《我和祖父的园子》(第二课时)教学设计
我和祖父的园子第二课时教学设计_教案教学设计
我和祖父的园子第二课时教学设计本文是关于我和祖父的园子第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：一．导入。
师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们一起走进园子。
齐读课题——师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文二．学习第13节。
（感受快乐和自由。
）▲师：谁来读第13自然段[出示13节]读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）师：看看，你从哪儿感受到这份自由？师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。
）你觉得怎么样？师：还从哪里感受到了这份自由？生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。
黄瓜结不结果，由自己决定。
玉米长多高，由自己决定。
蝴蝶飞哪里去，由自己决定。
这是一份多么自由的感受啊。
▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。
给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三．学习我和祖父在园中的段落。
▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。
花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？生：我也是自由的。
《我和祖父的园子》第二课时教学实录（精选13篇）
《我和祖父的园子》第二课时教学实录（精选13篇）《我和祖父的园子》第二课时篇1一、复习导入。
1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。
2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。
萧红。
3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？师：板书：人、事。
文章除了写人，写事以外还写了什么？生：倭瓜、黄瓜师板书：物。
生：蝴蝶、蚂蚱。
二、精读课文1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。
用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。
2、指名答。
生：快乐指名上台板书。
生：无忧无虑生：自由自在生：无拘无束生：趣味无穷欢乐。
师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。
3、看来同学们，真是萧红的知音啊，看来她的童年是无忧无虑、自由自在、趣味无穷的。
这一切发生在哪里啊？生：祖父的园子里。
师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。
作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。
你可以作批注。
生默读课文，思考。
4、你想用什么方式交流，就怎样交流；你想说什么，就说什么；你想读什么，就读什么？生：锄头……。
生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。
师：其他同学，有没有也关注这句话的？生：萧红很调皮。
师：这两句话非常的独特，独特在哪里？生：像排比。
师生，引读。
追问：独特在哪里?师：句子两两相对，变化的只是人称。
这样的句子看起来怎样？很对称。
读起来怎么样？指名读。
琅琅上口。
师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。
齐读。
生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。
生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。
生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。
齐读。
师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。
我和祖父的园子第二课时教学设计_教案教学设计_1
我和祖父的园子第二课时教学设计本文是关于我和祖父的园子第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：1．有感情地朗读全文。
2．精读全文，在祖孙二人相关联的情境中感受我的淘气以及祖父对我的宽容、引导，细致挖掘祖父言行对“我”的影响。
3．学习作者表达情感的两种方法：借物抒情和叙事抒情。
教学流程：课前交流：同学们，自由地看看，你看到了什么？看来，你们的眼睛很敏锐！老师想来考考你们的反应是不是很快？好，听口令：起立、坐下、微笑、大笑，希望在我们的课堂能听到这爽朗的笑声。
伸出你的左手，再伸出你的右手，拍一下，拍两下，想拍几下就拍几下。
真诚为别人鼓掌的人是最智慧的人，希望在我们的课堂上能多听到这样的掌声。
我所教的学生都说在我的课堂上很自由，你认为这种自由的状态是什么样儿？是啊，想说就说，想笑就笑，想读就大声读，倘若你不愿意也可以轻声地读。
一、回忆课文，质疑导入。
1．师：这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！再读题。
