学主题手工活动等，确保教学内容的全面性和趣味性。
幼儿园数学游戏教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园数学教育越来越受到重视。
数学游戏作为一种有效的教学手段，能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的数学素养。
为了更好地开展幼儿园数学游戏教研活动，提高教师的专业素养和教学水平，我们特此开展本次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园数学游戏的认识，明确数学游戏在幼儿教育中的重要性。
2. 培养教师设计、组织、实施数学游戏的能力，提高数学游戏教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨幼儿园数学游戏的有效策略。
4. 丰富幼儿园数学游戏资源，为幼儿提供更多更好的学习机会。
三、活动内容1. 数学游戏概述（1）数学游戏的概念及特点（2）数学游戏在幼儿教育中的作用2. 数学游戏的设计与实施（1）数学游戏设计的原则（2）数学游戏设计的方法（3）数学游戏实施过程中的注意事项3. 数学游戏案例分析（1）案例分析：小班数学游戏《图形配对》（2）案例分析：中班数学游戏《数字捉迷藏》4. 数学游戏资源分享（1）教师分享自己设计的数学游戏案例（2）教师推荐优秀的数学游戏资源5. 教师互动交流（1）针对数学游戏设计、实施过程中遇到的问题进行讨论（2）分享自己在数学游戏教学中的成功经验四、活动过程1. 开场致辞主持人简要介绍本次教研活动的目的、意义，并宣布活动开始。
2. 专题讲座邀请专家对数学游戏进行专题讲座，帮助教师了解数学游戏的相关知识。
3. 数学游戏设计与实践（1）分组讨论：教师分组讨论，根据幼儿年龄特点设计数学游戏。
（2）游戏展示：各组展示自己设计的数学游戏，其他教师进行点评。
4. 数学游戏案例分析（1）教师观看数学游戏案例分析视频，了解不同年龄段幼儿的数学游戏设计。
（2）教师针对案例进行分析，提出改进意见。
5. 数学游戏资源分享（1）教师分享自己设计的数学游戏案例，其他教师进行点评。
（2）教师推荐优秀的数学游戏资源，丰富幼儿园数学游戏资源库。
6. 教师互动交流（1）教师针对数学游戏设计、实施过程中遇到的问题进行讨论，共同寻找解决方案。
幼儿园中班数学活动生活化 , 游戏化的探究
2021年第09期133基础教育幼儿园中班数学活动生活化,游戏化的探究王海霞江苏省海安市城东镇西场幼儿园，江苏海安226621引言：在目前的幼儿教学中，游戏教学和结合生活实际教学的方式已经受到广大幼儿和幼师的欢迎。
这两种方式都能够对其进行良好的教学，有效提高幼儿的思维能力和解决问题的能力。
所以教师要更加注重学会结合多种方式，调动孩子学习的积极性和参与性，充分发挥游戏化以及生活化的作用，对孩子进行良好的指导，使其能够得到充分的锻炼，促进其更好地进入到学习当中。
一、数学活动生活化教学策略（一）结合生活当中的信息进行教学数学和生活息息相关，老师可以适当结合生活当中的数学现象展开教学。
要善于应用生活中的一些数学现象对幼儿进行良好的引导，使其对数学产生初步认识的同时，还能够对其进行潜移默化的教学，加固幼儿心中的数学印象。
例如，数学中的对于数量感知，形状和方位方面的知识内容，在幼儿午餐的环节中，教师可以有意识地引导大家观察自己碗筷的形状，增加对图形知识的理解。
或者在他们进行户外活动时，老师可以带领大家观察室外的树木的数量的多少，在走楼梯的时候数一数台阶的多少，通过这些生活中常见的、简单的数学信息内容，有效帮助幼儿在潜移默化中学习数学[1]。
（二）应用生活中的数学资源材料生活中有很多随处可见的数学资源能够利用，教师可以在带领孩子们进行活动的过程中，充分利用身边的一些数学资源或者材料展开授课。
比如，在认识图形的时候，老师可以找来一些废弃的纸，让孩子们进行折叠和裁剪，学会认识并制作出各种图形。
或者在学习认识数字的时候，可以借用生活中的扑克牌，帮助孩子认识数字并能够辨别数字的大小。
也可以找到一些小石头和小木棍作为数学材料，让大家用木棍和石头学习有规律地排序等等；让幼儿处于一种轻松自然的学习状态，不受传统单一的授课方式的限制，同时通过这样也能有效加强幼儿的动手操作的能力，并丰富其自身的数学经验[2]。
（三）结合生活情境展开教学生活中有很多的数学问题，比如在买东西的时候，就需要进行计算。
幼儿园数学作业生活化课题研究报告
