精品在线开放课程共享平台建设与应用
北京林业大学精品在线开放课程建设与应用管理办法(试行)
附件北京林业大学精品在线开放课程建设与应用管理办法（试行）为贯彻落实《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号，以下简称《意见》）与《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（教高〔2016〕2号）文件精神，切实推进北京林业大学本科教育教学综合改革方案的实施，学校研究决定深入推进精品在线开放课程建设与应用，特制定本办法。
一、总则学校以精品在线开放课程建设与应用为着力点，推进信息技术与教育教学深度融合，促进以学生学习为中心的新型教与学关系，全面提升教师利用信息化技术创新开展教学的能力，加大混合式教学开展的范围、层次和深度，从而实现学校本科教学质量的稳步提高。
二、课程建设学校精品在线开放课程建设严格贯彻《意见》精神，遵循《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求，把握正确思想导向，紧密围绕以学生为中心的教学设计理念，重构教学活动，实施大规模开放教学活动，充分发挥学校特色优势，推动学校优质课程在更大范围内实现共享和应用，体现示范引领作用。
1.总体要求参与建设的课程应在教学内容与资源、教学设计与方法、教学活动与指导、团队支持与服务、教学效果与影响等方面进行教学改革实践，坚持质量为本、注重共享应用、体现融合创新。
2.建设范围（1）课程面向本科生讲授的、学生评价良好；（2）课程以学校本科人才培养方案中受众面广、选课量大的大学生文化素质教育课、公共基础课、专业核心课为主，优先建设广受学生好评、特色鲜明的课程。
3.课程团队（1）课程负责人应为学校正式聘用的副教授职称以上的教师，师德师风好，教学经验丰富，有较高的学术水平，所讲授课程教学效果良好，广受学生好评。
（2）学校鼓励以团队形式开展课程建设。
（3）课程教师应积极投身信息技术与教育教学深度融合的教学改革，主动学习掌握高等教育新理念、新技术，针对新时代学生特点，勇于创新，敢于重构课程教学环节，有开展混合式教学的经验，能承担在线开放课程繁杂的建设任务，能自愿在建设期间投入大量时间和精力进行课程视频录制，能组建课程团队长期保障在线教学的运行与质量。
精品资源共享课建设实施办法
精品在线资源共享课建设实施办法根据《精品在线开放课程建设工作实施办法》（教高厅〔2012〕2号）和学校工作安排，学校将启动2021年校级精品在线资源共享课程建设工作。
一、建设任务学校是精品在线资源共享课程建设的主体，按照精品在线开放课程建设要求，根据办学特色和专业优势做好本校精品在线开放课程的建设计划，组织教师建设校级精品在线开放课程，实行学校和主讲教师负责制，确保课程质量，并向省级教育行政部门择优申报课程。
鼓励采取校际联合、学校与社会联合等方式，建设精品在线开放课程，实现课程共建共享。
二、建设要求申报课程须已在学校连续开设3年以上，在长期教学实践中形成了独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家，以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）团队要求。
校级精品在线开放课程应该由学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有讲师以上职称的教师主持建设，建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干，专业课建设团队还应该体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。
（二）内容要求。
课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。
（三）资源要求。
应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。
1．基本资源。
基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学进度、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。
2．拓展资源。
拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践
中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践（东风柳州汽车有限公司，柳州 545005）（柳州市第一职业技术学校，柳州 545616）苏江丽摘要：本文通过分析精品在线开放课程的特点和当前中职学校精品在线开放课程建设研究的现状，分析我校在精品在线开放课程建设中存在的问题，提出以“岗赛课证融通+课程思政融合”的理念建设精品在线开放课程，分享我校的建设思路、做法、经验及成效。
关键词：精品在线开放课程；岗课赛证；课程思政；三教改革中图分类号：G712 文献标识码：A基金项目：2021年度广西职业教育教学改革研究项目《中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践》（项目编号：GXZZJG2021B237）。
0 引言2015年，随着教育部印发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，我国高校正式全面启动在线开放课程建设工作。
