部编版五年级语文下册习作：______即景(教案)
部编版五年级语文上册第七单元《习作：______即景》教学设计及反思(教案)
部编版五年级语文上册第七单元《习作：______即景》教学设计及反思（教案）一、教学目标知识目标1.理解《习作：______即景》的含义。
2.掌握习作的写作要领。
3.了解即景写作的特点及技巧。
能力目标1.能够用生动的语言描述周围的景物。
2.养成观察和思考的习惯。
3.提高写作表达能力。
情感目标1.培养学生对美丽事物的欣赏能力。
2.激发学生对生活的热爱与向往。
3.培养学生的独立思考和表达能力。
二、教学重难点重点1.理解习作的含义。
2.掌握习作的写作要领。
难点1.运用适当的修辞手法进行描写。
2.掌握即景写作的技巧。
三、教学过程1. 导入（5分钟）老师引导学生回顾上节课所学内容，引出本节课的主题：“______即景”。
2. 学习新知（20分钟）1.老师解释习作的概念，让学生了解其含义。
2.老师讲解习作的写作要领，例如观察周围的事物，用生动的语言描写等。
3.老师介绍即景写作的特点和技巧，例如捕捉瞬间，突出细节等。
3. 练习与巩固（30分钟）1.学生进行习作练习，围绕教室、校园或其他场景展开描写。
2.学生相互交流习作，提出建议和改进建议。
3.老师进行点评和指导，引导学生进一步提高写作水平。
4. 总结与反思（10分钟）1.老师和学生共同总结今天的学习内容，强调习作和即景写作的重要性。
2.学生进行个人反思，思考自己在写作中的不足和改进之处。
四、教学反思在本节课中，我发现学生在理解习作和即景写作概念上存在一定困难，需要通过实例和练习来加深理解。
另外，在写作过程中，一些学生表达不够生动，需要提醒他们注意用词的准确性和修辞手法的运用。
在未来的教学中，我将更加注重提高学生的写作能力，通过多维度的指导和引导，帮助他们写出更加精彩的习作作品。
以上即为本节课的教学设计及反思，希望能对教学工作有所帮助。
部编版五年级语文上册第七单元《习作：______即景》教案及反思(教案)
部编版五年级语文上册第七单元《习作：______即景》教案及反思（教案）一. 教材分析《习作：风景即景》是部编版五年级语文上册第七单元的一篇作文。
这篇作文要求学生能够观察身边的风景，用生动的语言和形象的描绘来表达自己对风景的感受和体验。
通过这篇作文，学生可以培养自己的观察能力、表达能力，同时也能提高自己的写作水平。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和表达能力，他们能够通过观察来发现身边的美好事物，并用语言来表达自己的感受。
但是，学生在写作时往往存在以下问题：观察不够细致，描写不够生动，语言表达不够准确等。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生细致观察，用生动的语言来表达自己的感受。
三. 教学目标1.能够细致观察身边的风景，发现美好事物。
2.能够用生动的语言和形象的描绘来表达自己对风景的感受和体验。
3.提高学生的写作能力，培养学生的观察力和表达能力。
四. 教学重难点1.观察能力的培养：引导学生细致观察，发现身边的美好事物。
2.语言表达能力的提高：引导学生用生动的语言和形象的描绘来表达自己的感受。
五. 教学方法1.引导法：教师引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣。
2.示例法：教师通过示例，让学生了解如何观察和表达。
3.讨论法：学生之间进行讨论，共同提高。
六. 教学准备1.教师准备相关的风景图片或视频，用于引导学生观察和思考。
2.教师准备相关的范文，用于示例和讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师展示相关的风景图片或视频，引导学生观察和思考。
示例：教师展示一片美丽的树林，让学生观察树林的特点，如树木的形状、颜色，树林中的生物等。
2.呈现（10分钟）教师呈现相关的范文，让学生了解如何观察和表达。
示例：教师呈现一篇关于海滩的范文，让学生了解作者是如何观察海滩的，如何用生动的语言来表达自己的感受。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同完成一篇关于风景的短文。
示例：学生分组讨论，每组选择一个风景，用生动的语言和形象的描绘来表达自己对风景的感受和体验。
统编版五年级下册语文第七单元习作____ 即景 公开课一等奖创新教案
统编版五年级下册语文第七单元习作____ 即景公开课一等奖创新教案《即景》教学设计【教学目标】1.观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写出观察所得。
2.按照一定顺序描写景物。
3.重点写出景物的变化。
4.把题目补充完整。
5.和同学分享习作，根据同学意见适当进行修改。
【教学重难点】1.按照一定顺序描写景物。
2.写出景物的变化。
【教学过程】一、情境导入话题，激发习作动机1.同学们，大自然中处处有美景。
今天，余老师把它们搬到了课堂上，一起欣赏吧！2.欣赏完了，最想说什么？（指名交流）3.无论是色彩、形态还是声音，大自然的变化总是那么奇妙和美好。
面对这样的美景，情不自禁地提笔写下来，这就叫——即景。
【板书课题：即景】二、借助内容支架，开阔习作思路1.拓展思路，补充题目。
看到日出写日出叫做即景，看到荷塘写荷塘叫做即景。
你看到什么想写什么即景呢？（指名交流,师相机引导拓展）2.小结：无论是风霜雨雪、云雾潮汐这些自然现象，还是高山河流、荷塘湖泊这些自然景观，都吸引我们观赏它、描绘它。
3.拿出习作单，把题目补充完整。
4.谁来分享？（指名交流）三、借助方法支架，梳理习作要点（一）梳理习作小妙招题目拟好了，怎样把看到的美景写出来呢？《习作支架手册》给我们提供了几个小妙招。
翻开100页，找找看。
（指名交流）（二）学习习作小妙招1.有序表达（1）要把景物写清楚，就要用到第一个小妙招——有序表达。
【板书：有序表达】怎样做到有序表达呢？《支架手册》上有两段选文，1、2组同学读贾平凹的《月迹》；3、4组同学读巴金的《鸟的天堂》，快速地把表示顺序的词语圈出来。