2．师：在《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。
一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。
课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。
听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。
）2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。
你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。
（板书：自然之园）三、赏读感悟“自由之园”。
祖父的园子优秀教案第二课时【3篇】
祖父的园子优秀教案第二课时【精选3篇】祖父的园子优秀教案其次课时【精选3篇】一教学目标1．会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。
2．认真阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。
感受童年生活的情趣。
3．学习留心观看生活，专心感受生活,真实地表达自己的感受。
4．有感情地朗读课文，读出。
教学重点体会我在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。
学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘记呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找诞生字新词，留意读准字音。
3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组争论，沟通，回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报沟通，师依据同学沟通。
板书：欣赏小昆虫，大榆树跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追赶蜻蜓，捉玩蚂蚱用瓢舀水往天空扬沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由。
用草帽遮脸睡觉三、体会在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班沟通让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由拘束、欢乐无忧的，我的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。
四、领悟表达特点争论：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？通过沟通，老师点拨，使同学明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延长课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作预备。
我和祖父的园子第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计《我和祖父的园子》第二课时教学设计海口市秀英区石山中心小学王江波教材分析：《我和祖父的园子》节选自闻名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文要紧叙写了童年的萧红在园子里欢乐自由、无拘无束的生活。
表达了作者对童年生活的爱恋和对祖父的的怀念。
小孩气十足的声调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描述，借物抒情的表达方式是本文表达方式上突出的特点。
教学目标：一、正确、流畅、有情感的朗诵课文。
二、明白得课文内容，感受作者童年生活的自由欢乐，体会作者对童年生活的爱恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学难点在品读文字中感受作者童年生活的自由欢乐，体会作者对童年生活的爱恋和对祖父的怀念。
教学进程一．温习导入有这么一个园子，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，那里的鸟儿爱怎么飞就怎么飞，即便飞到天上去玩三天三夜不回来了，也没人管；那里的倭瓜爱怎么长就怎么长，极为任性。
那个园子确实是——祖父的园子！今天咱们再次去逛逛那个园子，看看园子里的主人在做什么呢？二．再入园子，品“我”之自由。
1. 自由读3~12自然段，看看我在园子里做了什么事。
2. 指名回答。
3. 默读课文，你感觉小萧红做的那件事最有趣，看着看着就想笑呢？画出有关语句，读一读，和同桌说说自己的感受。
4. 交流讨论。
预设（1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（我仿佛是祖父的“小尾巴”，“跟屁虫”，我和祖父很亲热。
）（2）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
（“我”的贪玩与自由）（3）其实哪里是铲，也只是爬在地上，用锄头乱勾一阵确实是了。
也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜看成野草一路割掉，把狗尾草看成谷穗留着。
（4）抢水瓢浇菜（你有过类似的经历吗？）（5）11自然段（“我”想做什么就做什么，超级自由。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
