中部地区农村卫生人员采取远程教学方式进行在职b培训b的

项目背景
• 在现代教育中，鼓励用多种技术手 段和形式相结合实施教育，提倡将 “恰当的知识和技术”通过“恰当 的传播方式”传授给所需的人。目 前可以利用的教学手段包括现代计 算机技术、通信技术、函授教育和 传统面授。其中远程教育使得教学 信息在师生间跨越时空的双向传递 成为可能，有希望解决乡村医生培 训规模大，分布广和乡村医生难以 长时间脱岗集中培训的难题。
• 问卷调查和访谈 • 人种志研究法
项目进度
象。 争取试点乡所在县、乡、村卫 生管理机构的配合，调查试点 乡实施远程教育所需的硬件条 件。 确定教学基地，提供辅导师资 和实习场地，并对辅导教师进 行培训。 第二步：调查培训的需求。
Work plan and time frame
Phase1:Select 5 rural township health service system in Henan province for case study
Get support from local government Select training centers Enroll teachers
第一步：确定试点现场，根据经济条件和交 通状况选择河南省的5个乡。将全乡 的乡（村）医生列为研究及培训对
项目背景
• 经过十几年的努力，在卫生 • 部、各级地方政府、卫生行 政部门和教育部门的领导下， 从政策、管理、培训基地建 设、师资建设和教材开发等 方面做了很多工作，村医的 系统化、正规化中等医学教 育已经取得了进步。 • • 培训中出现一些问题学习内 容重复，不实用脱产集中学 习有困难
Background
汇报提纲
• • • • • • 项目背景 项目目的 项目内容 项目进度 预期结果 预调查 • • • • • •
Outline
Background Goals Contents Work plan and time frame Expected outcomes Pilot study
项目背景
• 农村卫生人员在农村卫 生事业中发挥重要作用 • 乡镇卫生技术人员 86 万人 • 村卫生人员106万人
研究目标
Goals
建立可以推广的农村卫 • To establish the professional development 生人员进行在职培训的 远程教学模式 training model for the rural health staff through distance learning • This model will blend the “right” learning technologies to transfer “right” professional skills to needed person at the “right” time
中部地区农村卫生人员采取远程教学方 式进行在职培训的可行性试点研究 Professional development of rural health staff through distance learning in the Central area of China
北京大学医学部 Health Science Center, PKU
Background
• Data of rural health workforce from Ministry of health. • Health staff in townships: 860 thousands. • Health staff in villages: around 1 million.
项目背景
Backg学历和职称构成情况表 （数据引自2006年中国卫生事业发展情况统计公报 ）
学历情况 大本 大专 中专 高中 初中及以下 2.20% 20.30% 58.70% 10.30% 5.40% 职称情况 副高 中级 师级/助理 士级 待聘 0.70% 12.50% 40.40% 35.20% 11.20%
Contents
1. Rural health staff’s professional skills and learning abilities. 2. Learning condition including time, place, technology skill ( mobile phone, internet) 3. To establish qualified training center. To train teachers.
Progress has been made in policy making, curriculum design and training center establishment for training rural health staff during the past 20 years However, there are still some problems in training content and training method
项目内容
4. 建立包含远程学习方式在内的混合型
Contents
4. To establish the training model with the following characters:
① Involves distance learning ② Can be easily copied to at least 50% rural areas ③ Have an integrated teaching process (two-way communication during the learning process, external evaluation)
Background
Low educational background and low professional quality of rural health staff. Data in 2005 shows 50% township health staff only have secondary medical school education and relatively low professional technical qualification. Conditions in village doctors are even worse.
5 这种方式所需的最低硬件条件是什么？ 这种培训方式要求学习者掌握的基本学 习技能有哪些？是否具备推广的可能？
5. What technology condition does this training model need? What skill do the staff need ?
6.这种培训方式的学习效果如何？学习过 程的管理和监督能否落实或落实到何种 程度？
Background
• The Ministry of Health proposed the rural doctor training regulation in 2001, set education objectives for village doctors before the end of 2010.
Questions
4.采取远程教学时，为乡村医生提供课程 辅导的师资是否具备？这些师资需要进 行哪些培训？
4. Where can we find the qualified teachers? Do they need training before they direct the rural health staff ?
项目背景
农村卫生人员存在低学历、 低职称和低正规化教育现象 2005年全国乡镇卫生院卫生 技术人员学历层次比例最高 的为中专层次，在50%左右； 专业技术资格中师级/助理 级占比例最高。 对于村医，来自浙江、河南、 江西等省份的抽样调查显示， 村医普遍存在着学历层次低， 年龄老化、基础理论和实践 技能欠缺，集中培训少等问 题
Questions
1. 乡（村）医生的工作和学习现状如何？ 学习目标和学习动力是什么？现有的 课程体系和培训内容是否有需要改进 之处？ 2. 所需要的学习内容是否适合用远程的 方式进行学习？纸质教材、视频录像、 面授讨论和实践操作所占的比例？ 3. 乡（村）医生具备哪些学习条件，可 能的学习时间是多少？熟悉的或经简 单培训就可接受的学习媒介（纸质、 光盘、网络）是什么？
研究方法
• 案例研究：选择现场
Methods
• Case study: the selected health service system must be able to represent conditions and situation of 50% of China’s rural areas. • Questionnaire survey and interview • Ethnography research methods
Background
• Distance learning can bridge the gap between learner and teacher by two-way communication technology; and has the potential to support the on-the-job rural health staff training program.
教学模式：
① 培训项目部分通过远程教学来实现； ② 有复制推广的可能性（低成本低技 术门槛），可以覆盖到中国50%以 上的乡； ③ 保证教学过程的完整：包含学术和 非学术两个层面。 学术层面：既保证学习者可以接收学 习信息，也保持教师对学习过程进行 指导、督促和评价； 非学术层面：完成对培训项目的管理 和组织。
项目背景
Background
2006年全国乡村医生学历构成情况