（2）指名交流①空间顺序我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮……我们都跑出去，它果然就在院子里……我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站在河的上湾，就大呼小叫：“月亮在这儿！" ( 选自贾平凹《月迹》)从“竹窗帘”——“院子里"——“河的上湾”，月亮的足迹在变化呢！按照空间顺序来写，变化的地点就很清楚了！②时间顺序起初周围是静寂的。
部编版五年级上册语文第7单元《习作：________即景》教案
部编版五年级上册语文第7单元《习作：________即景》教案一、教学目标1.能理解《习作：________即景》这篇文章的写作背景和意图。
2.能用简练而生动的语言描述所见所感，写出一篇自己的《________即景》作文。
3.能够培养学生的观察力和想象力，提升写作能力。
4.能够激发学生对生活的热爱和发现美的能力。
二、教学重点1.理解篇章结构，抓住重点，写出一篇有主题、有感情的《________即景》作文。
2.运用生动的语言描绘所见所感，突出重点，用心描写。
三、教学难点1.如何在短文中表现对所见景物的感悟和体验。
2.如何避免教条式的表达，体现对生活的思考和感悟。
四、教学过程1. 热身•讲解“即景”之意，引导学生联想并讨论出所见。
•给学生观看一段短视频，让他们描述所见，打开思路。
2. 导入•以图画或一幅图为切入点，帮助学生感知所见的景物及周边环境。
3. 教学核心•分析文章结构：引子、事情经过、结尾，并进行解读。
•示范如何以“即景”为题目写作，强调情感共鸣的重要性。
4. 练习环节•让学生分组，找几组同学互相交换所见所感，并帮助对方提炼核心。
•让学生进行写作练习，鼓励他们发挥想象力。
5. 提高•分享好的作品，让学生相互分享感悟，并进行互动讨论，有益于提升写作水平。
6. 结束•总结今天的学习内容，鼓励学生勇于表达，勇于展示自己独特的观察和体会。
五、教学反思通过本节课的教学，发现学生在“即景”写作中对情感表达需要更多的引导和激励。
未来的教学应更注重学生情感体验的培养，让学生的作品更具真实性和感染力。
以上是本节课的教案内容，希望能够帮助学生更好地理解和运用《习作：________即景》这篇文章，提升自己的写作能力。
部编五年级上册语文《习作：______即景》优质课教学设计
部编五年级上册语文《习作：______即景》优质课教学设计一. 教材分析《习作：风景即景》是部编五年级上册语文的一篇写作指导课文。
这篇课文旨在引导学生通过观察身边的景物，运用生动的语言和形象的描绘，把景物写具体、写生动。
课文通过示例，让学生了解风景即景的写作方法和技巧，培养学生的观察力和想象力。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的写作基础，他们能够运用语言表达自己的思想和感受。
但学生在写作时，往往存在观察不细、描写不生动等问题。
因此，在教学本课时，教师需要引导学生细致观察，运用恰当的词语和修辞手法，把景物写得具体、生动。
三. 教学目标1.知识与技能：能够运用恰当的词语和修辞手法，把景物写得具体、生动。
2.过程与方法：通过观察、想象、表达等环节，提高学生的写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生细致观察，运用恰当的词语和修辞手法，把景物写得具体、生动。
2.教学难点：如何把景物写得具体、生动，富有感染力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的情境，引导学生置身其中，激发学生的想象力和创造力。
2.互动式教学法：教师与学生、学生与学生之间的互动，提高学生的参与度和积极性。
3.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
六. 教学准备1.准备相关的景物图片或视频，用于引导学生观察和描绘。
2.准备范文，让学生欣赏和借鉴。
3.准备写作纸张和文具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师展示一组风景图片或视频，引导学生观察并提出问题：“这些风景给你留下了怎样的印象？你能用生动的语言描绘一下吗？”2.呈现（10分钟）教师展示课文《风景即景》的示例，让学生阅读并进行分析。
教师引导学生关注作者是如何观察景物、如何运用恰当的词语和修辞手法进行描绘的。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己观察到的景物，并尝试用恰当的词语和修辞手法进行描绘。
部编版五年级语文上册第七单元《习作：________即景》教案
即景1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。
2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
课件。
一、创设情境，激发兴趣1.请同学们欣赏一些美景的图片。
（出示课件2、3）2.过渡：我们读过不少写景的文章，那些优美的景物让我们非常难忘。
今天，我们也来写一写自己眼中的景物，让我们用手中的笔把景物描写出来，给别人以美的感受。
（板书：即景）设计意图：用精美的图片导入新课，激发学生的学习兴趣，引起他们一探究竟的欲望。
二、方法指导1.读题目。
教师：大家读一读题目，你们发现题目有什么特点吗？学生观察、总结：题目不完整，需要补充。
教师：在写作的时候，我们首先要把题目补充完整。
2.明确习作要求。
（1）“即景”在选材方面，可以写“雨中即景”“日落即景”，还可以写“田野即景”等。
（2）认真观察，抓住景物的特点，重点观察景物的变化。
语言尽量做到生动形象，在写作中要融入自己的真情实感。
（板书：选材写作方法）设计意图：指导写作方法，能让学生根据写法进行写作，提高学生的写作能力。
三、师生共同讨论1.具体应该怎样写呢？先来看看教材中给了我们哪些提示。
（出示课件4）（1）按照一定的顺序描写景物。
