六年级下册《我最好的老师》教学设计
人教版五下《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计学习目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学过程一、导入学习：1、同学们，在你们眼中，什么样的老师才是最好的老师？2、看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，有一位怀特森先生，在他的学生看来，的确是一位最好的老师。
3、今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生，走近他最好的老师。
4、读题，质疑。
5、概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？对待怀特森先生的做法，作者的朋友有这样一段话——出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。
他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””指名朗读（1）仔细看这段话，你读懂了什么？（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。
在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？二、探究老师的个性1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。
出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）读出老师的个性来。
（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
相机理解如下句子：*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。
我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
初中写人作文教学设计范文（精选5篇）
初中写人作文教学设计初中写人作文教学设计范文（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的初中写人作文教学设计范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
初中写人作文教学设计1一、教材解读六年级下册第五单元习作：“这次习作不出题目，也不限制内容范围，请你自由表达。
”写人离不开事情，写事离不开人物的活动。
我结合本班学生的学习情况，我把本单元习作训练的主题确定为：写人，任君褒贬。
只有是人，你爱写谁就写谁，写你熟悉的人，写令你难忘的人，写你佩服的人，写你讨厌的人。
为了帮助学生在自读自悟的过程中领悟人物描写的方法，我提前两个月引导学生开展《挑战名篇》的读书活动。
二、学情分析本班绝大多数学生对写作文不感兴趣，爱读课外书，但读漫画、杂书居多，且不会学以致用。
写起作文，每个人物看起来都差不多：圆圆的脑袋，长长的头发，大大的眼睛，大大的鼻子，无论男女老少，都写炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。
事例不具体、不生动，缺乏人物描写，通常用简单的描述代替人物描写。
千叮万嘱要求学生写出人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动，学生依旧是该怎么写还怎么写，根本不理会老师的教诲。
写人，是学生们最头疼的事。
三、教学理念在阅读、写作教学中，必须确立学生的学习主体地位，必须由学生自己去阅读、去思考、去领悟、去写出真实的生活体验，抒发真实的感情，这是谁也无法代替的。
这样，学生才能写出有生命力、有思想性的文章。
教师只是正确方向的指引者，是有效方法的指导者，教师必须从批改作文中解放出来，竭尽所能地鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。
教师必须把作文的评改权还给学生。
教学策略是先做后写，先读后写，以读促写，以评促写。
四、教学内容1、交流、点评《挑战名篇》。
2、互改、互评写人的作文。
统编部编版六年级下册语文第六单元《综合性学习：难忘小学生活回忆往事》精品教学设计
回忆往事第一课时1．读懂《老师领进门》《作文上的红双圈》，体会作者对小学生活饱含的怀念和感恩之情。
2．学习作者的表达方法。
重点读懂《老师领进门》《作文上的红双圈》，体会作者对小学生活饱含的怀念和感恩之情。
难点学习作者的表达方法。
一、谈话导入小学的几年生活，我们有过很多老师，有谁给你留下了深刻的印象？他们是不是各有特色？今天我们再来认识几位让学生一直怀念的老师。
二、学习《老师领进门》1．简介作者刘绍棠。
2．学生自读课文，了解课文内容，理清顺序，体会作者的情感，找出自己的不理解的地方。
3．学生小组讨论，解决不懂的问题。
4．检查自学效果。
(1)作者回忆了一件什么事？(2)文章的结尾有什么特点？(3)从哪里可以看出田老师“很有口才，文笔也好”？(4)作者通过这个故事表达了怎样的感情？三、学习《作文上的红双圈》1．学生自读课文，了解课文内容，理清顺序，体会作者的情感，找出自己不理解的地方。
2．学生小组讨论，解决不懂的问题。
3．检查自学效果。
