浅谈在数学教学中如何运用电教媒体
乐学 善思 勤问 巧练——谈如何运用电教媒体渗透数学思想方法
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生 一 一记 下 每块 饼 干 的形 状 ， 分 别 数 一 再
数 ；有 的学 生 先 分 别 画 下一 个 三 角 形 、 正
方 形 和 圆 形 ， 后 用 画 竖 线 等 符 号 化 的 思 然
想 进行 记 录 。 此 基 础 上 对记 录 下 来 的 情 在 况 加 以统 计 和 分 析 。
江 苏丹 阳市云 阳一 小（１３ ０ 杨 朝 阳 ２２ ０ ）
在 小 学 数 学 知 识 中 ，蕴 含 着 许 多 的数 学 思想 和 方 法 。 在数 学 教学 中 ， 小 学 生 的 年 龄 和 思 维 特 点 出发 ， 从 充 分运 用 电教 媒 体 ， 当渗 透数 学 思 想 方 法 ， 仅 有 利 适 不
数 学 思想 方 法
由于 小学 生 生 活 经 验 和 掌 握 的 知 识 有 限 ，他 们 在 思考 和 解 决 问 题 的 时 候 往 往是 无 序 的 、 不够 全 面 的 。教 学 中 运用 电 教 媒 体 ， 现 学 生 思 维 过程 时 ， 以 发挥 每 展 可 位 学 生 的 聪 明 和 才 智 ， 现 出不 同 的 结 果 ， 学 生 学 呈 使
抽象。
于提高课堂 教学效率 ，而且有利于提 高学生的数学素
养 。学 生 所 掌 握 的 数 学 思 想 方 法 也 将深 深 地 印 在 他 们
的 头脑 之 中 ，对 他 们 的 后 继 学 习乃 至 于 终 身 发 展 都 将 起 到积 极 的 作 用 。
一
、
利用 电教 媒体 ， 营造 氛围 ， 激发 学生的积 极思
个 一 个 地 摆 成 一 行 ， 一 行 一行 地 摆 成 一 层 ， 后 一 层 再 最
电教媒体在小学数学教学中的运用
电教媒体在小学数学教学中的运用摘要在数学教学过程中，恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
电化教学在现代化教学中具有独特的功能。
教师要有效地将电教媒体运用于教学实践，以促进小学数学教学质量的稳步提高和学生数学智能整体和谐的发展。
关键词多媒体数学教学教学效率师生互动思维力兴趣创新在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有在数学教学过程中合理运用电教煤体。
下面结合教学实践谈谈电教媒体在数学教学中的应用：一、以旧引新在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
二、激发兴趣没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
小学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往都是从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
运用多媒体技术，寻找相关的素材给学生观看，既符合小学生心理特征又能吸引学生。
我在上“轴对称图形”时，课前用煤体播放舞蹈“千手观音”及一些对称的建筑和图形，让学生感知它的美。
这时学生的注意力都被牢牢抓住，我接着说通过今天的学习，小朋友也可以创造出这样漂亮的图形，无形中学生的学习兴趣就被激发出来了，在教育教学活动中起到了事半功倍的效果。
三、培养思维力孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是学习的开端、思维的动力。
在导入新课时，可以适当创设问题意境。
问题情境在课堂教学中起到承上启下的作用，恰当的问题情境可以在不知不觉中引出数学课题，引起学生的有意注意，启发学生思维。
我在教学二年级下册统计时，课件出示正在参加运动会的各种小动物，并出示问题：要为这些小动物准备各种午餐，你有什么方法?有的学生会根据动物的种类分配午餐，有的学生会根据运动项目分配午餐。
浅谈初中数学课堂教学中电教手段的运用
浅谈初中数学课堂教学中电教手段的运用随着现代教育技术的快速发展，多媒体作用与教学过程之间联系越来越密切。
利用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学效果、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动了学生的积极性；应用多媒体在数学课堂教学过程中辅助教学，借助图、文、声、像，能把教学时说不清讲不明的数学图形特别是立体的图形，通过形象生动的画面展示给学生,帮助他们理解和想象，提高数学课堂教学效果，从而提高数学教学质量。
下面结合我的教学实践谈几点看法：一、运用电教媒体，激发学习兴趣，改变学习方式电教手段能给学生提供大量色彩鲜明、生动逼真的视觉形象，能形象直观地反映事物之间的联系，图文并茂能引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。
在“直线和圆的位置关系”教学中，我设计了有关的教学课件，使用这些课件时，屏幕就出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。
将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。
在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
所以，在教学中我们要注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，激发学习兴趣，从而让学生主动学习。
二、运用电教媒体，培养学生思维，指导探索方法数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。
浅谈电教媒体在小学数学导入新课中的作用
砚 山县盘龙 乡明德小学 宋孝全
接 耍 ：导八新课 ，是课堂教 学的重要一环。运 用电教媒体导入新课 ，可有 效地开 启学生思维的闸 门，激发联想 ，激励探 究，为一堂课的成功铺下了基石 ， － ＊ １ － ￣收到事半功倍的效果。以旧联新 ， 搭 桥铺路 ；激发兴趣 ， 启动认 知 ；设障立疑，激发 思维；设置悬念 ，引导探究；引导观察，建立表 氧 创设情境 ， 激发求知： 呈现故 事，激发联想。在导八新课 时，我们不能一味的使 用电教媒体。关键 是要 掌握人 ，了解教学 内容，遵循 因人而异、囡材施教法 则，慎用 电教媒体． 关■词 ：电教煤体 小学数 学 导入新课 作用
