2018八年级语文下册第三单元9桃花源记教案新人教版132
2018八年级语文下册第三单元9桃花源记教案新人教版132
2018人教版八年级语文下册教案9 桃花源记【精彩开篇词】在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。
洞内宽敞明亮，洞中有天。
东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事——世外桃源。
在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
真的有这么一个“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天，我们就去拜访一下这个世外桃源吧！1．掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义词。
2．学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
3．了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
第1课时疏通文意识桃源一、新课导入提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，我们又能想到谁呢？(陶渊明)今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。
二、自学指导(一)——预习与交流1．朗读课文，圈点文中生字词。
豁．然开朗(huò) 屋舍俨．然(yǎn) 黄发垂髫．(tiáo)便要．还家(yāo) 阡陌．．交通(qiān mò) 无人问津．(jīn)间．隔(jiàn) 诣．太守(yì) 刘子骥．(jì)此中人语．云(yù)(点拨：注意多音字“间”“语”的读音)2．理解课文的重点词语。
(1)古今异义①缘．溪行(古义：沿，沿着；今义：缘故，缘分)②芳草鲜美．．(古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美)③说如此．．(古义：像这样；今义：这样)④阡陌交通．．(古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称)⑤率妻子．．邑人来此绝境．．(妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。
绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地)⑥乃不知有汉，无论．．魏晋(古义：不要说，(更)不必说；今义：是表条件关系的关联词)⑦村中闻有此人，咸来问讯．．(古义：询问消息；今义：询问)⑧遂与外人间隔．．(古义：隔断，隔开；今义：距离)⑨余人各复延．至其家(古义：邀请；今义：延长，延伸)(2)一词多义舍：①便舍船(放弃、舍弃，动词)②屋舍俨然(房屋，名词)志：①处处志之(作标记，动词)②寻向所志(标记、记号，名词)寻：①寻向所志(寻找，动词)②未果，寻病终(随即、不久，副词)其：①复前行，欲穷其林(这、那，代词)②既出，得其船(他的，代渔人，代词)为：①武陵人捕鱼为业(作为，动词)②不足为外人道也(对，向，介词)3．作者链接。
2018年新版部编版八年级下册9桃花源记教案
1、读准下列粗体字的音。
豁然开朗（huó） 屋舍俨然（y n） 阡陌交通（qi n）
黄发垂髫（ti o）便要还家（y o） 刘子骥（jì）
诣太守（yì）浔阳( xún )驎之（lín）
2、A．朗读课文。
听老师范读，听课文录音后齐读课文
B同学齐读课文。
C．利用工具书及课后注释，笔译全文
四、小组合作疏通文意
四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。一段一段地讨论，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。
1、重点字词
①晋太元中，武陵人捕鱼为（作为）业。缘（沿着，顺着）溪行，忘路之（的）远近。忽逢桃花林，夹（夹着）岸数百步，中（中间）无杂树，芳草（地上的芳草）鲜美（鲜艳美丽），落英（坠落的花瓣）缤纷（繁多夹杂）。 渔人甚异（对……感到惊奇）之（代这种美景），复前行，欲穷（走到尽头，形容词作动词）其（这）林。
④既出，得（找到）其船，便扶（沿着）向路，处处志（做标记）之。及郡下，诣（到……去，这里是谒见）太守,说（报告）如此（像这样）。太守即遣人随其往，寻（寻找）向所志（标志），遂（竟然）迷，不复得路。
⑤南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规（计划）往。未果（实现），寻（不久）病终,。后遂 （就）无问津（探访、探求）者。
课题
桃花源记
课时
3
课型
讲读课
教
学
目
标
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
4．能辩证地看待作者在文中寄托的 社会理想。
5.了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力 学习，形成积极的人生态度和正确的价值观
2018年春部编新版人教版八年级下册语文9 桃花源记 表格式教案
1、正音。
学生自由朗读课文。要求：读音正确，停顿准确。
指名朗读，教师点拨。
齐读课文。
2、疏通文意。
⑴二人小组，翻译课文，在疑难之处做上记号，留待集体讨论。
⑵集体质疑
⑶请同学逐句翻译，教师适当点拨。
3、重点分类区别
⑴古今异义词：
词语
古义今义
鲜美鲜嫩美丽味道好
交通交错相通交通运输事业
妻子妻和子女男子的配偶
l．渔人是怎样发现桃花源的？
2．渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？
３．桃花源的人见到渔人有何反应？文中桃花源人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
４．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？
四、讨论上述问题。
１、⑴渔人怎样发现桃花源的？
明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
推敲字词：“忽逢桃花林”中的“忽”字，能不能删去？为什么？
明确：不可以，“忽”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃
花源完全是偶然的。
⑵你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？
明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
⑶作者在这里是如何描写桃林美景的？划出相应的句子。这样描写的意图是什么？
2.理清文章的叙事线索，理解课文内容。
3.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法
【教学难点】认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学方法】赏读法、学练法、
【教学课时】二课时
【教学过程】
2018八年级语文下册第三单元9桃花源记教学设计新人教版185
2018人教版八年级语文下册教案《桃花源记》教学设计方案【教学目标】1．学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2．了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
3．把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
