第1章 信息技术与物理课程的整合概述
信息技术与物理课程的整合
信息技术与物理课程的整合【】在新课程革新的理念下，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理课程的整合，正在对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源发生深入的影响，将引领教学方式和学习方式的革新。
【】整合；信息技术；物理课程随着新一轮基础教育课程革新，新课程理念已渐渐渗入到基础教育的课堂中，其中重要的一条就是关于信息技术与课程整合的效果。
信息技术与课程整合，是高效率，高速度完成课改目的的有效手腕，它是指将信息技术融入到学科课程的无机全体中，成为课程的组成局部，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，到达全体优化，以高效达成课程目的。
一、应用信息技术，演示物理学中奇特现象，提高先生的迷信素养教学情境的创设是课堂教学中重要环节，让先生更逼真的了解物理现象，可以加深先生对知识的了解，提高先生的迷信素养。
丰厚多彩、生动幽默的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培育先生对物理学耐久兴味的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如〝冰冻形状小金鱼的复生〞，〝不同频率的声响〞，〝液氮下的几个实验〞，〝周游世界的小水滴〞，〝紫外线与溴氧层〞……假设不用多媒体课件演示出来，普通中学的物理学实验室基本无法完成，培育先生迷信素养的目的就会落不实处。
教学中经过多媒体技术模拟实验的辅佐, 模拟一些重要的，在理想实验环境下难以完成的一些物理实验，可以再现迷信的真实性，以到达激起先生学习兴味，培育先生迷信素养的目的。
在教学进程中，无机的应用信息技术手腕，将先生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，可以开括先生视野，提高先生的认知，激起先生学习物理的兴味和对大自然的猎奇。
经过这种物理现象演示，更好地是完成了先生对知识的升华，经过实际与实际的结合，可以更直接地培育他们对迷信的探求看法。
二、借助于网络技术，发扬先生自主探求性实验作用新课程的理念中，注重对先生的自主探求性培育，让先生应用现有的实验条件体验迷信探求，亲历〝迷信家发现真理〞的进程，并且把〝进程与方法〞作为物理教学的一个重要内容，以更好地培育先生的迷信素养。
信息技术与物理课的整合
信息技术与物理课的整合新《物理课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去。
”因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求。
下面笔者就信息技术在物理教学中的应用谈一点自己的做法与体会：1.利用多媒体技术制作物理课件，进行直观教学。
课件能充分利用计算机图形显示动画技术，使知识表达形象生动。
在教学中引入有特色的教学模式，对传统的注入式教学方法进行改革，为把物理教学提高到一个新水平发挥了积极的作用。
2.多媒体技术能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境。
在高中物理复习课中利用多媒体技术可以极大地激发学生学习物理的兴趣，从而促使物理复习课效率的提高。
当然，在教学实践中，多媒体还存在着一些不足，要合理把握多媒体技术在物理复习课中的“使用度”，要全面提升多媒体技术在物理复习课中的“有效性”。
3.利用计算机模拟物理实验。
教材中，有的内容涉及微观和宇宙的知识、抽象的物理概念、物理规律，无法在课堂教学中进行演示。
中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求，学生在分析问题时要借助于实物的帮助，由于必要的直观演示不足，使得抽象思维较弱的学生难以认识，造成了学习的被动局面。
用课件就可以弥补学生直观感觉的不足，减少抽象思维的难度。
4.利用计算机采集处理实验数据。
由于计算机采集、运算迅速，所以能够做到适时显示。
例如，两个物体碰撞，相碰的时间及其短暂，用常规的方法显示即时冲力随时间的变化关系，几乎是不可能的。
但利用计算机就可以很好地显示这种一瞬即逝的变化关系。
又如作用力与反作用力之间的关系，超重、失重现象，运动物体对桥面的压力随桥面凹、凸的变化，光的干涉、衍射现象等都可以借助于这种方法进行演示。
当然，在信息技术与学科课程的整合过程中，教师还要注意一些问题：教师不能够充当放映员，让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”；计算机不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育。
论初中物理和信息技术的整合
论初中物理和信息技术的整合一、信息技术与物理课程整合的必要性1、信息技术的概念信息技术的概念,一般理解为计算机与网络技术的组合。
实际上,信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。
它的内涵包括两个方面:1、手段。
即各种信息媒体。
如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等,是一种物化形态的技术;2、方法。
即应用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法,是一种智能形态的技术。
信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成的。
2、物理课程的改革物理课程改革是物理课程随时代需要的变迁和创新。
随着信息技术的快速发展,物理课程面临着优化课程结构、更新课程内容、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立等许多问题。
特别是教育教学观念上,还需要从知识是第一位、能力很重要,转变到情感、态度、价值观、个性、创造性更重要上来。
当前,信息技术与物理课程之间存在两个层面的问题:第一层面的问题是,信息技术如何改革和创新物理课程?其实质就是强调物理课程信息化,即追求“信息技术——物理课程”的单向发展。
第二层面的问题是,物理课程创新如何开发和利用信息技术?其实质就是强调信息技术课程化,即追求“物理课程——信息技术”的单向发展。
我们认为,信息技术和物理课程整合应针对现实教育中信息技术和物理课程的割裂、分离及单向发展等问题,立意于信息技术与物理课程的全方位整合。
