多媒体动画创设小学语文情境教学分析
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
创设情境提高语文教学实效
创设情境提高语文教学实效作者：杨晓芬来源：《山西教育·教学》 2019年第12期杨晓芬小学语文课堂上，传统落后的教学模式必将被时代快速发展的步伐所淘汰，陈旧的教学理念已没有了立足之地，势必被新型的教学理念所替代。
情境创设是在新型教学理念背景下所产生的一种教学模式，既可以看作是一种有效的教学方法，又可以看成是一种重要的语文艺术，具备了新型教学模式的明显特点，得到了许多语文教师的重视。
在小学语文教学中采用情境创设的教学模式，能充分吸引学生上课的注意力，调动学生自主学习的积极性，使学生能够在语文课堂中愉悦学习，快乐成长。
一、借助多媒体创设情境，激发学生学习的兴致小学语文教师可以借助先进的多媒体技术为学生创设逼真的教学情境，展现图文并茂的教学视频，展示给学生形象直观而立体的教学内容，给予学生全新而真实的情感体验，有效激发学生参与语文学习的积极性，成功消除学生语文学习的厌倦感，进而将学生语文学习的激情和动力激发出来，使学生能够全身心地投入到语文学习中去。
《桂林山水》是写景的名篇，教师可以依据课文内容，借助多媒体技术手段为学生制作教学课件，为学生展示桂林山水奇异的景色，使学生身临其境般犹如亲眼目睹了桂林山的“奇特、秀美、险峻”以及桂林水的“平静、清澈、碧绿”。
通过创设多媒体教学情境，既增强了语文教学内容的直观性，使学生置身于真实的景象之中，又可以使学生更加主动学习课文，摆脱被动学习的困境，从而有效提高学生语文学习的效率。
二、借助音乐播放渲染情境，活跃语文课堂氛围音乐并非音乐课的专属，语文课也可以借助音乐效果，通过音乐的播放渲染课堂教学情境，以此来活跃小学语文课堂氛围。
音乐可以看作是抚平人们情绪的一味良药，能成功治愈我们烦躁的心情。
在小学语文课堂教学中，为学生播放一首好听的歌曲或者是一段美妙的音乐，能够以其自身的音乐作用使学生产生情感共鸣，使学生的自身情感伴随韵律而动，这样就能够将学生的情感与课文内容情境有机融合在一起。
浅谈小学语文情境教学的创设与运用
浅谈小学语文情境教学的创设与运用摘要：小学语文教学中运用情境教学十分必要。
怎样创设情境呢？本文从四个方面进行阐述。
1、运用实物图象创设情境；2、联系生活创设情境；3、引导质疑创设问题情境；4、利用多媒体创设情境。
关键词：方法；创设；运用随着新课程的改革与深化，我们共同探讨的愉快教育、成功教育、创造教育等，在一些教改实验中取得了可喜的成绩，然而这些教育都是通过情境教学实现的，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。
小学语文教学更是如此。
为了让学生学好祖国的语言文字，提高听、说、读、写的能力，就必须在一定的语文环境中进行。
一、运用实物、图象创设情境小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，而且人教版教材的识字量大，教师教得费劲，学生学得也很枯燥。
俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物或图画演示情境，正是从这一认识规律出发的。
比如在教《自选商场》课文的认字、学词这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品。
学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称。
让学生给精美物品贴标签、分类更是本环节教学的一个沸点。
在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称。
上述环节中，教师营造轻松、愉快的生活情境，力求识用结合。
通过实物演示情境，帮助学生建立起认字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。
二、联系生活创设情境生活是写作的源泉。
教师在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。
学生只有先了解文章中反映的生活，而后才能领悟作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能体会文章的思想感情，进而受到真、善、美的熏陶。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用本文从小学语文教学的实际出发，分析创设情境教学法在小学语文教学中的作用，从情感引导与课堂优化及多媒体教学等方面，探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略，以期提升语文课堂教学的有效性。
标签：小学语文;情境创设;作用近年来，新课改在小学语文教学中的深化推广，加快了语文教学方法与手段的创新，对语文课堂教学提出了更高要求。
情境教学是当前教育教学中的常用教学手段，而情境的创设是在实际教学工作中实施情境教学法的基础，主要是通过某种情境尽可能地还原课本中的知识，能够帮助正处于形象与抽象思维转变初期的小学生理解所学的语文知识。
考虑到不同学生的个体差异与小学语文教学的创新需求，结合语文教学内容与方法的优化，以情感为基础进行教学情境的创设，增强学生在语文学习中的情感体验，引导学生吸收语文知识，有助于提升小学语文教学质量。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的作用贪玩与好动是小学生普遍的行为特征，也是教师在教学过程中应当考虑的重要因素。
强制约束型教学方式不仅传统、单一而且局限性较大，对学生的个性发展与学习兴趣的培养不利，容易挫伤学生对学习的积极性。