(1)作者回忆了一件什么事？(2)你从作文上的“九十八个红双圈”想到了什么？(3)作者在文中赞颂的是什么？四、交流感悟通过学习这两篇文章，你有什么感受？回忆往事老师领进门：尊敬、热爱、感激老师作文上的红双圈：感激、怀念第二课时1．回忆小学生活，与同学交流自己难忘的老师和同学、难忘的校园生活、难忘的一节课或难忘的一次活动。
2．以写作的形式，把对老师、同学的感情表达出来。
重点回忆小学生活，与同学交流自己难忘的老师和同学、难忘的校园生活、难忘的一节课或难忘的一次活动。
难点以写作的形式，把对老师、同学的感情表达出来。
一、谈话导入六年来我们聆听着老师的教诲，与同学一起学习、劳动、游戏。
今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的场景，与大家一起分享那一位位给人深刻印象的老师、同学，一件件令人难以忘怀的事……二、小组交流，拓展思路1．翻阅自己近年来写的日记，把心里特别想说的内容简要地记录下来。
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。
本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。
关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。
如图1：图1笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。
（2）单元整体内容分析要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。
素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。
由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。
最新2015年春语文A版小学六年级下册《我的老师》教学设计
4.集体交流。
在分清事情的前因后果的基础上，着重引导学生想象父亲此时的处境，体会母亲的心情，体会一个孩子在不知父亲死活、又遭同学奚落时脆弱的心理。反复练习有感情地朗读。
在充分体会他们一家的感受之后，着重抓住“劝慰”一词来体会老师的形象。可让学生分别扮演作者和蔡老师，面对面地“劝慰”，教师适时点拨，让学生充分理解“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱、多么公平、多么伟大的人哪”这个句子。
4.“难忘”最能表达我对蔡老师的感情;“温柔”“美丽”概括了蔡老师的特点。
四、再读课文，理清文章脉络
1.请同学们再读课文，试着说说课文围绕着“难忘”具体写了哪几件事。其中，哪几件事写出了蔡老师的“温柔”“美丽”?注意说清具体的时间、地点、人物、事件。
2.学生自读课文，然后交流意见。
3.集体交流。
(本文共记叙了7个生活片段：①蔡老师假装发怒(课内);②课外，老师教我们跳舞;③假日，老师带我们观察蜜蜂;④平时老师教我们读诗;⑤我们看老师写字(我们对老师的依恋);⑥校内，老师排除小纠纷;⑦假日，我梦里寻师。其中①②③④⑥主要写出蔡老师的“温柔”“美丽”。)
出示字幕，齐读，教师总结：是啊，我对蔡老师的想念成为“我记忆中的珍宝”，是因为这其中包含着一个字——爱。
五、回顾全文，了解文章写法
1.作者围绕“难忘”选择材料，七个片段，有详有略。
2.从时间和地点上看，这七个片段有课内、课外，有校内、校外，有平时的事、有假日中发生的事。
3.写蔡老师为什么要插入“我爱老师”的生活片断?
(3)注意指导朗读。
三、拓展阅读，丰富人物形象
魏巍在《我的老师》原文中还写到了其他两位老师，请同学们看字幕，读一读，并谈谈感想。出示字幕：
(一)
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《老师的故事》习作指导--教学设计
《老师的故事》习作指导——教学设计吉林省榆树市城发乡李合中心小学校宋洁辉老师的故事第一课时习作指导表达内容：最近学习的几篇课文，刻画了不同类型的老师形象：有的对学生充满爱心，有的经常给学生以鼓励，也有的不经意间给学生泼了冷水。
在六年的小学生活中，你对教过你的老师一定有值得回忆的故事。
习作要求:1.选择你比较熟悉、印象深刻的老师来写；2.具体写出老师对你说过的话，或者做过的事；3.描写老师的语言、行为及神态。
习作重点:学生通过具体事例来表现人物，学会表达情感的方法。
习作难点:1.选择的事例具体，能表现人物的特点。
2.通过时间的回忆，表达对老师的怀念与尊敬之情。
习作方法:比较法。
习作过程：一、谈话导入：同学们，当你们还未上学以前，你们幼小的心灵中一定会认为天下最可亲的人是你的爸爸、妈妈，或是外公外婆，爷爷、奶奶，当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长时，你们就会认为老师是最可亲的人。
现在，你们的小学生活即将结束了，回顾这六年的学习生活，想一想，教过你们的班主任老师、音乐老师、体育老师、美术老师、、、、、、这些老师一定在你们的心中留下了美好的印象，许多年以后，你们还会清晰地记得他们的音容笑貌，从心底激起对他们的热爱与感激。
此时此刻，如果要让你表达这样的情感，你会怎样去叙述老师的故事呢？这节课，我们就来进行习作指导《老师的故事》请同学们看大屏幕（出示表达内容）。
二、习作指导开始。
1.同学们齐读表达内容。
师：孩子们，对于表达内容你们清楚了么？从中你了解到本次习作的要求了么？生1：1.选择你比较熟悉、印象深刻的老师来写；生2：具体写出老师对你说过的话，或者做过的事；生3：描写老师的语言、行为及神态。
