PBL教学方法在乳腺疾病教学中的应用价值分析
分析在乳腺癌临床护理带教中PBL临床教学模式的实践效果
分析在乳腺癌临床护理带教中PBL临床教学模式的实践效果摘要：目的：探讨在乳腺癌的临床护理教学中，开展FBL临床教学模式的效果。
方法：收录于2022.6-2023.6，进入妇科实习的64名护生，采用摸球法规范性分为2组，每组32名。
对照组：传统临床带教模式，观察组：FBL临床教学模式。
分组探究干预的效果。
结果：观察组的各项实习成绩更优异，结果比较P＜0.05。
观察组专业素质、技能水平提升效果更显著，结果比较P＜0.05。
结论：PBL临床教学模式应用于乳腺癌临床护理带教中，针对实际问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养综合能力，有助于学生在乳腺癌护理领域中的专业发展和实践能力提升。
关键词：乳腺癌；临床护理带教；PBL临床教学乳腺癌是严重威胁到病患的生命健康的一种恶性肿瘤疾病。
乳腺癌在治疗的过程中会造成形象受损，乳房缺失等情况，给病患造成极大的心理压力。
针对这类情况需要提高临床护理工作的质量，满足病患的要求，提升病患对于护理的满意程度。
针对这一情况，就需要提高乳腺癌的临床护理带教，提升护理教学的质量，从而为患者提供更全面、更有效的护理措施。
PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的学习模式，在乳腺癌临床护理带教中应用PBL 临床教学模式可以达到良好的实践效果。
本研究选取64命实习护生，开展FBL 临床教学模式，总结如下；1资料与方法1.1一般资料收录于2022.6-2023.6，进入妇科实习的64名护生，采用摸球法规范性分为2组，每组32名。
对照组有2名男护生，30名女护生，年龄分布：17-21岁，平均年龄（19.01±0.41）岁；观察组有3名男护生，29名女护生，年龄分布：18-23岁，平均年龄（20.11±0.53）岁。
比较两组基线资料P﹥0.051.2方法对照组：传统的临床带教，根据教学内容和教学大纲，领导护生开展1对1的带教。
观察组：PBL临床教学模式：（1）激发学习兴趣和动机：PBL临床教学模式通过引入实际问题和案例，激发学生的学习兴趣和主动性。
课程思政融入PBL教学模式在乳腺肿瘤教学实践中的应用
课程思政融入PBL教学模式在乳腺肿瘤教学实践中的应用摘要目的探讨思政课融入PBL教学模式后在乳腺癌临床教学的效果。
方法选取XX医院2020-2023级护理学专业的实习生共120名，采用随机对照的方法分为对照组（传统教学组）和实验组（PBL组），分别按照各组教学方式进行乳腺癌临床实习教学，比较二组教学效果、教学满意度及思想政治素养提高度三项指标。
结果在理论知识的掌握程度上无统计学意义（P＞0.05）；但在病理分析的理解程度上实验组好于对照组（P＜0.01）。
实验组的满意率明显高于对照组；实验组的思政觉悟明显高于对照组。
结论课程思政融入PBL教学模式在乳腺肿瘤教学实践中效果明显,安全性良好,符合现代乳腺癌诊治理念,值得推广。
关键词课程思政；PBL；乳腺癌；教学实践；效果评价随着临床个性化教学方法的不断变化，传统的以教师为中心的教学方法已经逐步不能适应当今的教育现状，基于问题的教学法（Problem Based Learning，PBL）是指学生在课程教师的引导下，深入真实环境情境首先自主学习，通过合作解决自主学习过程中所提出的问题，进而深入理解理论知识。
课程思政是通过在专业知识学习的过程中融入政治与思想道德教育，引导学生树立正确的思政观念，提高其政治素养[1]。
该研究在乳腺癌临床教学中同时融入思政教育和PBL，与传统的教学方法进行对比，探讨其在乳腺癌临床教学实践中的效果。
1资料和方法1.1研究对象采用随机抽样的方法选取了2020年至2023年在我院进行乳腺癌临床实习的护理学专业的学生共120人，分为实验组和对照组，实验组为采用思政融入PBL的教学方法的学生，对照组为传统教学方法的学生，每组各60人，两组学生年龄及性别均无显著差异，可进行比较（P＞0.05），本研究所有研究对象均知情并同意参与本次研究。
1.2 教学方法1.2.1思政课融入PBL方式：医院资深乳腺科主任医师由乳腺癌案例为背景，使学生融入实景，通过案例介绍向学生提供乳腺癌的典型临床表现和预后措施，由学生自行组成学习小组通过查阅文献和互相讨论的方式得出答案，每个小组综合发言后由老师进行总结并提出不足。
PBL联合以案例为基础的教学方法在乳腺外科教学中的应用
PBL联合以案例为基础的教学方法在乳腺外科教学中的应用摘要】目的：探讨PBL联合以案例为基础的教学法在乳腺外科教学中的应用价值。
方法：选择某医科大学2015级临床医学专业的两个班为研究对象。
其中一个班35名学生为对照组，另外一个班36名学生为研究组。
其中对照组使用传统教学模式；研究组采用PBL联合以案例为基础的教学方法。
经过3个月，对两组进行期中考核。
结果：研究组学生的理论知识考试、临床操作技能考核以及案例分析考试成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。
结论：PBL联合以案例为基础的教学方法在乳腺外科教学中可以达到满意的教学效果，值得应用。
【关键词】 PBL；CBL；乳腺外科；教学效果【中图分类号】R192.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2020）10-0244-02乳腺外科是临床外科学下一门重要的分支学科，包括乳腺相关的外科疾病。
现如今乳腺疾病的发病率持续升高，所以提高医学院学生专业理论和实践水平，为医院培养具有综合能力的医生是医学院校主要的教学目标。