综合考虑小学生的认知发展水平以及当前小学语文教学改革面临的困境，将创设情境教学法应用到小学语文教学中，利用适宜情境开展语文课堂教学工作，让学生全面深入的感受语文魅力，尊重学生在语文学习中的主体地位，改变一味守旧的课堂教学，对激发学生的语文学习兴趣，活跃语文课堂气氛，提升学生的思想情感感悟能力有利。
此外，创设情境教学法在小学语文教学中的实施，利用情境的导入，对学生学习语文知识的思路与方法进行引导，营造良好的课堂教学氛围，借助多媒体为学生展示适宜的图片与视频等辅助素材，有效融入到语文教学中，对引导学生树立良好的审美意识，为学生提供自由想象与联想的空间，对学生理解能力与审美能力的培养与提升均具有积极作用。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略（一）以情感为基础创设教学情境语文知识普遍具有深刻内涵与思想情感，而学生在语文学习中不仅需要理解语文知识的表面含义，也要全面了解语文知识蕴含的情感与思想。
语文教学情境的创设方法语文教学中的情境创设
语文教学情境的创设方法-语文教学中的情境创设语文教学中的情境创设"知之者不如好之者，好知者不如乐之者'，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。
在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
一、情境教学的优势情境教学是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是"情'与"境'的交融，它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。
我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。
(一)创设情境有利于激发学生的学习兴趣兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种"激发剂'。
曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张"森林动物园'邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。
而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着"生字宝宝'，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。
(二)创设情境有利于激发学生的情感语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。
通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。
小学语文教学的情境创设技巧
小学语文教学的情境创设技巧情境教学在近几年已经受到广大教师的关注，并且已经在教学中得到应用。
对于小学语文教学而言，教师应当从实际的教学内容出发，结合学生的特点，创设有效的情境，以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
一、借助多媒体创设教学情境对于小学生而言，他们的思维以形象思维为主，而语文知识相对来说比较抽象，对于小学生而言难度较大。
针对这种情况，教师可以借助多媒体来辅助教学，以通过图片、视频等多样化的形式来呈现抽象的知识，这样能够使知识更加形象生动，同时也能够调动学生学习的积极性。
例如，在讲解《迷人的九寨沟》这篇课文的时候，很多学生都没有去过九寨沟，对于九寨沟的迷人景象缺乏直观的认识。
此时，教师就可以借助多媒体来呈现九寨沟的美丽景色，通过视频、图片等形式来呈现九寨沟的迷人之处。
这样能够让学生对九寨沟有更加深刻的认识，进而产生学习的兴趣。
当然，在利用多媒体来创设教学情境的时候，教师也应当注意控制好节奏，避免学生只关注图片而忽略课文内容。
二、结合实际生活创设教学情境语文知识来源于实际的生活，同时又服务于实际的生活。
在小学语文教学中，教师应当注重从实际的生活出发来创设教学情境，这样能够使学生从自己的生活经验出发来学习语文知识，进而更好地感受到语文知识的实用性。
例如，在讲解《比尾巴》这篇课文的时候，教师就可以提前准备一些动物尾巴的图片或者实物，在课堂上展示给学生看。
通过这样的方式能够更好地吸引学生的注意力，同时也可以让学生更好地理解课文内容。
又如，在讲解《小壁虎借尾巴》这篇课文的时候，教师就可以让学生结合自己的生活经验来扮演不同的角色进行对话表演。
这样的方式能够让学生更好地融入到课文情境中去，同时也能够加深对课文内容的理解。
通过实际生活中的例子来创设教学情境的方法有很多，教师可以结合实际情况灵活选择和应用。
三、通过角色扮演来创设教学情境小学生具有很强的表演欲望，他们喜欢扮演不同的角色来进行表演。
运用多媒体课件提高小学语文课堂教学效果
运用多媒体课件提高小学语文课堂教学效果九江市德安县第三小学余小翠钟丽钧随着时代的发展，“吃粉笔灰”的传统教学方式已经被时代淘汰了，面对形形色色的多媒体教学资源，我们教师要充分运用文字、图片、音乐、视频及动画等多媒体手段，不断改进教学方式，改善教学方法，从而提高教学效果。
下面，我就以多年来本人运用多媒体教学的点滴经验和大家探讨一下，如何运用多媒体课件提高小学语文课堂教学效果。
一、创设教学情景导入新课，充分激发学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。
因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。
比如《草原》是一篇文质兼美的课文。
