四年级语文下册教案《短诗三首》(第二课时)部编本
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预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）
理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
（板书：心情、对母亲的依恋）
环节二：悟情《繁星》（一三一）
1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
三、有情有思，读出情感
环节一：悟情《繁星》（一五九）
1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感：结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。
新课
教学
二、有声有色，读出想象
环节一：想象《繁星》（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。
不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
内容
月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上
风雨： 狂风暴雨
繁星 困难挫折痛苦
心情、对母亲的依恋
对大海的眷恋、感激
教学反思
成功之处：
注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
注意读写训练。
（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》
（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》
大海是作者写作灵ຫໍສະໝຸດ Baidu的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
（板书：对大海的眷恋、感激）
3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢？
（预设：困难、挫折、痛苦……）
（板书：风雨：狂风暴雨困难挫折痛苦）
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？
预设：学生课前搜集资料如下：
①1900年出生的冰心，从小便体弱多病。
②1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……
2.过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？
4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。
诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。
诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。
四、情动辞发，仿写《繁星》。
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段运用
◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事——
这些事——
是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：
月明的园中，（ ）的（ ），
藤萝的叶下，（ ）的（ ），
母亲的膝上。（ ）的（ ）。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）
5.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二：想象《繁星》（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？
（1）“天上的风雨”是指什么？
预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
课堂小结及拓展延伸
五、课堂总结，布置作业
1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。
2.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
课堂总结使学生又一遍回顾了课文，明确了中心，升华了感情。
板书
《短诗三首》优教教案（第二课时）
教学
目标
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。
环节三：悟情《繁星》（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
1.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？
2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢？
预设：是一种依恋的感觉。
预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）
理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
（板书：心情、对母亲的依恋）
环节二：悟情《繁星》（一三一）
1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
三、有情有思，读出情感
环节一：悟情《繁星》（一五九）
1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感：结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。
新课
教学
二、有声有色，读出想象
环节一：想象《繁星》（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。
不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
内容
月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上
风雨： 狂风暴雨
繁星 困难挫折痛苦
心情、对母亲的依恋
对大海的眷恋、感激
教学反思
成功之处：
注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
注意读写训练。
（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》
（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》
大海是作者写作灵ຫໍສະໝຸດ Baidu的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
（板书：对大海的眷恋、感激）
3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢？
（预设：困难、挫折、痛苦……）
（板书：风雨：狂风暴雨困难挫折痛苦）
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？
预设：学生课前搜集资料如下：
①1900年出生的冰心，从小便体弱多病。
②1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……
2.过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？
4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。
诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。
诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。
四、情动辞发，仿写《繁星》。
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段运用
◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事——
这些事——
是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：
月明的园中，（ ）的（ ），
藤萝的叶下，（ ）的（ ），
母亲的膝上。（ ）的（ ）。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）
5.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二：想象《繁星》（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？
（1）“天上的风雨”是指什么？
预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
课堂小结及拓展延伸
五、课堂总结，布置作业
1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。
2.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
课堂总结使学生又一遍回顾了课文，明确了中心，升华了感情。
板书
《短诗三首》优教教案（第二课时）
教学
目标
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。
环节三：悟情《繁星》（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
1.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？
2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢？
预设：是一种依恋的感觉。
预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。