三、用鼓勋性的方式进行有效的反曩 在提供参与机 会，学生有所表现之后，紧接着，教师 必须做出相应的适 宜 的即时反馈 。这两种事件在时间上是紧密相连的。 “ 行 为和反馈 之间尽可 能 短的时间间隔是学 习最重要 的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密 ，学 习 就会越 快发生。也可 以说 ，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可 能是 引 发活动的一部分 ，也可 以是一个单独 的活动。 由于引发活动没有提供反馈 ，学 生无法知道 自己的行 为是否正确 即时反馈有助于对学生的学习进行及 时的矫 正和 强化 。所 以，这两个事件 发生的时间间距要尽可能地短。 在 引发 期待行为阶 段，学生对绘画练 习的回答必须是 “ 个体 ”的，即个 体尝试 着进行 回忆 、概括 、释义 、应用或者解决 问题，但 紧随其后的反馈 可以 指向 “ 全班”。这样做 可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别 学生 的错误为全班 引以为戒 ，起到举一反三的范例作用 。 对于学生绘画不好 的特别需要注意 ，重要 的是对于绘画不好 的学 生作出 富于鼓励的语言 ，从而保持引发活动的非评价性 的特 点。 四、引导学生自主探素 ．提矗曩童的有效性 课堂教学 的核心 是调动全体学生主动参 与到学习的全过程 ，使学 生 自主 地学习、和谐地发展。学习过程 是否有效 ，是课堂教学是否有效的关键，而学 生学习过程需要教师 的巧妙引导。 五、曼活运用现代敏青技术 。提高漂 生教学有效性。 随着社会 的不断进步 ， 科 学技术不断更新， 我们 的教育技术也随之现代化 ， 多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板 、挂 图等教学手段 ，使课堂教学
浅析多媒体技术在小学数学教学中的应用
浅析多媒体技术在小学数学教学中的应用多媒体技术（multimedia technology）是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
多媒体应用于课堂教学是以提高学校教学质量为终极目标的，那么，如何恰当运用现代多媒体技术，以此作为重要的教学辅助手段来提高小学数学课堂教学效率，如何最大限度地实现多媒体技术的效益和价值，使多媒体技术在课堂教学中得到最优化运用，下面谈谈我在小学数学教学中的运用多媒体技术的几点体会。
一、数学教学中创设情景、激发兴趣这要运用电教媒体。
众所周知：“兴趣是最好的老师”，学生们乐学了，学习就不再是一种负担，从而使学生“要我学”转变为“我要学”。
同时小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物等感兴趣。
因此在课堂教学中，为学生创设一种开放性的教学情景、有利于激发学生的创新意识，陶冶学生创新精神。
利用计算机多媒体技术、模拟大量的录音、录像，头影片导入新课，吸引学生的注意，唤起学生学习的好奇，调动学生思维的积极性，从而主动地投入到学习中去，自觉地去探索、去发现。
例如，在引导学生学习《圆的性质》时，通过多媒体运用情景教学，导入新课，先让学生看关于有关具有圆的物体录像，再让学生回忆自己所见过的类似形状的物体，激起学生学习的欲望。
在师生共同踊跃交流中，大家逐渐总结出圆的特征和定义，加深了对知识点的认识和理解。
这样的使用多媒体不但激发学生的学习积极性，还向学生提供充分认识到“数学就在身边”的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，这样使学生焕发出自尊、自强、自信、自我实现的需要，有利于学生自主地去探索知识，有利于培养学生的创造思维。
从而达到教学目的。
二、合理利用多媒体技术进行动态模拟的演示教学，可以化静为动，声色兼备，变抽象为具体、有效地帮助学生认识事物本质，更好的建立深刻的思维过程，还有助于学生理解不易掌握的知识要点，突破重、难点，培养学生的创新意识。
运用电教媒体,促进数学教学
运用电教媒体,促进数学教学随着科学技术的发展，“粉笔加嘴巴”的传统教学模式已经淘汰，人们开始大量使用现代化教学手段组织教学。
电教手段以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，能强有力地吸引学生，并为学生创造一个生动活泼的获取知识的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，并把全体学生的积极性最大限度地调动起来。
下面就小学数学教学中如何运用电教媒体谈几点认识：一、适时运用，引发学生兴趣著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。
”在数学课堂教学中利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行适当处理，使学生利用视、听、触觉等多种感官参与学习，有利于学生对数学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。
比如在教学“分数的意义”时，我以童话形式导入新课，适时出示动画来激发学生的兴趣：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺一边量一边数着，“一米、二米、三米……”量到最后，猪八戒犯了难，剩下的不足一米怎么办呢？此时，教师暂停播放，指名学生到讲台来量一量黑板的长度，其他人则人人动手，用直尺量一量课桌的桌面长度。
在测量的过程中，他们都遇到了像猪八戒所遇到的同样问题：不够一米的长度该怎样表示？此时学生产生了急于解决问题的动机。
于是我鼓励学生进行猜想，然后组织学生广泛讨论，发表自己的见解。
在学生讨论之后，教师一边小结一边继续播放画面，孙悟空指着猪八戒的脑袋说“这就要用到分数，你想知道什么是分数吗？”利用电教手段引入课题，采用学生喜闻乐见的话题与卡通人物，引导学生迅速进入学习情境，能极大激发学生的学习兴趣。
再如学习“三角形分类”时，我在屏幕上出示了一些三角形，让学生判断属于哪种三角形，第一个露出直角，第二个露出钝角，第三个露出锐角。
前两个好判断，当一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，于是马上激起了学生的探究欲望，唤醒了学习热情，充分调动了他们的学习积极性和主动性，促使学生主动参与数学活动，引导学生自主学习，提高了解决问题的能力，在探究中获得了成功的喜悦，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到发展。
小学数学教学中如何体现电教媒体的作用