然而我们的学生都是南方人，几乎都没见过真正的草原，无法对授课内容产生实质性的联想。
所以，在课件制作时，出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。
图画、音乐以及老师生动的描述，能够迅速抓住学生的心，让同学们产生对草原的向往之情，顺利的将学生引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，激起了他们的学习兴趣，使其积极参与学习。
由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。
二、运用形象易懂的多媒体媒介，有效突破重点难点学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些离他们生活实际较远的内容，理解就更加困难。
我们运用形象的图片、动画等为学生提供学习的“媒介”，更能让学生理解一些晦涩的内容，突破学习中的重点难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。
多媒体课件具有化静为动，能将抽象的语言文字变成可感可视之物。
借助多媒体课件探究课文，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
以多媒体技术为契机探析小学语文有效教学
【 摘 要 】多媒体技术是现代教 育技术的 歌有关 的视频 ：诗人一个人在他 乡作客 ，身边 重 要 组 成 部 分 ，它 与语 文教 学 的结 合 ，既是 一 没有一个亲人 ，也没有一个朋友 ，就只有 自己 种新尝试 ，也是 当前发展 不可逆转的一个趋势。 孤伶伶的一个人。 这时 ， 天上的月亮又大又圆 ， 有 效 地 运 用 多媒 体技 术进 行 教 学活 动 ，可 以 大 皎洁的月光照进 了屋里……看完视频 ，教师又
一 一
根 据皮 亚杰 的活动 内化原理 ，低 年级学 生学 习数 学的有效途 径之一是 让他们 去动 手操作 ，通过 实验 ，把抽 象 的理论具体 化、直观化 ，使学生通 过动 手、观察 、分析 等活动 把数学知 识 内化成新 的。例如在讲 解 “ 三角形 三边 的垂直平 分线特 点”时 ，先让学 生 自己动手 画出三角形三边 的垂直平 分线并观察 ，猜想其特点 ，再用折纸 ， 已学 的知识证 明猜想 正确性。经过学 生的思考 、讨论 ，猜想 ，证明的过程 ， 提高学生 的动手、合作、思考能力 。 充分运用现代教育技术的优势，在教 学中合 理应用 多媒体技术 ，提高学生的学习兴 趣、主动性、积极性，实现有效教学。 １ ． １利用多媒 体技术 突破教 学重难 点，实 现 “ 说”与 “ 识’的有机结合 识字是语文教学 的一项重要任务。因为汉 字具有结构相似 、 类似性大、多音多义等特点 ， 故有一定的学 习难度 ，特别是低年级学生。如 果在教学只是单 纯地识字 、学词及学句 ， 学 生
其应用到教学中，使教学内 亩
容 更丰 富、更 全 面，不 但扩 回
宽 了学生 的知识 面，还 有利 零
于培养学 生的发散 性思维 、 创 新 性思 维 。 比如 ， 《日月 潭 》是 一 银 篇 描写 台湾著名风景 名胜的 川
浅谈多媒体在小学语文教学中的应用
学思路，率。
淆的知识点，老师可以利用多媒体技术来创设教学情境，提高学生的学习兴趣，保证学习的效率。
在多媒体教学中，老师要重视学生的学习主体地位，为学生创造出更为多样和逼真的教学情境。
通过多媒体技术当中的图片音、频的引出问题，带动学生思考，让学生学会知识的迁移和使用。
老师还可以利用多媒体技术扩充课堂的容量，将多媒体技术融入到教学的流程当中，比如在导入环节，教学环节，结束环节，复习环节和下一节课的预习环节中，让学生借助信息技术感受到浓厚的学习氛围，调动起学生学习的积极性。
老师在使用信息技术时，要充分发挥出信息技术的直观展现优势，让学生能够更好的理解和掌握抽象的语言文字。
信息技术所提供的素材，能够提高学生对于语言文字的理解力，因此老师在使用这些素材时要尽量形象生动，以弥补学生在经验上的不足。
情境教学法能够提高学生学习的注意力，帮助学生学会知识的迁移和使用，老师借由信息技术构建教学情境变得更加简便，因此要发挥出信息技术的教学优势，让教学更加的高效。
生动有趣的教学情境，提高学生学习的积极性，降低学习的难度，帮助学生理解和掌握知识点。
除此之外，在教学和学生实际生活距离比较远的文章时，比如北方的学生学习南方的课文时，老师可以为学生播放南方的视频和图片，帮助学生更好的理解文章中的内容，激发起学生学习的欲望，让学生能够在学习时对相关的知识点产生更多有效的理解，发挥出多媒体教学的辅助教学作用，降低学生的学习难度。
老师要不断提高自己的多媒体技术应用能力，学会从学生的角度去考虑问题，让语文学习更加的轻松和高效，帮助学生提高学习的效果。
结束语在小学语文教学中，老师要重视多媒体技术的应用，让学生在多媒体技术的帮助下展开高效学习。
老师要引导学生进行思考，积极参与，为学生提供更加直观生动的教学，激发学生学习的兴趣，感受到语言学习的乐趣，提高学习的效率，促进学生综合素质的发展。
113 2021年01期。
小学语文_《开满鲜花的小路》教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版二年级下册《开满鲜花的小路》教学设计教学目标：1.认识14个汉字，会认会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2.学习在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.在分角色朗读的基础上，品味人物语言的特点。