使信息技术与物理课程在互动性双向整合过程中实现两者的整体化和一体化。
二、信息技术与物理课程整合1、整合实质信息技术与物理课程整合实质就是一种基于信息技术的物理课程研制理论和实践,主要是针对当前物理教学过程中信息技术与物理课程存在割裂等问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的物理课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展,建构起整合型的信息化课程新形态,进而使信息技术与人的学习活动整合成为有机的连续体和统一体。
简论现代信息技术与物理学科整合
简论现代信息技术与物理学科整合随着社会的进步，科学技术的发展，信息技术以其独有的先进特性进入各个学科的教学。
以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施及课程资源产生深刻的影响和变革作用。
信息技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。
一、现代信息技术与物理学科整合的重要作用首先，现代信息技术被引入物理教育领域后，物理教学手段将变得更加丰富、生动和多样化。
物理教学手段的多样化，不仅将带动物理教学组织形式、教学方法的多样化，而且可以促进物理教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化，最终实现物理教学目标的多样化。
其次，在实施物理教学的过程中，现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现出的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等特点能为物理教育过程提供多元化的教学资源、智能化的教学过程、非线性化的教学信息组织等全方位的技术支撑，因此，将对传统的教育观念、教学模式、教学方法、教学环境、教学组织形式等产生深刻的影响。
由此形成的基于计算机信息技术的计算机多媒体辅助教学将为提高教学质量和教学效率、实现教学过程与教学目标的最优化提供全新的教学方式。
再次，现代信息技术和课堂教学有机结合，能优化课堂教学的构成要素，改进学生学习的学习方式，增强教学效果。
在信息技术环境下，学习变成学习者与学习资源的一种对话，学习资源包括教师、学生、教材、好朋友、网络等。
学生可以自主选择学习资源，实现个别化学习。
在网络和虚拟网络的世界里，教师与学生对于许多新事物、新知识的认识常处于同步状态，学生完全可以按照自己的意愿捕捉、筛选和处理各种信息，实现自主性学习。
二、现代信息技术与物理学科整合的实施策略1.教学内容现实化利用现代信息技术所具有的对视频、动画等多种媒体信息的高超编辑能力，通过将微观过程实施宏观模拟、把宏观场景进行缩微处理、将瞬变过程转为定格分析，进而使物理教育具有变抽象为具体、变动态为表态、化枯燥为生动等特征，把教材中的图像和现象转化为视频和动画展示给学生，让学生直观地看到物理过程及其过程所产生的现象，增强学习效果。
信息技术与物理学科的整合
信息技术与物理学科的整合一、“整合”是时代的需要目前我国的基础教育改革，以推进素质教育为目标，以实现教育信息化为特征，正在突飞猛进的发展。
陈至立部长明确指出，教育信息化的目标就是要实现课程的有机“整合”。
在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
并且在这种整合中，要引入先进的教学观念，与之相应的新的教学目标、教学方法及评测手段。
摆在物理学科面前的重要任务，就是要努力推进信息技术与物理学科的“整合”，在新的形势下，以新的条件、新的手段、新的教育教学观念、新的视角，对物理学科进行改革，这种改革将在不同层次逐步推进，上至大纲教材，下至课堂、课外。
这种改革是时代的需求，带有信息时代的特色，步入一个崭新的跨跃阶段，对于每一个学校，每一个教师都是一个机遇、一次挑战。
物理教学所面对的是新的目标和要求，是空前扩展的教学资源、是空前广阔的视野、是空前便捷的条件，必然带来全新的教学模式和教学方法，达到空前优化的教学效果。
信息技术与物理学科的整合，不是简单的“叠加”、“掺合”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。
这里有二层含意，一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分;二是物理学科要广泛采用信息技术,用信息技术去整合学科课程,即它是整合的手段。
信息技术是课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与物理课程有机结合的、融为一体的。
信息技术与物理学科要整合，首先要转变观念，要懂得目前已经进入信息时代，人们生活在信息的海洋，但又感到信息的饥渴，日新月异的信息技术，涌进人们的生活，必将改善表达信息的形式与能力，缩短传播信息的时间与途径，提高处理信息的速度与质量，因此，必须寻求最佳的传递和处理信息的方法。
浅谈信息技术与物理课程的整合
浅谈信息技术与物理课程的整合【摘要】主要讲述的是信息技术与物理课程整合的核心、基本思想、目标、基本要求、实现信息技术与课程整合的两种模式以及信息技术与课程整合对深化教学改革的重大意义。
【关键词】信息技术；物理；课程整合；信息技术与课程整合1 信息技术与物理课程整合的核心信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。
“信息技术与物理课程的整合就是通过课程把信息技术与物理学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”“信息技术与物理课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和.培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
信息技术与物理课程整合是指在物理课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和物理课程内容有机结合，共同完成物理课程教学任务的一种新型的教学方式。
2 信息技术与物理课程整合的基本思想信息技术与物理课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和物理课程内容有机结合，共同完成物理课程教学任务的一种新型的教学方式。
