提高五年制高职数学课堂教学有效性的思考

提高五年制高职数学课堂教学有效性的思考
摘要:在新课程标准下，课堂教学是否有效不取决于教师打算教会学生什么，而在于学生实际获得了什么、获得了多少，提高职业学校数学课堂教学的有效性已成为当务之急，通过精心设计教学目标、优化教学内容与方法、培养学生学习兴趣、改革学生学业评价方式等可以较大地提高课堂教学的有效性。

关键词:有效性教学目标教学内容学习方式评价方式
随着职业教育的不断发展，进入职业学校的学生文化基础相对薄弱，学生数学基础知识差异较大。

教师的教学必须以学为本，在教育教学中以人为本，以学生的全面发展为本，充分尊重学生的主体性、能动性、自觉性，使教学过程成为学生自我认识、自我选择、自我发展、自我完善的过程。

切实提高课堂教学的有效性，加强课堂的有效教学已成为职业学校文化课课改的当务之急，如何提高五年制高职数学课堂教学的有效性，笔者认为要注意以下几个方面。

1 精心设计课堂教学目标
教学目标是对教学最终要达成的效果所作出的规定，是教学的依据与准则，包括理想的目标即课程标准所确定的目标，现实的目标即教师所理解的根据学生现实情况所制定的目标，达成的目标即学生取得的实际的效果。

教师要针对学生具体情况，体现数学的教育功能，根据数学的应用价值，日常生活需要?专业学习需要及数学的文化价
值科学设计课堂教学现实的目标?设计教学目标要全面，包括知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观，目标要贴近教学内容，反应学生的学习行为。

教学目标要有层次性，既要有用于知识与技能领域的结果性目标，还要有用于过程与方法、情感态度价值观领域的过程性目标，如:(1)历(感受):学生参与尝试、交流、合作等教学活动。

(2)体验:学生表现为欣赏、关注、感兴趣。

(3)探索:表现为学生进行发现、猜想等教学活动。

2 优化课堂教学内容、教学方法
2.1 把握好教学内容的“量”与“度”
根据五年制高职学生数学基础差异较大，在教学内容上实行层次组合，将教学内容分为三种类型，即基础的数学、实用的数学、发展的数学。

基础的数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意到初高中内容的衔接，是不同专业不同基础学生都要学习和掌握的最基本内容，旨在提高学生的数学素养。

实用的数学是在完成基础数学学习内容基础上，结合学生的专业特点而选学的数学内容，强调与现实生活的联系与专业相关的应用。

发展的数学是学有余力的学生拓展加深的学习内容，意在强化学生的数学学习能力，为进入上层学历学习做准备。

2.2 教学方法的创新
现在的课堂教学应以研究学生的学法为中心，通过对学生学习心
理和学习方法的研究，按照学生的认知规律和心理特点选择教学方法、指导学习方法，使学生学会学习。

为此，应改变传统的老师讲、学生听的教学方法，采取多项沟通互动的方式，包括老师与学生之间、学生与学生之间、学生与老师之间都应该进行良好的互动，这样，才能给学生营造一个积极主动的学习氛围，才能创造一个以学生发展为本的民主的、讨论式的课堂教学模式。

首先，应开放学生的思维，在课堂教学中，要给学生汲取知识发展思维的窗口，通过教师创设问题情境，将无冲突、无矛盾的教学内容进行教学法加工，将数学的复杂问题简单化，枯燥问题趣味化，抽象问题生活化，借助问题的发现、产生、分析、解决等一系列活动，使学生的思维处于最佳状态。

其次，真正用好启发式教学原则。

通过各种刺激引起学生注意，例如:(1)视:教师展示挂图、实物、模型，让学生观察数与形的特点。

(2)做:学生进行实验、解题、变换图形等。

(3)讲:教师有目的进行引人入胜的分析，用准确生动的语言提高学生的注意力。

(4)问:教师提出难度适中、主题明确、有一定思索性的问题激发学生思考，可采用五何提问法:
①由何(Where)——问题从何而来，说明情境的导入与任务的布置;
②是何(What)——通过知识的回忆与再现来回答问题;③为何(Why)——需要加工解释或推理的问题;④如何(How)——需要将知识应用于具体情境的问题;⑤若何(If—then)——诸如“如果情境发生变化，其结果如何”的问题。

(5)研:教师启发学生研究某些简单实际应用问题。

通过上述五种方式充分调动学生的耳、眼、手、脑、口的积极性，让学生在观察、实验、归纳、类比、分析、综合、抽象、概括
等一系列活动中获取知识，引发学生内在的求知欲望，让学生有一种积极的自我学习态度，有机会、有可能在交流、合作、探究中获取知识。