PBL（problem-based learning）是以问题为基础的教学方法，以及案例为基础的教学方法（简称CBL），均是老师主导学生主体的教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，培养其积极思考的能力[1-2]。
本文探讨PBL联合以案例为基础的教学法在乳腺外科教学中的应用价值，具体研究如下所示。
1.资料与方法1.1 一般资料选择某医科大学2015级临床医学专业的两个班为研究对象。
其中一个班35名学生为对照组，另外一个班36名学生为研究组。
在对照组中，男生:女生=14名:21名，基础成绩平均分（78.45±4.33）岁；在研究组中，男生:女生=16名:20名，基础成绩平均分（79.15±4.27）岁。
两组学生的男女比例，基础成绩相等一般资料比较无明显差异（P＞0.05），有可比性。
1.2 教学方法对照组学生采用传统的教学方式，带教老师使用PPT对理论知识进行讲述，对乳腺部分的知识使用图片和视频进行展示。
PBL临床教学模式在乳腺癌临床护理带教中的实践与探索
龙源期刊网 PBL临床教学模式在乳腺癌临床护理带教中的实践与探索作者：廖伟娟梁丽雲来源：《健康必读（上旬刊）》2019年第10期【摘 ;要】目的：探讨以问题为导向的教学方法（PBL）在乳腺癌临床护理教学中的应用效果。
方法：选择在我科乳腺癌临床实习护士（简称护生）42名为研究对象。
分别应用传统教学模式（LBL）与PBL教学模式开展临床护理带教。
实习结束后对两组护生的出科考试成绩进行比较。
包括理论知识笔试考核成绩、临床技能操作考核成绩、综合能力。
结果：PBL教学组出科理论成绩与操作技能考试成绩高于LBL教学组，且自主学习能力、交流沟通能力、表达能力、理解能力以及综合能力的评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：在乳腺癌临床护理带教的过程中实行PBL教学效果显著，可有效提升学生满意度，进而有效提升教学质量。
【关键词】以问题为导向的教学;临床护理教学;乳腺癌【中图分类号】R192;;;;;;【文献标识码】A; ;;;;【文章編号】1672-3783（2019）10-0252-01在进行护理教学的过程中需要实行临床护理带教，主要是将实践与理论相结合的教学方式，有助于护生向护士的角色转变。
而以问题为导向的教学法（PBL）是以学生为中心，以小组讨论为形式，围绕具体临床问题进行讨论，在辅导教师参与下，围绕具体病例的病因和发病机制及诊治等问题进行讨论和学习的教学方法[1]。
有效地护理教学方法可显著提高教学质量，促进实习护士知识水平与专业技能的不断提升。
基于此，本研究为了进一步探讨PBL教学模式在乳腺癌临床护理带教中的应用效果，就本科室42名护生的临床护理带教情况展开对比分析，现报告如下。
1 资料与方法1.1 一般资料将2018年1月—2018年12月在我院普通外科二区轮转实习护士作为研究对象，共计42人。
按照随机数表法分为 PBL教学组与LBL教学组均21人。
其中，对照组：年龄 18～24岁，平均年龄（22.5±0.5）岁，学历中专10名，大专11名;PBL组：学历：中专 10名，大专11名。
MDT模式下PBL教学法在乳腺外科临床教学实践的应用和探讨
MDT模式下PBL教学法在乳腺外科临床教学实践的应用和探讨PBL（problem-based learning）教学模式的核心是要求带教的学生通过或围绕某一专题或临床问题进行学习，但该教学方法存在所提出的问题超出学生的研究能力等不足之处。
MDT（multi-disciplinary therapy，）是以患者为中心和以多学科专家组为依托的诊疗模式，其针对特定疾病进行治疗方案制定可成为PBL 教学模式依托问题的材料和学习及培养综合思考能力的动力，因此，如何将MDT 模式很好地融入PBL教学法进而改进PBL教学法在乳腺外科的临床教学质量，具有重要意义。
但由于PBL教学法结合MDT模式仍存在学生和带教教师的适应性不足，缺乏规范性教材等问题，需转变教师角色，鼓励学生带着兴趣去解决问题，提高其学习的主动性，从而最大限度地提高乳腺专业临床知识及临床应用能力。
“基于問题式学习”或“问题导向学习”（problem-Based Learning，PBL）的教学模式，已得到世界医学教育界的肯定，并逐渐成为临床医学教育模式改革的新方向。
该教学模式具有提高学生兴趣性、探索性、积极主动性和学习效率等优点[1-3]，但该教学方法存在课程设计不合理或超出学生的研究能力、缺乏规范性教材和教学耗时较多等问题[2]，如何结合专科具体状况进一步提高PBL教学模式的临床教学质量具有重要的临床意义。
恶性肿瘤的多学科综合治疗（multi-disciplinary therapy，MDT）通过多学科之间的深入交流和密切合作，实现肿瘤诊疗理论、技术和经验的全面融合，从而为每一位患者提供最佳的个体化治疗方案。
该模式自20世纪90年代在西方医疗中心涌现以来，该模式目前已在欧美国家得到普及，英国国家医疗服务体系（National Health Service，NHS）2007年还颁布了关于MDT肿瘤治疗模式的法律文件，将其上升到法律高度[4-8]。
PBL教学法在乳腺疾病教学中的应用初探
ＰＢＬ教学法在乳腺疾病教学中的应用初探发表时间：2015-08-18T10:58:47.760Z 来源：《健康必读》2015年第7期供稿作者：黄梅石新蕾[导读] 广州中医药大学第一附属医院乳腺科当代思维科学认为问题是思维的起点，解决问题的过程是创造性思维的过程，也是主动学习的过程。
黄梅石新蕾（广州中医药大学第一附属医院乳腺科广东广州５１００００）【中图分类号】Ｒ４２０【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７２－３７８３（２０１５）０７－０４６３－０２【摘要】ＰＢＬ教学法是以问题为导向的自主学习模式，旨在激发学生自主学习、独立分析及解决问题的能力。