教学重点：1.认识14个汉字，会认会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2.学习在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
教学难点：在分角色朗读的基础上，品味人物语言的特点。
教学过程：课前5分钟读书展示，请3位同学上台展示。
教师点评。
一、创设情境，导入新课1.谈话导入：今天老师来给大家讲一个小故事，故事里有花，有小路，有鼹鼠，有长颈鹿……大家想听吗？（出示课件）（播放音乐链接：长脖子的长颈鹿）2.齐读课题《开满鲜花的小路》。
二、初读课文，整体感知1.我们读一读课文，找一找文中的小动物们有哪些？2.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
3.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
4.教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
5.努力把文章读流利，有感情地朗读。
三、生字认读，读准字音1.课文同学们已经读熟了。
现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？2.出示生字指读：邮、递、裹、寄、局、堆、粒、破、漏、懊、丧、啊、猬、绚、籽、礼。
3.注音领读。
4.重点认读：裹、籽、粒、猬、邮。
（1）比较认知“籽”和“粒”：两个字都是左右结构，米字旁。
由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。
（出示谜语帮助识记生字。
）（2）“邮”字强调偏旁是“软耳刀”，想一想还见过哪些“软耳刀”的字呢？（预设：郑……）在田字格里书写时要注意左右占格要均匀，把字写好看。
（出示邮递员的图片，帮助理解生字。
）（3）“裹”偏旁是“衣”，中间是“果”，会意字。
在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。
（出示谜语帮助识记生字。
多媒体教学：促进小学语文教学的有效途径
多媒体教学：促进小学语文教学的有效途径摘要：多媒体集声、图、像，文、情、境等多种手段于一体，优化了小学语文教学，促进了学生语言的发展，提高了学生的语文素养，更能激发学生的学习兴趣，加深其对知识的理解。
因此，将多媒体与小学语文教学结合能够为语文课堂教学注入源源不断的活力。
关键词：小学语文课堂教学多媒体教学语文素养学习兴趣多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互式操作的一种信息技术。
在信息技术迅猛发展的今天，多媒体计算机辅助教学已深入课堂，媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大限度地调动了学生的各种感官，充分体现了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，为现代教育改革注入了新的生机和活力。
因此，在语文教学中充分运用多媒体，发挥其功能，能调动学生参与课堂学习的积极性，获得多方面的刺激，较快地掌握知识，进一步提高学生的语文综合素养和能力。
一、多媒体教学在丰富学生感知和能力培养中的作用1.形象直观，激发学生兴趣。
传统语文教学手段单一，枯燥乏味，激不起学生对语文学习活动的热情，而多媒体直观形象、色彩绚丽，集文字、声音、图像、动画等为一体，创设语文教学特定的教学情境，多方位刺激学生对知识的感知，激发学生的学习兴趣，增强语文课堂教学效果。
小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生以抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。
2.丰富课堂教学内容，拓宽知识面。
小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅。
在这种情形之下，多媒体教学可为学生提供大量的感性材料，一方面把教学信息以各种形式传给学生，引导学生主动参与，另一方面给学生留下了足够的思考与展示的空间，丰富学生感知，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。
多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究
多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究随着科技的不断发展，多媒体技术已经深入到各个领域，特别是在教育领域中发挥着越来越重要的作用。
在小学语文教学中，多媒体的应用已经变得非常普遍，它不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高课堂教学效果。
本文将探讨多媒体在小学语文教学中的应用现状和策略研究。
多媒体在教育领域的应用已经非常广泛，例如电子书包、智能课堂等。
这些技术的应用大大提高了教学效率和学生的学习效果。
在小学语文教学中，多媒体的应用也变得越来越普遍。
目前，多媒体在小学语文教学中的应用主要包括以下几种形式：教学游戏：利用多媒体技术设计有趣的教学游戏，让学生在游戏中学习知识，提高学习兴趣。
这种方式的优点是可以让学生更好地参与到课堂中来，提高学习效果。
但是，如果游戏内容设计不当，可能会影响学生的学习质量。
微视频：通过制作微视频，将课文内容以动态的形式呈现给学生，帮助学生更好地理解课文内容。
微视频的优点是可以让学生更加直观地了解知识点，提高学习效率。
但是，如果视频内容制作不够精良，可能会影响学生的学习积极性。
互动课件：利用多媒体技术设计互动课件，让学生在课堂上进行互动，提高学生的学习参与度。