从而改善学生的学习方式，获得最佳的教学效果。

3 关注学生的学习方式
新课改理念提倡学生积极主动的学习方式，其内涵包括自主学习、合作学习、探究学习。

课堂教学要使学生在活动中获取知识。

课堂教学的本质是学生在教师的引导启发下自觉建构知识的过程。

它是一种活动，这种活动包含了学生的动手实践、自主探索、合作交流(语言、情感、思维)等。

教学中尽量使“数学问题生活化”“专业问题数学化”“数学问题活动化”，让学生在学习数学过程中，结合生活、专业活动，在课堂上充分动起来。

尤其要组织学生进行合作交流，合作交流给每个学生最大限度地提供自我展示的机会，能够充分发挥学生的主观能动性，学生在相互讨论中相互学习，取长补短，每人都获得不同程度的进步，一方面营造出积极主动的学习氛围;另一方面培养了学生合作精神和集体荣誉感。

合作学习的范围可以是同桌之间，也可以是几个人组成的小组，还可以是全班学生。

常见形式有两种:一种是围绕某一主题展开讨论，主题要明确，这是讨论是否能够取得成功的关键。

主题的确定依赖于教师对教材的理解与把握，也依赖教师对学生的全面了解，教师须敏锐洞察学生课堂学习情况以便灵活应变。

另一种是展示学生实践、探索、发现的结果，对结果进行评议、质疑、辩论，在此过程中学生处于主体地位，教师只给予一定的指导，让学
生自己发现问题、提出问题、解决问题。

学生出现错误时，教师应及时鼓励学生，让学生在实践中得到成长，促使他们自我反思，培养学生健全的人格。

4 调节课堂学习氛围
愉悦的学习氛围能给学生带来浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望。

情感作为人的主要非认知因素，影响人的认知过程，它以兴趣、爱好、愿望、热情等形式构成了学习动机。

在学习过程中起着驱动、诱导、调节学习行为的作用。

为此，教学中教师要重视学生学习的情感感受力、表达力的培养与发展。

4.1 建立良好的师生关系
良好的师生关系是一股巨大的教育力量。

师生关系融洽，课堂教学师生互动就好，师生关系紧张，学生就会产生对抗情绪，上课不听讲，疏远老师。

新的教师观要求教师与学生做朋友，与学生之间建立一种民主、平等、和谐的伙伴关系，这就需要教师对学生充分理解、信任、关爱，尤其我们职业学校学生更需要关爱。

师爱既是教育教学的情感基础，也是学生行为的内驱力，更是教育力量源泉。

对学生做到严而有度，严而有情，严而有理，严而有法，对每一个学生一视同仁，反对偏爱，对每个学生充满期待，能让每个学生在原有基础上都得到最好发展。

4.2 增强知识的趣味性
根据职业学校学生好奇、爱动的心理特点，安排一些富有情趣的数学游戏活动来激发学生参与学习的积极性，进一步活跃课堂气氛，可借助学具、计算机辅助教学手段，使教学内容更直观、生动、形象地展现知识形成过程，调动学生多种感官参与学习，进而提高课堂教学质量。

4.3 让学生体验数学之美
对学生来说，审美上的满足可以增强学生对知识的吸引力。

要引导学生获取对数学知识美的审美能力，激发他们对学习数学的喜爱，增长他们的创造思维能力，拔动他们追求“真、善、美”的情弦，陶冶性情，塑造良好的个性品质。

例如:在立体几何教学中让学生运用所学知识创作几幅简单对称图案，用剪刀剪各种对称图形如山、人、树、鸟，然后粘贴组合成一幅美丽图画，这样既检查了学生知识的运用能力，又使学生在创作中感受到数学的简捷、和谐、对称美，培养了学生创造美、表现美的能力。

5 改变对学生的学业评价方式
评价要让学生在课程学习中能感受到成功的喜悦。

教学中教师要因材施教，分层要求，分层设计，分层评价。

设法使不同数学基础的学生都有经常性的成功体验，感受到学习数学的乐趣。

可采取评价标准的层次化。

课堂上的提问、板演、练习等教学环节，要充分考虑基础不同的学生，让不同难度的问题由不同层次的学生解答，最大限度
内使各层次的学生有参与的机会。

用不同难度系数的试卷对学生进行考核，根据学生原有的基础与所学专业的需要，允许学生选择不同层次不同标准的试卷，有时可采用同份试卷选做题的形式，同时结合学分制，将不同难度系数的试卷分值进行换算。

注重对学生学习动态过程的评价，评价不光关注学生的考试成绩，还要注意观察学生在日常教学过程中的表现，加强个性化辅导，关注学生在学习数学过程中的情感态度，鼓励学生所取得的进步，哪怕是学习态度上的点滴进步，将学生的成绩采用多次评价相结合的形式，给学生提供改正错误的机会。

对学习数学实在有困难的学生可采用延缓或转移评价的方法，充分保护学生学习的积极性，使他们学习的情感、态度、价值观等方面都得到发展。

总而言之，课堂教学是一门艺术，永无止境，只要我们每个教育工作者心中时刻想着学生，不断适应学生，不断进行教学反思，从实际出发，转变教学观念，加强教学叙事研究，五年制高职校的数学课堂教学质量定将在原有基础上得到全面提高。

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