幼儿园数学作业生活化课题研究报告1. 引言幼儿园数学教育是培养幼儿数学思维和认知能力的重要途径之一。
而数学作业作为幼儿园数学教育的一部分，扮演着巩固知识和锻炼能力的关键角色。
然而，传统的数学作业形式不够生活化，往往缺乏趣味性，影响了幼儿的研究积极性和兴趣。
因此，本课题旨在探索如何将幼儿园数学作业生活化，提升幼儿的数学研究体验。
2. 研究方法本研究采用实地观察和问卷调查相结合的方法，旨在收集幼儿和家长对生活化数学作业的体验和看法。
研究过程如下：1. 选取两个幼儿园作为研究样本，每个幼儿园50名幼儿。
2. 设计生活化数学作业，包括与幼儿日常生活相关的数学问题，如购物计算、游戏计数等。
3. 实地观察幼儿在进行生活化数学作业时的研究表现和参与度，并记录相关数据。
4. 发放问卷给家长，了解他们对幼儿生活化数学作业的看法和观点。
5. 对观察数据和问卷数据进行分析和归纳。
3. 研究结果通过观察和问卷调查，得出以下研究结果：1. 幼儿在进行生活化数学作业时，表现出更高的研究积极性和投入度。
与传统的抽象数学题相比，幼儿对生活化数学问题更感兴趣，更容易主动参与。
2. 幼儿在解决生活化数学问题时，运用起来更灵活。
他们能够将所学的数学知识应用到日常生活中，增强对数学概念的实际理解力。
3. 家长普遍认为生活化数学作业能够提升幼儿的数学研究兴趣和研究效果。
家长们观察到幼儿开展生活化数学作业时更加主动和积极，能够动手实践和思考，提高数学解决问题的能力。
4. 结论本研究结果表明，在幼儿园数学作业中引入生活化的内容可以提高幼儿的研究兴趣和参与度。
通过与日常生活相关的数学问题，幼儿能够更好地理解和运用所学的数学知识。
因此，建议幼儿园教师在设计数学作业时，更加注重生活化题材的引入，激发幼儿的研究兴趣，提升数学研究效果。
5. 参考文献- 李华，生活化数学教学研究，教育科学研究，第3期，2008年。
- 张明，幼儿园数学教育的生活化策略，数学教育，第2期，2015年。
幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究
幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究一、幼儿数学学习与游戏、生活融合的需求有证据表明，早期的数学能力是儿童们与生俱来的，建立儿童与生俱来的数学能力的一种方法，就是重点帮助他们在对其有意义的条件下通过游戏或娱乐方式使用数学来解决问题。
儿童的思维发展是一个从具象到抽象的过程，促进儿童思维的发展需要将具象和抽象的思维结合起来。
数学在生活中无处不在，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。
幼儿园数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙心智和陶冶思维素养的重要内容与手段，在幼儿数学教育实践中，从生活中筛选整理各种素材，并进行适当加工，结合游戏化教学需要，赋予素材教育价值。
二、在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性《幼儿园工作规程》要求“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念”等内容。
突出在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性。
当前，学前数学教育不再是以完全的学科式结构来组织和呈现，更强调数学教育渗透于幼儿的生活和游戏之中，教师要积极探索生活化、游戏化情境对幼儿的启发和诱导作用，开展符合幼儿特点，易受幼儿接受，深受幼儿喜爱，具有游戏精神的数学活动，把抽象的数学知识变得具体、易懂，帮助儿童理解抽象的数学概念和数学关系。
利用与孩子现实生活贴近且活泼有趣的数学情境、数学活动，潜移默化地实现对孩子的全面培养。
三、数学教育生活化与游戏化的策略（一）数学教育内容生活化数学活动不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为数学教育组织和实施的方式。
教师可把数学当成一种方式、一种工具来进行各领域教育活动，使幼儿能愉快轻松地学习理解数学。
因此，在活动设置方面可以在主题教育中尝试将数学与多种领域相结合，以幼儿为主体出发，选择适合主题建构的数学内容，利用一个知识点串联幼儿园教育中的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，进而开展相关的系列活动，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