ＰＢＬ教学法已广泛应用于医学教育，通过编写ＰＢＬ病例，以小组讨论为主的多种教学方式，让学生培养理论联系临床、理论指导实践的能力。
乳腺疾病教学作为一门临床课程的教学，ＰＢＬ教学法同样适用。
通过尝试，该法应用于乳腺疾病的教学中取得了良好的学习效果，值得进一步研究发挥；但也面临着一定的困难和阻碍。
【摘要】ＰＢＬ教学；乳腺；疾病教学当代思维科学认为问题是思维的起点，解决问题的过程是创造性思维的过程，也是主动学习的过程。
传统的教学方式下，教师处于主导地位，学生处于被动接受知识的客体地位，这种方法单纯注重知识的传授，却束缚了学生的思维，忽视了对学生能力的培养，学生常常缺乏学习主动性，缺乏独立思考和创新进取的精神。
为克服传统教学方式的缺点，ＰＢＬ教学法应运而生。
ＰＢＬ教学法是Ｐｒｏｂｌｅｍ．ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ的简称，是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式［１］，是倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。
它有以下几个基本特征：（１）以问题的提出和解决为中心，问题的提出和解决贯穿教学过程；（２）以培养学生综合解决问题的能力、创新意识及自我学习能力为重点；（３）教师在整个教学过程中担任着多种角色，如问题情境的创设者、问题解决过程中的引导者、学生学习的鼓励者等。
PBL教学法在乳腺癌教学中的应用分析
PBL教学法在乳腺癌教学中的应用分析作者：任俊玲来源：《健康必读·下旬刊》2020年第02期【摘要】目的：与常规教学法相比，探讨PBL教学法在乳腺癌教学中的应用效果。
方法：选择2018年6月至2019年6月的32名在皖南医学院第二附属医院普外科实习的皖南医学院2015级临床医学专业实习生作为研究对象，并将学生随机分为I组（实施常规教学）和II组（实施PBL教学法），比较分析两组学生的学习成绩及满意度等情况。
结果：II组学生的理论知识、实践技能的成绩均高于I组（P【关键词】乳腺癌教学;PBL教学方法;应用效果Application of PBL Teaching Method in Breast Cancer TeachingRenJunling（Department of General Surgery，The Second Affiliated Hospital of Wannan Medical CollegeWuhu 241000，Anhui Province，China）Abstract： objective： To .Compared with the conventional teaching method， this paper explores the application effect of PBL teaching method in breast cancer teaching. Methods Thirty-two mammary interns from June 2018 to June 2019 were selected as the subjects. The students were randomly divided into two groups： group I （routine teaching） and group II （PBL teaching）. The learning achievement and satisfaction of the two groups were compared and analyzed. Results The scores of theoretical knowledge and practical skills in group II were higher than those in group I （P <0.05）. The improvement of learning ability in group I was 16% （100.0%） higher than that in group II （P < 0.05）. The satisfaction rate of group II students was 100.0%， which was significantly higher than that of group I students （P<0.05）.conclusion Compared with the conventional teaching method， the PBL teaching method has a more remarkable effect， which can effectively improve students'theoretical knowledge and skills， and is worthy of popularization and application.Keywords： breast cancer teaching; PBL teaching method; application effect【中圖分类号】R416 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2020）02-03--01前言深化教学改革，创新教学方法，是乳腺癌教学发展的重要立足点。
探讨乳腺癌临床教学中应用PBL联合MDT模式的教学效果
探讨乳腺癌临床教学中应用 PBL联合MDT模式的教学效果【摘要】目的：围绕乳腺癌临床教学活动，应用PBL联合MDT模式构建教学活动，分析最终教学效果。
方法：选择我院2019年接收的160名医学专业的乳腺癌临床实习生作为研究对象，基于教学方式的不同，平均分为研究和对照两组，对照组实习生接受传统教学模式，研究组实习生接受PBL联合MDT教学模式，观察教学后两组实习生的理论成绩、病例综合分析成绩和实习满意度。