它基本思想包括三个基本点：1 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学尤为理科教学活动2 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的好的理念与实践科教媒介优化学习最佳资源.3 利用信息技术加工理科教学实践演讲中无法演示无法达到的直观教学的重叠的教学方法与手段。
信息技术与物理课堂教学整合
浅谈信息技术与物理课堂教学的整合【摘要】随着教育观念和教育技术的发展，人们越来越强调将信息技术主动地融合到各学科的教学中，使其作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具。
时代要求学生具有的信息素养和创新能力在信息技术与课程整合的过程中可以得到充分的培养，因此关于信息技术与课程整合的研究应运而生。
在物理课堂教学中利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与物理课堂教学整合改变了传统教学结构，是实施创新人才培养的一条有效途径。
【关键词】信息技术；物理课堂教学；整合新课程实施的总体目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
为了实现新课程的总体目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
作为物理教师，在平时的教育教学过程中，应该树立以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生全面发展为宗旨的教育技术应用观，从实际出发，挖掘和发挥各种技术手段特别是信息技术手段在教学中的积极作用，力争取得教学效果最优化，教书育人双丰收。
信息技术与课程整合是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式，将对课程教学产生革命性的影响和作用，从根本上促进教学方式和学习方式的变革，创造出全新的教育时空。
信息技术与物理课堂教学的整合
信息技术与物理课堂教学的整合宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与协作的能力，逐渐达成物理知识构建过程。
当前物理课堂教学中应用信息技术可以概括为三个方面的内容：一是基于多媒体计算机技术，包括以文本、图像、声音、动画、视频等多种形式作为载体与物理教学内容的结合。
二是基于传感技术用于物理课堂教学的及时研究。
三是基于网络技术，用于物理教学资源的开发和利用，并探索与物理与物理课堂教学模式整合和课堂教学结构改革的研究。
在当今信息技术与物理的整合主要表现在以下两个方面：第一方面是指在不改变原有的课堂教学结构（即教师、学生和教材）课堂教学模式（如讲授式教学）的前提下，将信息技术作为辅助手段和认知更要关注学习的过程与方法，改变学生的学习方式，把素质教育和终身教育落到实处。
网络技术为广大教师和学生提供了一个广阔的平台，当学生在学习的过程中遇到问题工具，来提高课堂教学的效益，部分实现教学目标的功能。
改变了原来单一的学习方式；对某个物理现象或问题有自己的观点时，也可以通过网络与大家进行广泛的研讨和交流，在多向交流过程中，体会学习的乐趣，掌握更多的解决问题的方法，有利于学生创新能力的培养；因特网丰富的信息资源，是可以成为学生获取知识的重要途径，在学习过程中，学生可以根据自己的需要，围绕学习内容，主动搜索相关信息，为我所用，这能够提高学生收集和处理信息的能力。
只要教师指导有方，引导得当，久而久之，学生就会从过去的“教师教，自己听，你教我学”的模式中走出来，进而变成“我要学，我想学”，慢慢走向自主学习、探究学习、合作学习的良性循环当中，使他们真正成为学习的主人，有效实现新课程所追求的目标。
同样，作为教师，在课堂这一主阵地上，运用信息技术，把物理教学内容以图片、视频或音频方式，给学生多视角、全方位的刺激，这种多元化、立体式的呈现方式，必然会最大限度地调动学生的学习思维，使物理课堂丰富多彩，也比将为提高学习效果产生积极影响。
论信息技术与物理课程整合
论信息技术与物理课程整合作者：孟祥志来源：《新教育时代·教师版》2018年第39期摘要：信息技术与物理课程整合是指在先进的教育思想和理论指导下，将信息技术全面应用到物理学科的整个教学过程中，使信息技术与物理学科教学融为一体，将技术作为一种工具、一种手段，改革传统的教学模式和学生的学习方式，从而达到良好的教学效果的教学模式。
关键词：信息技术教学环境反思完善人类社会在经历了300年以前那场工业革命后的今天，正在经历着一场新的变革。
而支持当前这场变革的核心技术就是信息技术。
信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式，也改变着人类的学习观念、学习方式。
信息技术在教育中的应用，促进了教育的改革向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展，对传统教育提出了严峻的挑战。
随着时代的变迁和社会的发展，传统教育存在的弊端越来越明显地显露出来：教学策略的单一、教学资源的有限、教学评价的偏颇无一不与社会对人才的需求形成巨大的反差。
在21世纪的新时代，如何对传统教育存在的弊端进行改革，既是信息技术的广泛应用导致当前这场变革对教育提出的紧迫要求，也是教育自身在信息时代发展的必然结果，改革势在必行。
信息技术与物理课程整合是指在先进的教育思想和理论指导下，将信息技术全面应用到物理学科的整个教学过程中，使信息技术与物理学科教学融为一体，将技术作为一种工具、一种手段，改革传统的教学模式和学生的学习方式，发挥学生的主动性，提高学习的效率，从而达到良好的教学效果的教学模式。
显然，信息技术与物理课程整合可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，主要体现在以下四个方面：（1）整合使物理教学手段更加丰富、生动。
信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。
（2）整合突出了学生的主体性。
信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
信息技术与物理教学的整合
信息技术与物理教学的整合摘要：教学从学生的主体性出发，就是要尊重学生的个性，围绕学生的兴趣、需要等进行物理教学，让学生在物理教学中形成自己的感受和经验，才能把经验内化到自己的知识、行为结构中，形成自身的发展。
提高学生计算机技术的应用能力，体现“在做中学，在做中用”的教育思想，更重要的是，在物理教学中要发挥其重要作用，不但需要多种软件共同使用，同时还需要与物理学科进行很好地有机地整合。