具体指导习作：2.忆，生发情感。
（分别出示照片），打开记忆的闸门，回忆师生相处的学习生活，分别找同学说一说照片里的故事，让学生回忆，诉说师生间的情感故事。
3.删，选择素材。
根据刚才的回忆，同学们一定忆起了许多美好而难忘的瞬间，请你们动笔把这些具体的事写在本上，一一回顾、梳理，然后，把自己认为不够典型的事删去，最后留下最典型的一两件事。
《我最好的老师》教学设计和课后反思
《我最好的老师》教学设计和课后反思教学目标：1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重难点：1、理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
课型：略读课课时安排：一课时教学过程：一、交流提问，导入新课。
老师：同学们，你们从上学到现在，遇到过多少位老师？你们觉得，怎样的老师才算得上你们心目中最好的老师？学生回答：知识渊博，和蔼可亲·····老师：那么在21课作者心目中最好的老师是怎样的呢？今天让我们一起来学习第21课，现在请同学们打开书本第114页，好，同学们读一下题目。
（板书课题，齐读）二、初读课文，整体感知。
1、学生带着任务默读课文。
老师：现在请同学们默读课文，边读边思考：“我最好的老师”是怎样的老师？为什么说他是我最好的老师？老师：同学们，现在老师先来检查大家的预习，请看屏幕，我们要开火车读词语。
2、检查学生预习情况。
（1）出示PPT，让学生开火车读词语，检查学生掌握词语情况。
编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈、破绽、真伪。
（2）由学生提出不理解的词语，先是学生之间帮忙解决，然后教师补充。
（3）教师指出学生忽略的词语，重点理解成语，帮助学生积累词语。
3、让学生快速浏览课文，思考问题。
老师：好，我们现在回到课文上，请同学们快速浏览课文，思考问题。
问题一：“我最好的老师”是怎样的一个人？请用双横线在文中找出答案。
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”教师：同学们真棒，能迅速地找到了答案。
小学语文六年级《我最好的老师》教学设计一等奖
小学语文六年级《我最好的老师》教学设计一等奖1、小学语文六年级《我最好的老师》教学设计一等奖教学目标：1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、读懂课文描写的内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事实说明道理的写作方法。
教学重、难点：重点：把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。
难点：体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
教法与学法：教法：引导、点拨。
学法：围绕提示，自读自悟，读议结合，深入体会。
教学准备：课件课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入。
1、谈谈自己心目中最好的老师。
2、今天，我们来了解一位很有个性的老师，他在心目中是最好的老师。
（板书课题：我最好的老师）二、初读课文，解决字词。
1、自读阅读提示，明确学习要求。
2、学生自由读文，想办法解决文中的生字新词。
3、检查自读情况。
三、再读课文，整体感知。
1、带着问题快速默读课文：①课文讲了一件什么事？②怀特森老师是一个怎样的人？2、汇报交流。
四、深入课文，体会“个性”。
1、怀特森老师在这堂科学课上，都有哪些出人意料的举动？请同学们默读课文画出相关语句，并交流对老师这种举动的看法。
2、学生读、画、交流。
3、汇报交流。
五、品读感悟，体会“最好”。
1、出示问题：怀特森老师用这种独特的教学方法，教会了我们什么呢？再读课文，思考问题，找出答案。
2、指名汇报。
3、结合本单元所学内容，思考并与同伴交流：如何做才能接近真理？为什么“不要迷信书本，也不要迷信权威。
”4、补充资料。
六、总结写法，拓展延伸。
1、这篇课文运用了什么写作方法。
2、总结。
七、作业：1、搜集有关有科学的怀疑精神的故事。
2、小练笔《我最好的老师》。
（运用具体事实说明道理的方法）附板书：21*我最好的老师↑怀特森：教法独特出人意料认教为会学生：如何接近真理（独立思考独立判断敢于怀疑）“不要迷信书本，也也不要迷信权威”2、小学语文六年级《我最好的老师》教学设计一等奖【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文。
六年级下册第五单元 群文阅读教学设计 从字里行间感受科学精神
六年级下册第五单元群文阅读教学设计从字里行间感受科学精神一、教学设计意图六年级下册第五单元教材以“科学精神”为专题编排，既是低年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。
四篇课文从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释。
在讲授本组教材时，以“单位整合·群文阅读”策略为指导，注意各部分内容之间的内涵联系，发挥其整合的优势。
每个讲授环节，都有意识地凸起本组专题。
在《同步阅读》5篇课文的处理上，调动学生课外自立阅读的积极性，发挥这些个故事对学生潜移默化的熏陶作用。