结果：结果显示，应用PBL联合MDT模式的研究组实习生相比于应用传统教学模式的对照组实习生而言，理论成绩相差不多，但病例综合分析成绩却明显更高，同时，实习满意度也远远优于对照组，P<0.05。
结论：于乳腺癌临床教学活动中，深入推行PBL联合MDT教学模式，教学效果理想，不仅能够提升后续治疗活动的安全性，也高度契合现代乳腺癌的诊疗理念，因此，值得大范围推广。
【关键词】乳腺癌；PBL；MDT；联合；临床教学；教学效果新时期，临床领域关于肿瘤治疗的方式开始呈现出多样化特点，同时，在循证医学和相关证据的支持下，针对肿瘤疾病的治疗开始大规模应用个体化综合治疗方式，乳腺癌疾病亦是如此。
所谓个体化综合治疗（MDT），是以患者实际情况和病情特征为基础，以各种影像学和治疗方式为支撑，应用效果理想，所谓PBL，则是一种以问题为基础的教学方式，侧重于培养受教育者的积极性、分析能力和解决问题能力等。
本项研究即提出在临床教学实践活动中，应用PBL联合MDT教学模式，探讨乳腺癌临床教学活动的最终教学效果，详细研究内容如下所示。
1资料与方法1.1一般资料选择我院2019年接收的160名医学专业的乳腺癌临床实习生作为研究对象，基于教学方式的不同，平均分为研究和对照两组，对照组实习生接受传统教学模式，研究组实习生接受PBL联合MDT教学模式，两组实习生一般资料可对比，P>0.05。
1.2研究方法对照组实习生接受传统教学法，由医院乳腺外科的权威医师借助PPT等多媒体工具进行授课，以教材为支撑，为实习生细致阐述乳腺癌疾病的治疗原则和治疗方式，多采用自问自答方法教学，同时，在教学阶段，适当引入临床实例。
PBL教学法在乳腺科护理实习生查房教学中的应用
观 点 的依据 和 学生 的疑 问 ，突 出强调重 点 、难 点 内容 。 １ ． ２ ． ２ 评 价 方法 ①乳 腺科 实 习结束 时根 据大 纲 内容进行 理论 考试 。② 针对 Ｐ Ｂ Ｌ组发 放调 查 问卷 ，对
后 ，由带教 老 师分配 、安 排学 习任 务 ，要求 护生 利用 书本 、 网络 、论 文研 究等 资源认 真 收集 资料 ，做 好
记 录 ，总结 归纳 ，寻 找解决 方 法 吸取新 知识 。③ 以护 生为 主完 成查 房 ， 由 １名 护生 主持 ，１名护 生 到床
边 采集 病史 ，并 进行 体格 检查 ，其 他护 生环 环 紧扣 ，对之 前讨 论提 出 的问题 一一解答 。④护生 之 间互 相
长江大学学报 （ 自科 版 ） ２ ０ １ ３ 年１ １ 月号医学下旬刊 第 １ ｏ 卷第３ ３ 期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ａ ｎ ｇ ｔ ｚ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ Ｓ ｃ ｉ Ｅ ｄ ｉ ｔ ） Ｎ ｏ ｖ ． ２ ０ １ ３ ，Ｖ ｏ １ ． １ ０ Ｎ ｏ ． ３ ３
显低 于传统 教学 组 （ Ｐ＜Ｏ ． ０ ５ ） 。见表 １ 。
法 ：将 不 同 时 期在 乳腺 科 实 习的 ４ ８名 和 ５ ２名 同 学 分 别 设 为传 统 教 学 组 和 Ｐ Ｂ Ｌ 组 ， 对 出科 理 论 成 绩 进 行
比较 ， 同 时调 查 Ｐ Ｂ Ｌ 组对 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 认 可 情 况 。 结 果 ：Ｐ Ｂ Ｌ 组 出科 成 绩 明 显 高 于 传 统 教 学 组 （ Ｐ＜
乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合OBL教学法的教学效果探讨
乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合OBL教学法的教学效果探讨目的：探讨乳腺癌临床内科教学中应用以问题为基础的教学法（PBL）结合以案例为基础的教学法（CBL）的教学效果。
方法：将在我院肿瘤科实习的50例临床专业学生依据随机数据表法分为观察组和对照组，每组25例，对照组采用常规基于课堂的教学法，观察组采用PBL结合CBL教学法，两组均进行为期4周的带教。
对出科考试的理論成绩和实践成绩进行考核，调查学生对教学的满意度。
结果：观察组出科考试理论成绩、临床实践成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。
观察组学生教学满意率显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论：在乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果优于常规基于课堂的教学法，可显著提高临床医学生对乳腺癌内科诊断治疗相关临床知识的认识度，提高书本知识转化为临床经验的效率，从而提高学生对教学的满意度。
标签：乳腺癌；临床教学；以问题为基础的教学法；以案例为基础的教学法作为医学生向临床医师转化过程中的必经之路，临床实习是医学生开始将医学理论知识落实并转化为实践能力的重要节点，更是其掌握临床技能和培养临床思维的关键时期。
传统教学方法采用教师授课的灌输方式，教学效果局限，学生难以有效将所学知识转化为临床认识度。
以问题为基础的教学法（PBL）是以学生为主题提出问题，以案例为基础的教学法（CBL）注重临床案例的分析，学生在实习期间学习可以较好地将临床与书本相结合，多角度培养临床思维。
本研究将以乳腺癌教学为例，评估PBL与CBL联合教学与传统教学之间的差异性。
1资料与方法1.1一般资料以2014年1月至2016年12月于医院肿瘤内科实习的50例临床专业学生作为研究对象，依据随机数据表法分为两组，观察组25例，其中男12例，女13例；年龄19～24岁，平均年龄（22.13±1.08）岁；5年制学生7例，7年制学生18例。