小学数学教学中如何体现电教媒体的作用摘要：电化教学是随着教育和科技水平的发展而逐步发展起来的一种新的教育教学手段。
在数学教学过程中，运用各种电教媒体的各种手段进行教学，对培养学生能力，发展学生智力，提高教育教学质量有着非常积极的作用。
本文主要探讨小学数学教学中如何体现电教媒体的作用。
关键词：小学数学；电教；媒体；作用现代电教媒体以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。
电教媒体利用成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。
1 电教媒体技术在小学数学教学中的作用1.1 利用电教媒体技术辅助教学，有利于创造情景，培养学生的非智力因素数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。
多媒体具有较强的视听、动感和交互功能，可以把微观的、不易观察的数学事物及其本质动感地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学间的联系与潜在美，增加教学氛围的趣味性，激发学生学习的积极性。
1.2 利用电教媒体技术辅助教学，有利于突破教学的重点、难点数学知识具有高度的抽象性，而小学生的思维具有具体形象性的特点。
数学知识内容的深度、广度与学生接受能力之间的差异就构成一些难点，计算机辅助教学利用生动、形象、直观、图文并茂的特点，多角度演示动态的变化过程，引导学生充分认识事物的内在联系和本质，合理利用可以突破教学重点、难点。
1.3 利用多媒体技术辅助教学，有利于揭示规律、发展学生思维在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，可以帮助学生提高思维能力和理解能力。
例如教学“直线、射线”这2个概念，过去只靠语言的形象化描述或借助生活中现象作比喻解说，学生理解起来普遍困难，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义，因为学生在课堂或日常生活中所见图像都是有限长的。
恰当运用电教媒体 优化数学课堂教学
效 ，提高课堂教 学效率 ，使课 堂教 学效果最优化 ，促进素质教育实施。
关 键 词 数学教学 电教媒体 最优化
在 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 ， 应 用 电 教 媒 体 教 学 方 式 ， 能 将 传 媒 体 动 画 演 示 剪 、 拼 的 移 动 过 程 ， 再 通 过 电教 媒 体 进 行 转 化 前 后 统 的 教 学 媒 体 与 现 代 教 学 媒 体 有 机 地 联 系起 来 ，相 辅 相 成 ，互 为 补 充 ，充 分 发 挥 各 自的 教 学 功 能 ，优 化 课 堂 结 构 ，提 高课 堂 教 学 质量 。在 教 学 中 如 何 利 用 这 些 有 利 的 条 件 ，使 信 息 技 术 与 我 们 的 教 育 教 学 紧 密 地 联 系 起 来 ，为 我 们 的 教 育 教 学 服 务 呢 ？ 谈 谈 我 的
教 学 《长 方体 和 正 方体 的认 识 》时 ， 过 对 实物 的观 察 、 触 ， 通 接
学 生会 很 容 易地 辨 别 这 两种 实物 的形 状 ，但 要 他 们 辨 别 长 方体 和
利 用 ，学 生 的 主体 作 用 也得 到 更 加 充 分地 发挥 。
五 、利 用 电教 媒体 。扩 大 数 Байду номын сангаас 课 堂 容 量
多媒体应用 ｌ Ｏ ＩＩ Ｉ Ｙ ＮＧ ＤＵ ＭＥＴ ＮＧ Ｏ Ｙ
恰当运用电教媒体
● 陈铭霞 河南省濮阳市南乐县城关镇南街小学
优化数学课堂教学
４ ７ ０ ５４０
摘要
多媒体 与学科的整合 是教育教学 改革的新视 点。教 学中有 效利用 电教媒体 的有利条件 ，充分 发挥 电教媒体 的最大功
氛 ，激 发学 生 的学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ，为学 生 营 造 一 个 色彩 缤 纷 、
电教媒体在数学课堂中的运用
电教媒体在数学课堂中的运用在小学阶段，低年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力不易集中持久，课堂教学只有通过生动有趣的活动才能达到理想的教育教学效果，而电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。
一、数学教学运用信息技术的作用1、运用电教媒体，激发学生学习的积极性、自觉性和强烈的求知欲。
低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。
如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。
例如，在导入新课时，我根据低年级学生的年龄特征，紧扣教材，利用多媒体课件创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景：(1)小朋友们今天跟“豆角老师”一起到“图形王国”里去旅游；(2)今天，动物王国召开运动会；(3)大象伯伯过生日；(4)丰收的果园里都有些什么呢?……通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。
2、运用电教媒体，化静为动，化抽象为形象，降低学生学习的难度。
电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的难度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。
例如，在教学“认识乘法”时，如果老师单纯的讲解，也许学生对于概念的掌握不难，关键是在于是否理解了概念，为什么用乘法算?也就是知其然，还要知其所以然，从而为以后的学习打下基础。
因此，我首先设计了简单的几个画面，每张桌子上放2台电脑，有2张桌子，问：“一共有多少台电脑”?学生不假思索的说出了结果。
再问：4张呢?学生也很轻松的说出了结果。
当我出示20张桌子、100张桌子的画面，再提问：“一共有多少台电脑”?这时学生都愣住了，不知如何回答，我趁势告诉学生，学习了今天的内容，你就有办法来解决了，这样学生就会产生一种强烈的学习动力，迫切希望得到解决问题的办法，在这样不知不觉中的状态下，学生也领会了乘法的意义，比直接告诉效果要好得的。
巧用电教媒体,滋润数学课堂——浅谈电教媒体在小学数学教学中的应用
４ ４ １ ８ ０ ０ ）
关 键 词 ：电教 媒 体
小 学 数 学教 学
应用