2017年，教育部印发了《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，进一步推进了精品在线开放课程的建设[1]。
2020年，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，标志着我国职业教育进入提质培优新阶段。
由此可见，职业学校建设精品在线开放课程是教育新形势，是切实提高职业学校人才质量的关键。
1 精品在线开放课程的概念及特点1.1 精品在线开放课程的概念（1）精品：以学生为中心，以能力为导向，整合构建课程资源，形成丰富、完整的课程资源库（课件、微课、图片、虚拟仿真、任务单、作业库和在线试题库等）。
（2）在线：依托教学平台，实现线上线下教学的师生互动、生生互动。
（3）开放：面向校外推广，支持其他学校、企业和社会学习者选课，能自主完成学习并有所收获。
跨区域、跨学校共享优质教学资源。
1.2 精品在线开放课程的特点精品在线开放课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念，重在促进教育教学与信息技术的深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式[2]，跨区域跨学科推动各校共享优秀资源。
在线开放课程的建设与应用研究
在线开放课程的建设与应用研究随着互联网的普及和教育信息化的发展，在线开放课程在教育领域中的应用越来越广泛。
在线开放课程是指通过网络平台提供给大众的、免费、无限制条件的学习资源，这种形式的教育模式为学习者提供了更加灵活的学习方式，也为教育机构提供了更多的教学资源共享的机会。
本文将就在线开放课程的建设与应用进行深入探讨研究。
一、在线开放课程的建设1. 教学内容的丰富性和多样性在线开放课程的建设需要充分考虑学习者的需求和学习兴趣，丰富的教学内容可以吸引更多的学习者参与到课程学习中。
教学内容的多样性可以采用文字、图片、音频、视频等形式，以及互动式的学习方法，让学习者在学习的过程中能够更加主动参与和深入理解知识。
2. 学习资源的共享和开放在线开放课程的建设需要考虑到资源的共享和开放，教师和学习者可以共享自己的教学资源，同时也可以获取他人共享的学习资源。
这样不仅可以提高教学资源的利用率，还可以促进学生们之间的资源互惠共享，提高整体学习效果。
3. 互动性和个性化定制服务在线开放课程的建设需要考虑到互动性和个性化定制服务，通过基于学习者的学习兴趣和需求，对课程内容进行个性化定制，使得学习者能够根据自己的学习需求来选择适合自己的课程，同时也可以通过互动的方式与老师、学生和其他学习者进行交流和讨论，促进课程学习的深度和广度。
1. 在教育机构中的应用在线开放课程可以在传统的教育机构中得到应用，教育机构可以通过建设自己的在线开放课程平台，分享自己的教学资源，与其他机构进行资源共享和互惠合作，使得学生在课外学习的过程中能够更好地获取丰富的教学资源和知识。
教师也可以通过在线开放课程的形式来进行教学内容的扩展和创新，更好地吸引学生的兴趣，提高教学效果。
2. 在企业培训中的应用在线开放课程也可以在企业培训中得到应用，企业可以通过建设自己的在线开放课程平台，提供给员工免费的学习资源和培训课程，使得员工能够在工作之余，通过在线课程来提高自己的技能和知识水平。
在线开放课程的建设与应用研究
在线开放课程的建设与应用研究【摘要】本文探讨了在线开放课程的建设与应用研究，首先介绍了研究背景和研究意义。
随后分析了在线开放课程的定义和特点，探讨了其建设方式以及应用场景。
接着介绍了在线开放课程的研究现状以及未来发展方向。
结论部分强调了在线开放课程的潜力和重要性，提出了未来研究方向并进行总结。
通过对在线开放课程的全面研究，有助于推动教育领域的创新发展，并为在线教育的未来提供重要参考。
【关键词】在线开放课程、建设、应用研究、定义、特点、应用场景、研究现状、发展方向、潜力、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景教育资源的开放性和共享性是在线开放课程得以快速发展的重要因素之一。
传统教育资源受限于时间、空间和经济等方面的限制，而在线开放课程通过网络平台的形式，将教育资源实现了全球范围内的开放共享，为学习者提供了更为广泛、便捷的学习机会。
随着人们对终身学习和自主学习需求的增加，在线开放课程也成为了满足个性化学习需求的重要途径。
学习者可以根据自身兴趣、时间和能力选择合适的在线开放课程，灵活安排学习计划，提升自身的知识水平和技能。
对于在线开放课程的建设与应用研究具有重要的现实意义和推动力，有助于提升教育质量，促进教育公平，推动教育现代化进程。
1.2 研究意义在当今信息化时代，互联网技术的快速发展为在线开放课程的建设与应用提供了广阔的空间和机遇。
在线开放课程的出现不仅仅是一种教学模式的创新，更是教育领域的一次深刻革新。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高教育资源的共享和开放度。
在线开放课程能够打破传统教育机构和地域的局限，实现教育资源的全球共享，让更多的学习者受益。
2. 提升教育的普及和平等性。
通过在线开放课程，人们可以免费或低成本地获取高质量的教育资源，促进了教育的普及和公平。
3. 推动教育创新和改革。
在线开放课程为教学内容和教学方式的创新提供了新的可能性，激发了教育机构的创新意识和活力。
4. 促进个性化学习和终身学习。
精品在线开放课程建设标准
精品在线开放课程建设标准为全面推动我校精品在线开放课程建设与应用，加快促进信息技术与教育教学深度融合，现根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号）和《山西省高等学校精品共享课程立项建设与认定办法（试行）》(晋教高〔2019〕7号）等有关文件精神，特制定我校精品在线开放课程建设标准。