【教材分析】这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。
由于八年级的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。
只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。
【教学重点难点】1．利用学文言文的方法积累常用文言知识。
2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3．体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学设想】新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。
在教学过程中，要通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。
【教学课时】两课时【教学流程】第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
最新人教版八年级语文下册第三单元 第九课 桃花源记 教案
最新人教版八年级语文下册第三单元第九课桃花源记教案教学目标１、知识与能力目标：（1）了解作者及相关作品；（2）准确朗读并流利背诵课文；理解并把握文章的主要内容，积累常用文言词的意义和用法；（3）整体感知，把握课文通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领会本文的主题。
２、过程与方法目标：（1）通过各种形式的朗读，整体感知全文，培养文言文语感；（2）参考注释，理解文句，培养学生的文言文自读能力；（3）通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力。
３、情感、态度与价值观目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。
教学重点及难点教学重点：1、准确朗读并流利背诵课文；积累常用文言词的意义和用法。
2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
教学过程第1课时（一）导入新课，激发兴趣：1、在舒缓的音乐中，展现几幅景色唯美的画卷。
教师提问：同学们，这些画儿美吗？（学生：美！）教师继续提问：美在哪儿？（学生：景色优美，寓意人们的生活美好。
）2、有一个成语比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界，这是哪个成语呢？（世外桃源）导语：是的，早在一千多年前，我国田园诗人陶渊明就在《桃花源记》中为我们描绘了一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,今天就让我们一起来欣赏这篇课文，一起走入桃源胜境。
（板书课题）（二）走进作者，知人论世：陶渊明（365－427）名潜，字元亮。
浔阳柴桑（今九江西南）人。
东晋文学家，世称五柳先生。
陶渊明出身于破落官僚家庭。
曾祖陶侃是东晋的开国元勋，封长沙郡公。
陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
因他洁身自好，后人称其“靖节先生”。
青年时期，陶渊明曾有“大济于苍生”的雄心壮志。
但东晋时代社会黑暗，使他无法施展自己的才能与抱负。
二十九岁时，为谋出路，开始走上仕途。
【最新】版八年级语文下册第三单元9桃花源记教学设计新人教版
【最新】版八年级语文下册第三单元9桃花源记教学设计新人教版【教学目标】知识与能力1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文.。
2．了解有关陶渊明的文学常识.。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象.。
4．理清文章的叙事线索，理解课文内容.。
5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法.。
6．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情.。
【过程与方法】1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容.。
2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会.。
情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情.。
【重点难点】1．积累常用文言词语的用法；2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言.。
3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情.。
课时划分：二课时【教学设计】第一课时一、创设情景，导入新课（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方.。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看.。
二、作者简介陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人.。
陶渊明出身于没落的地主官僚家庭.。
他少时颇有壮志博学能文，任性不羁.。
当时社会动乱不安，他有志不得展.。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活.。
陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等.。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素.。
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9．桃花源记学习目标1.有感情地熟读、顺译，深析进而背诵课文。
2.理解积累一些文言实词、虚词。
3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
自主学习指导借助工具书，扫除字词障碍，正确翻译句子。
通过反复诵读课文，疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，来理清本文的写作思路，能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
【知识链接】1.题目解读作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。
这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。
2.“记”是古代的一种文体，以叙事为主，往往通过写人、叙事、记物、写景来抒发作者的感情或见解，可以采用记叙、抒情、议论、描写等多种表达方式。
3.作家作品陶渊明出身于破落官僚地主家庭。
从小受儒家思想的教育，对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。
自29岁起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。
他不满当时土族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家从此隐居，留下了“不为五斗米而折腰”的传世美谈。
田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