互动课件的优点是可以让学生更加积极地参与到课堂中来，提高学习效果。
但是，如果课件设计不够合理，可能会影响学生的学习质量。
针对多媒体在小学语文教学中的应用现状，我们可以采取以下几种策略进行研究：运用技术手段辅助教学：教师可以利用多媒体技术设计有趣的教学环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
例如，可以利用PPT等软件设计有趣的动画效果，提高学生学习的积极性。
开展有趣的竞赛活动：教师可以利用多媒体技术开展有趣的竞赛活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以组织学生进行朗诵比赛，通过多媒体技术进行实时评分和反馈，提高学生的学习参与度。
加强教师培训：加强对小学语文教师的培训，提高教师的多媒体技术应用能力，让教师更好地利用多媒体技术辅助教学。
多媒体技术支持的小学语文阅读情境教学模式研究
多媒体技术支持的小学语文阅读情境教学模式研究摘要：本篇研究旨在探讨多媒体技术在小学语文阅读情境教学中的应用。
通过对相关文献的调研和实证研究，分析了多媒体技术在语文阅读教学中的优势和局限性，并提出了改进和发展的建议。
研究结果表明，多媒体技术可以提高学生的阅读兴趣、激发学习动机以及促进语言表达能力的提升。
然而，多媒体技术也存在一些挑战，包括技术设备的成本和使用限制，以及对师生的培训和支持需求等。
建议未来的研究应重点关注多媒体技术与传统教学手段的有效结合，以及如何克服技术应用中的困难和障碍。
关键词：多媒体技术；小学语文；阅读教学；注意事项；应用策略引言：现代科技的快速发展使得多媒体技术得以广泛应用于教育领域。
语文阅读作为小学教育的重要组成部分，也可以通过多媒体技术的支持来实现更好的教学效果。
多媒体技术以其丰富的视听效果和互动性质，为学生提供了更加真实、生动的阅读情境，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
因此，探讨多媒体技术支持的小学语文阅读情境教学模式，对于提升学生的阅读兴趣和能力具有重要意义。
1.多媒体技术在小学语文阅读中的优势1.1丰富的视听效果激发学生的阅读兴趣多媒体技术为小学语文阅读提供了丰富的视听效果，通过图文并茂的呈现方式，可以激发学生的阅读兴趣。
相较于传统的纸质教材，多媒体技术能够运用各种动画、音频、视频等手段，使得教材内容更加生动形象，让学生更容易被吸引和投入到阅读中。
例如，通过精彩的图片和音乐背景，可以给学生带来视觉和听觉上的享受，从而引起他们对于文本内容的浓厚兴趣。
这些丰富的视听效果不仅可以增强学生的阅读体验，还能够调动学生的积极性，促进他们对语文阅读的主动参与。
因此，多媒体技术在小学语文阅读中具有独特的优势。
1.2互动性设计提高学生的参与度和注意力集中程度多媒体技术的互动性设计有助于提高学生的参与度和注意力集中程度。
通过与多媒体教材进行互动操作，学生可以在语文阅读过程中进行自主探索和体验，从而增强了他们的学习动力和参与度。
浅谈情境教学在小学语文课堂的运用
信 息 技 术 是 一 门深 受 学生 喜 爱 的课 程 ，这 主 这 种方 法能激 发 学生 学 习的 内部动 机 ，使 学生对 学 习本身 或过 程 呈 要 是 因为 信息 技术 课是 一 门集信 息科 学 常识和 常用 有 兴趣 ，而 不是 在外 界刺 激下 只注 重学 习 的结 果。苏 霍姆 林斯 基 信 息技 术 于一 体的课 程 。 因此 ，结合 信 息技术 学科 说 过 ： “ 在人 的心 灵深 处 都有 一种 根深 蒂 固的需 要 ，这就 是希 望 硪 的特点， 运用良 好的教学方法能让学生充分理解、 自己是 一个 发现者 、研 究 者 、探索 者 。”心 理学研 究 也指 出 ：学 。 牢 固掌 握 知识 ，提 高课 堂效 率 ，完成 教学 任 务 。在 生对 周 围事物 充满 好奇 ，学生 有一种 与 生俱 来 的、 以 自我 为中心 几 年 的教 学实 践中 ，我 总结 出一 些方 法 ，现表 述如 的探 究活 动方 式 。这就 表 明 ：有效 的学 习活 动不 能单 纯地 依赖模 河 下 ： 仿 与记忆 ，通 过 学生 的 自我发现 是 学生 学 习的重 要方 式 。实施发 北 一 、 比喻 教学法 现教 学法 ，在 整个 教学 过程 中应 以学生 为主 体 ，教 师 为主 导 。首 省 在 教学 中 ，教师 适 当运用 一 些形 象化 的语 言 ， 先 ，教师 要 引 出 “ 发现 点 ” 。这个 “ 发现 点”既 不能 让学 生对 结 藁 化抽象为具体，化枯燥为生动 ，有助于学生对知识 果一 目了然 ，又不 能让 学 生望而 却 步 ，而 是提 出以后 ，让学 生觉 城 的理解 和 掌握 ，能 收到 事半 功倍 的效 果 。 比如 在讲 得有 思考 的余 地 ，并让 学 生围绕 “ 发现 点 ”展 开讨 论 ，提 出多种 发 什 么是 软件和 硬 件 时，我 把硬 件 比喻 成人 身体 的各 设想 。再 围绕 “ 现点 ”组 织 讨论过 程 ，教师 要抛 砖 引玉 ，启发 固 个 部分 。主机 就 像 人 的 身体 ，主 机 里面 的Ｃ Ｕ 像 学 生从 以往 的知识 、类 似 的软件 使用 经验 等角 度展 开 思维 ，以此 Ｐ就 古 人的大脑，显示器就是人的眼睛，鼠标和键盘就是 来提 高学 生学 习信 息技 术 的兴趣 、培 养 学生 的创新 能 力、分 析 问 节 人的胳膊和腿 。所以，硬件就像人的身体部位，是 题 和动 手解 决实 际 问题 的能力 用 手可 以摸 得 到，用 眼睛 能看 得 见的 东西 。