一、课程建设总体要求1.教学内容与资源。
根据课程特点、预设教学目标、学生认知规律及教学方式，围绕教学内容和资源间关系，颗粒化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。
每个短视频应针对各模块知识点或专题设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
课程设置应与我校课堂教学的要求相当。
课程应能够覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，应依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到精品在线开放课程。
课程资源应力求丰富多样，在数量和类型上大大超出结构化课程所调用的资源范围，实现资源冗余，以方便教师自主搭建课程和学生拓展学习。
表现形式上，要合理使用文本、图形（图像）、音频、视频、动画和虚拟仿真等各类素材，充分发挥信息技术优化传统教学的优势，提高微课程、动画、虚拟仿真等资源比例。
应按照资源的内容和性质，科学全面地标注资源属性，方便资源的检索和智能重组。
资源的形式规格应遵循行业通行的网络教育技术标准。
2.教学设计与方法。
要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求，各教学环节充分有效，满足学生在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。
多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例
96Internet Application 互联网+应用一、引言根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号）和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）精神，教育部将实施一流本科课程“双万计划”，即认定万门左右国家级一流本科课程和万门左右省级一流本科课程[1][2]。
建设大规模在线开放课程是落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要抓手，更是加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招[3]。
浙江省教育厅根据教育部在线开放课程建设要求，以及全省高等教育工作会议精神发布《浙江省教育厅办公室关于组织开展省级精品在线开放课程建设工作的通知》（浙教办高教〔2015〕95号），鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程[4]。
在此背景下，本科高校如何运用多元化在线开放课程平台开展在线课程建设，成为当下高等教育的重要课题之一。
本文以浙江理工大学为例，阐述学校在国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台和浙江省省级在线开放课程平台——浙江省高等学校在线课程共享平台（以下简称“省平台”）的在线课程建设情况及实多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例践探索。
二、多元化在线开放课程平台的选择（一）国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台中国大学 MOOC 平台立项于2013年10月，于2014年5月上线，是由高等教育出版社有限公司和网易有道信息技术有限公司联合向学习者提供在线开放课程的学习服务平台，并由网易公司提供专业的技术支持服务。
中国大学MOOC 作为教育部国家精品开发课程承接平台，高等教育出版社全学科编辑严格审核线上课程的内容，专业化的课程团队为老师提供从课程设计到课程上线全流程的服务体系。
利用国家精品课程共享服务信息平台进行教学活动——以花卉学各论为例
University Education2014年8月August ，2014University Education［收稿时间］2014-03-27［基金项目］黑龙江省教学科学“十二五”规划课题青年专项“农林院校卓越园林工程师人才培养模式研究”（GBD1212023）。
［作者简介］张璐（1982-），男，山东宁阳人，副教授，博士，研究方向：园林生态；刘威（1981-），男，辽宁沈阳人，讲师，博士，研究方向：园林植物；陈雅君（1964-），女，内蒙古扎兰屯人，教授，博士，研究方向：草坪生理生态。
［摘要］国家精品课程共享服务信息平台是教育部主导的高校课程共享网站，为普及共享优质课程资源、体现现代教育思想、展示先进教学方法、服务学生自主学习提供了良好的平台。
目前，在花卉学各论教学中存在课时不足，教师知识结构局限、实践经验缺乏、教研能力不足等问题。
通过学习、借鉴和利用国家精品课程共享服务信息平台中的优质资源及其蕴含的教学理念、方法，可以提高花卉学各论的教学质量和效果。
［关键词］精品课程花卉学教学［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）14-0135-03一、国家精品课程共享服务信息平台的建设背景和意义互联网技术的普及与发展为优质教学资源的共享提供了便利。