【教学重点】理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【教学过程】一、导入新课师：同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》，（读----）二、自读、理清文章脉络师：上节课我们已经去我和祖父的园子里走了一圈，今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》! 请同学们轻轻打开课本，快速地找一找。
看看课文哪些自然段是描写园子的景色？哪些自然段记叙了“我” 在园子里发生的趣事？（描写园中景物的自然段是2和13自然段。
记叙园中趣事的自然段是3—12自然段。
）三、赏读，看景物之自由师：同学们找得真准，真是用心读书的孩子，那让我们走进这个园子，看看这是一个怎样的园子呢？师：读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？出示句式师：【课件出示句式】“ 这是一个----的园子。
”生：这是一个应有尽有的园子。
生：五彩缤纷的园子。
生：生机勃勃的园子。
师：也可以说，这是一个美丽的园子（板书美丽园）师：同学们自由朗读13自然段，边读边想:这又是一个怎样的园子？从哪些句子体会出来。
读书要用心去体会，开始吧！师：这又是一个怎样的园子？你来说。
生：这是一个自由的园子。
师：对呀！这是一个自由的园子，相机板书自由园师：你是从哪个句子体会出来的呢？引导学生说出表示自由的句子。
师：好，同学们，我们来看看，肖红为什么要写这些动物植物的自由呢？生：他写动物植物的自由是为了突出他自己的自由。
师：写事物是为了抒发自己的感情，这是一种（板书借物抒情）师：这种借事物抒发自己的感情的写作方法.就叫生接----借物抒情师：那这些句子都是围绕那句话来写得呢？生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
《我和祖父的园子》(第二课时)教学设计
《我和祖父的园子》(第二课时)教学设计一、谈话导入，初识园子1. 祖父的园子里有些什么？你对这个园子有怎样的了解？2. 是呀，花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
【设计意图】由对园子的了解导入新课的学习。
这样一个充满了爱和快乐的园子，带给孩子们的是无尽的向往。
二、交流趣事，想象朗读1. 在小组内交流。
这部分课文中，你觉得有趣的、吸引你的地方，可以先读一读相关的句子，再说说自己的感受；也可以先谈谈感受，再通过朗读把自己体会到的快乐、有趣传递给大家。
【设计意图】生本教育主张先学后教，以学定教，让学生进行研究和思考，也就是自己学。
小组交流为学生提供了展示自我的机会和自主选择的空间，为随后的全班交流奠定基础。
这一部分完全以学生的主动学习为主，“我”和祖父在园子里做的那些有趣的事深深吸引着他们。
2. 全班交流，指导有感情地朗读。
（板书：玩闹）（1）“祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
”（“我”就像祖父的“影子”，走到哪，跟到哪，小跟屁虫似的）（2）种小白菜。
想象着当时的情景，谁来读好这两句话？（3）“祖父铲地……把狗尾草当作谷穗留着。
”①如果是你这么做，会招来什么样的后果？②请大家默读课文第5~10自然段，注意这里描写祖父的一个细节，用笔画出来。
（笑）③引读这一部分，指导读出“我”的自信、肯定和天真。
④从这里，你读出了一个怎样的祖父？（和蔼、慈爱）（4）“又……又……”一连串的“又”，让你体会到了什么？（自由、淘气、无忧无虑，想做什么就做什么）（5）浇菜。
想象当时的情景，读好这几句话。
（6）“不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
”这样的生活你们向往吗？3. 交流了这么多有趣的事，请你想一想：为什么在园子里，“我”可以闹够了又去玩，玩腻了又来闹？这都是因为什么？（祖父的疼爱放飞了“我”的天性，园子成了“我”童年的乐土）4. 课文读到这里，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（充满快乐、自由自在、充满温馨、无忧无虑、令人向往）提炼学生的发言，板书几个关键词。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计课时目标：1. 学生能够正确理解并熟练运用本课时的重点词汇和短语。
2. 学生能够准确理解并朗读课文，描述园子的不同部分。
3. 学生能够根据所学内容进行口头描述，表达对园子的喜爱和情感。
教学重点：1. 重点词汇和短语的理解和运用。
2. 描述园子的不同部分。
3. 口头表达对园子的喜爱和情感。
教学难点：1. 运用本课词汇和短语进行描述和表达。
2. 表达对园子的喜爱和情感。
教学准备：1. PPT2. 教材《中文》第二册3. 祖父的园子的图片或视频素材教学过程：Step 1: 导入新课（5分钟）使用PPT展示祖父的园子的图片或视频素材，引起学生的兴趣，激发他们对园子的好奇心。
Step 2: 重点词汇和短语学习（10分钟）使用PPT展示并解释本课时的重点词汇和短语，例如：园子、门、花园、树、房子等。
引导学生重复跟读，确保学生掌握词汇和短语的发音和意思。
Step 3: 课文朗读和理解（15分钟）分角色让学生朗读《我和祖父的园子》的课文。
然后进行问题问答，确保学生理解课文的内容并掌握关键信息。
Step 4: 描述园子的不同部分（15分钟）让学生以小组为单位，描述园子的不同部分。
鼓励他们使用本课时学到的词汇和短语，如“花园里有许多漂亮的花。
” “院子里有一棵大树。
”等。