关键词：信息技术物理教学整合现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，就是要尊重学生的个性，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，让学生在教学中形成自己的感受和经验，才能把经验内化到自己的知识、行为结构中，形成自身的发展。
随着电脑在家庭的普及应用，大部分学生都已基本掌握了计算机的基本操作，如果信息技术学科还是仅仅教授学生计算机的操作，已不能满足学生对信息技术这门学科的学习欲望了。
对于已掌握Word、FrontPage、Flash等基本应用软件操作方法的同学，我们信息技术学科的教学更多的是通过让学生具体创作一幅作品来组织进行。
这样教学，一方面。
这样的教学，不论是作品的内容上（学生可以自命题），还是形式上（学生可以选择自己擅长的表现方式），都给学生以自由选择的空间，尊重学生的感受，尊重学生的选择，更能体现因材施教的本质，充分发挥每位学生不同的特长，体现学生的个性，更有利于培养学生的创造性。
信息技术与物理教学整合优势突显于这几点：一、资源共享多媒体网络教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。
建立在网络基础上的多媒体系统，它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是它实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,有效地提高教学效果。
二、自主探究网络教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，教育的时空不限性给教学活动带来自主性。
自主学习，自主探究。
学生在学习目标的指导下，利用教师准备好的课件进行自主学习，自主探究，通过超链接转入不同的知识点进行探究性学习。
浅议信息技术与中学物理课程的整合
浅议信息技术与中学物理课程的整合作者：师光来源：《学校教育研究》2018年第10期推进现代信息技术与学科课程的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
所谓信息技术主要是指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通信技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路；就是将计算机与电信技术有机结合而形成的对声音、图像、文字、数字和各种信息进行获取、加工、处理、存储、传播和使用的一种技术。
信息技术与中学物理课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与学科课程整合要求将信息技术非常自然地应用到课程教学过程中，优化各种教学资源、各个教学要素，促进教学方式的根本变革，有效地应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
一、整合对中学物理教学的作用将信息技术运用于物理教学可以弥补传统教学的不足，提高教学效率，对促进以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育可谓锦上添花，如虎添翼。
信息技术与物理教学整合主要有以下几个方面的功能。
首先是模拟情境，建立模型，物理学科的知识是抽象的，所用的术语也很抽象，像“力”“场”“电流”等概念，在以往的教学过程中，由于这些概念比较抽象，教师讲得乏味，学生听得厌烦，教学效果差。
信息技术的运用可以帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。
用多媒体计算机进行演示，则能起到事半功倍的效果。
例如，“电流强度等于单位时间内通过导体横截面的电量”，学生是看不到自由电子的移动，因此难以接受。
用多媒体计算机模拟这一过程，用红色的小球表示导体中的自由电子，在闭合开关后，红色小球（自由电子）定向运动起来，通过一个横截面，该模拟实验能使学生很直观地知道其中的原理，而无需教师反复讲解。
其次是转换观察空间。
中学物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子电子，都是学生不能直接感知的，因而学习起来有困难，借助信息技术我们可以将宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行的过程；也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运行的过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。
信息技术与物理课程的整合
信息技术与物理课程的整合【】在新课程改革的理念下，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理课程的整合，正在对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，将引领教学方式和学习方式的变革。
【】整合；信息技术；物理课程随着新一轮基础教育课程改革，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂中，其中重要的一条就是关于信息技术与课程整合的问题。
信息技术与课程整合，是高效率，高速度实现课改目标的有效手段，它是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。
一、利用信息技术，演示物理学中奇特现象，提高学生的科学素养教学情境的创设是课堂教学中重要环节，让学生更真切的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。
丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如“冰冻状态小金鱼的复活”，“不同频率的声音”，“液氮下的几个实验”，“周游世界的小水滴”，“紫外线与溴氧层”……如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的物理学实验室根本无法完成，培养学生科学素养的目标就会落不实处。
教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。
在教学过程中，有机的利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开括学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。