国家精品课程共享服务信息平台是由教育部高等教育司指导，国家精品课程资源中心主办，清华大学、华中科技大学、高等教育出版社提供技术支持的国家级高校课程共享网站。
其主要目的是普及共享优质课程资源，体现现代教育思想和理念，展示教师先进教学方法，服务学习者自主学习。
该网站包括首页、资讯中心、视频专区、课程中心、资源中心和教材中心等几个主要板块。
[1]该精品课程服务平台主要上传、共享国家精品开放课程建设的相关成果，包括精品视频公开课与精品资源共享课。
精品视频公开课是主要服务于高校学生，同时面向社会公众免费开放，包括科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。
高等职业学院精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案在线开放课程的建设和应用拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）精神结合学院课程建设现状，特制定本方案。
一、指导思想为落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》建设任务，紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，深化教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，立足学院实际情况建设在线开放课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与开放，全面提高教育教学质量。
我院网络教学平台，于2007年开始建设和使用，2015年12月升级到9.1版本，并集成移动客户端（支持主流手机操作系统）。
2009年学院出台了《关于印发学院网络课程建设方案（试行稿）的通知》（教字[2009]1号）并启动了网络课程的建设活动，建设了一批既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学、实现优质教学资源共享的优秀网络课程。
2014年按照《XX职业技术学院关于精品资源共享课程建设的实施意见（院字[2013]20号）的要求，以课程资源系统丰富和适合网络传播为基本要求，运用现代信息技术手段，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，在网络教学平台上立项建设了六门校级精品资源共享课程。
按照《XX职业技术学院关于校企合作优质核心课程建设的实施意见》的要求，深化课程内容和教学改革，促进全院课程建设水平和优质教学资源共享，提升教育教学水平和人才培养质量，在网络教学平台上立项建设和评审通过了63门校企合作优质核心课程（其中2014年通过38门，2015年通过25门）。
依托学院网络教学平台，将原网络课程进行建设、转型和提升，以受众面广量大的公共课和各系（院）的专业核心课程和优质校企合作课程为先导，建设适合网络在线学习和教学效果好、内容质量高的在线开放课程。
积极探索在线开放课程体系的构建，进而推进我院课程建设与教学改革。
高等学校精品共享课程立项建设与认定办法(试行)
高等学校精品共享课程立项建设与认定办法（试行）根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号）和开展国家精品在线开放课程认定工作的有关精神，全面推动全省高等学校精品共享课程建设与应用，促进信息技术与教育教学深度融合，拓展教学时空，创新教育教学方式方法，扩大优质教育资源受益面，增强教学吸引力，省教育厅决定开展省级精品共享课程立项建设与认定工作。
一、工作目标开展高等学校精品共享课程立项建设与认定工作旨在引导全省高校进一步重视和加强课程建设。
一方面，丰富扩大我省优质课程教学资源总量，推动我省高校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，为高校间实行“课程互选、学分互认、资源共享”奠定基础；另一方面，引导广大教师积极参与课程建设和教学研究，促进课程教学模式和教学手段创新，促进信息技术与教育教学深度融合，全面提升全省高校课程教学水平和教学质量。
从2019年起，有计划地立项建设一批精品共享课程，力争到2023年底认定一批省级精品共享课程，其中线上200门、线下200门，在全省高校共享应用。
二、申请立项建设与认定范围精品共享课程包括“线上线下”两种类型，先立项建设，后评价认定。
凡是教学计划中课程、被本校列为精品共享课程建设规划，或已经开始进行教学实践检验的课程，可申请立项建设课程；经过一轮以上教学实践检验、被本校评为优秀的课程，可申请认定为高等学校精品共享课程。
申请立项建设和认定的精品共享课程以专业基础课、专业核心课以及创新创业教育课为重点，适度兼顾具有山西地方特色的通识课，特别鼓励线上课程。
三、申请立项建设与认定条件（一）申请立项建设的条件申请省级精品共享课程立项建设的课程，思想导向正确，有完善的课程建设方案，且在教学内容与资源、教学设计与方法、教学活动与评价指导、团队支持与服务等方面已有一定的建设基础。
鼓励高校联合建设课程。
（二）申请认定的条件1.课程团队。
课程负责人应为高校正式聘用的教师（原则上为副教授及以上），应具有丰富教学经验和较高学术造诣。
精品在线开放课程建设与评价标准
精品在线开放课程建设与评价标准课堂等方式，激发学生的研究兴趣和主动性。
同时，教师应灵活运用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、互动授课等，以增强在线课程的互动性和参与度。
评价体系应该全面、准确，包括在线数据分析、学生反馈、教师评估等，以及及时反馈和提高措施。