讲堂上给学生搭设展览阅读收获的平台，重点指导学生交流课外阅读感受，探讨自立阅读历程中的困惑。
二、教学设计要点【群文议题】从字里行间感受科学精神【阅读材料】人教版《同步阅读》教材六年级下册课文：《逝世前的科学记录》《我们的知识是有限的》《宇宙生命之谜》《只有科学家才能做研究吗》【阅读重难点】1.从本单元的科学故事中体会相关人物的精神品质，并感受科学精神的鼓舞，成为自己不断前进的动力。
2.分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教具准备】 1.多媒体课件。
2.群文阅读浏览表。
【阅读过程】（一）谈话导入同学们，科学精神是人类精神中不朽的旋律。
它是一股清泉，洗去人们心中的愚昧；它是黑暗中的一把火，给人们带来光明；它是人们新鲜的血液，不断地求实创新；它是人们力量的源泉，不断推动着社会的进步……今天，让我们一起感悟这人类精神中不朽的旋律吧401（二）主题回顾在第五单元的四个科学故事中，什么样的科学精神打动了你的心？《跨越百年的美丽》——献身科学；《千年梦圆在今朝》——勇于挑战；《真理诞生于一百个问号之后》——追根求源；《我最好的老师》——敢于质疑。
（三）阅读概览在第五单元中我们从这四篇科学故事中了解了献身科学、勇于挑战、追根求源、敢于怀疑等科学精神，其实这样的科学故事还很多。
1.在同步阅读教材中，也选编了五篇以科学精神为主题的文章，我们重点阅读了四篇《逝世前的科学记录》《我们的知识是有限的》《宇宙生命之谜》《只有科学家才能做研究吗》。
部编版小学六年级语文下册第六单元教学设计
部编版小学六年级语文下册第六单元教学设计Unit 6Reminiscing the PastXXX:1.Understand the theme of the activity。
XXX.2.Express XXX。
classmates。
and alma mater in us forms。
and set good ns.3.XXX' XXX.XXX:Lesson 1 -I。
XXX:1.XXX: Over the past six years。
we have XXX our teachers。
studied。
worked。
and played with our classmates。
and spent a happy elementary school life together。
Today。
let our thoughtsrun wild and search for the most touching XXX we had back then。
This comprehensive learning activity will allow us to XXX.2.Play the song "Friendship Lasts Forever" and guide students to recall the bits and pieces of their XXX over the past six years。
How do you XXX song?3.n: The biggest change over the six years is that you have grown up。
Along the way。
we have left many footprints。
How can we record these footprints。
Let's read the activity XXX.II。
《我最好的老师》教学设计与评析
有 没 有 不 同 的答 案 ？ （ 答 案 可 以补 充 ） 有
。
常用 方法 ： —— 用 一 个 事 例 来 表 现 某
六 、 学 过 程 教
（ ） ＞ 《 最好 的老 师 》 一 学－ 我 ７
１激 趣 引 入 ．
（ 师关注学生书写） 教 ４品 析 词 句 ．
个 人 物 的 某 一 个 特 点 的方 法 。一 人 一 事
调 独 立 的 可 贵 ）怀 特 森 老 师 如 此 用 心 良
在这堂课上 ， 怀 特 森 老师 给 学 生 、
给 我 们 留 下 了 怎样 。 苦 地 设 计 这 堂 课 ．哪 怕 同 学 们 因此 误 会
的 印 象 呢 ？ 请 同学
他 甚 至记 恨 他 ，他 也 要 让 学 生 一 辈 子 记
同学 补 充 ， 允 许 争辩 。 也
学 生说 ， 师 及 时停 驻 引导 。 教 指 导 一个 反 问句 。
森 老 师 第 一 次 给 我
们 上 科 学 课 的 过
程 ，这 真 是 一 堂 出 人 意 料 的课 啊 ！
分 析 ：每 一 个 人 应 该 具 有 独 立 思 考 和 独 立 判 断 事 物 真 伪 的能 力 ． 同时 也 应
同学 们 ，高 尔基 曾 ห้องสมุดไป่ตู้ 说 过 ： 书 籍 是 “
人 类 进 步 的 阶梯 ” 。今 天 ， 想 说 “ 老 ０ 好 ！ 让 我 们 在 课 文 中找 依据 。 同学 们 我 好 就 请 师， 同样 是 人类 进 步 的 阶梯 。” 老 师 ， 好 无 处 不 在 ．只 要 我 们 有 一 双 善 于 发 现 的 眼 睛 。有 个 叫 怀 特 森 的 人 ，被 学 生 尊 称 为 找到最 能证 明 自己观点 的句子或 段落 ， 练读 几遍 。等 一 下 阐 述 自己 的观 点 时 。 争 取结 合 课 文 中 的句 子 ， 得 有 理 有据 。 说 打 出 灯 片 ：为 什 么 怀 特 森 先 生 是 一
六年级《Unit4-I-have-a-penpal-》教学设计