（2）注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。
（板书：有条理动态变化）2.教师：除了教材中的提示，你们还有什么要补充的呢？3.学生总结：描写动态变化时，可以使用恰当的动词，从景物的形状、颜色等方面的变化来写；还可以使用“先……再……渐渐地……”等表示承接的关键词语；在写作的时候，要融入自己或喜悦、或赞叹的情感。
设计意图：师生共同有针对性地讨论，能让学生明确写作的方法和方向，让学生写起来更轻松。
四、小组交流，练习表达1.选择一种自然现象或一处自然景观，思考景物的特点。
2.和小组成员交流：把自己所选的习作材料介绍给小组成员，请小组成员点评。
3.班上交流：和全班同学交流自己的习作材料，认真听取同学的意见，及时做出修改。
人教部编版五年级语文上册第七单元《习作《____即景》教学设计
从“生活”中来，到“生活”中去——习作《_____即景》教案【教学内容】统编教材五年级上册第七单元习作【教材内容】本节课的教学内容为统编版教材五年级上册第七单元的习作。
本单元由三首故事、三篇阅读教学、一篇习作构成。
《古诗三首》均有生动的景色描写，《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》三篇课文都按照一定的顺序描写了景物的动态变化，学生在阅读中体会了景物的静态和动态美。
本单元习作训练的话题是《______即景》，“即景”是指就眼前的景物（作诗文或绘画）。
本次习作旨在引导学生感受景物的变化，学会描写景物的变化。
【学情分析】本单元语文学习任务是学习描写景物的变化。
为了解学生已有的学习经验，我们对学生之前的写景类习作进行统计。
见学生从中年级已经开始训练，习作表达的顺序与方法已不是本节课的教学重点，学生的已有学习经验及本单元的阅读内容，都为习作《______即景》奠定了学习的基础。
【设计理念】“学会描写景物的变化”是本节习作课的核心任务，语文课程标准中针对习作表达的教学建议中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”所以，本节课的定位为生活里选话题，观察中见生趣，表达中有生机，引导学生从生活中感受，学生观察出景物变化的多种多样。
即便是同一景物的变化因观察视角的不同呈现的方式也各有不同。
写作是个性表达的方式，写作过程也是一件探索、发现的趣事。
互动交流中，教师对学生的感性观察进行理性点拨提升，如，观察者位置、角度、时间、天气等不同，观察的景物都会有变化。
这样，纷繁的变化得到编织、梳理，思维得以锻炼，变化的眼光得以开阔。
【教学目标】1.通过多角度感受景物的变化，进而学习描写景物的变化。
2.能够抓住时间、空间、天气等方面的变化，描写景物的变化。
【教学过程】一、开门见山，在回顾中明确任务1.聚焦文题，解题明确任务。
（1）围绕“______即景”解题。
（2）师生共议习作写作内容及要求。
统编版(部编版)语文五年级上册第七单元《习作：____ 即景》教学设计
统编版（部编版）语文五年级上册第七单元《习作：____ 即景》教学设计一、教材分析统编版语文五年级上册第七单元的习作主题是“____即景”。
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。
这次习作是让学生观察一种自然现象或一处自然景观，重点写出景物的变化。
五年级的学生已经具备了一定的观察能力和写作基础，但在描写景物变化方面可能还需要进一步的指导。
本次习作要求学生选择一处自然景观或自然现象进行观察，如日出、日落、雨中、雪中、田野、校园一角等，按照一定的顺序描写景物的变化，写出动态美和静态美。
这不仅可以培养学生的观察力和想象力，还能提高学生的写作能力和审美情趣。
教材中给出了一些示例，如“雨中即景”“日落即景”等，为学生提供了写作的思路和方向。
同时，教材还提示学生可以按照时间顺序、空间顺序或由远及近、由近及远等顺序进行描写，使文章条理清晰。
二、整体设计思路本次习作教学以“观察自然，感受美景”为主题，通过引导学生观察自然现象或自然景观，激发学生的写作兴趣。
在教学过程中，注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，让学生学会运用动态描写和静态描写来表现景物的变化。
首先，通过欣赏图片、视频等方式，让学生感受自然之美，激发学生的观察兴趣。
然后，引导学生回忆自己曾经观察过的自然现象或自然景观，确定写作的主题。
接着，指导学生进行观察，注意景物的变化，并记录下自己的观察结果。
在写作指导环节，通过分析范文、讨论交流等方式，让学生掌握写作方法和技巧。
最后，让学生进行写作，并进行互评和修改，提高学生的写作水平。
三、教学目标知识与技能目标引导学生观察一种自然现象或一处自然景观，按照一定的顺序描写景物的变化。
学习运用动态描写和静态描写相结合的方法，写出景物的特点。
培养学生的观察力、想象力和表达能力。
过程与方法目标通过观察、记录、讨论、写作等活动，让学生掌握写作的方法和技巧。
采用小组合作、互评互改等方式，提高学生的写作水平。
人教(部编版)五年级上册语文-第七单元《习作：_____即景》教学设计
人教（部编版）五年级上册语文-第七单元《习作：_____即景》教学设计一. 教材分析《习作：即景》是人教部编版五年级上册的语文教材，该篇课文主要让学生了解和掌握什么是即景，以及如何通过观察和描绘身边的事物来完成一篇即景作文。
教材通过具体的例子，让学生明白即景作文的要求和技巧，培养学生的观察能力和写作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和写作能力，但是他们对于即景作文的认知和掌握程度各不相同。
有的学生可能对即景作文有了一定的了解，而有的学生可能还没有接触过。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的需求进行教学。
三. 教学目标1.让学生了解和掌握即景作文的概念和写作技巧。
2.培养学生的观察能力和写作能力。
3.提高学生对身边事物的关注度，培养学生的审美情趣。
四. 教学重难点1.让学生理解即景作文的概念，明确即景作文的要求。