而 软件 三、游 戏法 爱 玩 是 学 生 的 天性 ，把 学 生 最 喜 欢 、最 热 衷 的 游 戏 引入 课 就像 人 的思想 ，是看 不见 ，摸 不到 的 ，但 软件却 是 毒 指挥硬件工作 的思想，是必不可少的，软件和硬件 堂 ，把 学 生潜 在 的学习 势能 转化 为动 能 ，会取 得意 想不 到 的学 习 。 只有 互相 合 作 ，才 能完成 各项 任务 。 再 比如在 讲文 效果 。此 方 法主 要 适 合 于 低 年级 学 生 计 算 机最 基 本 的 操 作技 能 昂 件在磁盘 中存放时，我们可以比喻成生活中如何利 鼠标和 键盘 的操 作 。 比如 我们 可 以选 择一 些既 简单 又有趣 的 鼠标游 戏 ，如 “ 鼹 鼠” “ 打 射击 ”等 。每 种游 戏都 能帮 助学 生练 釜 用书架分门别类放置书籍。 罩 二、 发现教 学法 习 鼠标 的 一种基 本操 作 ，如 “ 打鼹 鼠”游 戏主 要练 习 鼠标 的单 击 “ 现 教 学 法 ” 主 张 学 习 者 自 己去 发 现 教 材 操 作 ，老 师简 单介 绍 鼠标 的操 作 要领 之后 ，学 生都 瞪大 眼睛 、聚 发 玩 结构 ，注 重情 感态 度对 实现 教 学 目 所起 的作用 。 精 会神 地 “ ”起来 ， 鼠标 的基本 操 作也 就在他 们玩 游戏 的 时候 标
小学语文情境教学的创新实施策略
小学语文情境教学的创新实施策略一、创设生动形象的情境创设生动形象的情境是小学语文情境教学的重要内容，也是实施策略的关键环节。
在日常教学中，教师可以通过多种途径创设生动形象的情境，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
具体实施策略包括：1. 利用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术创设生动形象的情境。
利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生在感官的刺激下更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
2. 利用故事情境：故事是小学生喜欢的一种教学形式，教师可以在课堂上利用故事情境进行教学。
通过讲述精彩的故事，让学生置身于故事情境中，感受语文的魅力和美妙。
3. 利用实景教学：教师可以带领学生到校外进行实地教学，让学生亲身体验语文知识。
在学习《春江花月夜》这篇课文时，可以到校园的春季江边进行实地教学，让学生亲身感受江水的清澈、花朵的芳香，从而更好地理解课文内容。
通过以上创设生动形象的情境的实施策略，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使小学语文情境教学更加生动、形象和有意义。
二、设计情境化的任务设计情境化的任务是小学语文情境教学的另一个重要内容，也是实施策略的关键内容。
在情境化的任务设计中，教师需要结合学生的实际情况和学习需求，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的任务，使学生在完成任务的过程中获得语文知识和技能的锻炼。
具体实施策略包括：1. 设计情境化的阅读任务：阅读是小学语文教学的重要环节，教师可以设计情境化的阅读任务，使学生在阅读中获得真实的体验。
教师可以设计让学生在图书馆查找资料、在户外进行读书活动、在社区进行朗读比赛等任务，使学生在阅读中获得更多的体验和收获。
2. 设计情境化的写作任务：写作是小学语文教学的重要环节，教师可以设计情境化的写作任务，引导学生写出生动、形象、有意义的文章。
教师可以设计让学生以自己的生活经验和感受为基础，进行写作创作，使学生在写作中获得真实的情感表达，从而更好地体验语文的魅力。
浅谈小学语文教学中的情境创设
浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
有时候，单纯依靠课本上的文字和教师的语言，还远远不足于理解事物的形象或感情的深沉，这时候运用多媒体中的图像音乐影视，就能取到事半功倍的效果。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法随着教学体系的发展，广大教育者已经开始研究情境教学体系，并加强这一体系在教育领域中的应用，取得了显著效果。
情境教学方式符合时代发展需求，加强情境教学方法在小学语文教学中的应用，有助于提高语文教学效果，也能够巩固人才发展计划基础，推动教育事业的长远发展。
一、情境教学模式情境教学是指根据学生的学习特征、年龄结构以及认知能力，以心理学和教育学基本理论为指导，创建生动形象的教学环境，开展教学活动，促使学生在这种环境下积极参与实践活动，活跃学生思维，学生在教学情境中获取知识、培养能力的一种教学活动。
情境教学模式的具体步骤如下：第一，引入情境。
在探究过程中激发学生的学习动机。
由于小学生年龄较小，易受到外界因素的影响，其学习动机容易受到感情的诱发，所以在进行情境教学时，应该在持续动态教学情境中维持并强化学生的学习动机，促使教学情境和学习动机能够保持良性互动。
第二，凭借情境。
赏析作品，提高审美能力，促使学生通过课文感受语文的魅力。
情境教学提到：“淡化分析、增强感受。
”即优化教学情境，促使学生在情境乐趣中认知课文，感受语文学习的乐趣。
第三，融入情境。
在感受语文乐趣的同时熏陶情感。
情境教学属于一种创设型场景，能够调动学生学习的热情，情境教学实际上是将认知活动和情感活动有机结合起来。
第四，优化情境。
在学习的乐趣中增加见识、巩固知识。
在教学过程中，开展各种有趣的教学活动，是为了让学生通过亲身实践，掌握知识，丰富教学形式，促使学生在玩中学、乐中学，而不是为了追求形式上的主动。
因此，教师需要将教学活动贯穿于课堂教学中，不能偏离教学内容，应该突出教学重点。
根据语文教材特征，设计教学活动，将其与能力训练结合起来，从而促使学生掌握知识、增长技能。