PBL教学法和阶梯式教学模式在乳腺外科见习带教中的应用
世界最新医学信息文摘 2018年第18卷第66期 201 PBL教学法和阶梯式教学模式在乳腺外科见习带教中的应用周晓，蒋奕，韦薇，李秋云，杨华伟△（广西医科大学附属肿瘤医院，广西 南宁 530021）摘要：目的探究在乳腺外科见习中以问题为基础的学习（PBL）教学法和阶梯式教学模式的效果。
方法研究对象为我科见习的60名研究生，采用随机数字表法将其分为A、B、C三组，每组20名学生，A组采用PBL教学法，B组采用阶梯式教学模式，C组采用传统方式教学，探讨不同教学模式对教学效果及满意度的影响。
结果 C组在成绩考核上显著低于其他两组（P<0.05），而A、B 组间无显著性差异（P>0.05）；在满意度上，C组（85.00%）显著低于其他两组（100.00%、100.00%）（P<0.05），而A、B组间无显著性差异（P>0.05）。
结论将PBL教学法和阶梯式教学模式引入乳腺外科见习后，均能显著提高见习生学习的主动性，学习效果与教学满意度更佳，此两种教学法值得应用与推广。
关键词：见习；乳腺外科；PBL教学法；阶梯式教学；效果中图分类号：R-4 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2018.66.168本文引用格式：周晓,蒋奕,韦薇,等.PBL教学法和阶梯式教学模式在乳腺外科见习带教中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2018,18(66):201-202.0 引言乳腺外科见习普遍存在专业性强、见习时间短等问题，学生难以在短期学习中掌握相关专业知识，且现今医患关系紧张，病人不愿配合临床教学，导致见习质量进一步下降[1]。
本研究旨在为乳腺外科见习带教中寻找一套适宜的临床教学模式，报道结果如下。
1 资料与方法1.1 一般资料将2016年1月至2017年12月在我科见习的60名研究生采用随机数字表法分成A、B、C三组，每组20名学生，A组男女比为13:7例，年龄25~29岁，平均（27.36±1.42）岁；B组男女比为14:6例，年龄26~30岁，平均（27.49±1.39）岁；C组男女比为15:5例，年龄25~30岁，平均（27.34±1.41）岁。
PBL教学法在乳腺疾病临床带教中的应用探讨
PBL教学法在乳腺疾病临床带教中的应用探讨【摘要】目的：探析PBL教学法在乳腺疾病临床带教中的具体临床应用。
方法：选择2017年1月至12月于我院乳腺科临床见习生30名，按照带教方式的差异分为研究组与对照组，每组15人。
对照组采用常规教学模式，研究组采用PBL（ProblemBasedLearning）教学法，对比两组实习成绩。
结果：研究组学生理论成绩与对照组无显著差异（P>0.05）；研究组实践成绩和综合成绩均明显优于参照组（P<0.05）。
结论：在乳腺疾病临床带教中应用乳腺疾病临床带教中，对学生时间成绩与理论成绩具有促进作用，可取的更为理想的教学效果，具有推广价值。
【关键词】PBL教学法；乳腺疾病；临床带教；教学成绩【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）02-03-0-01乳腺疾病教学需要不仅需要教师教授学生传统理论知识，更需要其培养学生实践能力以及临床分析能力[1]。
本文旨在探析PBL（Problem Based Learning）教?W法在乳腺疾病临床带教中的具体临床应用价值，现将结果汇报如下：1 资料与方法1.1 一般资料选取我院乳腺科2017年1月至12月临床见习生30名作为本次研究对象，全部见习生均为乳腺疾病方向本科学生，根据见习生入科时间将其随机分成两组，每组15名。
研究组男9名，女6名；年龄19～23岁，平均（20.27±1.76）岁。
参照组男8名，女7名；年龄18～23岁，平均（20.34±1.58）岁。
两组在各项指标上P值均大于0.05，数据从统计结果来看不具有意义，有比较价值。
1.2 方法对照组采用常规带教方式，通过课堂讲解、临床见习、见习生记录、师生问答等方式展开教学。
研究组在参照组基础上实施PBL带教，通过问题导向指导学生进行临床实践操作。
医师在见习生见习初期需对其基本能力与理论成绩进行全面了解，对其中问题进行针对性知识补充，同时传授乳腺疾病理论知识。
乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果分析
乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果分析摘要】目的：分析乳腺癌临床内科教学中应用PBL（Project-Based Learning，项目式学习）结合CBL（case-based learning，案例教学法）教学法的教学效果。
方法：整个课题研究项目时间为2018年1月—12月，其中2018年1月—6月期间进入我院肿瘤科实习的学生作为对照组（n=21），采用常规教学模式，其中研究阶段2018年7月—12月，进入我院肿瘤科实习的学生作为观察组（n=23），采用PBL结合CBL教学法，比较两组教学效果。
结果：观察组学生理论考核成绩高于对照组，差异显著（P＜0.05）。
观察组学生对教学的满意度高于对照组，有统计学差异（P＜0.05）。
结论：在乳腺癌临床内科教学中采用PBL联合CBL教学法可提高教学质量及教学满意度，值得临床应用。
【关键词】乳腺癌；临床内科教学；PBL；CBL教学法；教学效果【中图分类号】R737.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）30-0232-02乳腺癌其死亡率以每年3%的幅度快速增长，成为我国近10年来死亡率增速最快的癌症。