然后让每个小组选一个代表，上台进行描述展示。
Step 5: 表达对园子的喜爱和情感（15分钟）设计情景对话，让学生从不同角度表达对园子的喜爱和情感。
例如，有的学生可以扮演一位喜欢种花的人，可以说：“我很喜欢祖父的园子，我每天都会来这里种花，看花都能让我心情变得很愉快。
”鼓励学生使用本课时学到的表达方式和句型，进行情感表达。
Step 6: 小结和作业布置（5分钟）回顾本课时的重要内容，检查学生对词汇和短语的掌握情况。
布置作业：请学生将祖父的园子的图片和他们对园子的描述写在作业本上。
Step 7: 结束语（2分钟）总结本节课教学内容，鼓励学生多加练习，并引导他们经常观察自己周围的环境，发现美丽的事物。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计教学目标1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的爱。
3.感受萧红语言新鲜自然、率真之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重难点重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
难点：初步感知作者用寄情于物的写作方法。
教学过程一、好书推荐。
1.向学生推荐好书《呼兰河传》。
2.简单介绍这本书，引出作家萧红。
（课件出示）二、作者简介。
1.出示课件，介绍作家萧红。
2.走进作者。
师讲述关于作家萧红的故事。
三、自然过渡，导入课题。
课件出示。
1.自然过渡，导入课题。
2.板书课题：19 我和祖父的园子，让学生思考“祖父”我们本地叫什么四、对题质疑。
1.让学生对课题质疑。
当你看到这个课题，你想知道哪些问题2.通过学生的回答，老师梳理出三个问题。
课件出示这个园子是什么样的他们在园子里干什么在园子里活动会有什么感觉五、整体感知。
1.让学生根据预习情况，找一找文中哪几自然段写了“园子是什么样的”哪几自然段写了“他们在园子里干什么”哪几自然段写了“在园子里活动会有什么感觉”2.指名交流。
师出示课件。
六、精读品析。
（一）、学习1---2自然段。
1指名朗读1、2自然段，以读感悟：园子里有什么是什么样的（师提示：作者第1自然段只是简单介绍了祖父的情况，第2自然段才重点写了园子）2这是个什么样的园子（指名说）师板书：充满生机（二）、学习3---12自然段。
1小组合作。
师巡视。
通过读，完成卡片练习。
对完成得又快又好的小组给与鼓励。
2选一组交流结果展示，其他小组补充说明。
3你觉得“我”在园子里做的事情哪一件是最有趣的有感情的说出来和大家分享！4师作提示：排比句、拟人句、谎花是什么意思5小结：这是个什么样的园子（指名说）师板书：充满活力（三）、学习13—14自然段。
1指名朗读13、14自然段。
让学生了解，在这样充满生机、充满活力的园子里，所有的人和物会有什么样的感受呢2指名说。
《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计（通用15篇）
《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计（通用15篇）《我和祖父的园子》公开课第二课时篇1一、谈话导入，走进园子 1.同学们，今天我们继续来学习第十八课（引读课题）课文节选自著名女作家萧红的回忆录《呼兰河传》,在原文中她深情地写道：（出示句子，指名读：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 2.是什么原因让作者对童年的后园念念不忘？让我们一起走进园子 3.上节课我们学习了第二小节，从中你觉得这是一个怎样的园子？二、一入园子，体会景物自由 1.往这个园子里再走近一些，你发现哪一节也是直接写这个园子的？（课文13段）（出示课文13段）请同学们放声读一读，读着读着，什么感觉扑面而来？ 2.自由交流（生动、热闹、一切都活了、园子有了自己的生命、自由等）板书：自由（引所，出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的） 3.这一节中哪些词语最能体现这份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也没有人管”）（1）谈谈感受(农作物愿意怎样就怎样，非常自由) （2）这里一连用了多少个“愿意”啊？那么多的愿意中让你感觉到什么？（植物的生长没有限制，无拘无束，十分自由）（3）发现了吗，这一节中萧红还一连用了10个“就”，有人认为重复啰嗦了，你觉得呢？（表示园子里一切是随意的，自由的）（4）这里还用来一个什么句式？（是排比的句式“愿意…就”）有什么作用？（加强语气，表现了强烈的自由）（5）谁来读一读（指导朗读：萧红的文字很朴素，很普通，但是带上了当时的心情，让我们感觉到的就是两个字——自由） 4.小结：园子里的景物充满了自由（指板书说），难怪作者喜欢待在祖父的园子里，因为那里……（返回中心句，引读句子）三、二入园子，体会人物自由 1.同学们，在这个园子里，农作物是自由的，仿佛连空气都弥漫着自由那么园子里的我在做什么呢？师生合作说：祖父戴一顶大草帽，（我就戴一顶小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就下种）；祖父休息，（我就休息）；祖父铲地，（我就铲地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父浇菜，（我就浇菜）；祖父抽烟，（我就……）2.作者的描写让你有什么感觉？（感觉到我的天真、童趣、淘气、自由） 3.我们都感受到了作者在园中的快乐和自由（板书：自由）其实这就是课文的第二部分，在这部分叙述中，最可贵的是细节！（板书：细节描写）老师建议你们静心默读5—12小节，从哪些细节描写中你体会到了“我”自由？