XXX的在线开放课程需要遵循一定的建设和评价标准。
首先，课程目标定位应该准确、清晰、合理，形成完整的知识体系。
其次，教学内容应该体系化，知识点应该以适度的颗粒化方式呈现，同时在线资源应该覆盖全部知识点，包括丰富多样的辅助资源、合理的题和作业频度。
教学设计和方法应该根据教学内容和在线课程特点，采用合理、有效的方式，多样化的教学模式可以激发学生兴趣和主动性。
最后，评价体系应该全面、准确，包括在线数据分析、学生反馈、教师评估等，并及时反馈和提高措施。
障协议，保障教师和学生的知识产权权益。
此外，学校应注重对课程效果的跟踪评价和教学研究工作，通过大数据信息采集分析，全程记录和跟踪在线研究过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、研究行为，为课程改进提供依据。
同时，建立多元化研究评价体系，探索线上和线下融合的多元化考核评价模式，促进学生自主性研究、过程性研究和体验式研究。
课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
这些措施有助于加强师生课堂与课下的互动，激发学生研究兴趣，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作研究。
为了提供更好的服务，学校应该建立专兼结合、可持续发展的教学团队，并配备足够数量的辅导教师。
主讲教师具有较高的学术水平和教学能力，了解整体素质慕课规律及特点，具备较好的信息素养和高度责任感。
辅导教师及时反馈、答疑、作业、讨论，学生满意度高。
此外，学校还应提供信息平台支持，确保平台运行稳定，在国内外具有较高知名度，并能提供及时有效的教学数据应用分析等服务。
最后，学校应该重视信息安全和知识产权保障问题，严格遵守国家网络与信息安全管理规范，依法依规开展教学活动，实施对课程内容、讨论内容、研究过程内容的有效监管，防范和及时制止网络有害信息的传播。
精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案学 校 名 称 广东南方职业学院 课 程 名 称导游业务课 程 类 别 所 属 专 业 旅 游 管 理 课程负责人 肖鹰 申 报 日 期 2018-12-01推 荐 单 位广东南方职业学院2018 年 12月目录一、建设目标 (1)二、建设内容 (1)三、建设举措 (3)四、保障措施： (5)五、预期效益与标志性成果 (6)六、预期效益的辐射带动 (7)《导游业务》精品在线开放课程建设方案一、建设目标本课程是旅游管理专业的核心课程，于2015年立项为校级精品课程，已向全校开放，向社会部分开放。
该课程建设完成后，将加强使用者网络自主学习能力，提高教学活动的质量，增强学习者的积极性，通过教学资源共享，实现个性化学习。
针对不同层次的学习者和课程的要求，能够利用精品开放课程平台，灵活教学内容，辅助教学实施，使信息技术与教育教学深度融合、深化人才培养模式改革、尝试和探索翻转课堂和混合式教学。
主要目标有：（1）建立课程开放平台，达到导游业务及相关课程“能学、辅教”的目标；（2）不断更新教学内容，使教学内容更加合理、科学；（3）完善各类题库建设，改革传统的考试方式，逐步完善上机自学与自考的学习考核系统；（4）建立并完善好该课程的开放课程网站与主讲教师互动平台，实现网络化教学与辅导；（5）通过微课程、动画、虚拟仿真教学，提高学生的学习能力和实践能力。
二、建设内容本课程建设涵盖课程标准规定内容、覆盖课程所有知识点和导游岗位技能点，包括教学设计、教学实施、教学过程、教学评价等环节，支持线上教学和线上线下混合教学。
参照导游员职业资格标准，从导游职业岗位能力出发，基于导游员带团工作过程开发课程，将工学结合、校企融合的实践开发成果资源融于课程。
1.基本资源建设（1）课程介绍、授课计划:制定包括课程内容、涉及领域、适应岗位、对应职业等详实的课程介绍；制定适应多学时和少学时两种情况的授课计划。
（2）课程标准（教学大纲）：制定与优化包括教学设计、课程设置、教学内容、教学实施、教学评价、教学环节设计、实训项目设计等内容的课程标准。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
随着信息技术的迅猛发展，网络教育越来越受到人们的关注，精品在线开放课程也逐渐成为现代教育的热点。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索，对于促进高质量教育资源共享和教育公平化发展具有重要意义。
精品在线开放课程是指优秀的高校和教育机构提供的免费公开的在线课程资源。
这些资源不仅提供知识传授，还具备高质量视频、音频、图像等丰富的多媒体资源，使学习者可以通过互联网随时随地获取知识和学习资源。
这种教育模式有望实现教育资源公平化分配，降低教育成本，促进车间学习和全球化教育。
第一，建立适合的开放课程建设机制。
高校和教育机构应该建立健全的在线课程建设机制，包括课程设计、教材准备、教学视频录制、课后答疑等环节。
同时，还需要建立评估机制来对课程质量进行评价和判断。
第二，提供多媒体丰富的在线学习资源。
精品在线开放课程的成功关键在于多媒体技术的运用。
高校和教育机构应该注重多媒体教学资源的开发和应用，为学生提供视频、音频、图片、动画等多媒体教育资源，以增强学习效果和兴趣。
第三，推广和宣传开放课程。
高校和教育机构应该充分发挥网络宣传的作用，将开放课程信息发布到各种在线学习平台和社交媒体上，吸引更多的学生参与学习。
同时，还应该加强课程推广和宣传，让更多的学生了解在线课程的优势和特点，提高在线教育质量和影响力。