女性的乳腺受到内分泌的调控，初潮、发育、哺乳、绝经等都反映出内分泌的变化。
临床实习是医学生将理论知识转化为实践能力的重要一个阶段。
目前临床上常用的带教方式采用带教老师授课的方式。
这种常规教学方式在一定程度上抑制了学生的学习能动性，教学效果提升有局限性[1]。
本文探究将传统带教方法与PBL教学法联合CBL教学法进行对比分析，了解两者之间的差异性。
现具体报道如下：1.资料与方法1.1一般资料整个课题研究项目时间为2018年1月—12月，其中2018年1月—6月期间进入我院肿瘤科实习的学生作为对照组（n=21），男12名，女9名，本科8名，博士9名，硕士4名，平均年龄（26.86±1.03）岁。
其中研究阶段2018年7月—12月，进入我院肿瘤科实习的学生作为观察组（n=23），男14名，女9名，本科6名，博士12名，硕士5名，平均年龄（27.01±0.98）岁。
PBL教学结合情境实践在乳腺癌临床护理带教中的应用效果观察
PBL教学结合情境实践在乳腺癌临床护理带教中的应用效果观察摘要：目的：探讨PBL教学模式结合情境实践在乳腺癌临床护理带教中的应用效果。
方法：选取2015年10月至2016年10月于我院乳腺科进行实习的80例护理专业学生作为观察研究对象。
采用随机数字表法将其分为观察组与对照组，对照组40例学生接受常规乳腺癌临床带教管理，观察组40例学生则在PBL教学模式及情境实践下进行带教学习，比较两组学生带教效果及对带教满意度情况。
结果：两组学生带教前理论、技能考核成绩比较无显著差异（P>0.05），带教后观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组（P<0.05）；观察组学生对带教方法的满意度明显高于对照组（P<0.05）。
结论：在乳腺癌临床护理带教中实施PBL教学结合情景教学模式能够有效改善学生对实习带教的态度，提高学生理论与技能掌握程度，具有应用及推广价值。
关键词：PBL教学模式；情境实践；乳腺癌临床护理带教；应用效果乳腺癌临床护理是护理学的重要分支之一，其可涉及乳腺癌治疗的所有相关护理工作，具有难度较大、知识量丰富、知识点众多的特点，因此乳腺癌临床护理具有较强的系统性与整体性，这也导致学生较难理解、记忆乳腺癌护理相关的知识与内容，并在与临床实际工作的联系中较为困难，导致临床护理实践与护理理论之间存在明显的差距，学生通常难以将学到的理论知识完美的应用于临床实践中[1]。
传统的乳腺癌护理带教与其他科室临床护理带教并无差异，已不适合现代学生对学习与实践的要求，临床带教效果并不理想[2]。
本组研究通过对80例学生进行观察研究，探讨PBL教学模式结合情境实践在乳腺癌临床护理带教中的应用效果。
现报道如下：1.资料与方法1.1基础资料选取2015年10月至2016年10月于我院乳腺科进行实习的80例护理专业学生作为观察研究对象。
采用随机数字表法将其分为观察组与对照组，所有实习生均为护理专业大三学生，对照组40例均为女生，年龄16~19岁，平均年龄（17.2±0.5）岁，观察组40例学生均为女性，年龄16~19岁，平均年龄（17.0±0.6）岁，两组学生基础资料比较无显著差异，具有可比性。
PBL结合临床路径教学法在乳腺外科实习护生临床带教中的应用
中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育[作者简介]蔡兆珍(1990-),女,本科,护师,研究方向为乳腺外科护理。
乳腺外科是临床外科学下的一门分支学科,主要是针对乳腺疾病的外科学方面。
医院中多数乳腺科疾病患者均为病情严重者,需要受到精心护理,这对护士的专业素养要求较高。
护士实习生只有经过专业教学后才能从事乳腺科临床护理工作。
现阶段的带教核心为促进学生主动参与教学,能够以学生为中心提升学生学习的积极性以及主动性。
临床护理路径通过将临床护理的理念引入到带教中,使带教的流程更加规范化以及标准化,更有计划性地进行带教工作,使带教质量全面提升[1]。
PBL教学法是以问题为导向的教学模式,可促进学生积极参与问题讨论以及深化病例内容,开发学生自主探索以及解决问题的能力[2],二者相结合从根本上解决了学生被DOI:10.16659/ki.1672-5654.2020.28.160PBL 结合临床路径教学法在乳腺外科实习护生临床带教中的应用蔡兆珍湖南省肿瘤医院(中南大学湘雅医学院附属肿瘤医院)乳腺肿瘤整形外科,湖南长沙410000[摘要]目的探究PBL 结合临床路径教学法在乳腺外科实习护生临床带教中的应用价值。
方法选取2018年1月—2019年6月期间该院乳腺外科实习的56名护理实习生作为研究对象,随机分为观察组与对照组,每组28名。
观察组实施PBL 结合临床路径教学法,对照组实施常规带教,对比两组实习生考核成绩、带教满意度及带教依从性。
结果观察组带教满意度96.43%高于对照组71.43%,差异有统计学意义(P <0.05),观察组带教依从性96.34%高于对照组71.43%,差异有统计学意义(P <0.05),观察组实习生考核成绩理论知识(89.45±4.56)分、操作技能(92.42±4.98)分、综合能力(91.42±3.62)分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。
PBL教学法在乳腺疾病临床实习教学中的应用
PBL教学法在乳腺疾病临床实习教学中的应用
宋玲琴;杨渭临;薛兴欢;王西京;管海涛
【期刊名称】《西北医学教育》
【年(卷),期】2011(019)001
【摘要】PBL是一种新型的教学方法.它能激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力.乳腺疾病是女性的常见病和多发病,鉴别诊断较为复杂.尝试在乳腺疾病临床实习教学中应用PBL教学法,取得了良好的效果.