Unit4 I have a pen pal？一、整体设计思路、指导依据说明根据英语这门学科本身的特点及六年级学生的兴趣，我通过设计具体形象的情景，以旧带新，不断滚动知识点,以提高复现率来分散教学难点，让学生直观地感知与理解本课所学新内容.同时创设多个任务活动，从单词到句子到对话，层层递进,使学生在师生、生生之间的多向交流中进行有意义的练习与实践,充分发挥他们的学习主体性，培养他们学以致用的能力.同时《英语课程标准》中把激发学生的学习兴趣放在重要位置，因此在本堂课中，根据学生的认知规律, 我采用了真实情境教学法，多媒体辅助教学法，交际法等教学方法参与教学,让学生通过朗读、思考、表演、交流和合作、书写等方式学习和使用英语 ,培养学生的英语综合语言运用能力 ,形成自主学习的能力。
二、教学内容分析本节课所选的教学内容是三年级起始人教版小学英语六年级上册 Unit 4第一课时内容。
本单元教学围绕笔友的爱好展开并就此展开相关讨论。
学生在五年级下册已学习了动词+ing的用法，因此有了前面的知识铺垫,比较易于深入与拓展。
这样的安排，既体现了教材循序渐进、由难到易的编排意图，又符合学生的知识水平和认知水平。
在实际教学中，本课通过sing， sharp eyes，她是谁？等活动进行铺垫，主要采用小组合作、多维探究的学习方式，以听、说、读、演、写等一系列活动开展教学，这样既便于学生接受掌握，有利于进一步激发学生的学习兴趣，也体现了教学内容之间的连贯性。
三、学情分析六年级的孩子有一定的英语基础,有较强的模仿能力和求知欲，具备简单的口语交流能力。
随着年龄的增长，孩子们对于主动争取自我表现机会的积极情绪有所减弱。
本课的内容是在他们原有的知识基础上，再增加新的知识。
学生在五年级下册已学习了动词+ing的用法,但三人称后面动词的词尾变化及like doing something，对孩子来说都有一定的困难.因此，要强化对话练习，使学生形成习惯性的语感.师生可通过不同形式的游戏、活动，展开互动,既要激发和保持学生学习的兴趣，又要使训练具有实效性。
《我最好的老师》教案
《我最好的老师》教案教案主题：《我最好的老师》教案目标：1.通过阅读与讨论，学生能够理解文章的主题和情感；2.培养学生的阅读理解和分析能力；3.发展学生的写作能力。
教案步骤：第一步：导入（10分钟）1.师生互相问候；2.引导学生回顾他们遇到过的好老师，并分享自己的想法。
第二步：阅读与讨论（30分钟）1.分发《我最好的老师》一文给每位学生；2.学生静读文章，然后进行小组讨论，回答以下问题：-文章的主题是什么？主要讲了什么？-文中哪些细节给你留下深刻的印象？-你对文章的情感是什么？为什么？3.邀请每个小组派代表汇报他们的讨论结果。
第三步：理解与分析（20分钟）1.引导学生通过小组讨论的结果，总结出文章的主题和情感；3.引导学生思考文章的结构和组织方式，如时间顺序、对比等。
第四步：写作（30分钟）1.要求学生在文章中描述自己最好的老师，并解释为什么他们觉得这位老师是最好的；2.引导学生使用修辞手法和适当的描述词汇来增强文章的表达力；3.鼓励学生给予具体的例子，以支持自己的论点。
第五步：分享与反思（10分钟）1.邀请部分学生分享他们写的段落；2.引导学生相互评价和提供建议，以改进自己的写作；3.结束课堂前，鼓励学生反思他们所学到的知识和技巧。
扩展活动：1.邀请学生采访自己认为是最好的老师，并写一篇采访报告；2.分组演讲，学生自己担任老师，介绍自己的教育理念和教学方法；3.组织学生制作一本《我们最好的老师》的班级杂志，每个学生都可以为自己最喜欢的老师写一篇文章。
教学材料：《我最好的老师》一文我最好的老师我最好的老师并不是一个标准的老师，他没有教过我正式的课程，但他教会了我很多真理。
他是我大学时的室友，一个非常特别的人。
他名叫马克，是一个善良、聪明且思考问题深入的人。
尽管他是我的同龄人，但我常常觉得他比我有更多的经验和智慧。
马克从不给我灌输固定的观点，而是通过与我讨论各种学术和社会问题来引导我思考。
他总能用简单而深入的方式解释复杂的概念，帮助我理解各种问题的本质和核心。
《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计一、教学目标《我最好的老师》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五单元“科学精神”中的一篇略读课文，也是最后一篇课文，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。
它叙述了科学课上怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，塑造了一个对学生产生了深远影响而又个性独特的老师形象。
故事一波三折，先抑后扬，明贬实褒，使得怀特森老师给人留下深刻印象！在与文本对话的基础上，特制定教学目标如下：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、学习先抑后扬的写作方法，并尝试运用。
二、学情分析经过小学六年的学习，学生有一定的知识储备和体验积累，具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法，再加上对前面3篇课文的学习，学生对于“科学精神”有了一定程度上的了解，因此，对于课文的理解和把握应该没有太大难度。
“先抑后扬”的写法在以前的学习中有所接触，但是没有在自己的习作中运用。
三、重点难点体会作者先抑后扬，预褒先贬写作方法。
并尝试在习作中运用。