二、情境教学在小学语文教学中的实践1.多媒体动画创设教学情境随着经济和科技的发展，多媒体已经渗透到教育领域。
在多媒体技术的作用下，利用动画创设教学情境，促使学生能够直观地获取知识。
多媒体在小学语文教学中的作用 王银玲
多媒体在小学语文教学中的作用王银玲儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
如《鸟的天堂》一课，引入课文时，可利用多媒体再现课文的情境：那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”。
这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。
又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮水的声响气势和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。
这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
2.多媒体可为释疑解难创设巧妙的突破语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。
在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样??????”句子中的“勾勒”、“沉浸”这两个词语比较抽象难以用语言描述清楚。
这里可利用多媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。
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多媒体动画创设小学语文情境教学分析摘要：随着小学语文新课程改革的不断深入，多媒体动画成为小学教师进行情境教学的有效手段。
在这一背景下，如何有效利用多媒体动画手段，在语文教学中创设良好的情境以帮助学生迅速进入语文学习状态，成为小学语文教学中的重要课题。
文章结合教材中的实际案例，对于多媒体动画在识字、阅读、突破教学重难点、古诗教学、作文教学中的情境创设作用和具体方式进行相关的探讨。
关键词：多媒体动画；小学语文；情境教学伴随信息技术与网络技术的飞速发展，多媒体动画被日益广泛地应用于教育教学中。
多媒体动画可以通过动画演示的方式，实现声音与图像的有机融合，丰富学生的视听体验，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为学生创设出良好的教学情境，让学生将注意力集中到语文学习中去，全面提高学生的学习效率和语文素养。
一、利用多媒体动画，创设识字情境多媒体课件的关键即为影像，其能够实现与教学环境的有机结合，可以很好地抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣，使得学生充分认识到语文学习的乐趣所在，增强学生的学习动力。
识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，在识字教学过程中合理地运用多媒体动画，可以使教学过程变得更加生动有趣、丰富新颖。
识字教学的核心是生字词的高效率识记，其突破点是找到汉字的构形规律，从而降低学生对于汉字的记忆难度[1]。
多媒体动画通过解析字体及简化书写过程，通过具体形象的动画展现汉字的构形规律，从而达到这一核心要求，帮助学生识记汉字。
通过多媒体动画，能够很好地解析字体。
学生借助于多媒体动画，观看每一个汉字、每一个笔画的书写过程。
在以往的识字教学中，教师往往采用板书的授课形式，这种教学模式会严重降低授课的效率与授课的质量，会影响学生的学习兴趣，影响学生的学习积极性。
而多媒体动画能够从所学生字的结构入手，为学生展示运笔的过程，将原本比较抽象的书写过程直观、形象、生动地展示出来，从而帮助学生更好地理解与记忆汉字。
如果所学的生字较为难写，那么借助于多媒体动画能够实现对书写过程的简化，化难为易，帮助学生正确地书写生字。
通过多媒体动画呈现出来的汉字，相较于教师的板书，还具有字形规范的优势，相当于为学生展现了字帖，学生可以在观看的过程中同步练习汉字书写。
除此以外，也可以借助于多媒体动画开展游戏化教学，从而创设出良好的识字情境，加深学生对于汉字书写方式及书写规则的认识，帮助他们掌握汉字的规范写法，更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高识字教学的有效性。
例如，教师可以设计“猜笔顺”的游戏，具体的实施步骤是：教师先给出一个汉字，让学生对其书写笔顺进行猜测，然后教师再通过多媒体展现该汉字的正确书写笔顺。
二、利用多媒体动画，创设阅读情境在小学语文阅读教育教学中，教师要结合学生的实际情况，采取科学、有效的措施拓展学生的思维，培养学生的创新意识与创新能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
一种好的教学模式，最重要的是能够创造出高昂、活泼、富有感染力的情境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于强化知识信息的相互传递[2]。
在阅读教学中采用多媒体动画教学方式，可以创造出这样的情境，为学生在有限的课堂教学时间内提供更多的信息，使学生有身临其境的真实感觉，提高学生的阅读积极性，将文字信息转化为图像信息，改善学生的视觉体验，从而提高其阅读效果。
不仅可以有效拓展学生的视野，而且可以引导学生进行积极的沟通与交流，促进师生互动，全面提高学生的综合素质，优化课堂教学的内容。
通过多媒体动画可以使阅读平台得以扩展，有效地发散学生的思维，开阔学生的眼界。