综上所述，精品在线开放课程建设及应用的实践探索是推进教育公平化和高质量教育资源共享的必然选择。
高校和教育机构应该积极参与在线课程的建设和应用，推动在线教育的发展和创新，以更好地满足学生学习需要和社会发展需求。
精品在线开放课程 课程建设概述
精品在线开放课程课程建设概述下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!精品在线开放课程课程建设概述1. 课程建设的背景和意义。
精品在线开放课程建设与管理办法
精品在线开放课程建设与管理办法第一章总则根据教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会制定的《高等学校慕课建设与应用指南》，结合学校实际，以加强学校专业、专业群建设，促进高职教育优质资源共建共享，推动信息技术与教育教学的融合，深化教学改革、彰显办学特色、全面提高教学质量为目标，为做好学校精品在线开放课程建设与管理工作，特制定本办法。
第二章校级精品在线开放课程建设管理第一条校级精品在线开放课程立项范围人才培养方案中的大学生文化素质教育课、公共基础课、专业课，含思想政治理论课、创新创业教育课、教师教育课程，均可申报校级精品在线开放课程立项。
已取得校级立项的课程不得重复申报立项。
第二条校级精品在线开放课程立项分类1.资助建设类校级精品在线开放课程（1）己立项建设的校级以上品牌（培育）专业、专业群项目中，列入建设规划的精品课程；（2）经立项评审认定，建设基础良好，己取得较突出建设成果的课程；（3）同一批次立项建设课程中，资助建设类课程占比约60%。
2.自筹建设类校级精品在线开放课程其他获得立项的校级精品在线开放课程。
第三条校级精品在线开放课程申报立项与建设1 .立项基础（1）课程具备一定的前期建设基础，已在专业课程平台开设一个学期以上，课程知识点/技能点配套视频资源不少于30个（总时长2150分钟），每个知识点/技能点至少配套一个教学课件，课程配套试卷库2套。
资源与试卷库建设标准参考《精品在线开放课程资源建设标准》执行。
（2）课程建设中将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观。
（3）课程团队结构合理，分工明确，能够及时更新与完善课程内容。
2 .申报立项（1）立项工作原则上每两年开展一次，上一批次课程完成结项验收工作后，组织下一批次校级精品在线开放课程立项申报工作。
（2）申报校级精品在线开放课程立项，按照下列程序申报：①填写《精品在线开放课程立项申请表》；②学院组织初审后，报教务处审查；③经学校教学工作委员会评审，确定校级精品在线开放课程。
贵州省教育厅关于组织开展省级精品在线开放课程建设工作的通知
贵州省教育厅关于组织开展省级精品在线开放课程建设工作的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅•【公布日期】2016.06.06•【字号】•【施行日期】2016.06.06•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文贵州省教育厅关于组织开展省级精品在线开放课程建设工作的通知各普通本科高等院校：为顺应“互联网+”时代的发展趋势，深化教育教学改革，丰富教育教学资源，提升高等教育质量，根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），决定组织开展省级精品在线开放课程建设工作。
现将有关事项通知如下：一、建设目标与任务鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。
鼓励高校跨校或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。
支持高校积极探索在线开放课程学分认定和学分互认。
鼓励高校积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。
2016年开始，争取用3年时间开展100门省级精品在线开放课程建设，其中公共课、通识课、学科基础类课和专业核心课程约占三分之二。
积极鼓励高校参与国家精品在线开放课程评价认定，并争取有一批课程列入立项。
二、建设原则立足自主建设。
采取“政府推动、高校为主、社会参与”的方式，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。
注重应用共享。
坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
加强规范管理。
坚持依法管理，明确学校和平台运行机构的主体责任，强化建设主体的自我管理机制，规范在线开放课程建设工作程序。
完善课程内容审查制度，加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。
高校职业教育和继续教育精品在线开放课程建设方案
高校职业教育和继续教育精品在线开放课程建设方案根据《国家职业教育改革实施方案》等文件精神和学校工作目标，学校决定建设一批涵盖高水平专业、骨干专业和特色专业，教学应用成效显著的职业教育和继续教育精品在线开放课程。
结合学校工作实际，特制定本方案。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实全国职业教育大会精神，落实立德树人根本任务，构建德技并修、工学结合育人机制，推进课程改革创新，提升教师教学能力，提高课程建设质量，建设适应新时代要求、具有学校办学特色的职业教育与继续教育高水网络课程为重点，规划在未来三年内建成25门校级、15 门省级、『2门国家级职业教育和继续教育精品在线开放课程。