2.引导学生如何观察和描绘身边的事物，掌握写作技巧。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际观察中学会描绘身边的事物。
2.案例分析法：通过分析优秀范文，让学生了解即景作文的写作技巧。
3.小组讨论法：引导学生相互交流、讨论，提高学生的合作能力和语言表达能力。
六. 教学准备1.准备相关即景作文的优秀范文，用于分析和讲解。
2.准备一些身边的事物，如花草、器具等，用于引导学生观察和描绘。
3.准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用上课前的5分钟，向学生介绍即景作文的概念，引导学生关注身边的事物，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现事先准备好的身边事物，如花草、器具等，让学生进行观察。
观察过程中，教师引导学生关注事物的特点和细节。
3.操练（10分钟）学生根据观察到的事物，尝试进行描绘。
教师在此过程中进行个别指导，帮助学生掌握写作技巧。
4.巩固（10分钟）学生相互交流自己的作品，教师选取几篇优秀作文进行点评，让学生了解即景作文的写作要点。
《习作：---即景》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《习作：秋日即景》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有注意到秋天的景色变化？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索秋天景色的魅力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作文结构和修辞手法的运用这两个重点。对于难点部分，如如何自然过渡和融入情感，我会通过分析范文和实时写作指导来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与秋日景色相关的主题，如秋天的色彩、声音等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的观察练习。学生走出教室，观察校园内的秋天景色，并记录下来。
举例解释：
-在开头部分，指导学生如何引入主题，如通过描绘秋天的气候特点或直接表达对秋天的喜爱。
-主体部分，强调学生运用多种感官观察秋天，例如写出“金黄的叶子在风中沙沙作响”来运用听觉；“秋天的空气带着一丝凉意和丰收的气息”来运用嗅觉。
-结尾部分，引导学生总结全文，或表达对秋天的感慨。
2.教学难点
-合理安排作文结构，使文章内容连贯，逻辑清晰。
五、教学反思
今天在教授《习作：秋日即景》这一课时，我发现学生们对秋天景色的观察非常感兴趣，他们在实践活动中的表现也出乎我的意料。通过这节课的教学，我有以下几点感悟：
首先，导入新课阶段，通过提问的方式引发学生对日常生活的关注，确实有助于激发他们的学习兴趣。在今后的教学中，我应更多地采用这类贴近学生生活的问题，让课程内容更加生动有趣。
4.培养学生合作交流、分享评价的素养，学会在讨论中吸取他人优点，改进自己的作文。
部编版《习作：_____即景》教学设计、教案(共3篇)
部编版五年级上册《习作：_____即景》教学设计【教学目标】1.培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点来写出具体变化。
2.让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。
3.学会描述景物的形态、色彩、大小及动态变化，展开联想，以优美的语言写出景物的神韵来。
【教学重点】明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。
【教学难点】明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，做到有景有情。
【教学策略】1.抓住特点，仔细观察。
大自然中的自然现象和自然景观形形色色，千姿百态，只有仔细观察，才能抓住它们的特点，才能把景象写得真实，让人仿佛身临其境。
所以同学们在确定好描写对象之后，一定要认真观察，切实把握景物的特点。
2.按照一定的顺序描写。
在写作时，一般来讲，如果写一种自然现象，可以按时间顺序来写，如写“观日出”，可按日出前、日出时、日出后的顺序来写。
如果写一处自然景观，可按空间顺序来写，如“窗外即景”，可按由远及近的顺序来写。
3.运用恰当的写作手法。
为了把自然现象或自然景观写得具体生动，我们可以展开丰富的联想。
在联想的基础上运用恰当的词语和比喻、拟人等修辞手法，使描写出的景物深深地感染读者，给人美好的感受。
【教学课时】3课时。
第1课时【课时目标】1.培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点和变化来写出具体变化。
2.帮助学生掌握定点观察和移步换景的写作手法。
【教学过程】一、创设情景，谈话导入。
1.同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春的怀抱中。
北方的春脚步虽然迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。
2.看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的美景的气息了，我们一起来分享一下吧。
3.学生自由汇报。
教师做出及时的评价与反馈。
4.过渡。
自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢？那么就让我们大胆地来“我手写我心。
”【设计意图】在轻松的谈话中让学生认识到：用一颗善于发现美的眼睛，记录下最美的风景，将是一件快乐的事。
《习作______即景》教案部编版语文
《习作______即景》教案部编版语文教案：《习作：______即景》教学目标：1.掌握即景写作的基本特点；2.理解《习作：______即景》这一题目的含义；3.培养学生观察、思考和表达能力；4.培养学生对生活和环境的敏感性。