教科研课题研究方案：《数学活动生活化、游戏化》课题研究方案
幼教课题申报\幼儿计算课题申报《数学活动生活化、游戏化》课题研究方案《数学活动生活化、游戏化》课题研究方案文宋伟一、课题研究的现实背景及意义21世纪的世界是一个高度科技化、国际化、民主化与多元化的脑力密集时代，是科技发展一日千里，国际间关系更加密切的发展时代，是一个变动急剧、充满竞争与挑战也充满机遇与希望的社会。
因此在未来社会中，世界各国只有让自己的人民能够大量而快速吸收日新月异的新知识才能适应新时代的需要。
上世纪末我们迎来我国新《纲要》的颁布，为新世纪我国的教育明确了最根本的目标：个体的可持续发展。
学前教育的任务不再是为入小学做准备，而是为孩子的终身发展奠定基础。
《纲要》将教育目标定位在情感、态度、能力、知识、技能的培养上，而从《纲要》的字里行间不难发现情感、态度、能力的培养更是备受关注。
这就意味着教育将从以往注重知识技能的获得转换到情感、态度、能力的培养上来。
具体地说就是要求教育必须培养更具创造力和锲而不舍、追根究底的人才；具有一种团队精神，愿意与人合作，随时随地学习新知识和不断充实自我的人；能察省自身的长处与不足而加以发扬和克服，会欣赏美的事物而有健康身心的人；还具备创造思维，批判反省以适应变迁能力，能自律自强而乐于进取的社会新人。
然而以目前的教育现状是不能满足这种要求的，教育必须改革，这已是世界各国无可争议的共识。
新《纲要》的颁布，为教师们带来了新的教育观，终身教育的理念正逐渐深入人心，教师们在不断的反思中发现旧的教学模式，教学目的，内容重点和教学手段等诸多方面都与个体的可持续发展相违背，于是新的教学模式，教学目的，内容重点和教学手段等在新《纲要》理念的指导下应运而生。
而我们为什么要选择数学活动作为我们研究的课题呢？首先随着现代化科学技术的迅猛发展各行各业都用到数学，数学成为公民必须的文化素养，数学教育大众化是时代的要求。
其次由于数学概念的抽象性，而在现实生活中大部分的人不用在生活和工作中去解决一个数学题目，因此孩子们认为数学即难学又没用。
幼儿园趣味数学：实践探究与游戏学习方案
幼儿园趣味数学：实践探究与游戏学习方案随着教育理念的不断更新和发展，趣味数学作为幼儿园数学教育中的一种新型教学方式，逐渐备受关注。
在幼儿园阶段，数学教育的目标不仅在于教会孩子们如何进行简单的计算，更重要的是培养其数学思维和解决问题的能力。
本文将从实践探究和游戏学习两个方面，探讨幼儿园趣味数学的教学方案。
1. 实践探究实践探究是幼儿园趣味数学教学的重要手段之一。
在教学中引入实际生活中的数学问题，可以帮助幼儿更好地理解抽象的数学概念。
在学习数字时，可以利用学生在实际生活中常见的物品进行数量的比较和计算，让他们在实践中直观地感受到数字的意义。
又如，在学习几何图形时，可以引导学生观察周围的建筑物或自然景物，从中寻找各种几何图形的特征和应用。
通过实践探究，幼儿可以更加直观地理解数学的应用和意义，提高他们的学习兴趣和主动性。
2. 游戏学习在幼儿园趣味数学教学中，游戏学习是一种非常有效的教学手段。
通过丰富多彩的数学游戏，可以让幼儿在快乐中学习，潜移默化地掌握数学知识和技能。
一些简单的数学游戏可以帮助幼儿巩固数字的认知和计算能力；而一些有趣的几何图形拼图游戏，则可以培养幼儿的空间想象和动手能力。
游戏学习也能够培养幼儿的团队合作精神和竞争意识，使他们在轻松愉快的氛围中学会交流和合作。
在实践探究与游戏学习的基础上，幼儿园趣味数学教学方案应该注重以下几个方面的设计：教师角色至关重要。
教师应该成为引导者和促进者，利用各种适合幼儿发展特点的学习方式，引导幼儿积极参与数学实践探究和游戏学习。
教学内容要符合幼儿认知特点。
教师应该结合幼儿生活实际和认知水平，设置具体而生动的数学教育内容，激发幼儿学习的兴趣。
再次，教学方法要灵活多样。
教师可以结合实际情况，有针对性地设计各种数学学习活动和游戏。
通过户外游戏和室内活动相结合，营造丰富多彩的数学学习氛围。
教学评价要多维度。
教师应该注重对幼儿学习过程的跟踪和记录，多角度、全面评价幼儿的数学学习情况，促使他们形成全面的数学能力。
幼儿园数学课程游戏化设计及实践探索
幼儿园数学课程游戏化设计及实践探索在幼儿园教育中，数学课程的游戏化设计及实践探索，是一个备受关注的话题。
通过游戏化的教学方式，幼儿可以在轻松愉快的氛围中，掌握数学知识，培养逻辑思维和数学能力。