可以在关键词语下圈圈画画，写下点滴的感受 4.交流学习（1）摘黄瓜、追蜻蜓（出示课文11段）抓住摘黄瓜、吃黄瓜、丢黄瓜、追蜻蜓以及4个“又”字体会我在园内没一刻是停的，无拘无束，想做什么就做什么（2）浇菜（出示课文12段）关注动作描写：抢，拼，扬，喊学生表情朗读“抢”“扬”等语句过渡：喊出的是下雨，喊出的还是作者内心的（自由、痛快）那是谁给了我这份自由？（祖父）你是从哪个细节中读出来？（3）从我和祖父的对话中，体会到自由（出示课文5～10段）学生抓动作、神态来谈读读对话中几处出现笑？①（“大笑起来，笑得够了”）我明明做错了事，祖父却是大笑这笑让你感觉到什么？②（“还在笑”）笑完之后，还喊我过来说给我听，这笑中还包含了什么？③“大笑起来，笑得够了，还在笑”如果概括成一个字，祖父的笑就是对我的（爱）（学生分角色读我和祖父的对话部分课文5～10段） 5.有了祖父的笑，祖父的爱，我才可以在园子中纵情嬉戏、随心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地欢呼（出示、齐读中心句）四、三入园子，体会心灵自由1.童年的园子是我自由的天堂！（出示课文13段，师生合作读）此情此景（出示中心句，引读） 2.作者的描写也是自由的，分别出示句子，指名读“鸟飞了，就像鸟上天了似的”“它若愿意长上天去，也没有人管”“他们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”“只是天空蓝悠悠的，又高又远” 你们有没有发现，在这个语段中，在这四句话中有一个字多次出现，那就是“天”（点红“天”）作者为什么反复提到“天”？（预设：天无边无际，是辽阔的，没有限制，很自由，园子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一样，心是自由的；一个心灵自由的人，心空像天空一样广阔，博大，深邃，她的心装得下天地，这才是心灵的自由）3.学到这，你觉得这段还仅仅是在写景物的自由吗？（板书：自由）4.知道这种巧妙的写法叫什么吗？（板书：借景抒情）5.有心灵的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不难想象，当萧红写到这个地方的时候，她的表情会是怎样的呢？入情地读读充满灵性的文字（配乐朗读课文13段）6.引读第十四小节等着等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，来学着写写我在园子里自由自在，无拘无束的好玩的事要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好7.全班交流五、驻足园子，体会精神自由 1.《我和祖父的园子》真是充满自由和爱的乐园，萧红的童年生活真是如此快乐吗？其实萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她唯有祖父的爱温暖了她的童年 2.（出示课文1段）现在我们回顾课文的第一段，齐读同学们，我的父亲、祖母、还有其他很多人也都住在这小城里，为什么偏偏说呼兰河这小城里住着我的祖父？ 3.现在你知道为什么作者对这个园子念念不忘？（园子带给她快乐、自由、温暖，园子里保存着萧红的欢乐，保留着对祖父的怀念）一想到园子就会想到我的祖父，（指板书）就会想到祖父给予我的爱，想到祖父给予我的心灵的自由，所以说这是（引读课题）六、总结全文，拓展延伸 1.让我们轻轻走出这个园子，回眸它的时候，它是那样的地充满生机、充满爱与自由而这个自由的天地只属于萧红和她最亲爱的祖父因此，多年后她在回忆录中深情地写道：（出示：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 2.让我们最后深深地注视着这个园子，深情地与它告别——我和祖父的园子3.有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中有没有这样的天地呢？想一想，课后写下来，和同学们分享板书设计：18 我和祖父的园子自由自由自由（细节描写）（借景抒情）《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计篇2有幸去无锡聆听《我和祖父的园子》五年级下册执教：魏星第一课时课前：和老师打招呼教师：今天上课和以前有什么不同？你们是主角，老师是？学生：导演、配角-----教师：老师也是主角。
我和祖父的园子第二课时教学设计(优秀模板5套)
我和祖父的园子第二课时教学设计（优秀模板5套）我和祖父的园子第二课时教学设计1教学目标：有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：一.导入。
师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，和对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们一起走进园子。
齐读课题——师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段（是呀，这园子真�D（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文二.学习第13节。
（感受快乐和自由。
）▲师：谁来读第13自然段[出示13节]读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）师：看看，你从哪儿感受到这份自由？师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。
）你觉得怎么样？师：还从哪里感受到了这份自由？生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。