三、建设原则1.坚持分类建设。
依据学校办学定位和人才培养定位，建设适应高素质技术技能人才培养需要的职业教育在线开放课程，建设适应成人学习特点和多样化终身学习需求的继续教育在线开放课程，实现不同类型在线开放课程建设全覆盖。
2.注重共建共享。
坚持多方共建课程，鼓励校企、校校共同开发课程资源和教法，普及推广项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学。
坚持应用驱动、建以致用、以用促建，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，提高课堂教学水平和人才培养质量。
3.突出特色创新。
立足经济社会发展需求和人才培学环节中所蕴含的思政元素，认真做好各在线教学课程的教学设计与实施，把课程思政工作贯穿教育教学全过程，努力实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统O5.加强规范管理。
坚持依法管理，明确学校和平台运行机构的主体责任，强化建设主体的自我管理机制，规范在线开放课程建设工作程序。
完善课程内容审查制度，加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。
四、建设任务建设一批体现职业教育和继续教育类型特征，以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的精品在线开放课程。
精品在线开放课程建设工作要求
精品在线开放课程建设工作要求一、引言在当前信息化时代，互联网教育已逐渐成为教育领域的热门话题。
精品在线开放课程的建设工作对于高质量教育资源的开放共享具有重要意义。
本文将深入探讨精品在线开放课程建设工作的相关要求。
二、精品在线开放课程的定义精品在线开放课程是指以互联网为平台，通过多媒体、互动性强的教学手段，提供给学生开放并免费使用的高质量课程资源。
2.1 课程的精品化要求精品课程要求内容科学、系统完整、教学方法灵活多样、资源丰富多样，并具备一定的教学创新性和应用性。
2.2 课程的在线化要求精品在线课程要求具备在线学习的特点，包括学习时间灵活、学习地点不受限制、学习进度可自主掌握等。
2.3 课程的开放性要求开放性要求是指课程资源对所有学生开放，并且可以自由使用、修改和再创新。
三、精品在线开放课程建设工作要求精品在线开放课程的建设工作要求如下：3.1 课程内容设计精品在线开放课程的内容设计要注重以下几个方面：3.1.1 目标明确课程设计应明确教学目标，确保学生可以在学习过程中达到预期的学习效果。
3.1.2 结构合理课程内容应按照逻辑顺序进行组织，确保学生能够系统地获取知识。
3.1.3 内容丰富课程内容应覆盖相关的基础知识和拓展知识，满足学生的需求。
3.1.4 教学方法多样课程教学方法要多样化，包括讲授、示范、实践、讨论等，以适应不同学生的学习方式。
3.2 学习资源建设精品在线开放课程的学习资源建设要注重以下几个方面：3.2.1 视频教学资源提供高质量的视频教学资源，通过图像和声音来进行教学，使学生更好地理解和掌握知识。
3.2.2 互动式学习资源提供各种互动式学习资源，例如在线测验、实验模拟等，以激发学生的积极性和学习兴趣。
3.2.3 学习导引资源提供学习导引资源，帮助学生进行学习计划的制定和学习方法的选择，使学习更加高效和有针对性。
3.2.4 学习支持资源提供学习支持资源，例如在线答疑、学习讨论区等，帮助学生解决学习中遇到的问题。
职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁
职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁现阶段随着素质教育的深入及教育领域中信息技术的渗透，很大程度上推动了教育方式的转变。
在教学过程中翻转课堂教学、混合式教学等多种方式得到了广泛应用，邀学网平台、慕课、微课质量显著提高，职业教育在线课程建设是高职院校不断提升专业建设水平与内涵的必然需求，也是学生多样化发展的重要途径。
21世纪，互联网技术及信息技术得到了飞跃发展，在这种形势下，在线教育得以衍生并有效应用，世界范围内正发生开放教育的重大变革。
在互联网+教育形势下，新型在线教育模式得到了广泛应用，其中以在线开放课程为代表，开启了在线教育热潮。
基于此，教育部提出并发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，一定程度上为职业教育院校建设在线开放课程奠定了基础、指明了方向。
高职院校需要进行各方资源的有效整合，通过“社会参与、政府支持、高校主导”的方式，结合学校教育目标及学生学习情况构建具有针对性的在线开放课堂平台与课程体系。
通过在线开放课程的广泛应用，创新教学方式，改革教学理念，提升教学质量，这也为我国高等教育改革的推进与深入带来了挑战与机遇。
一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。
我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。
为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品在线开放课程共享平台建设与应用
作者：程文吉
来源：《读书文摘（下半月）》2017年第10期
摘要：互联网时代，在线教育及微课、慕课、翻转课堂成为课堂教学领域理论探讨与实践探索的热点。
本文以外贸单证课程为例，阐述了精品在线开放课程共享平台的课程设计、教学内容的选择以及教学上的应用。