他的诗文内容多描写农村生活,表现优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极避世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
4.写作背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他甚至无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
八年级语文下册 第三单元 9 桃花源记教案 新人教版
9.桃花源记教学目标1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
教学重点难点1．积累常用文言词语的用法；2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学课时：二课时教学过程：一 .导入新课在中国，素有“山川以人而胜”的传统。
所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。
陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。
历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。
今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。
在阅读文章之前，先来做一个小练习。
题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。
师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目）这样吧。
我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案？（“林尽水源”的“源”与题目有关。
具体点与水有关，指水的源头。
桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。
所以不仅仅是指“桃花园子”。
以后要注意，不要再写错了。
）复习陶渊明的常识：陶渊明（约365年—427年），名潜，字元亮，东晋。
因为家门前有五棵柳树，所以自号五柳先生，世称靖节先生。
他是中国第一位田园诗人。
被称为“千古隐逸之宗”。
（若公开课可拓展：请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？（“渊”与“潜”都与水有关。
“明”与“亮”有关，都指明亮。
古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。
举例。
）二．分析1.背景介绍本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军陶渊明的一腔抱负根本无法实现。
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2018年新版部编版八年级下册9桃花源记教案本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址'课题桃花源记课时3课型讲读课教学目标．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
4．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
5.了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观教学方法朗读法2想象法3自主和作探究法4多媒体教学法。
教具准备图片、录音、多媒体教学环节师生双边活动教学过程学生活动第一、二课时一、导语：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
今天，我们就来学习这篇二、作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
是“田园诗人”的代表作家。
.作者的诗歌名句:采菊东篱下,悠然见南山；奇文共欣赏,疑义相与析盛年不重来,一日难再晨；及时当勉励,岁月不待人本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
2018八年级语文下册第三单元9桃花源记教案新人教版
《桃花源记》【教学目标】1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。
2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。
【教学重点】: 结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
【教学难点】: 体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟【课时安排】：两课时第一课时一、导入：（出示资料）：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。
今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。
我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。
二、读课文。
1、读准字音：（1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。
（2）生点评，指出容易读错的字词，老师明确正确读音。
2、读出长句节奏和文言语感：（1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。
（2）请学生画出下列句子节奏。
有/良田美池/桑竹/之属，问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋率/妻子/邑人/来此绝境余人/各复延至其家（3）齐读课文，读出文言语感。
3、读懂课文（1）讨论：预习中遇到的疑难字词，小组讨论。
（2）把全班分成两大组，相互提问。
（内容是词、句、文意理解。
提问方点评）（3）老师出示重点词语，检查学生学习情况。
八年级语文下册第三单元9桃花源记教案新人教版20180829446
9 桃花源记一、教学目标（一）知识与能力目标：1．熟读并背诵课文。
2．理解、积累一些常见的文言词汇。
（二）情感目标：1.了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。
2.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
（三）教学重点：1.朗读、背诵课文。
理解、积累一些文言词汇。
2.引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。
（四）教学难点：理解陶渊明虚构这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性。
（五）课时安排：两课时二、教学过程第一课时（一）导入（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
（二）检查预习1．展示学生收集到的有关资料。
(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力，教师归纳总结。
)多媒体显示：作者简介：陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，谥号靖节先生，别号五柳先生。
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累……一起折磨着他，六十三岁去世。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