在小学数学学 习中 ， 小 学 生 由于 年 龄 小 ， 抽 象 思 维 能 力 不 强 ， 在解 决实际问题 时 ， 往往 分析不清 教学过程 ， 不 理 解 教 学 情境 ． 学 习 效 果 不 佳 。 因此 ， 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中优 化 课 堂 教 学结构 ， 提高课 堂教学效率 ， 培养学 生的数学 思维能力 ， 巧 用 地 运 用 电 教媒 体 。 动 态 地 展 现 知 识 的形 成 过 程 ， 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 ， 将 收 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 更 合 乎 新 课 程理 念 ， 达 到 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 目的 。 巧 用 电教 媒 体 。 使 教 学 重 点 更 突 出 小 学数 学 教 学 中 的 重 难 点 ，如 果 只通 过 简单 、枯 燥 的讲 述， 则 很 难 在 学 生 头 脑 中形 成 表 象 。 在教学 中， 巧用 电教 媒 体 ， 通 过 形 象 化 的 画 面 ，有 助 于 学 生 对 重 点 内容 的掌 握 和 难 点 内 容的突破 ， 会 取 得 事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 通过色 、 形、 声、 光， 将 教学过程更 直观 、 形象地 、 直接作 用于学生 的各种感官 ， 使 学 生产生浓厚的学习兴趣。 我在教 《 循环小数 》 时， 为 了 在 课 堂 伊 始 使 学 生 产 生 新 奇 感， 启动思维 ， 制作了形象逼真 、 色彩清晰的红绿灯投影片。 上 课 开 始 时 在 让 学 生 观 察 投 影 片 。学 生 在 观察 后 说 出 了 绿 、 黄 、 红 灯 总 是 依 次 变 化 的 。这 时 老 师 接 着 说 ： “ 它 总 是 按 一 定 的 顺 序 不 断 地 重 复 出 现 。那 么 我 们 就 可 以说 红 黄 绿 灯 总 是 依 次 不 断地重复出现。 这 种 现 象 叫循 环 现 象 ， 日常 生 活 中有 这 种 循 环 现象。 数 字 运 算 中也 会 出现 类 似 的现 象 。 今 天 老 师 就 和 你 们 一 起研究 。 ” 这样的教学 ， 不 但 突 破 了概 念 形 成 过 程 中 的难 点 ， 而 且 激 发 了学 生 的 认 知 兴 趣 ． 由形 象 具 体 的 实 物 表 象 直 接 转 入 认识数字排列规律 ， 收 到 了事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 二、 巧用 电教 媒 体 。 使 教 学 主题 更 有趣 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。 我们 应 在 新 旧 知 识 之 间 架 起一座 桥梁 ， 有效地激发学 生的求知 欲 ， 诱 发思维 ， 使 他 们 想 学、 愿学 。 在教学过程 中 。 要 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 重 视 学 生 的“ 情绪 ” ， 设 法 营 造 生 动 活 泼 的学 习 气 氛 。 教 师 巧 用 多 媒 体 精 心设计形象 、 生动 、 直观的课件 ， 把图像 、 声音 、 动画融为一体 ， 这样就 能充分地刺激学 生的视觉 、 听觉 等 感 官 ， 使 学 生 的眼 、 耳、 脑并用 ， 最 大 限 度 地 唤 起 学 生 的求 知 欲 ， 激发兴奋点 ， 从 而 学得轻松 ， 学得愉快 ， 减轻学习负担。 巧 用 电 教媒 体 导 入 新 课 ， 采用直观 导人 、 实验导 人 、 故 事 导人 、 问题导 入等多种形式 ． 激发 学生强 烈的求知 欲望 ． 使 他 们 自觉 地 积 极 地 进 入 学 习 活 动 中 。例 如 故 事 导 入 ， 在教学 “ 分 数 的基 本 性 质 ” 时。 进行 动画演示 ： 花 果 山上 的 小 猴 最 喜 欢 吃 孙悟空做的饼了。 有一天 ， 孙 悟 空 做 了 三块 大 小 一 样 的饼 分 给 小猴子吃 ， 它 先 把 第 一 块 饼 平 均 分 成 四块 ， 分 给 猴 甲一 块 。猴 乙见到说 ： “ 太少了 ， 我要 两块。” 孙 悟 空 就 把 第 二 块 饼 平 均 切 成 八 块 ，分 给 猴 乙 两 块 。猴 丙 更 贪 心 了 ， 它 抢 着 说 ： “ 我 要 三 块 。” 于是 ， 孙 悟 空 又 把 第 三块 饼 平 均 切 成 十 二 块 。小朋 友 ， 你 知 道 哪 只 猴 子 分 得 最 多 吗 ？随着 上 述 情 境 的 不 断 展 开 ． 学 生 兴 趣 盎然 ， 悬念顿生 ， 思 维 处 于欲 罢不 能 的 状 态 。 此 时 教 师 把 握
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。
下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位”1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。
于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位”1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位”1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位”1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。
由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。
如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c 方向：相对；d结果：相遇。
巧用电教 学生乐学——电教媒体在数学课堂中的妙用
幕 上 显 示 又 飞来 一 架 蓝色 的飞 机 ， 随着 响声 停 止 ，飞 机 念 ，增 强 创 新 意识 。通 过 巧用 电教媒 体 ，充 分 发挥 其 教 停 落 在 机 场上 。于 是 教 师就 询 问整 个过 程 ： “ 机场 上 原 学 的 形 象 、直 观 、生 动 ， 声 、色 、形 兼备 ，静动 结合 等 来 有 几 架 飞机 ？飞 来 几架 ？现 在 有 几架 ？ ”先 让学 生 叙 诸 多优 点 ，为 每一 个 学 生提 供 表 现探 索欲 望 、发 展 创 造 述 整 个 过 程 ，然 后 讨 论这 ３ 飞 机 是 怎样 算 出来 的 ，最 的机 会 ，让 学生 学会 思考 ，勇于 实践 ，敢 于创新 。 架 后 得 出计 算方 法 ：用 加法 计 算 。如 此化 静 为 动 ， 小学 生 （ 者 单位 ：江 苏省镇 江 市丹 徒 区宝堰 实验 小学 ） 作