关键词：外贸单证；线上线下；在线开放课程
精品在线开放课程共享平台（以下简称为共享平台），将翻转课堂等新的教学模式引入课堂教学，实现线上线下混合教学，这将是教学的常态化。
这种教学模式可以拓展教学时空，增强教学吸引力，激发学生的学习积极性和自主性，提升课堂教学质量。
因此做好共享平台的建设和使用具有重大的意义。
一、共享平台的课程设计
（一）总体思路设计
许多人误认为将传统的课堂教学内容“录制”上线，就完成了共享平台课程的建设。
这只是将课堂搬家，不符合共享平台课程的建设规律。
共享平台课程设计要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征进行整体的教学设计。
下面以外贸单证为例谈下课程整体思路的设计：根据外贸单证的教学目标，依据学习规律，从简入难，我们的教学设计是这样的，分为两部分。
第一部分是非信用证结算方式下的外贸制单，采用浙江中小企业最常用的T/T结算方式，围绕真实的外贸合同，让学生在翻译了解外贸合同内容基础上，安排制单流程和制单计划，并能按照计划完成和掌握相应单据的制作。
第二部分是信用证结算方式下的外贸制单，给予学生真实的外贸合同和相关信用证，帮助学生读懂并且正确理解信用证的条款，使学生学会结合《ucp600》等国际惯例和法规审核信用证，在此基础上，能根据信用证安排制单计划，并且正确而完整的完成制单、审单和结汇工作。
（二）教学内容与资源选择
共享平台中选择的教学内容与资源要根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源。
下面以外贸单证课程为例介绍课程内容的选取。
第一部分T/T结算方式，拍成15个小视频，第二部分信用证结算，共拍成13个小视频。
每个短视频5～10分钟时长，内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
二、共享平臺课程制作
（一）制作模式的选择
共享平台课程制作模式繁多，不同的课程类型可采用不同的制作模式，当然制作时也要考虑费用的情况。
首先，我们要根据各课程的实际情况定制课程制作方案，如外贸单证课程的课程视频制作，我们就采用动漫形式，风趣幽默，通俗易懂，同时可以突出单据。
（二）内容的取舍
平台上的视频需碎片化组织教学内容。
如外贸单证课程更多的是呈现单据制作，我们就重点突出单据制作。
比如信用证下汇票的制作这一内容，我们首先选择一张空白的汇票，把空白地方的填写作一讲解，再结合一份实际信用证，先从信用证中找出与汇票填写有关的内容，再把这些填写的内容单独罗列出来，再填到汇票上，通俗易懂。
但作为高职学生，不单只是要求会填汇票，还要对汇票的一些基本知识加以了解，但单纯讲一些知识点又是很枯燥，于是就从前面填好的汇票入手，通过师生问答的方式，找出汇票的三个当事人，然后根据出票人，判断这张汇票是什么汇票，再根据汇票的期限，判断这张汇票是即期还是远期汇票，这样很自然的把汇票的有关知识点融入到汇票的制作中。
同一门课中不同的教学内容制作过程也有差异，还是以外贸单证为例，外贸单证课程除了单据制作外，还有很多工作内容要呈现。
如集装箱的装箱，这个视频如采用动漫制作，就缺乏真实感。
我们就直接到企业拍摄，再通过现场提问的方法加以制作，突出装箱的一些细节，如请企业老师重点介绍集装箱的号码，封记号，还有装箱中用到的集装箱装箱单。
可以起到身临其境的效果。
三、共享平台的教学应用与实践
共享平台建设虽然重要，但教学上的应用更为重要，如何通过共享平台实现线上线下混合式教学，将是每位老师的需掌握的教学方法。
（一）课前通过线上自主学习获取相关知识
学生线上学习可以在任何时候进行。
但教师最好事先有个任务安排，如布置信用证下汇票制作这一内容，学生可以根据任务通过课前自主学习，线上观看这一视频、查阅课程学习资料与知识，完成测试，反馈课前学习效果。
在看视频时，中间穿插一些有关汇票的问题，这些问题学生通过看视频一般可以回答，但也有一些可能不能准确回答，学生可以在平台上发布这些问题，教师通过网络平台收集学生困惑信息，通过线上指导与答疑，及时、有效地为学生提供学习支持。
（二）课中线下教学
课堂教学，即线下教学，教师应该调整常规教学模式。
改进传统课堂教学方法。
教学过程分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
比如，课堂教学内容是信用证下汇票的制作，由于有课前线上学习的基础，学生已经完成了收集信息阶段等几个阶段，课内就直接进入实施阶段，教学中教师要转变角色。
教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。
最后，借助课堂实施评价体系，师生共同参与完成相关评价活动。
（三）线上线下整合拓展提升
在课堂教学阶段结束后，教师要对课堂教学中学生容易出现的问题进行整理总结，再通过在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
这样就把这一内容的学习拓展提升。
参考文献：
[1]龚晓君，唐义祥，涂利明.基于MOOC平台的线上线下混合教学法探索[J].福建电脑，2017，2.
[2]王晓宁.外贸单证实务课程数字化教学资源平台的开发与建设[J].环境构建，2016，2.
[3]张郭军，杨方琦.高校精品开放在线课程建设策略研究[J].渭南师范学院学报，2016，5.
作者简介：
程文吉（1964—），女，台州职业技术学院副教授，研究方向为国际贸易专业教学与科研。
基金项目：浙江省教育厅教改项目“外贸转型发展背景下高职国际贸易实务专业建设的优化研究与实践”（jg20160355）。