黄瓜结不结果，由自己决定。
玉米长多高，由自己决定。
蝴蝶飞哪里去，由自己决定。
这是一份多么自由的感受啊。
▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得至多？“愿意……就……”不禁得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不禁得拘束。
给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流动出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三.学习我和祖父在园中的段落。
▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。
花是自由的，鸟是自由，菜蔬、植物都是自由的，那么我呢？生：我也是自由的。
我和祖父的园子(教案)
苏教版小学语文第十册19、我和祖父的园子（第二课时）一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受园子的自由、生机。
3、结合“我”在园子里劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予了“我”爱。
以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
二、教学重难点1、结合“我”在园子里学劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予了“我”爱。
以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
三、教学准备：多媒体课件四、教学过程一、破题入手1、同学们，今天这节课，我们接着学习——生齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文选自萧红的长篇小说——《呼兰河传》3、这是一篇回忆性的文章，作者“我”主要回忆了什么？——我和祖父的园子——我跟随祖父在园子里劳动的情景4、那么，这究竟是一个怎样的园子，在这个园子里究竟发生过哪些有趣的事情，让“我”时隔那么多年都难以忘怀。
让我们先随着作者美好的回忆，一起走进“我”魂牵梦绕的园子，去感悟作者蕴含的情感，去欣赏作者自然质朴的语言。
二、进入文本，品味“生机”与“自由”*园子里的生机、自由【第二自然段】1、过渡：先来看看课文是怎么写这园子的？2、自由读一读这第二节，你读出了一个怎样的园子？是从哪些地方体会到的？3、汇报交流（出示）：“我家有一个大圆子……胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
”@五彩缤纷的（美丽的）园子（1）你读出了一个怎样的园子？（2）——五彩缤纷、多姿多彩……（3）从哪儿体会到它的多彩？（读读颜色的词语）【美在哪儿？】这么多的颜色，真美！想到那个四字词语？老师奖励你把这个词语写到黑板上。
（4）小结：同学们，你们看，几个表示颜色的词语，极其简单的语言，就构成了一个五彩斑斓的园子。
@充满生机的园子（1）你还读出了一个怎样的园子？你又是从哪些地方感受到它的生机勃勃的呢？——昆虫多：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜂子“样样都有”师：这么多昆虫飞舞其间的园子多么热闹，真是生机勃勃。
我和祖父的园子
《我和祖父的园子》第二课时教学设计教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，以及作者对祖父的怀念。
3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。
教学重难点:引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，引导表达方法。
教学用具：课件、导入我们每个人都有一个快乐的童年，我们的大作家萧红她童年中最快乐的时光是在她祖父的园子里度过的。
今天，让我们一起走近萧红的童年，走进“我和祖父的园子”。
齐读课题。
老师希望今天这40分钟，也会在你童年的生活中留下美好的记忆，大家可要把握机会哦!二、检查预习课前大家已经预习了课文，老师今天带来了一份自主学习单，检查一下大家的预习情况。
出示自主学习单:1.查字典，选字音，再读一读。
当（d a n g d m①作锄头杆(g 0 gd n当祖父下种(zh 0 ng zh a n g)，种(zh o ng zh a n g)小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种(zh 0 n zh a n g )的土窝，用脚一个个地溜平(li U li(1)抽生读一读。
(2)指出错误，讲解。
(以“溜”为例，一般来讲，在平面上滑行，读第一声，如溜冰、溜圆、溜之大吉；把坑坑洼洼填平读第四声, 如溜平等。
再如，细长的杆子，如“旗杆”“桅杆” “栏杆”等；器物像棍子的细长部分，如“锄头杆” “眼袋杆儿”等。
)(3)齐读2.细观察，学写字，要写得正确、美观(写后可用红笔标出关键笔画，也可以总结出写好这个字的要诀)(1)仔细观察，写出你认为最重要的两个字，可用红笔标出关键笔画。
(2)如果老师让写，你猜会让写哪个字？生提醒。
(3)抽生写“帽”，比较：左小右大，“曰“叫帽子头。
帽”：左窄右宽；“冒”上宽下窄，上面的两横与竖不连。
冃”是“冒”的本字，而“冒”又是“帽”的本字。
当“冒”的“帽子”本义消失后, 再加“巾”(布料)另造“帽”代替，强调“帽”的布质特征。
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《我和祖父的园子》(第二课时)教学设计