引导 学 生 ，理 解 加 减 法 的意 义 （ 步 ） 。教 学 加法 的初 生 由苦 学 变 为 乐 学 ， 由死 学 变 为 活 学 ， 由学 会 变 为 会 初 步 认 识 时 ，用 计 算 机 动 态 图像 进 行 模拟 演 示 ，先将 机 场 学 ，实 现课 堂教 学 的最优 化 。 原 有 的 两 架 飞机 用 红 色 显示 ，接 着 发 出悦 耳 的 响 声 ，屏 总 之 ，在数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师应 不 断 更新 教 育 理
需要 ，充分 体现 自身 的优 越 性 。
平 行 四边 形 、三 角 形 、梯 形 或 椭 圆 形 的 车 轮 ， 出现 颠 ４运用 电教 ，加大巩 固练 习的密度
要 想 提 高 课 堂教 学 的 质量 ，首 先 就要 提 高 教 与学 的
让 学生 观 察上 面 两幅 画 面 ， 学生 通 过 观察 、 流纷 纷 效 率 。运 用 电教 手段 可 加 快 教 学节 奏 ，增 加 教 学 容量 ， 交 产 生 疑 问 ， 出： 什么其 他 任 何形 状车 轮 的车 都 不 能行 既 省 时又 省 事 ，加 大 课 堂 教 学 内容 的 密度 ，防 止 教学 效 提 为
电教媒体在数学课堂中的运用
体验 ， 把枯燥乏味 的数学情景化 、 生活化 。 让学生在快。每一个问题既形象又直观 ． 激发了学生学 习的兴趣 。 培养了学生 的能力。
四、 培 养学生逻辑思维 时 学生正处在具体形象思维 向抽象逻辑思维的过渡 阶段 ． 他们喜欢看得见 、 摸 得着 的东西 。 对生动想象 的事物感兴趣 ， 如动画 片…… ． 他们 的思维离不开具 体事物 的支持 ． 也就谈 不上逻 辑思维 的扩展 。而数学是 高度抽象 的． 对 于小学生来 说也是枯燥 乏味的。运用多媒体课件演示 。 可 以尽可能地为 学生提供他们所观察 的事物或 情境 ．建立从感 知——形成 一
大海集 团门 口． 又上来 ５人……这是车上有多少人 ？我用课 件一边让汽 车行进 ， 一边不断演示有人上 车和下车 。让学生
事实说 明 ． 充 分运 用现代教学手段参与数学教学过程 ， 改变数学教学信息传递方法和手段 ． 可有 效地调动学生学 习 积极性 ． 促进 学生认知结构 的构建 ， 强化学生 的内心体验 ， 使
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学教学中使用 电教媒体谈一下体会 。
一
、
导入新课时
一
导入 新课 ， 是课堂教学 的重要一环 。“ 好 的开始是成功 的 半” ． 在课 的起始 阶段 ， 迅速集 中学 生的注意 力 ， 把他们 思 绪带进特定学习情境 中， 对 一堂课教学的成败与否起着至关 重要 的作用 。运用多媒体导入新课 ， 可有效地开启学生思 维
启动思维 ； 同时也为分散教学难点 ， 老师寻找红绿灯 的录像 ，
概括—— 理解 的过 程 ． 引导学生 由想象思维转 向抽 象的逻 如在学 习“ 分 一分 ” 时． 为了让学生理 解除法 的意义 ． 我
浅谈电教媒体在小学数学教学中的作用
实验是 自然教学中最常用和最重要的 教学手段 ， 对帮助学生发现、 理解和掌握知 科 学教材 中的许多 内容涉及到原理 、 识， 培养学生动手操作能力有着举足轻重的 规律性 的东西 ， 例如 ： 地球的公转和 自转 ， 作用。 但是有的实验一旦学生操作失误 ， 不 风的过程 、 Ｅ ｌ 食和月食 、 岩石的过程等 ， 是 仅会导致实验失败 ，还会造成仪器损坏 ， 更 无法直接看见 的，凭借传统教学模式 ， 老 会引起学生的恐惧 理， 影响学生学习的兴 师口 述 或图片展示的过程 ，枯燥乏味 ， 还 趣。采用多媒体技术可对实验操作进行模 很难讲 清楚 。 信息技术融合 了文字 、 图形 、 拟。让学生在计算机前对实验过程模拟操 图像 、 声音 、 视 频等多种信 息 ， 资源， 给学 作 ， 掌握正确 的方法后再进行实验 ， 将大大 生多重感 官刺激和直观教学 ， 将信息技术 提高学生实验的有效性 。如把烧红的细铁 引入到课 堂教学 中， 运用课件或在互联网 丝放人氧气瓶里实验时，应在燃烧铁丝的 搜集到可用信息 ， 可 以将漫长的气候随时 氧气瓶中加一些水 ，或在瓶底上铺一层湿 呈现在学 生的面前 ， 可以将罕见的 日食即 润的砂 ， 不然铁丝燃烧时产生的热量能使瓶 时地再 现 ， 也可 以将人的眼睛难 以观察到 底炸裂。 我设计制作一个多媒体软件 、 在课 的岩石 的过程 ， 视频或 动画的展现 ， 使难 堂上学生进行模拟实验操作。 操作正确 ， 计 以理解 的知识 点 、 形象 化 ， 帮助学 生认识 算给予提示鼓励， 一旦学生操作失误 ， 计算 其规律 。 机对错误操作所引起 的后果进行模拟。使 二、 信 息技 术 使 科 学 内容 不 受 空 间 的 的认识 ，然后再 限 制 行进实验 ， 这样 不仅提 高了实验 的成功 现行 的小学科学课教材 ， 有些 内容在 率 ， 更能深刻理解正确操作的重要性。 编排上 与学生生活脱节 ； 有些 内容适合农 五、 信 息 技 术有 利 于 学 生 科 学 的观 察 村学校 ， 有 些内容适合 城市孩子 ， 有些实 生活在城市 的少年儿 童， 平 时很少有 验的实施难度大 。ｔ ｔ￣ ｚ ｎ ： 四年级下册单元 接触大 自然的机会 ， 他们对动 、 植 物等 自 课《 油菜花 开了》 、 课《 各样的花》 、 五年级 然物体和 自 然现象缺少观察。 教材中要求 上册单元课 《 秋冬季 的生物》 、 第 五课 《 动 小学生去理解和掌握 的一些知识 ， 离他们 物的栖 息地》 、 五年级下册单元三课《 做生 的生活实际较远 ； 有些 细小微妙 的现象小 态瓶》 等课 ， 知识受和空间条件的限制 ， 离 学生 只能靠想象来 寻找规律得 出不踏实 学生的生活太远 ， 许多是学生短时间内无 的结论 ； 有些 复杂的 自然现象 与小学 生认 法亲身考察或经历的 ， 对学生的学习兴趣 识之 间尚存在着很 大的时空差距 等等这 产生 了消极影响 。信 息技术可 以弥补这 些就构成了科学教学的难点所在 。电教手 的， 信息资 源不受 时空 的限制 ， 为学生的 段 以其独特的表现手法 和巨大 的表现力 ， 学习提供 了全方位的信息 ， 即使无法亲身 可以具体形象地再现出不同事物 、 情景 、 过 感受 ， 也可 以通过信息技术途径认识 。 