通过这种物理现象演示，更好地是实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
二、借助于网络技术，发挥学生自主探究性实验作用新课程的理念中，注重对学生的自主探究性培养，让学生利用现有的实验条件体验科学探究，亲历“科学家发现真理”的过程，并且把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的科学素养。
信息技术与初中物理学科课程的整合信息技术与初中物理学科课程的整合
信息技术与初中物理学科课程的整合信息技术与初中物理学科课程的整合信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图象等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验知识及其手段工具的总和。
它在教育中的应用主要指多媒体计算机、教育网络、校园网、因特网以及远程教育资源、校内自制课件和各种教学软件。
随着信息技术的不断发展，信息技术在教育中应用逐步由优化课堂教学发展为与学科课程整合的一种新型教学方法。
所谓信息技术与学科课程的整合是指课程教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合共同完成教学任务的一种新型教学方法。
现结合现代教育现状，谈谈信息技术与初中物理学科课程整合的有关问题。
一、信息技术与课程资源整合是当今教育的一个热门话题信息技术与初中物理学科整合为初中物理学科教学提供了一个形、声、文、动化并茂的开放性实践平台可以达到优化初中物理课堂教学的目的。
（1）信息技术与初中物理学科课程的整合为物理教学创设虚拟环境，激发学习兴趣，发挥学习主动性、积极性、创造性。
学生的学习是在情感的参与下进行的认知活动，初中生具有强烈的追求新、奇、美、趣的心里学特点，信息技术提供的各种课程资源集文字、图象、声音、动化为一体，通过多媒体创作软件制作适合自己教学的CAI课件具有极强的亲合力、表现力。
无论是引课还是重难点的突破，既形象直观又有新奇的感觉，容易使学生动情入境，有利于激发他们兴趣和渴望求知的动机，而迅速进入最佳的学习状态。
如讲噪声的危害时，通过多媒体录制一段不同等级的噪声，上课时给学生播放，学生切身体会到噪声的等级与危害，既优化了课堂教学又有教育意义。
再如讲摩擦起电时，通过演示实验看到与毛皮摩擦过的橡胶棒吸引了纸屑，但讲到摩擦起电原因时，单靠教师一张嘴一只笔很难让学生接受理解。
利用因特网、远程教育网提供的各种素材，通过多媒体创作软件制作CAI课件，通过液晶投影仪投放在大屏幕上，可以形象直观地看到电子从毛皮转移到橡胶棒上，橡胶棒有了多余的电子带了负电，毛皮少了电子多了正电荷带正电，所以能吸引纸屑。
信息技术与物理课程的整合
信息技术与物理课程的整合案例信息化是二十一世纪的标志,以多媒体技术和网络技术为基础的信息技术已经在中学物理教学中逐渐普及开来。
当前新课改的实现需要教育资源的广泛支持，课标为整合提出了要求，指明了方向；整合是课改重要的参与方式，是课改的内容之一。
信息技术与物理教学的整合是信息技术教育与物理课改教学在新课标下双赢的一种教学模式。
但在应用信息技术进行教学的过程中也存在一些不足，需要物理教师进行反思与改进。
一、信息技术与物理课程整合的内涵信息技术是现代教育技术的重要代表，具有信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率的特点。
它集视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术于一身。
而物理科学研究的是自然界最基本的运动规律，它的课程教学强调的是对学生的实验技能和科学素养等方面的培养。
而信息技术与物理课程相整合，就是在物理教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具，为物理教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境。
使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，成为一个互动的课程整体。
二、信息技术与物理课程整合的原则建构主义认为，知识不是单纯的通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（如教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
物理学习要以学生为主体，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，也要将学生由知识的灌输对象转变成知识意义的主动构建者。
同时要求物理教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
1．坚持学生在学习中的主体地位。
信息技术与物理课程整合始终应该坚持学生学习的主体地位，突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”，让学生在学习过程中，充分发挥学习主动性和创新精神。
教师要创造机会、创造不同的物理情境让学生应用已有的知识技能，探究物理规律、解决一些常见生活中的物理问题，从而达到掌握物理知识的目的，逐步让学生自己成为学习的主人。
现代信息技术与物理课堂教学的整合
现代信息技术与物理课堂教学的整合1. 引言1.1 现代信息技术与物理教学的融合意义现代信息技术的迅速发展给物理教学带来了全新的可能性与挑战。
信息技术的融入可以使传统的物理教学更加生动有趣，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发其学习的激情。
通过信息技术的应用，可以让抽象的物理概念变得形象易懂，帮助学生更好地理解和掌握知识。
物理教学中融入现代信息技术，可以丰富教学手段，提高教学效果。
虚拟实验技术可以弥补传统实验条件受限的问题，让学生能够进行更多的实验探究；多媒体教学可以通过图片、视频等形式直观展示物理现象，增强学生的理解和记忆；网络资源的应用可以让学生随时随地获取丰富的学习资料，拓展了学习空间。
现代信息技术与物理教学的融合不仅可以提升教学质量，激发学生学习热情，还可以培养学生的信息素养和创新能力。
这将有助于适应当今信息化社会的需求，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。
【字数：217】1.2 本文研究的目的与意义本文旨在探讨现代信息技术与物理教学的整合，旨在分析现代信息技术在物理课堂教学中的应用及对教学效果的影响，探讨虚拟实验、多媒体教学、网络资源和移动学习等现代信息技术在物理教学中的具体运用方式，旨在总结现代信息技术对物理课堂教学的促进作用及未来发展趋势。