教学重点：1.分析和解读《习作：______即景》这一题目的含义；2.学习如何进行即景写作；3.锻炼学生的思维能力和表达能力。
教学难点：1.如何引导学生进行即景写作；2.如何让学生理解和把握习作题目的含义；3.如何通过习作这种形式，培养学生的意识和敏感性。
教学准备：1.课件；2.黑板、粉笔；3.即景写作的范文。
教学过程：Step 1 导入新课（5分钟）1.教师出示带有空缺的习作题目《习作：______即景》并提示学生思考填空（例如：《习作：雨声即景》、《习作：夜空即景》等）；2.学生自由发言，尝试填空。
Step 2 引导学生理解题目含义（10分钟）1.教师向学生解释题目的含义：习作是指通过写作来表达自己的思考和感受，而即景则是指把自己看到和感受到的场景真实地再现在作文中。
2.举例说明题目的含义，如《习作：雨声即景》中可以描写雨滴敲打着窗户的声音、湿漉漉的街道等。
3.引导学生思考，什么样的场景适合作为习作的题材。
Step 3 分析习作的结构和技巧（15分钟）1.教师通过课件或黑板展示习作的范文，并引导学生仔细阅读。
2.分析范文的结构：起承转合、情景交融、重点突出等。
3.总结习作的技巧：描写细节、运用比喻、感官体验等。
4.学生思考范文的优点和不足，提出自己的观点。
Step 4 练习习作写作（25分钟）1.教师给学生发放写作纸和笔，让学生根据自己选择的即景题目进行写作。
2.引导学生运用上述习作技巧，真实地表达自己对所选场景的感受和思考。
3.学生交作文，教师批改并进行评价。
Step 5 展示习作和分享（15分钟）1.教师在课堂中展示一些优秀的习作，让学生欣赏和评论。
2.鼓励学生分享自己的习作，让其他同学进行点评和赏析。
部编版小学语文五年级上册习作《______即景》优质教案
习作：即景【教学目标】1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。
2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
【教学重点】能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。
【教学难点】能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。
【教学准备】课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.明确习作要求，拟定习作题目。
2.结合课前观察，初步完成习作。
【教学过程】一、回顾课文，理解“即景”的意思教师导入：这一单元，我们初步体会了景物的动态描写和静态描写，其实我们生活中有很多美好的景物，这节课咱们就是这用上从课文中习得的方法去写写自己眼中美好的世界。
（出示课件2）教师引导：在你上学放学的路上，在不同季节、不同时间，总会遇到不同的风景，和大家分享一下吧！预设1：花园小雨。
预设2：灯塔日出。
预设3：山间小路。
（出示课件3—5）二、引导学生审题，拟定习作题目1.审题指导。
（出示课件7）教师引导学习：请你认真读一读《“漫画”老师》的习作提示，看一看你读懂了什么。
预设1：要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。
预设2：根据自己的观察对象，把题目补充完整。
（出示课件8）教师：说得对，这些分别是写作对象、写作要求和题目要求。
再读一读，有哪些需要注意的？预设1：要求按照一定的顺序，有条理地描写景物。
预设2：还要注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。
2.开拓思路。
（出示课件9）教师过渡：我们来理清作文中的几个概念，这样写起来更方便！教师引导：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？预设1：“自然景象”指的是风霜雪雨、闪电、月缺月圆、天气冷暖、结冰化冰等现象。
预设2：“自然景观”就是指大自然的景色，如高山大河、森林草原、沙漠、高原、洼地、雨林等。
（出示课件10）教师追问：结合第二自然段中已经补充好的四个题目，你发现了什么？预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。
习作《——即景》教学设计
习作《____即景》教学设计一、研判教材本次作文是写景的文章，是半命题作文“---即景”，要求学生作文前观察事物的变化，根据观察的对象，补充题目，写出变化。
教材列举了学生熟悉的自然景观，打开学生思路，可以根据提示选择景物，补充题目。
接着提出了本次习作要求：一要按一定顺序写景物；二要写出景物的变化。
在四年级按一定顺序写景物的基础上，进一步提出了观察的变化，写下观察所得的要求。
学生可以借助迁移单元课文中的描写方法突破重难点。
教材第三部分提出了修改建议，旨在让学生学会自主修改方法。
教学时，教师首先要明确“即景”一词的意思，从而明确选材范围。
其次要提前布置观察任务，打开习作思路，积累素材。
习作时，鼓励学生迁移单元课文学到的动态描写的方法进行运用。
习作后围绕要求修改习作。
二、课时四单设计一、第一课时教学设计附：佳作欣赏夏日即景一年中最可爱的风，莫过于夏日的风了。
①不是吗？当人们在酷暑难耐之时，不是首先想到她吗？②瞧，她来了！清晨，当第一缕夏日的风吹过花丛，花草顿时随风摇曳，翩翩起舞，空气里充满了浓郁的花香。
泥土也不甘示弱，于是，花香掺和着泥土的芬芳，弥漫在清晨这纯净的风里，沁人心脾，让人感到无比舒畅……中午，骄阳似火，空气里仿佛有一团火。
小草蔫了，树叶也耷拉着脑袋。
田野里劳作的农民，更是汗流浃背，沉重地喘着粗气。
他们此时多么需要风啊！这时，风来了，轻轻地来了，拂过万物，好似一股清凉的甘露沁入人们的心田。
晚上，凉风习习。
孩子们躺在院的长椅上，光着肚皮，赤着脚。
风吹到肚皮上，凉丝丝的。
在晚风的轻拂下，孩子们望着天空，挥动着小手，咿咿呀呀地数着星星。
④啊，这可爱的风，你是炎炎夏日的美丽使者，给清晨的大地带来了芳香，为农民送去了凉爽，让孩子倍感童年的欢乐……⑤啊！我爱夏日的风。
句段赏析:①开门见山，直奔主题。