程， 有效揭示 自然事物 的本质和 内在联系。 三、 信息 技术有利于 因材施教 。 学生 恰当地使用多种媒体电教手段 ，就能化难 个 性 化 发 展 为易， 提高教学 的质量和效率 。 小 学科学教 材的编写 考虑 了大多数 六、 信息技术有 利于科 学教师 的专业 学生的认知程度 ，而无法体现学生的个性 知 识 和 教 学 化差异 ， 无法因材施教 。２ １世纪人类社会 当今世界 ，科学 的发展 日新 月异 ， 小 是信息社会， 信息社会 的特点是个性化 、 多 学科学 教师 ， 要有 广阔的知识 面 ， 生物科 样化、 人尊重人 ， 一切 以为信息社会 的主旋 学 、 天 文科 学 、 地 理科 学 、 生命科 学 、 物理 律， 在课堂教学 中， 一切教学活动也应该学 科学等多种学科 的知识 ， 对各科知识 的学 生展开 。比如，在讲授 四年级下册单元课 习要的深度。 以帮助学 习和解决学习中的 《 岩石的组成 》 一课时 ， 课上是教师对教学 问题 ； 还要对各科知识 的最新 资讯 能够了 和对教材分析 、 细化 ， 以课件呈现给学生 。 解， 让学生了解 当今科 技的最新发展及其 学生在 了解学习任务以后 ，在教师的引导 趋势 ， 激发学生 的学习兴趣 、 学生 的学 习 下， 学生观察 岩石标本岩石 的名称 、 形状 、 性 。这就要求教 师有终 生学习的观念 ， 途 颜色、 硬度等信息 ， 网络搜集每种岩石的产 径 ， 充实知识内容 ， 知识结 构 ， 把握科 学发 地、 形成的条件和过程等资料 ， 并在网站 区 展 的最新脉膊 ，以适合教 育教学 的需要 。 里记录下岩石的信息。然后教师要求学生 （ 作者单位 ： 山西 省 阳城 县西 河 中心 小学 ）
谈谈数学课堂教学中电化教学的作用
谈谈数学课堂教学中电化教学的作用摘要实施素质教育的关键在于优化课堂教学过程，提高教学效率。
电化教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是优化课堂教学过程的需要。
作为数学课堂教学的辅助工具，电化教学能创设情景，激发学生的求知欲，能实现精讲突破重点、难点，提高课堂效率等。
在数学教学中应合理、有度地运用电化教学，让其充分发挥作用。
关键词电化教学教学效率多媒体课件在新课标的课堂教学中，利用电化教学来辅助教学优化课堂结构在各科教育教学领域中已被广泛应用，按照现行新课标的要求和学生实际，我在十多年来数学课堂教学中进行了电化教学应用的尝试和探索，现将这个课题谈谈自己的一些做法和体会。
一、借助电化教学是完成初一数学教学任务的需要数学这门学科，具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。
在教学中，任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。
但是，这种需要和以具体形象思维为主的初一学生的思维特点、接受能力之间的距离是很大的。
这种距离造成了学生在学习中的种种困难。
如何突破这些难点、缩小这两者之间的距离呢？那就要想办法帮助学生完成思维上的过渡，即由形象思维向抽象思维过渡；由单一思维向综合思维过渡；由模仿思维向创造性思维过渡；也就是说要多采用直观教学。
电化教学正具备这种特点。
在长期的教学实践证明，恰当的应用电化教学，不仅可以使抽象的数学概念形象化、具体化，使复杂的过程简单化，使枯燥的叙述兴趣化，激发学生的学习积极性，充分发挥教学中教师的主导、学生的主体作用，还可以突破教学难点，优化教学过程，使学生在一节课内学到更多的知识，发展学生的思维和想象，培养学生的综合解题能力，取得事半功倍的教学效果。
二、电化教学在数学课堂教学中所起的作用1.电化教学能激发学生的学习兴趣。
教学中，恰当的运用电教媒体,激发学生的学习兴趣，对学生有强烈的吸引力。
浅谈电教媒体在小学数学课堂教学中的应用
要做成 圆形 的？车轴应装 在哪里？如果 车轮 做 成长 方 形或 三角形 的行 不行 ？ 为什么？教师如果 只进行讲解解 决不 了
这 些 问题 ， 为 现 实 生 活 中 ， 生 无 法 因 学
程中， 多媒体显示出其特长。 教师提问 ：
“ 果短小棒５ 米， 小 棒８ 米 ， 如 厘 长 厘 就 选 择 几 根 怎 样 的 小 棒 才 能 搭 成 一 个 长
俗话说 ：“ 良好的开端是成 功的一
课 中有 这 样 一 个 问 题 ： 什 么 车 轮 都 为
” 嵇 运用现代电教媒体， 提高课堂 半 。 要在新旧知识之间架起一座桥 梁， 有 效 地 激 发学 生 的 求 知 欲 ， 发 思 维 ， 诱 效率， “ ’ 使 数 容量 更大
如 三 年 级 教 学 “ 方 形 、 方 形 的 长 正 周 长 ”时 ， 长 方 形 周 长 公 式 的推 导 过 在 使 他们 想 学 、 学 。 教学 中 ， 采 用 过 愿 在 我 直观 导 入 、 验导 入 、 事导 入 、 实 故 问题 导
看到可 以这么比较 的物体 ， 没有感性认
识 ， 有 直 接 的生 活经 验 。而 用 电 教 媒 没
体设计的课件却可以轻而易举地解决这 个 问题 。课件 演示 ： 装着长方 形 （ 正方
方形？为什么？”并 让学生在屏幕 上操 作。 算长方形周长 的算式 ， 计 学生的思
路 是 ： ＋ ＋ ＋ ＝ ６ 厘 米 ） ５２ ５ ２ ２ ８５ ８ ５ ２ （ ， ｘ ＋ ｘ＝ ６
教学 改革提供 良好的契机。事实上 ， 在 数学学 习中． 学生在解决实际问题 时往
往分 析不清 教学 过程 ， 理 解 教学情 不
学生摆一摆 、 量一量 、 折一折 、 画一画、
浅谈在小学数学教学过程中如何恰当地运用电教手段
电教 媒 体 网络 教 学 通 过 图 、 文、 音、 像等信息 ， 形象、 具 体 地 传 接着 再 运用 多 媒体 将 车 轮依 次 换成 长 方 形 、 正方形 ． 进一 步验 证 上 面 的结 论 这样 借 助 多媒 体不 断 的 变 换 ． 把 它 们 与 圆 形进 行 鲜 明 、 授知 识 和表 现教 学 内容 ． 并 大大 扩 展 时空 范 围 ． 有利 于学 生接 受 并
创造欲。
张 华 走 的路 程 用 蓝 色 表 示 。 李 诚 走 的路 程 用 红 色 表示 。 屏 幕 底 色
色 彩 清 晰艳 丽 。这 时教 师 提 出问 题 ： 有几个人在运动 ？ （ ３ ） 实效性 ： 数 学 教 学 中 多媒 体 的使 用 要 遵 循 实 用 性 ． 制 作 的 是 浅 黄 色 ．
课件 耍 有利 用 激发 学 生兴 趣 ． 能促 进 学生 创 造 性 思维 的 生发 ． 更要 出 发 时 间怎 样 ？ 从 哪里 出发 ？出发 后 方 向 怎样 ？结 果 怎 样 ？抓 住 简 洁规 范 ． 易 于操 作 。