本研究旨在为物理教师及教育工作者提供借鉴和参考，促进物理教学的现代化和提高教学效果，以适应时代发展的需求和学生的学习方式。
通过本文的研究，可以深入了解现代信息技术与物理教学的融合意义，为相关研究提供理论支持和实践指导，推动物理教学向更加高效、便捷和智能的方向发展。
1.3 文献综述在当前信息技术高速发展的时代，物理教学也逐渐走向现代化，其中信息技术在物理教学中的应用愈发重要。
现代信息技术的快速发展为物理教学带来了许多新的可能性和机遇，为提高学生的学习效果提供了新的途径。
通过文献综述，我们可以了解到现代信息技术与物理课堂教学的整合已经成为国内外教育领域的研究热点之一。
信息技术与物理学科教学的整合
信息技术与物理学科教案地整合一、基本概念什么是现代信息技术？以数字化为新动力,以多媒体计算机和网络技术为依托地,呈现、传递、加工、处理信息地技术.什么是学科教案整合？在学科教案中,以现代教育思想为指导,运用系统科学地方法,对教案过程地基本要素和教案结构进行整体构建,以实现提高教案效率和教案质量、促进学生全面发展目标地思想和方法.什么是信息技术与学科教案地整合？将信息技术既作为意识、观念,又作为内容、方法和手段,融于学科教案之中.信息技术与学科教案整合地主要内容：1、教育观念地整合.2、教育内容整合.3、教育形式地整合.4、教育技术地整合.5教育资源地整合.二、为什么要进行信息技术与物理学科教案地整合？（一）形势发展地要求“九五”期间,中共中央国务院召开了第三次全国教育工作会议,做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育地决定》.2000年10月,教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议,提出了“以信息化带动教育现代化,实现教育地跨越式发展”地“十五”期间教育改革与发展地战略目标.2001年6月,国务院又召开了建国以来第一次全国基础教育工作会议,做出了《关于基础教育改革与发展地决定》.这三个重要会议,都反复强调：必须深化教育改革；必须全面推进素质教育；必须大力发展教育信息技术,利用信息技术推动教育地跨越式发展.开展《信息技术与物理学科教案地整合》,就是要针对实施素质教育地对象是学生这个重点,发挥现代信息技术地优势,为深化教育改革、促进素质教育实施、推进物理教案向现代化进行地跨越式发展.<二）、物理学科与信息技术结合中出现地问题1、生搬硬套地形式主义个别学校仅强调计算机地利用率,不管使用效果,用计算机地使用次数来评价信息技术与物理教案结合地好坏.受此影响,个别物理教师把计算机仅仅当作“电子黑板”.从形式上来个“板书搬家”,以为只要物理课用了计算机就算教案手段现代化了,这其实是认识地误区.2、违背教案规律地错误观念个别教师为了上公开课,明明需要由实验得出结果地内容却不做实验,硬用课件来替代实验.另外某些商业课件不注意电脑程序设计人员和教师教案思维地密切配合,用完全程序化替代复杂地教案过程,课件完全没有交互性.一些教师存在公开课就一定得使用计算机“做秀”地认识,不顾课件地使用效果,摆“花架子”,其结果常常是事与愿违.3、盲目使用“商业课件”,不顾自己教案对象差异地“拿来主义”.按照计算机课件地设计程序,画面是有节奏规律地,大部分软件没有交互性,这种要求学生思维一致“齐步走”地课件,很难有好地教案效果.三、怎样进行信息技术与物理学科教案地整合<一）、进行物理教育观念地整合突出以人为本、学生是突出学习主体.在学生学习物理地过程中,信息技术作为手段,在教案设计中,学生能够自如地运用手段,主动参与教案,而不仅仅是被动地接收信息地载体.因此,物理课件地选择和设计应该突出学生学习地主动性和课件地交互性.<二）、进行物理教案内容地整合首先是基础性内容与最新信息地整合.物理教材绝大部分内容是基础性内容,但是现代科技地内容也纳入教材,我们可以通过计算机查阅丰富资料,作为教案资源地补充.其次是知识性内容与发展性内容地整合.物理地知识性内容材料丰富,但发展性内容这几年虽有增加,但还相对欠缺.因此,需要根据形势地发展和新教材地要求增加补充新内容.<三）、教育形式地整合随着“3+X”地发展,对物理课地要求不仅内容向理科综合转型,授课形式也发生了变化,在有些课上,逐渐形成学科课型与综合课型相结合地格局.学生组成小组利用信息技术查阅资料,经过讨论研究得出结论.这种合作式学习地方式越来越突出.集体学习与个体学习相结合；讲授课与其它课型相结合；课堂学习与远程学习相结合等多种教育形式不断涌现,需要进行教育形式地整合.<四）、教育技术地整合教案设计与教案方法都直接关系物理课堂教案效果地好坏,我们提倡应用传统教案媒体与现代媒体地有机结合.构建有利于学习主体参与地学习环境.开发体现现代教育观念地教案软件,能够反映个性化教育地教案软件.教育行政部门希望软件开发商们和物理教师们能够做出“傻瓜式开发平台+丰富地信息资源+多种多样地教案结构”地课件.目前,课件制作盛行,如果进行分类,可以大致分四种类型地教案软件.1、基于行为主义学习理论地程序型教案软件.2、基于认知主义学习理论地课件型教案软件.3、基于主体参与地交互型学习软件.4、基于建构主义学习理论地资源型教案软件.不论哪类软件,只要能够促进物理学习过程地优化,都会被肯定.<五）、教育资源地整合人力资源是教育资源地重要组成部分,在综合理科地教案中,不同学科教师集体备课就是人力资源整合地体现.物理教师跨学科进行学习,进行教育资源地汇总收集也属于资源整合地范畴.另外象传统教育资源与现代教育资源地整合；视听资源与数字资源地整合；展示型资源与智能交互型资源地整合；多媒体教育资源与素材库资源库地整合均属于教育资源地整合.四、整合地当务之急要抓住四个变革1、信息技术与物理教案呈现方式地变革教案地传统媒体是以黑板、粉笔、课本等作为教案地呈现方式,对感官地刺激比较少.以多媒体计算机教案新地呈现方式,对感官地刺激地角度是多方位地,更有利于信息地输入.但是,对物理教案而言,计算机更深层次地运用应该是它地计算功能.学生可以猜想实验地结果和预测地结论之间关系,可以用计算机计算验证预测地正确性,在全国青年物理教师创新能力大赛中,已经有人做了尝试,受到各方专家地一致肯定.2、信息技术与学生学习方式地变革信息技术应该使更多地学生能够主动、自主地学习,更能够体现因材施教地原则.物理教材中有带星号地研究性课题,教材对这类开方式地内容留有较大地探究空间,希望教师用更丰富地资料进行教案,而计算机在网上查阅资料有极强地优势,教师先布置作业,学生可以通过个人或小组地上网查阅资料、研究讨论得出结论,全班总结交流.