②两个反问句，引起人们对夏日的风的美好遐想。
③中午的骄阳的确令人难受，但一股清凉的风带给人们无限的快意。
④生动具体地描写了孩子们夜晚乘凉的景象，画面感十足。
五年级语文第七单元习作《_____即景》优秀教案
处处留心皆美景——统编版语文五年级上册《____即景》第1课时教学设计一、设计理念生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
二、教学目标1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。
2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
三、教学过程板块一视频引入，激发兴趣一、课件播放《地球:神奇的一天》片段，展示大自然中山川湖海自然美景。
二、引导交流：同学们，你能描绘一下看到的景色吗？板块二互动交流，理解题意一、互动交流，感受美景通过本单元的学习，我们领略了很多大自然的美景，你还记得课文中描写的景色特点吗？你能说一说你最喜欢的一处景色吗？小结：本单元我们初步了解了景物的动态描写和静态描写，这节课就让我们用手中的笔，试着去描写景物的变化吧！二、字义入手，正确解题（一）解释字义：即景，即是什么意思呢？即：当时，当下。
即景：眼前的或当下看到的景物，是较短时间内所见，并有一定变化的景物。
（二）举例说明：季之美》写的是春、夏、秋、冬的景色，不是即景。
但是其中写的春天黎明天空颜色的变化和秋天黄昏归鸦回巢的情景，是即景。
（三）小结：只要留心观察，我们身边处处都是美景。
板块三明确要求，指导方法一、读懂要求，明确重点（一）课件出示习作要求，学生解读。
1、本次习作要求写一处景物。
可以是某个地方的一个时间段内的景色，也可以写一种自然现象，要按照一定的顺序写出景物的变化。
2、习作以写景为主，注意观察景物的变化，突出景色的动态美，要按一定的顺序展开描写。
3、你还会发现这是一个半命题作文，可以以某个特定的地方为题目，例如“校园即景”“公园即景”等；也可以以一个特定的时间或特定的景色为题目，例如“日出即景”“晚霞即景”等。
（二）教师解读习作重点1、习作的重点就是按一定的顺序写，写出景物的动态变化。
2、出示课文片段，明确什么是顺序和变化。
3、出示课文片段，从形、声、色入手描写景物动态变化。
板块四构思文章，拟定题目一、补充表格，理清思路观察记录单二、根据记录单构思文章内容板块五范文引路，修改习作一、研读范文，找出优点二、评价习作，提供思路四、作业设计完成习作并对照习作要求修改习作。
部编版五年级语文上册《习作____即景》教案设计(含范文赏析)
《习作____即景》教学设计教学目标1.引导学生根据本单元课文的写法，观察一种自然现象或者一处自然景观进行写作。
2.学习按照一定的顺序描写景物的方法。
3.通过习作，进一步提高我们的观察能力和写作能力。
教学重点写一种自然现象或一处自然景观，要写出景物的变化。
教学难点学习按照一定的顺序描写景物的方法。
课时安排2课时教学准备安排学生观察一种自然现象或一处自然景观,重点观察它的动态变化,填写观察记录单。
第1课时课时目标1. 明确习作要求，拟定习作题目。
2. 结合观察记录单，初步完成习作。
教学过程一、创设情境，激发兴趣。
（出示图片）大家看一看这些美丽的图片，这些景物是那样迷人。
我们读过不少写景的文章，那些优美的景物描写让我们非常难忘。
今天，我们也来写一写自己眼中的景物，也让我们用自己的笔把景物写下来，给别人以美的感受。
板书：________即景二、理解“即景”的意思。
点拨：（1）即：当时,当下；即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。
（2）《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，不是即景。
但其中写春天黎明时的天空颜色的变化,秋天黄昏时归鸦回窠的情景，是即景。
比如“雨中即景”、“日落即景”，可以写“田野即景”等。
三、引导学生审题，拟定习作题目1. 引导学生思考：（板书：在即景前加上“________”）这是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学快速浏览教材，思考第2自然段为我们提出了哪些习作要求。
2. 同桌相互说一说从教材中获取的信息。
预设：（1）要求写一种自然现象或一处自然景观,重点观察景物的变化，写下观察所得。
（2）根据自己的观察对象，把题目补充完整。
3. 全班交流：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？预设：（1）“自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。
（2）“自然景观”就是指大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。
4. 引导学生读第2自然段中已经补充好的四个题目，思考：你发现了什么？预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。
小学语文五年级《习作：即景》教案
第七单元习作——_______即景教案
二、写作指导
第一步审题
大家读一读题目，发现题目有什么特点？
题目不完整，需要补充。
在写作的时候，我们首先要把题目补充完整。
“即景”就是“就眼前的景物(做诗文或绘画)”。
本次习作,我们要选择自己观察的一种自然现象或一处自然景观作为写作对象。
第二步组织材料
_______即景，在选材方面，可以写“雨中即景”、“日落即景”，可以写“田野即景”等。
1.写作前要认真地去观察一种自然现象或一处自然景观,重点观察景物的变化,写下观察日记。
根据自己观察的对象,将作文题目补充完整。
2.写作时，要按照一定的顺序描写景物。
可以按空间的顺序、由远(近)及近(远)的顺序写,这样就显得思路清晰、层次分明。
3.写作时注意景观的动态变化,使画面更加鲜活。
写完后,自己多读几遍,看看有什么不满意的地方,再进行修改。