“ 相遇问题 ” 的关 键 ． 加深学 生对“ 两地 、 同时 、 相 遇” 等 关 键 词 的
二、 利 用 电教 媒体 创 设 探究 情境 ． 激 发 学 习兴 趣
儿 童 心理 学 家告 诉 我们 ：小 学 生 的思 维 正处 于 形 象思 维 向 抽 论 利 用 电 教 媒 体 逐 步逐 步 演 示 两 人 走 的 时 间 与 路 程 的 变 化 情
浅 谈 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中 如 何 恰 当 地 运 用 电教 手 段
英 兰 （ 内蒙 古翟 林 郭 勒市 第－ －ｓ ｉ ｘ 学 内蒙古
霍林 郭 勒
０ ２ ９ ２ ０ ０ ）
浅议数学教学中电教手段的运用
电教媒体在数学教学中作用论文
浅谈电教媒体在数学教学中的作用摘要:在二十一世纪的教育新形势下,信息技术教育手段在小学数学教学活动中的运用已较为普遍。
但要把这个技术手段与每一个教学环节尽善尽美的结合,不仅只能懂得怎么使用,最重要的是要充分了解电教媒体在数学教学中的作用,知其性然后才能有效的结合实践进行整和,更完善的运用于教学实践中。
关键词:电教媒体信息技术数学教学二十一世纪的教育是全新的教育,它将用信息技术为手段而实现。
在数学教学中,运用多媒体开展教学能化抽象为具体,变复杂为简单,深入浅出,使所学知识更容易理解、吸收和掌握。
用多媒体技术编制的教学课件,能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生的课业负担,激发学生学习的兴趣,使学生乐学落到实处,从而提高课堂教学效率。
现将本人在数学教学中的点滴感受总结如下,与大家共享。
一、运用多媒体创设学习情景,可以激发学生学习兴趣.美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
多媒体能提供丰富图形、文本、动画、声音等教学信息,这有利于激发学生学习兴趣。
如在教学《角的认识》一课时,我先是让学生观察红领巾、扇子、三角板等实物让学生初步了解角;接着让学生说出哪些物体上有角,并亲自动手摸一摸;然后让学生用纸折不同的角,再通过多媒体课件演示角的构成,加深学生对角的认识;最后利用多媒体讲解角的画法。
学生通过观察、亲自动手操作学具、摸实物、课件演示等丰富的活动认识了角。
特别是多媒体课件让学生利用信息资源来解决学习中遇到的各种问题,满足了自己学习的需求。
激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
二、运用多媒体教学,可以突出重点在数学教学中,有些理性的知识难以理解,多媒体教学能克服时空限制。
通过动画形式将抽象的内容转化为直观、形象、具体的视听信息,能帮助学生理解教学中的重点,突破教学中的难点。
浅谈中学数学教学中电教手段的运用
的观念 ， 创设 一种 尊重 学 生的氛 围 和环境 ， “ 变 师生 关 系” 朋 为“
友关 系” 把 “ 台” ， 讲 搬到 学生 中间去 。 变老 师“ 为学 生“ 。鼓 教” 问” 励学生 大胆 发表意 见 ， 使学 生主 动参 与教学 活动 中去 ， 于创 促 敢
新。 因此 。 教学过 程 中 ， 在 要使 课堂 教学 生动 活泼 ， 热情洋 溢 ， 形
要 创造 性地 学 数 学 ， 学 教 学 就 要 充 满创 新 的活 力 。 作 为 一 名 小 数
学 教 师 ， 树 立培 养学 生 的创 新 意 识 ， 发 学 生 的 创 新 欲 望 。 那 应 激 么， 怎样 营 造创 新 氛 围 ， 课 堂 充 满 创 新 活 力 ， 学 生 能 创 造 性地 让 使 解 决 数学 问题 呢？
当前教 学改 革 的一个 方 向 。一 方面 它 提供 难点 方面 人机 对话 有利 于激 发学 生 的学 习兴 进行 验证 、 索 的极 好 工 具 ， 是 创 设 “ 探 又 情
的心 理素质 主要 有 ： 求知欲 望 、 志力 、 意 动机 教学面 貌焕 然 一新 。 重点 善于 把 握 、 度易 难
【 注】 ｌ 理 研究Ｉ 关 数 化
浅谈 中学数 学教学 中电教 手段 的运用
●曹 志 敏
应 用电教 手段 改 善和提 高 教学 效 果是 外 部 刺 激 的多 样 性 有利 于 知识 的获 取 ． 另
一
二 、电教 手 段 的应 用 有 利于 突破 教 学 够根 据学生 的认知 规律 和心 理特点 ， 在对 知
成一个 无拘 无束 的思维 空 间 ，让学 生处 于一 种轻松 愉快 的心理
、
创设情境 。 激发 学生的创 新欲 望
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浅谈在数学教学中如何运用电教媒体
【内容提要】在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。
现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。
【关键词】电教媒体导入重难点反馈
教学的改革，技术的更新，是形势的需要。
在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
因此，在数学教学过程中如何优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力，合理运用电教媒体，将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。
下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来应用电教媒体进行教学：
一、运用电教手段导入新课，可以激发学生学习兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。
”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。
激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是数学教学成败的关键。
浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用电教媒体表现手段多样化的特点，可以充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣贯穿在教学活动的始终。
多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
例如：在教学《长方形、正方形、平行四边形的认识》时，本身课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的兴趣和欲望，设计了这样一个环节，一只卡通熊带领大家参观新建成的小区，整个小区的环境是由学生已学过的各种图形组成的，有圆形、正方形、长方形、平行四边形、菱形等。