当然,不是所有内容都适合同一模式.3、信息技术与物理教师教案方式地变革现在教师地备课,不仅仅是备教材、备学生,还应该备信息技术与课堂教案结合地课件.好地课件能够给学习者带来极大地享受,能够激发学生地学习热情,能够提高课堂教案效率.作为物理教师,对计算机地使用优势应该心中有数,对动态模拟,缩放展示要加以充分利用.例如在振动和波,透镜成像规律、带电粒子在电场、磁场中地运动等能够发挥计算机优势地地方教案.4、信息技术与师生互动方式地变革学生作为学习地主人是现代教案理论倡导地,教案中师生互动不仅仅是思维中地互动,还有学习方式地互动.信息技术已经可以作为实现互动地桥梁和纽带,计算机教室之间地局域网络地支持,为师生互动提供了新地交流方式.学生可以小组为单位,也可以单人用计算机做学习地工具,教师可以直接在计算机中布置好学习素材,也可以让学生自己搜寻学习资料.物理课堂地教师“教”和学生“学”已经不是传统意义地教案,而是学生在自主学习、不断交流中,通过教师地引导达到更深层次地学习目标.五、物理课堂教案与信息技术整合地范例2000年Intel公司与国家教委联合举办英特尔“未来教育”项目.教育部师范司鼓励把英特尔未来教育与教师继续教育培训项目相结合.从这几年地教案实践中证明,该项目对执行物理教案与信息技术地整合具有很强地实际操作性,提供了很多成功地范例.它地培训目标是：1、训练教师如何将信息技术向课程渗透与整合,增强学生学习能力,激发学习兴趣,提高学习成绩和效率.2、在教案中有效地使用计算机和互联网技术,以提高教案地基本技能和查阅资料地能力.3、将学习成果带回学校,应用于教案一线.它地课程特点是：1.在做中学.2.案例教案.3.以学生为中心.4.资源型学习.5.协作型学习.6. 反思学习.7.研究性学习.8.面向作品集地评价.9.信息化教案设计.它地学习要点是：1.教育观念地改变.2.理论隐含于教材设计、活动编排之中.3.重在实践.4.任务驱动式学习.5.对于我国教材编写有借鉴之处.培训中要完成地学习任务是： 1.一个“介绍我地单元”演示文稿.2.一个单元计划<明确学习目标、符合教案大纲）.3.一个学生多媒体演示文稿范例.4.一个用来评价学生学习地多媒体评估工具.5.一个学生网站范例.6.一个用来评价学生学习效果地网站评估工具.7.一个支持单元计划地教师演示文稿.8.一个单元计划所需地模板,引用记录.9.一个可执行地单元实施计划.10.完成一份2000 - 3000字地学习总结.我们地物理教师在培训中选择了不少优秀地题材作为单元计划,例如“军事中地物理”、“航空和航天”、“浮力”、“激光及其应用”、“纳M技术”、“黑洞”、“人造卫星”等等.在这些实例中,树立了以人为本地教育意识,树立了以学生为主体地主体意识,明确了以帮助学生学会学习和帮助学生获得自主发展能力地教案目标,有利于信息意识和观念地建立,有利于信息技术与物理学科教案地整合,有利于学生地个性发展和全面发展,有利于全面推进素质教育.信息技术与物理课堂教案地整合地目标是运用现代信息技术促进物理学习过程优化.我们有理由相信信息技术地广泛运用将在物理教案中产生更深层次影响.。
信息技术与物理教学的整合
信息技术与物理教学的整合【摘要】：信息技术与物理学科的教学密切结合，为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为推动素质教育的发展注入了活力。
【关键词】：信息技术整合课程网络信息技术与学科课程整合是多媒体计算机辅助教学的一种新形式，它给学科课程带来一场革命。
教育专家陈至立明确指出：“教育信息化的目标就是要实现课程的有机‘整合’。
在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。
”信息技术与物理学科的教学密切结合，为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为推动素质教育的发展注入了活力。
一、信息技术与学科课程整合的理论定位。
信息技术与物理学科教学的整合，是对教学内容及教学手段的有序的调理和有机的配合，它不是简单的“堆叠”、“添加”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。
“整合”有二层含意，一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分；二是物理学科要广泛采用信息技术,用信息技术去整合学科课程,即它是整合的手段。
信息技术是课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与物理课程有机结合的、融为一体的。
二、信息技术与学科课程整合全面促进物理课堂教学。
1、“整合”使物理教学手段变得更加丰富、灵活。
信息技术以图文并茂、多样化的知识表现形式彻底克服传统物理课堂教学中语言表述具有的不统一性、文字说明比较乏味且不够通俗易懂等的诸多不足。
另外，教师的演示实验的实验现象往往稍纵即逝，学生很难观察到按课本上所述的现象，这样教师只能给学生一个既定的结论。
所有这些都不利于激发学生的学习兴趣。
例如初中物理在测小车的运动速度时，由于（条件所限）小汽车滑行的路程都很短，而初学者对停表的使用又较为陌生，缺乏操作经验，这样导致根据实验得出的数据计算的结果与实际情况相去甚远。
这时，教师可使用CAI多媒体课件中的动画进行模拟实验，而这类动画课件光盘很多，网上也有很多。
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基础教育课程改革纲要（试行） （2001年6月7日） 教基[2001]17号
基础教育课程改革的具体目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值 观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和 缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门 类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同 地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡 性、综合性和选择性。
问题解决：中美学生比较的一个案例 比萨饼分配问题（Cai,2000a）
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常规策略 1/3－2/7＝7/21－6/21＝1/21>0 ∴男孩分的多 中 90％ ， 美 20％ 中美学生：8种解法
美国学生的一些常见解法