【总页数】3页(P203-205)
【作者】宋玲琴;杨渭临;薛兴欢;王西京;管海涛
【作者单位】西安交通大学,医学院第二附属医院,肿瘤科,陕西,西安,710004;西安交通大学,医学院第二附属医院,老年病科,陕西,西安,710004;西安交通大学,医学院第二附属医院,肿瘤科,陕西,西安,710004;西安交通大学,医学院第二附属医院,肿瘤科,陕西,西安,710004;西安交通大学,医学院第二附属医院,肿瘤科,陕西,西安,710004【正文语种】中文
【中图分类】G642.45
【相关文献】
1.3D重建/打印肾肿瘤疾病模型结合PBL教学法在泌尿外科临床实习教学中的应用初探 [J], 胡骁轶;杨渊峰;戴辰晨;谭沁璇;丁玉芹;郭剑明
2.MDT模式下PBL教学法在神经病学临床实习教学中的应用 [J], 王辉
3.PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中的应用研究 [J], 周华阳
4.针推专业临床实习教学中PBL教学法的应用 [J], 马军虎;周伟;牛相来;周钰
5.PBL教学法联合血管腔内模拟器在血管外科临床实习教学中的应用 [J], 唐文波;都晓英;高涌;宋涛;聂中林;余朝文
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PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用体会
PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用体会发布时间：2022-11-22T01:25:15.888Z 来源：《医师在线》2022年20期作者：黄建丽[导读] 目的分析在进行乳腺超声诊断教学中应用PBL教学法的详细情况与效果黄建丽惠州市第三人民医院乳腺影像科，广东惠州 516000摘要：目的分析在进行乳腺超声诊断教学中应用PBL教学法的详细情况与效果。
方法研究对象均为我们收集到的来本院进行实习的影像科学生，共计10名。
选取的研究对象均为2021年7月至2022年7月期间收集到的。
随后将全部学生分为两组：观察组与对照组，每组纳入5名。
一组采用PBL教学法教学模式（观察组），另一组采用传统标准化教学模式（对照组）。
之后，对比两组学生的学习效果。
结果比较两组学生操作的合格率，观察组显著高于对照组，组间结果比较（P<0.05）。
比较两组学生的优秀率，观察组显著高于对照组，组间结果比较（P<0.05）。
比较两组学生对教学模式的兴趣度，观察组显著高于对照组，组间结果比较（P<0.05）。
比较两组学生的学习成绩，观察组显著优于对照组，组间结果比较（P<0.05）。
综合起来，观察组学生的学习效果佳。
结论在乳腺超声诊断教学中应用PBL教学法，能够取得理想的教学效果，值得自实际教学中推广并应用。
关键词：PBL教学法；乳腺超声诊断教学；应用效果；对比本研究主要是探究PBL（Problem-BasedLearning，PBL）教学模式，这种教学模式是基于问题导向的自主学习模式[1]，通常是老师针对具体的知识点或临床案例设计思考题，以提升学生的知识储备，传授学生学习经验，正确引导学生正确探求出问题的答案，进而取得理想的教学与学习效果[2]。
1资料与方法1.1一般资料研究对象均为惠州市第三人民医院乳腺影像科收集到的来本院进行实习的影像科学生，共计10名。
全部研究资料均符合本次研究标准，随后将全部学生分为两组：观察组（5名）与对照组（5名）。
乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果分析
乳腺癌临床内科教学中应用 PBL结合 CBL 教学法的教学效果分析发布时间：2021-09-02T11:35:52.173Z 来源：《中国结合医学杂志》2021年5期作者：龙成根许德明陈日上杨春亮[导读] 目的：探究分析乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果。
龙成根许德明陈日上杨春亮广东省农垦中心医院肿瘤内科广东湛江 524000摘要：目的：探究分析乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果。
方法：本次研究的起止时间分别为2017年1月与2020年1月，将该时间段内入学的50名临床内科实习生作为观察对象，将其随机分为观察组、对照组两组并给于不同的带教方案，对照组接受常规教学，观察组接受PBL结合CBL教学，两组实习生均接受一学期乳腺癌临床内科带教，学期结束对两组实习生的考核成绩及对带教模式的评价结果进行比较。
结果：观察组实习生临床培训教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习生，（p＜0.05）；观察组实习生临床培训教学考核总优良率（100.00%）高于对照组实习生临床培训教学考核总优良率（40.00%）%，（x2=4.2857，p=0.0384）。
结论：乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果显著，值得临床应用。
关键词：乳腺癌；临床内科教学；PBL；CBL教学法；教学效果乳腺癌是?性恶性肿瘤中较常?的类型，临床多以乳腺癌根治术治疗，乳腺癌相关上肢淋巴?肿（Breast Cancer Related Lym-phedema，BCRL）是乳腺癌改良根治术后主要并发症之?，具有较?的发?率，并且发病率随时间推移?逐渐增加[1]。
轻则出现患侧上肢肿胀、疼痛、乏?、功能障碍，严重者甚?继发严重感染、功能丧失，不仅影响外观，降低?活质量，?且使患者失去?活?理能 ?，产??卑?理[2]。
本次研究围绕乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果展开分析，研究过程如下。
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临床医药文献杂志
Journal of Clinical Medical
2018 年第 5 卷第 47 期2018 Vol.5 No.47
165
PBL 教学方法在乳腺疾病教学中的应用价值分析
李淑琴，王昭昕，孙 如
（徐州医科大学附属连云港医院甲乳外科，江苏 连云港 222002）
【摘要】目的 探讨PBL教学方法在乳腺疾病教学中的应用价值。
方法 选取2017年1月～12月在我院实习的临床医学本科实习生60例作为研究对象，将其随机分为对照组与观察组，对照组接受传统教学方式，观察组接受PBL教学方式，观察两组学生教学成果差异。
结果 观察组学生乳腺知识掌握合格率为96.7%，显著高于对照组的88.3%，差异有统计学意义（P ＜0.05）。
结论 PBL教学方式在乳腺疾病教学中效果显著，能够有效提升学生乳腺知识掌握程度，提升实践操作考核成绩，值得推广。
【关键词】PBL教学；传统教学；乳腺疾病
【中图分类号】R-4 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-8242.2018.47.165.02