然后问大家：“这个小区漂不漂亮，你发现它们都是由哪些图形组成的吗？”学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。
这样，一个课件顿时使整个课堂活跃起来，唤醒了学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，为课堂教学创设了良好的情境，保证了教学过程的顺利进行，提高了教学效率。
又如在教学《角的大小比较》一课时，要求学生掌握角的大小与边的长短没有关系时，运用电教媒体移动一个角到另一个角上去比较，学生一看就明白，两个角的大小相同，与边的长短没有关系。
在总结本课时，运用电教媒体播放一段两个角比大小的动画，让学生进一步巩固概念，学生被眼前的动画迷住，求知欲被很好的调动起来，理所当然的学习兴趣高涨，学生学得轻松，玩得愉快。
二、运用电教手段讲解重难点，便于学生理解掌握
课堂教学中我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用多媒体教学可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解掌握。
例如：在教学“相遇问题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；
②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。
如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d 结果：相遇。
待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。
即速度和——单位时间里两车共
行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。
教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。
突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
由于多媒体课件用动态图像演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以适当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
三、运用电教手段，及时反馈教学信息，激发学生的练习兴趣，提高练习的效率
在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。
传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。
在多媒体教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。
像填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬你，并来一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。
即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。
四、运用电教手段揭示数学规律，拓展思维的深度，发展学生的思维能力。
运用计算机模拟演示能突出实际操作过程，学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和综合手段逐步把握知识的实质，从而正确理解知
识，掌握知识。
如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解是解决不了这些问题的。
因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。
而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。
课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。
又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。
产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。
二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。
通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
五、适时、适度的引进计算机辅助教学，不应盲目利用电教媒体进行教学
现代教育手段在激发学生兴趣、及时反馈教学信息，减轻学习难度等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页。
课堂教学中教师若适时、适度运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。
小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。
运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。
从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。
但在
具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。
同时还必须认识到，发展现代化教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展，为数学教学方式与教学模式的变革提供新的物质基础。
信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天一定会更加辉煌、更加灿烂！
【参考文献】
1. 张华《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版
2. 王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版
3. 区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版
4. 钟启泉编译《教育研究》人民教育出版社2000年版。