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习作：______即景1.培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点来写出具体变化。
2.让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。
3.学会描述景物的形态、色彩、大小及动态变化，展开联想，以优美的语言写出景物的神韵来。
●重点明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。
●难点明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，做到有景有情。
1.抓住特点，仔细观察。
大自然中的自然现象和自然景观形形色色，千姿百态，只有仔细观察，才能抓住它们的特点，才能把景象写得真实，让人仿佛身临其境。
所以同学们在确定好描写对象之后，一定要认真观察，切实把握景物的特点。
2.按照一定的顺序描写。
在写作时，一般来讲，如果写一种自然现象，可以按时间顺序来写，如写“观日出”，可按日出前、日出时、日出后的顺序来写。
如果写一处自然景观，可按空间顺序来写，如“窗外即景”，可按由远及近的顺序来写。
3.运用恰当的写作手法。
为了把自然现象或自然景观写得具体生动，我们可以展开丰富的联想。
在联想的基础上运用恰当的词语和比喻、拟人等修辞手法，使描写出的景物深深地感染读者，给人美好的感受。
●教学准备多媒体课件。
●教学课时3课时。
第1课时课时目标1.培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点和变化来写出具体变化。
2.帮助学生掌握定点观察和移步换景的写作手法。
一、创设情景，谈话导入。
1.同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春的怀抱中。
北方的春脚步虽然迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。
2.看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的美景的气息了，我们一起来分享一下吧。
3.学生自由汇报。
教师做出及时的评价与反馈。
4.过渡。
自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢？那么就让我们大胆地来“我手写我心。
”在轻松的谈话中让学生认识到：用一颗善于发现美的眼睛，记录下最美的风景，将是一件快乐的事。
二、巧设案例，抛砖引玉。
1.老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出来，写成文章。
下面老师就展示一下自己的成果，请同学们大胆发言、提出建议。
2.屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已经学过的习作方法和注意事项。
3.老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项:如，书写需要工整;表达要有条理性;叙述要生动具体，以及标点使用要得当等，从而请学生注意对文章的反复修改。
4.回忆写景文章要求:既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求?（学生自由讨论）要按一定顺序、色彩变化、声响、形态变化等来写文章。
5.分析。
同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢?（板书:脉络清楚）6.过渡回忆。
除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢?7.讨论。
景中有人、景中有情，如何把景写生动？板书: 颜色形态气味声音大小……8.怎样才能使自己的表达更加生动、形象、具体呢?我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。
9.通过以上分析与总结，巧妙地引出本次习作的要求：（1）写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。
（移步换景）（2）可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟;瀑、石、峰、洞;亭、台、楼、阁等。
要写出景物的光、色、形;既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。
（引导从学过的古诗中感悟）（3）要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要适度，不要硬编乱造，凭自己的空想来写。
（4）写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。
（5）写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。
（6）适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。
这就需要你平时多加阅读和积累。
巧设案例，让学生明确抓住景物的特点，按一定顺序、有条理地描写景物，并注意景物的动态的变化，使画面更加鲜活。
三、佳作赏析，积累运用。
1.放录像给学生看，让学生听范文，明白以下要求:边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语句。
范文赏析：雨中即景一阵凉风袭来，拂过窗棂，树枝随风摇摆，摆动着婀娜的身姿。
一丝细雨慢条斯理般地落在窗棂上，不一会儿便有雨滴落在窗棂上，窗棂沾满了雨的痕迹。
我慢慢伸出手，想要迎接窗外的雨，但是它总是不落在我的手上。
使我觉得与它们的距离是那么的遥远。
看着那雨，我想起了远方的父母。
雨，不落在我手中，是否像爸爸妈妈不在我身边，如果真是像雨，那他们岂不是陪在我身边，日日夜夜呵护着我？一阵凉风吹来，卷走了我内心的郁闷。