作者：汤艳梅
来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第05期
一、谈话导入，初识园子
1. 祖父的园子里有些什么？你对这个园子有怎样的了解？
2. 是呀，花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
【设计意图】由对园子的了解导入新课的学习。
这样一个充满了爱和快乐的园子，带给孩子们的是无尽的向往。
二、交流趣事，想象朗读
1. 在小组内交流。
这部分课文中，你觉得有趣的、吸引你的地方，可以先读一读相关的句子，再说说自己的感受；也可以先谈谈感受，再通过朗读把自己体会到的快乐、有趣传递给大家。
【设计意图】生本教育主张先学后教，以学定教，让学生进行研究和思考，也就是自己学。
小组交流为学生提供了展示自我的机会和自主选择的空间，为随后的全班交流奠定基础。
这一部分完全以学生的主动学习为主，“我”和祖父在园子里做的那些有趣的事深深吸引着他们。
2. 全班交流，指导有感情地朗读。
（板书：玩闹）
（1）“祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
”（“我”就像祖父的“影子”，走到哪，跟到哪，小跟屁虫似的）
（2）种小白菜。
想象着当时的情景，谁来读好这两句话？
（3）“祖父铲地……把狗尾草当作谷穗留着。
”
①如果是你这么做，会招来什么样的后果？
②请大家默读课文第5~10自然段，注意这里描写祖父的一个细节，用笔画出来。
（笑）
③引读这一部分，指导读出“我”的自信、肯定和天真。
④从这里，你读出了一个怎样的祖父？（和蔼、慈爱）
（4）“又……又……”一连串的“又”，让你体会到了什么？（自由、淘气、无忧无虑，想做什么就做什么）
（5）浇菜。
想象当时的情景，读好这几句话。
（6）“不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
”这样的生活你们向往吗？
3. 交流了这么多有趣的事，请你想一想：为什么在园子里，“我”可以闹够了又去玩，玩腻了又来闹？这都是因为什么？（祖父的疼爱放飞了“我”的天性，园子成了“我”童年的乐土）
4. 课文读到这里，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（充满快乐、自由自在、充满温馨、无忧无虑、令人向往）提炼学生的发言，板书几个关键词。
5. 其实在这么多的词语当中，有一个词语是最重要的，你能找出来吗？（板书：大大的“自由”）
【设计意图】课堂生本，并非意味着教师主导作用的弱化。
在这一部分的交流学习过程中，教师注重指导学生边读边想，想象文中所描绘的那一个个有趣的场景，以读促思，去品味文本语言后的那一份情、一片爱，努力促进学生语言与思维的协同发展。
抓住“铲地”部分描写祖父的一个细节“笑”，因为这是文中祖父对“我”爱的集中体现，童年的“我”正是在祖父爱的包围下，才有了那样的自由、快乐和幸福。
三、品味感受，学习表达
1. 和祖父在一起，“我”是多么的自由和快乐啊！第13自然段中有一句话充分表现了这一份自由，请你找出来读一读。
（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
）
2. 心中有了快乐和自由，眼中看到的景物也不同寻常了。
这一段文字的表达很有特色，自由读一读，画一画你喜欢的句子。
3. 读后交流，指导朗读，评价：
（1）“花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
”在作者眼中，花、鸟、虫子都是那么的鲜活。
拟人手法，用上了排比的句式，真妙！指导朗读。
（2）这真是——（引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（3）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”这句用了什么修辞手法呢？（夸张）连用了四个“愿意……就……”，可见在作者的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是自由快乐的。
（4）怎么样才能把这种自由读出来？（指名读，评价，齐读）
（5）这真是——（引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
4. 一句话，把园中所有事物的自由都表现出来了，那么这段话最后的句子是不是多余？（“只是天空蓝悠悠的，又高又远。
”并非闲笔，因为天空的高远，才有了万物如此的自由，也正因为有了祖父爱的包围，才有了我童年的自由、快乐和幸福。
这高远的蓝悠悠的天空正是祖父的爱的象征，通过引导朗读比较，能启发学生的思维向纵深发展。
）
【设计意图】正是因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的、快乐的，甚至是充满梦幻色彩的，这一部分紧扣中心句展开教学。
5. 学习课文写黄瓜、倭瓜等的写法，写一写“我”在这个园子中的自由和快乐，要怎么样，就怎么样。
6. 学生想象写话，交流。
【设计意图】本文的语言表达非常有特色，将园子里这些庄稼的自由快乐、充满灵性表现得淋漓尽致。
让学生动笔练一练，习得写法。
四、情感升华，拓展阅读
1. （出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。
）你觉得这句话有什么特别吗？
2. 这一切充满了萧红幼年的记忆，难以忘却。
读课文后的“作家卡片”。
著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
4. 课后阅读《呼兰河传》。
（作者单位：太仓市沪太外国语小学）。