乳腺疾病在临床上较为常见，属于女性高发性疾病，容易诱发多种并发症，严重威胁女性生命安全，PBL （Problem-Based Learning ）是一种综合性教学方法，提倡以问题为基础，采取有效方法为途径的教学模式，自1969年加拿大麦克马斯特大学首创推广以来，多年来获得有效推广，目前已成为国际上最主要的教学方式[1]。
为进一步探究不同教学方式在乳腺疾病中的作用，本次研究选择PBL 教学方式对比传统教学方式，并分析其教学效果，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2017年1月～12月在我院实习的临床医学本科实习生60例作为研究对象，将其随机分为对照组与观察组，各30例，对照组接受传统教学方式；观察组接受PBL 教学方式；两组学生既往医学基础课程与临床课程考核情况均为合格，自愿加入本次研究，两组在以往理论成绩、实践成绩等方面比较，差异无统计学意义（P ＞0.05）。
1.2 教学方法对照组接受传统教学方式，观察者接受PBL 教学方式，具体方法如下。
1.2.1 教学准备
给予观察组学生PBL 教学方式，讲解PBL 教学理念，邀请专业学者对实习学生进行现场教学，包括PBL 教学方式的现状、实施方法、注意事项等，针对乳腺炎、乳腺增生、乳腺纤维瘤、乳腺囊肿、乳腺癌，制定临床教学课件，细化教学内容，分为问题分析、实践操作、总结报告等过程。
1.2.2 PBL 教学标准
由专业学者、资深乳腺疾病医师、乳腺疾病护理人员代表组成教学小组，保证理论医学知识、临床治疗知识、临床护理知识的完整性，制定PBL 教学规则，向实习学生进行专业知识培训，通过书籍、网络、期刊等拓展知识获取渠道，以保证教学效果，指导学生查阅与问题相关的文献与资料，以小组为单位展开问题讨论，教师划分学习任务，锻炼其自主解决问题的能力。
建立相关考核标准，并考核其教学知识掌握度。
引导实习学生在实验室进行乳腺疾病相关治疗操作，了解医疗器械的实际用法；由教师对学生进行点评，总结过程中的问题，提出建议，便于学生改进。
1.2.3 PBL 教学内容
由教学老师带领学生实地观察乳腺疾病的临床表现，使其对乳腺疾病有一定认识、告知其治疗方式、注意事项
等。
通过理论结合实际的方式进行授课，教学内容围绕乳腺炎、乳腺增生、乳腺纤维瘤、乳腺囊肿、乳腺癌五大类主要乳腺疾病，包括对其的诊断、前期观察、治疗、预后措施等方面。
1课/d ，1个月完成教学内容，引导学生了解乳腺疾病的生理周期变化情况，乳腺炎、乳腺增生、乳腺纤维瘤、乳腺囊肿、乳腺癌，引导学生通过乳腺肿块判断其疾病进程。
调动学生主观能动性，在适当引导的同时需留下一定空间供学生自主探索，最后由教学老师进行修正总结，指导学生完成实习报告。
1.3 观察指标通过问卷考试的方式观察两组学生成绩优良率，根据其实践能力、理论知识、综合素质等方面对其进行综合评估；其中满分100分，60分以上为良，90分以上为优，60分以下为差。
1.4 统计学方法采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行处理，计数资料以百分数（%）表示，采x 22检验，以P ＜0.05为差异有统计学意义。
2 结 果
观察组学生中优15例，良14例，差1例，合格率为96.7%，对照组中优15例，良10例，差5例，合格率为83.3%，观察组显著优于对照组，差异有统计学意义（x 2=8.678，P =0.003＜0.05）。
3 讨 论
乳腺疾病主要包括乳腺炎、乳腺增生、乳腺纤维瘤、乳腺囊肿、乳腺癌五大类，其病症机理较为复杂，治疗不当极易导致病变，威胁生命安全。
多数疾病早期症状不明显，导致其诊断率不高[2]。
医学是一门神圣的职业，同时也是一门需终生学习的学科，近年来医疗水平飞速发展，各种新型理念层出不穷，医学生需培养有效的学习方式，掌握高效学习理念；PBL 是一种较为成熟的教学方式，通过脑力激荡，使学生再次构架乳腺疾病知识，整合零碎的知识片段，形成统一知识结构[3]。
本次研究发现，PBL 教学方式在乳腺疾病的教学过程中效果显著，能够有效引导学生独立思维，获得良好的学习途径，提升其自主思维，锻炼语言表达能力与沟通能力，完成从学生到医生的转变，具有十分积极的临床研究价值。
综上所述，PBL 教学方式在乳腺疾病教学中效果显著，能够有效提升学生乳腺知识掌握程度，提升实践操作考核
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成绩，有利于学生全面发展，值得进一步推广。
参考文献
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本文编辑：刘欣悦
得应用推广。
参考文献
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入治疗小儿咳嗽变异性哮喘临床研究[J].陕西医学杂
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及肺功能的影响[J].河北医药,2016,38(21):3296-3298.
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痰热清治疗，其治疗效果良好，能有效缩减患者症状消退时间，加快机体恢复，值得应用推广。
参考文献
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加重期的临床疗效[J].中国继续医学教育,2016,8(26):1577-1578.[2] 胡永涛.痰热清联合头孢呋辛治疗老年慢性支气管炎急性加重
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味道甜，很容易让患儿接受，能让患儿尽早康复。
值得临床推广应用。
参考文献
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疗效观察[J].中国药业,2010,19(17):75-76.
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者术后快速恢复健康及清醒。
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效果对比[J].基层医学论坛,2016,20(32):4555-4556.[2] 董志华.瑞芬太尼和芬太尼应用于全身麻醉的比较分析[J].中国
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随着我国医疗事业的不断发展，中医内科临床研究越加的重要，相关的研究人员必须要进行有效的研究，以及论证，保证各项数据的真实性，能够结合时代发展的要求，不断创新，不断提升研究质量。
参考文献
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中减少故障问题，又可及早处理故障[3]。
参考文献
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械信息,2016,22(19):34-36.
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