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信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把 信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和 课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的 一种新型的教学方式。 它的基本思想包括三个基本点： 1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环 境中实施课程教学活动。 2、对课程教学内容进行信息化处理后成为 学习者的学习资源 3、利用信息加工工具让学生知识重构 －－李克东
基础教育课程改革的具体目标
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本 知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。
有无变化？ 应不应变化？ 应该如何变化？
现代技术对教育的影响
有无变化？（有，变化不大）
教：说，板书（投影），通过网络搜寻资料 学：听 记 做 考
应该如何变化？（重点关注）
信息技术与物理课程的（有效）整合
信息技术与课程整合的层次
马宁，余胜泉 信息技术与课程整合的层 次．中国电化教育，2002，(1)
评价层面：（）
基础教育课程改革的具体目标
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进 教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、 地方、学校三级课程管理，增强课程对地 方、学校及学生的适应性。
信息技术对教育的影响
讨论：现在的教学与10年、 20年前的相比
课程 信息技术
多媒体、计算机、通信和控制
信息技术与课程整合的意义
信息技术对于人类生活的意义
多媒体计算机： 网络：通过互联网查阅信息（文献）成为生活 常态
现象：1994年 清华学生 朱令 清华女生铊中毒事件 网络让朱令受到关注
北京奥运门票销售
第一阶段159万张 第二阶段180万张 第三阶段138万张 第四阶段82万张
按照进程不同，将信息技术和课程整合划分 为四个阶段(层次)：计算机素养的培养阶段、 课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改 阶段。 可以根据信息技术与课程整合的不同程度和 深度，将整合的进程分为三个阶段：
封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段； 开放式的、以资源为中心的课程整合阶段； 全方位的课程整合阶段。并且每个阶段还可以细 分成几个层次。
课程编制（ Curriculum development）
课程设计
学科中心设计 学习者中心设计 问题中心设计
•课程内容 •课程经验 •教育环境
课程实施：
教学
课程评价：
课程开发者和实施者通过收集资料或对个人 体验的课程作出判断
整合 整顿组合，形成新的东西
— 辞海
信息技术与课程整合
信息技术与课程的整合
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在 先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导— —主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核 心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具 与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具， 并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中， 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经 过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上 产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变 革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学 模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践 能力的目标。 －－何克抗
好奇心 问题解决能力 掌握前人系统的基础知识体系
匹萨饼比例问题（Cai,2000a）
7个女孩平分2个匹萨饼，3个男孩平分1个匹 萨饼.A.每个女孩与男孩分得的匹萨饼一样多 吗？B.如果不一样多，谁分得更多一些？
中美6年级学生使用8种不同的方法； 超过90％中国学生使用一种方法（通分、转化小 数） 20％美国学生使用一种方法（通分、转化小数） 绝大多数美国学生使用非常规方法
信息技术与物理课程整合
（视角下的） 教学设计
吴伟
南京师范大学教师教育学院 nsdwuwei@ 13813870403
参考文献
物理教学设计 陈钢
华东师范大学出版社 2009
杂志： 物理教学、物理教师。。。 中国电化教育、中小学电教。。。
《信息技术与物理课程整合》课程大纲
第1章 信息技术与课程整合概述
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信息技术对于政治的意义
周久根事件 70码 郭美美事件 表叔杨达才
结论
信息技术改变了现代社会政治、生活和 工作
信息技术对教育的影响
应不应变化？
我们的学生是世界一流吗？ 《中国教育报》 现象：托福、GRE、奥赛，基础扎实 标准：
信息技术
多媒体、计算机、通信和控制
信息技术与课程整合的层面
设计层面：课程、学习目标 实施层面：教与学的工具
教学、演示工具 个别化学习工具 协助学习工具 信息加工工具
评价层面：
设计层面：物理课程（分析课标、教材中 整合） 实施层面：教与学的工具
教学、演示工具（PPT对于教学的引导） 个别化学习工具（） 协助学习工具 信息加工工具
1．1信息技术与课程整合的概念 1．2信息技术与课程整合的意义 1．3信息技术与课程整合的层次
信息技术与课程整合的概念
信息技术
有关信息的产生、变换、存储、传递、显 示、控制和利用的技术。
其核心是多媒体、计算机、通信和控制三 大技术。
课程
广义概念：学校为一定的教育目标 而 选择、组织的全部教育内容及其进程。 狭义概念：特指某一门学科的课程。