四、教学课时一学时五、教学准备PPT，音乐六、教学过程活动1【导入】一、交流谈话，导入新课。
1、由课前音乐，切入老师一形象，相机提问“你心目中的好老师应该是怎样的？”（知识丰富、有亲和力、幽默风趣、博学多才）2、看来每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫·欧文笔下的好老师又是怎样的呢？今天，我们一起来学习课文《我最好的老师》（板书课题）齐读课题。
活动2【讲授】二、指导自读，初读感知。
1、出示自学提示，指导自学。
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？2、汇报交流。
（1）检查生字词：出示词语，读准字音：编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄出人意料侃侃而谈目瞪口呆深信不疑饶有趣味终身受益（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？活动3【讲授】三、寻源“最初”，质疑“最好”小组活动一。
《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计
一、教学目标
1.会写本课生字，正确读写词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对老师的敬佩之情。
3.学习作者通过具体事例表现人物品质的方法。
二、教学重难点
1.重点
1.理解课文内容，感受老师的独特之处。
2.体会作者的情感。
3.学习写作方法。
2.难点
1.理解老师的教育理念。
三、教学方法
朗读法、讨论法、分析法。
四、教学过程
1.导入新课
1.提问学生心目中最好的老师是什么样的，引出课题。
2.初读课文
1.学生朗读课文，解决生字词。
2.概括老师的特点。
3.精读课文
1.分析具体事例，体会老师的教学方法。
2.感悟作者的情感变化。
4.总结拓展
1.总结老师的品质。
2.让学生说说自己的老师的优点。
5.布置作业
1.写一篇关于自己老师的作文。
2.给老师写一封信表达敬意。
六年级思政课教学设计四篇
六年级思政课教学设计四篇第1篇: 六年级思政课教学设计教学目标：1、熟悉老师和同学。
2、学习人际交往的基本技能，消除与人交往的陌生感和羞怯感。
3、表现对老师与同学的喜爱，锻炼口头表达和情感表达能力。
教学重点和难点：与人交际的基本技能以及自我介绍时的口头表达能力。
课前准备：学生准备：1、学生在家中由父母指导自己制作“小名片”，将姓名、住址、电话、爱好等写在上面，可以用笔画，也可以用电脑制作，但是前提是必须自己亲手制作。
2、在家中准备自己的特长和爱好，上课时进行展示。
3、自己制作的作品。
4、准备上课自我介绍的内容。
教学器材：录音机、实物投影机，《找朋友》、《我们都是好朋友》等歌曲。
教学课件：学校老师照片投影片，任课教师小时的照片。
教学过程设计：一、导入：用小兔贝贝为主题人物放投影，背景音乐为《你的名字叫什么》，学生根据音乐演唱歌曲并按歌曲内容说出自己的名字，进行边表演边唱。
二、熟悉本校的老师。
播放投影片，让学生说出每一张投影片中的老师的姓氏以及所任学科，学生不知道的老师介绍。
(不用将学校所有老师的照片都让学生进行辨认，可以先让他们辨认任课老师或与他们接触的老师。
)三、做《找朋友》的游戏。
(这是贯穿本节课始终的一条线)1、任课老师做自我介绍。
(用自己的照片)并进行才艺展示。
(这是为学生自我介绍和自我展示起到示范作用，介绍时口齿清楚，声音洪亮，主要介绍自己的姓名、爱好。
)2、由老师第一个进行“找朋友”，找到的“朋友”再进行自我介绍和自我展示。
依次往下顺延。
(学生在自我介绍的过程中，可能会出现胆怯、害羞的表现，教师要多加鼓励，增强他们的自信心。
对于学生的自我展示，老师要及时给予表扬鼓励，颁发“小兔贝贝奖章”引导其他同学也应给展示的同学一些鼓励，表示对他人的尊重。
3、由于学生单独做自我介绍，如果每个学生都做介绍，一节课的时间肯定不够用，可以用其他时间再进行介绍。
四、最后用《我们都是好朋友》作为本节课的结束，在音乐的伴奏下，学生交换自己制作的“小名片”，而后，教师在音乐的伴奏下进行总结，大家同唱歌曲结束本节课的内容。
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六年级下册《我最好的老师》教学设计教学目标：
．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式：自主探究教学模式。
教学准备：ppt
教学过程：
一、交流谈话，导入新。
、板书题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……）
2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？
板书：怀特森先生
3、导入新：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
4、教师导读：这些问题的答案都在文中，只要大家认真阅读，很快就能从文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
出示自学提示，指导自学
（1）自读文，把文读正确，读通顺。
（2）思考：文主要讲了一什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2围绕提示，自读自悟
3汇报交流
（1）检查生字词：