本文将从简单到复杂，由浅入深地探讨幼儿园数学课程游戏化设计及实践探索，以帮助读者更深入地理解这一主题。
一、游戏化设计的概念游戏化设计是指将游戏的元素和理念融入到教学中，使学习过程更富有趣味性和挑战性。
在幼儿园数学课程中，游戏化设计可以通过游戏活动、故事情节、角色扮演等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和专注力，促进他们对数学知识的学习和理解。
二、游戏化设计的优点1.激发兴趣：游戏化设计可以让幼儿在玩中学，激发他们对数学的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2.提高参与度：游戏化设计可以增加幼儿的参与度，让他们在游戏中不知不觉地掌握数学知识和技能。
3.培养合作精神：通过游戏，幼儿可以与同伴合作，培养团队精神，提高沟通和协作能力。
4.增强记忆力：游戏化设计可以通过色彩、声音、触感等多种感官刺激，增强幼儿的记忆力和学习效果。
三、游戏化设计的实践探索1.游戏化设计在数学游戏中的应用在数学游戏中，可以设计各种趣味性的游戏，如数字拼图、数字猜猜猜、数学故事接龙等，通过游戏的形式，激发幼儿的学习兴趣，加深他们对数学概念的理解。
2.游戏化设计在数学角色扮演中的应用在数学角色扮演活动中，可以设计成为数学小探险家、数学小侦探等，让幼儿在扮演中学习，通过角色扮演，培养其对数学知识的理解和应用能力。
3.游戏化设计在数学故事情节中的应用通过设计富有情节性的数学故事，让幼儿在故事中感受数学的乐趣，培养其逻辑思维和数学表达能力，提高他们的数学素养和综合能力。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园数学课程游戏化设计及实践探索是非常重要的。
通过游戏化的教学方式，不仅可以让幼儿在快乐中学习，还可以培养其数学能力和综合素质。
我认为幼儿园数学课程应该更加注重游戏化设计及实践探索，为幼儿提供更好的学习环境和条件。
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《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研
究》课题研究方案
一、研究背景
二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。
幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。
《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。
其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。
但在教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。
前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。
”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一。
结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
基于以上原因，我们确立了《幼儿园数学活动生活化、游戏化
的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。
二、概念的界定
生活化：是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。
游戏化：是指教学活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。
三、研究目标和内容
(一)研究目标
1.本课题以《纲要》精神为指导，试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏活动设计以及与游戏活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。
2.通过研究，提升教师的实践能力，引领教师的专业成长，培养一支优秀的教师团队。
(二)研究内容
本课题主要围绕以下四方面内容来研究：
1.生活中数学素材的开发和利用的研究。
挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材。