不经意间，我看见了窗外不起眼的太阳花，它正在幸福地吸吮着甘露，犹如婴儿吸吮着妈妈的乳汁，它的生命得到了雨的滋润，因此焕发出迷人的芳香和色彩。
我的生命是父母给的，是父母含辛茹苦地把我抚养成人。
那我是不是就是窗外的太阳花，而父母就是雨？雨停了，一切景物都被这场雨洗涤过，显得格外清新可爱。
一些树叶上，还滑滚着珍珠般的雨滴，那是一个个小生命。
不久，太阳出来了，照在水滴上，水滴焕发着色彩，显得格外耀眼。
我的人生不也正是因为父母，才如此精彩吗？评语：小作者想象丰富，语言形象生动。
同时还能展开联想、借景抒情，表达出真情实感。
全文衔接自然，结尾的反问句立意深刻。
2.讨论范文:你认为文章哪处写得好?为什么好?分析修辞手法。
（比喻、拟人、夸张）师小结：由此可见，我们在写景时，一定要文辞优美，语言生动，不仅要写出景物的静态美和动态美，还要营造出意境美，恰当的修辞方法必不可少！四、欣赏美景，笔下生辉。
1.放录像，学生欣赏景致无限的美与生机。
2.构思动笔写作。
要求:结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘，并能巧妙地抒情。
3.师巡视指导。
4.讨论、分析、点评。
第2课时课时目标1.指导学生在30分钟内完成习作。
2.对习作吃力的学生予以适当指导。
一、再次激励，激发习作热情。
同学们，风景无限好，但需要发现美的眼睛，这节课就让我们一起听风景，写风景，把最美的景致留于笔尖。
二、交流习作，评议修改。
指导学生挑选自己观察得最细致的内容，尝试写作。
教师再次提示，让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成文章初稿。
三、教师巡视指导。
对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住记忆深刻的景物特点，写出自己的感受就行，并在黑板上列出相关的好词佳句供这部分同学参考。
要学生乐于作文，必须尊重他们的主人翁地位。
写什么，怎么写，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。
学生习作的时候，正是个性化教学最好的时机，教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。
第3课时课时目标1.指导学生修改同桌的作文，学习他人在习作中的长处。
2.指导学生二次习作，激励、表扬学生。
一、深情提示，激励交流。
把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。
如果你写的作文能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。
二、交流佳作，评议修改。
1.自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的地方，用波浪线画出来。
写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。
学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。
也是一个现时的作者与读者交流，及时反馈，共同提高的过程。
2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。
找出亮点，放大亮点，激励评说。
使学生明白别人写的作文的亮点在哪里，以及为什么这样写好。
引导学生借鉴他人的作文，并重新修改自己的习作。
教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。
可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。
三、学生自改，二次作文。
1.学生自改。
在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。
2.学生二次作文。
在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于2遍），随后学生第二次作文。
四、评选最佳，成功激励。
教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多地表扬。
组织评选班级最佳。
（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、最佳小……）教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的一句话写出来，从多个角度促进学生思维的发展，再以一篇具有典型性初稿为例文，引导学生自主发现其优点与不足。
在写作教学中，要以激发学生的兴趣为主。
一开始只是要求他们能把事情或者事物给叙述完整，这就需要老师的引导。
而我认为兴趣是最好的老师。
只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。
让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，这才是最重要的。
写作没有兴趣是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他们写作的技巧。
这篇习作教学，让学生通过朗读来感受例文的景色之美。
老师必须引导学生充分地朗读，抓住关键词语品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让美景深深地印在同学们的脑海中。
最后就是抓住每篇文章的不同特点，采取相应的措施，才能让学生对不同的文章有不同的认识。
在今后的写景习作练习中也会起到很积极的引导作用。
在今后指导学生写景时，一定要再细致一些，真正让学生学会习作的方法。
在讲解作文时多从他们的身上找一些闪光点，让学生把自己想说的话都说出来，再让他们用上一些修辞手法把句子说得形象、生动，并且发挥出他们的想象力，把我们身边的景色写得比现实中更美。
让他们把写作文当成一种期待，让快乐的情感体验伴随他们的写作。