除此以外，通过多媒体动画还可以帮助学生更好地学会审美，有效地培养学生的艺术审美能力。
例如，在教学《桂林山水》这篇文章时，教师可以恰当地利用多媒体动画为学生播放桂林山水的相关视频。
在播放动画视频的同时，教师进行同步讲解，指导学生进行分步骤的阅读，从而实现良好的师生沟通与互动。
三、利用多媒体动画，突破教学的重难点在小学语文教学中，教师要进行不断的思考与探索，采取有效的教学措施突破课堂教学的重难点。
当前，语文课堂教学中的重点主要是对于教材内容的讲解，以及对于教材中课文的文本分析；难点则是让学生在学习过程中掌握自主阅读和分析的方法。
帮助学生掌握教学中的重难点内容，是教师的主要教学目标。
新时期，教师为了达到这一教学目标，就要积极地发挥多媒体动画的作用，有效利用多媒体动画直观性、生动性与有效性的优势，突破课堂教学的重难点，在此基础上就可以更快更好地完成教学目标，帮助学生更好地理解与记忆相关知识内容，体会作者的思想情感，把握教学过程中所讲授课文的内容脉络和思想内涵，营造良好的课堂氛围，加强语文学科对于学生潜移默化的影响，让学生在学习课文的同时掌握阅读方法和写作技巧，提高学生的语文应用能力，从而推动学生语文素养的全面提升。
例如，在教学《秋天的怀念》这篇文章时，在实际授课过程中，教师可以利用多媒体动画为学生展示“北海的秋天”的相关图景，并播放《懂你》这首歌曲，通过气氛渲染，帮助学生体会母爱的伟大，引导学生思考文章内涵。
需要注意的是，多媒体动画毕竟只是辅助教学手段，教师才是小学语文教学中的主导者。
利用多媒体动画突破教学的重难点的关键，是教师对教材中重难点所进行的有效思考。
只有合理确定重难点所在，多媒体动画才能真正发挥其作用。
否则，多媒体动画的应用就容易流于形式。
四、利用多媒体动画，营造古诗情境古诗词是小学语文教材中的重要组成部分，古诗词具有优美的意境与精练的语言。
然而，因为小学生的年龄较小，生活阅历较少，知识积累有限，在学习古诗词时会面临很多困难，难以准确地把握古诗词中所蕴含的深厚寓意与情感。
而通过多媒体动画能够为学生还原古诗词中所运用的意象，展现古诗词中所描绘的美好风光，从而营造出良好的意境，充分提升学生的学习兴趣，发挥学生的想象力与创造力，帮助学生准确地把握古诗词的内容与想要表达的思想情感，而且还可以有效地培养学生的审美情操，让学生在学习古诗词的过程中领悟古诗之美。
古诗之美最重要的体现之一是古诗的语言之美。
引领学生理解和欣赏美的语言是欣赏古诗文的一项重要内容[3]。
通过多媒体动画，可以多方面呈现古诗文的语言之美。
首先，古诗文语言具有音韵美，其注重运用格律、押韵等手段，形成音韵上的朗朗上口，易于记诵。
只有通过不断朗读，才能把握古诗文的语音语调，才能读出古诗文的韵味，才能让学生感受古诗文格律变化的美感。
为了让学生体会这种音韵美，教师可以利用多媒体动画，为学生播放专业的古诗文朗读视频。
例如，在讲解《村居》这一首古诗时，教师可以为学生播放专业人士的朗读视频，让学生体会诗句“草长莺飞二月天，湖堤杨柳醉春烟”中“天”（tian）和“烟”（yan）押韵形成的音韵美。
其次，古诗文语言具有含蓄美，表现为古诗文在表达某一道理时往往不是直抒胸臆，而是巧妙地将道理寓于语言之中，需要读者在阅读时用心体会和感悟才能明白这些道理，获得启发。
例如，教师在讲解《画》这一首古诗时，可以通过多媒体呈现与该首古诗相关的动画视频，让学生感受该首古诗通过画中景色与现实生活实际的对比，含蓄地说明了绘画所具有的永恒记录功能。
通过多媒体画面，化抽象说理为具体形象，帮助学生体会这首古诗的含蓄美。
再次，古诗文语言具有意境美。
所谓意境，就是作者借助各种景物意象所描绘的境界。
意境之美是对意象之美的升华，往往能给学生带来超凡的审美享受。
例如，教师可以通过多媒体动画播放西湖的优美景色，帮助学生感受“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”所呈现的不同天气下西湖的意境之美。
五、利用多媒体动画，提高学生写作能力语文是一门综合性和实践性极强的学科，对于语言运用能力极为重视。
写作是学生运用在课堂上所学习的语文知识进行表达的过程，但目前小学生对于写作的热情不高，所写作文也往往达不到《新课程标准》的相关要求。
究其原因，主要是由于小学生缺乏生活阅历，没有掌握足够的创作素材，对于生活的感悟也不够丰富。
在教学实践中教师应借助多媒体的播放功能，用直观的画面对学生进行启发，引导学生联想想象，用自己的语言表达美[4]。
总之，运用多媒体动画可以激发学生对于写作的热情，提高他们主动创作的积极性，促进学生去发现美、表达美，从而实现审美情操的提高，为他们提供写作所需要的具体素材和参考范例，使他们真正“有物可写”“有法可写”。
例如，教师在进行“秋天的图画”主题作文教学时，就可以利用多媒体动画，为学生呈现多样的秋日风景，让学生欣赏秋日之美，并启发他们主动表达这种美。
总而言之，在小学语文教育教学中合理运用多媒体动画，可以将原本枯燥、乏味的语文知识变得更加生动、形象，并将其直观地展示在学生面前，能够更好地为学生传授知识和技巧，培养学生的思想情感，丰富学生的情感体验，有效地突破教学的重难点。
其可以通过感官的刺激，拓展学生的视野，培养学生的思维，提高学生的语文素养与综合能力。
因此，在小学语文教学中，为了全面提高教学的有效性，教师要积极运用多媒体动画，营造良好的教学情境，提高教学水平和学生的综合素养。
参考文献：[1]李兰.巧用多媒体让识字教学活起来[J].考试周刊，2018（47）：13.[2]黄艳.在阅读教学中如何巧用多媒体进行情境教学[J].科学咨询，2017（6）：84.[3]杨雪芳.试谈多媒体在古诗文教学中的应用[J].都市家教（下半月），2016（2）：58.[4]简永刚.如何运用多媒体优化小学语文课堂[J].西部皮革，2016（4）：149.作者:常学梅单位:甘肃省永登县城关回民小学。