2018八年级语文下册 第三单元 9桃花源记(第2课时)教案 新人教版
9．《桃花源记》第二课时一、导入新课上一节课我们通过学习，做到了粗通文意并理清了文章的结构层次。
这一节课，我们继续学习，体会文章的艺术特色，探究作者的社会理想。
二、局部探究（一）句式特点本文的一大句式特点就是运用了大量的省略句，请同学们从课文中找出相关省略句，并加以赏析。
【示例】见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
赏析：这句话是一个典型的省略句。
在不妨碍理解的前提下，省略掉具体的指称，可以使行文简洁、流畅。
这种省略不仅文言文中常见，在现代书面语和口语中也常见，只是在文言文中出现得更为频繁罢了。
这就是钟嵘所谓的“文体省净，殆无长语。
”【参考预设】1．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
赏析：语言做到简洁生动而又含蕴丰富，是与剪裁的功夫分不开的。
从这句话中我们就可以看出作者在剪裁方面所下的功夫。
村人问“今是何世”，渔人当答以“今是晋”；村人会接着问“秦之后即晋乎”，渔人再答曰：“否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。
”作者不正面地详细叙述这一对话过程，却用总叙的方式把它浓缩在“乃不知有汉，无论魏晋”这句话里。
这种省略方式最能反映出陶渊明的语言风格。
2．及郡下，诣太守，说如此。
赏析：语言做到简洁生动而又含蕴丰富，又是与恰当运用指代词语，避免重复前文内容分不开的。
“如此”，是指代语，指上文所说。
渔人见太守的目的是告诉他武陵郡中有此“绝境”，希望他派人去探个究竟，因此他一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状，还会谈到他归途中做标记的事。
（二）疑难探究1．桃花源真的存在吗？【明确】仔细分析课文内容，联系历史背景来讨论这个问题。
桃花源在当时的社会现实中是不存在的，只存在于作者的心中，是作者所憧憬的理想社会的曲折反映。
可参考【微教案】《心中的桃花源》2．写南阳刘子骥寻桃花源未果是否为“蛇足”？【明确】“画蛇添足”本是指做了多余的事，反而得不偿失。
南阳刘子骥寻桃花源未果看似与主题无关，但分析文中对南阳刘子骥的评价，说他是“高尚士也”，可以看出他是与陶渊明有共同志趣的人。
2018年春部编人教版八年级语文下册教案：9桃花源记
9桃花源记1．朗读并背诵课文。
2．学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。
3．感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。
4．欣赏文本写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵。
5．探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。
导入语：同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位打鱼人不经意间发现了一片桃林，桃林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．了解作者。
陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑(今江西九江西南)人，东晋著名诗人。
是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。
他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。
陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。
陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。
40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。
郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。
”即自离职去，在官仅八十多天。
离任时，作《归去来兮辞》以明志。
因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。
2．写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年)，作者时年57岁。
他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。
统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。
他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。
2018八年级语文下册第三单元9桃花源记第1课时教案新人教版
9．《桃花源记》教学目标1．朗诵、背诵课文。
2．明白得文章的叙事线索，培育想象能力、创新能力。
3．熟悉作者通过描述“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想情感。
教学重点1．朗诵课文，依照课文注释读懂课文大意。
2．明白得文言文中的一词多义、古今异义、省略成份等复杂的语言现象。
教学难点明白得文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。
教学时刻2课时教学进程第一课时一、导入新课有位英国文学家说过如此一句话：一个钟爱生活的人，即即是在最痛楚的时候也能找到美好的因素。
同窗们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时，当你愁闷低沉时，你会去想象一些快乐的东西，你会去空想着一切都变得美好、顺利的一刹，你会去联想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的闻名诗人陶渊明确实是如此一个人，他的生活充满坎坷磨难，于是他把希望寄托在美好的向往当中。
今天，咱们将要学习的《桃花源记》确实是陶渊明用美好的向往来慰藉心灵的一篇绝美散文。
让咱们一路走进课文，去感受那令人神往的“世外桃源”吧。
二、整体感知1．【作者作品】陶渊明（约365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。
东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。
诗人、辞赋家、散文家。
他擅长诗文辞赋，诗歌多描述自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐喻了他对腐朽统治集团的憎恶，表现了他不肯同流合污的高洁情怀。
代表作有《归去来兮辞》《桃花源记》《五柳先生传》等。
写作背景：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约写于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。
这时作者归隐田园已经16年了。
他虽“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍旧关切国家政事。
元熙二年六月，刘裕废晋恭帝，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手腕，用毒酒杀害晋恭帝。
这些不能不激起陶渊明思想的波澜。