出示词语，读准字音：
编造
破绽
强调
教训
驳倒
论证
权威
糊弄
出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑
饶有趣味受益终身
（2）用自己的话说一说文讲了一什么事？
（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”）
三、探究个性，质疑“最好”
１、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。
但作者一开始就这么认为吗？
出示句子：怀森特算哪门子老师？
思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。
这种老师不配当老师。
这种老师根本不符合好老师的标准。
……）
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子老师？
（1）怀特森先生编造上内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。
这种动物从来没有存在过。
*如果你的老师也编造内容来上，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个
大大的红叉。
测验不及格。
*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。
这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。
所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
4过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。
四、探究“最好”，释怀“最好”。
怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。
他这种举动对学生会有什么好处呢？默读文第--7自然段，找出有关句子。
2堂交流。
引导学生围绕文句子来回答：
（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我
们常常会在后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
3他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。
要求：先写一写，再说一说。
①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（
），你们应该（
）啊！
我之所以（
），是希望（
）！
（①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。
②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。
③学会思考，而不是让脑子睡大觉，
而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。
我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的）
②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。
4小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？
6小结:原来怀特森先生是想通过这节启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。
怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
7用赞美的语气朗读第7段
8怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读题）。
9怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，①出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
对于朋友的评价，我是这样说的：
“不，你的看法错了。
”
②小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获，拓展延伸。
学生交流前收集的关于不迷信权威的事例。
（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。
《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……）
2总结：这篇文通过具体的一事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。
科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
3作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。
4、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫欧文）
七、板书设计
21、我最好的老师
怀特森先生
独特
哪门子老师？→最好的老师！
学会独立思考和判断，学会质疑。