他从固有的儒家观念起身，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。
但他不愿干与，也无法改变这种现状，只好借助写作来抒写情怀，制造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境遇，以寄托自己的政治理想与美好乐趣。
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9 桃花源记
【精彩开篇词】
在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。
洞内宽敞明亮，洞中有天。
东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事——世外桃源。
在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
真的有这么一个“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天，我们就去拜访一下这个世外桃源吧！
1．掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义词。
2．学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
3．了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
第1课时疏通文意识桃源
一、新课导入
提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，我们又能想到谁呢？(陶渊明)今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。
二、自学指导(一)——预习与交流
1．朗读课文，圈点文中生字词。
豁．然开朗(huò) 屋舍俨．然(yǎn) 黄发垂髫．(tiáo)
便要．还家(yāo) 阡陌
．．交通(qiān mò) 无人问津．(jīn)
间．隔(jiàn) 诣．太守(yì) 刘子骥．(jì)
此中人语．云(yù)(点拨：注意多音字“间”“语”的读音)
2．理解课文的重点词语。
(1)古今异义
①缘．溪行(古义：沿，沿着；今义：缘故，缘分)
②芳草鲜美
．．(古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美)
③说如此
．．(古义：像这样；今义：这样)
④阡陌交通
．．(古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称)
⑤率妻子
．．邑人来此绝境
．．(妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。
绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地)
⑥乃不知有汉，无论
．．魏晋(古义：不要说，(更)不必说；今义：是表条件关系的关联词)
⑦村中闻有此人，咸来问讯
．．(古义：询问消息；今义：询问)
⑧遂与外人间隔
．．(古义：隔断，隔开；今义：距离)
⑨余人各复延．至其家(古义：邀请；今义：延长，延伸)
(2)一词多义
舍：①便舍船(放弃、舍弃，动词)
②屋舍俨然(房屋，名词)
志：①处处志之(作标记，动词)
②寻向所志(标记、记号，名词)
寻：①寻向所志(寻找，动词)
②未果，寻病终(随即、不久，副词)
其：①复前行，欲穷其林(这、那，代词)
②既出，得其船(他的，代渔人，代词)
为：①武陵人捕鱼为业(作为，动词)
②不足为外人道也(对，向，介词)
3．作者链接。
陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
作品有诗《归元田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。
陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。
他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
4．背景链接。
本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成，“记”相当于诗的序。
但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。
三、自学指导(二)——合作与探究
1．自由朗读课文。
2．掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。
3．四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。
4．全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。
5．教师点拨。
第2课时精读课文悟桃源
一、新课导入
走进作者虚构的世外桃源，我们发现这里景色优美，土地肥沃；资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下这个愿望能够实现吗？
二、自学指导(一)——预习与交流
1．桃花源的生活环境是怎样的？
【交流点拨】土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
2．桃源人见渔人为什么“大惊”？
【交流点拨】桃源与世隔绝，年代久远。
3．渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
4．“不足为外人道也”的原因是什么？
【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
5．渔人出桃源时“处处志之”，为什么再往时“不复得路”？
【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
1．文章围绕“桃花源”写了几个部分的内容？
【交流点拨】发现桃源―→进入桃源―→访问桃源―→离开桃源―→再寻桃源
2．按渔人行踪给课文分段，归纳段意。
【交流点拨】第一部分(第1段)：渔人捕鱼时偶然发现桃花林。
第二部分(第2～3段)：渔人在桃源做客及辞去的经过。
第三部分(第4～5段)：渔人离开桃源以及探访桃源未果。
(二)文本探究
1．桃花源是个什么样的地方？
【交流点拨】(1)是一个美丽的地方，它环境幽雅，风景优美——美在桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
(2)是一个神秘的地方——桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光，
形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。
(3)是一个幸福的地方——黄发垂髻，怡然自乐(和平安定、丰衣足食)；往来种作(没有战乱，安居乐业)；设酒杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)。
2．作者为什么要虚构这样一个理想社会？
【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
四、板书设计 世外桃源⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧美丽桃源⎩⎪⎨⎪⎧桃林美——落英缤纷土地美——土地平旷屋舍美——屋舍俨然田地美——良田美池桑竹美——桑竹遍地阡陌美——阡陌交通神秘桃源⎩⎪⎨⎪⎧山洞神秘：山有小口，仿佛若有光（形状奇特）桃源人神秘：不知有汉，无论魏晋结局神秘：不复得路，探访未果幸福桃源⎩⎪⎨⎪⎧生活：怡然自乐（和平安定）劳动：往来种作（安居乐业）
来客：皆出酒食（民主平等）。