文章不厌百回改——引导学生自主修改作文“三步曲”
好文不厌百回改,“自能”修改显真功——浅谈如何指导学生“自能＂修改作文
【 文献标识码 】 Ａ
们总 善于 观察 生 活 中的细 节 ，并用 细腻 的 笔触 去表 现这 些 细节 ，成 为文 学 园地 里一 颗颗 熠熠 闪光 的 珍珠 。指导 同学们 在 习作 中精 心完 善好 一 至两 个细 节 ，使文 章熠 熠 生辉 ！可 以是 动作 描 写 ，也可 以是 神态 描写 、心 理描 写和 语言 对话 等等 。
二 、 字斟句 酌 。让 语言 文采 飞扬
语 言是 思想 的外 壳 ，文章 的 内容 要 靠语 言来 表达 。要使 语 言表 达 准确 、鲜 明 、生动 ，就 一 定要 下功 夫修 改 ，反 复推 敲 。如 ：遣词 造 句是 否规 范 、连贯 、得 体 ，有 无病 句 ，有无 错 别字 ，有 无标 点 用 静心审视主题 错 的现象 等 等都 是修 改的对 象 。 主题是 文章 的灵 魂和 统 帅。文 章所 使用 的材 料 、结构 安排 、遣 写 的能力 要靠 写来 培养 ，也要 靠 改来扶 掖 。在学 生 明确 了作 文 词造 句 都是 为表 达主 题思 想 服务 的 。修 改时应 先 明确 本文 的 中心 ， 修 改 的方 向和 要求之 后 ，以学生 自改为主 ，教 师 在具 体 的教学 实践 再看 此 中心 是否准 确 （ 即 ：符合 命题 的题 意 ） 、积极 、新颖 、深刻 。 中也可 以综合 运 用 以下方法 来 培养学 生修 改 作文 的能 力和 习惯 ： １ ．示 范 修 改 法 同时看 文章 的 内容 与 中心 是否 相符 ， 如： 记 叙 文是否 围绕一 个 中心 ， 此法 较为 强调 教师 的主 导作 用 ，要求 教师 对学 生 的作文 给予 修 议 论文 是否 围绕 中心论 点等 等 。如 果相 去甚 远 ，则将 中心另 换之 ； 改 的引导 和指 点 ，提 出切 实可 行 的有效 修改 意见 。这 意 见 既不能 是 如 果 问题甚 微 ，则修 改之 。 如： 对 于半 命题 “ 窗外 的 — — ”， 有篇 作 文填题 目为 “ 窗 教师 包办 的修 改处 方 ，更 不能 是让 学 生莫 名其 妙 、无从 下手 的玄 乎 之词 ，应 该是 具有 较强 操作性 的 点拨 之语 。 外 的美 景 ” 。文章 文采 飞扬 ，结构 清 晰 ，材 料 丰富 。但 是 ，作者 只 ２． 集 体 评 改 法 是 在 文章前 半 部分 写 “ 窗 外”， 中 间提 出：“ 那 么 窗 内又是 怎样 的呢 ” 先 印发 ｌ ～２ 篇 有代 表性 的 中等作 文 ，在学 生通 读全 文 的基础 然 后过 渡 到写 “ 窗 内” 。整篇 文章 的 重点就 是 写 “ 窗 内” 。 上 ，再 由教师 逐段 引导学 生集 体评 议 其优 劣 ，并对 不 足之处 提 出修 这 属于 因随意 而部 分脱 轨 。修 改时 ，要 指导学 生 扭转局 面 将脱 改 方 案 。最 后 由教师 总结 ，让 学生 进 一步 明确 文章 的 可取 之处 和最 轨的 “ 窗 内” 部分 删掉 ，换 成 “ 窗外 ” ！从而 步入 正题 。 佳 的修 改策 略 。此法 以讨 论为 主 ，能 充分 发挥 学生 的 主体 作用 。仁
罗传艳文章不厌百回改
文章不厌百回改—如何培养学生自改作文广西河池市金城江区实验小学罗传艳特级教师贾志敏曾说：作文是写出来的，而好作文是修改出来的。
叶圣陶说过：养成自改的能力，这是终身受用的。
鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
”唐朝诗人贾岛“推敲词句”写出千古绝句“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”可见，学生自改作文，是作文过程中必不可少的重要环节。
如何培养学生自改作文呢？一、掌握文体知识，认识事物组成规律《语文课程标准》强调：写作知识的教学力求精要实用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作。
我校进行了“学导式整体作文程序教学实验研究”，在阅读教学中巧穿文体知识，用作文的方法教作文，这是一种新型作文教学模式。
通过本课题的探究与实践，帮助学生掌握运用文体写作知识，将文体知识转化为写作能力。
是“吸收”（阅读）——“输出”（表达）的桥梁。
教师必须掌握和教给学生各种文体文章的写作内容和构段规律。
各种文体记叙文的基本内容：1.写绘景记叙文：①自然景观：河流、山川；②写名胜古迹（包括著名建筑）；③写物产特产：④风土人情2.写人记叙文：“仁义礼智信”、“温良恭俭让” 3.写事的记叙文基本内容是记事的六要素，经过是写作的重点内容。
4.状物记叙文的写作基本内容，地理位置、名称、历史，结构、形状、装饰、作用等。
我们要让学生在阅读中学会积累以上四种类型记叙文的写作方法，即以教材中的课文内容，作为体现作文知识要点的实例。
每篇课文我们都要求学生明白其文体，知道写什么（文章主要内容）；为什么写（文章中心）；写他（她）的什么（事物的组成规律）；怎样写（文章的脉络）；怎样写好（表达方法）。
下面我以五年级上册第三单元为例来具体解释一下这整个系统的教学。
五年级上册第三单元的单元大作文为：写影视剧中一个精彩片断，突出一个感动你的人物。
显而易见，这是一篇写人的记叙文。
那么在这个单元中有哪些课文呢？《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》、《紫桑葚》这些课文都是写人的记叙文。
作文批改“三步曲”
作文批改“三步曲”古人论文章,把构思比作熔金,把结篇比作铸器,把修改看成攻玉。
《语文课程标准》也中明确指出:“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。
”然而对作文的批改,我们却有那么的困惑与无奈。
叶圣陶也说“我当过教师,改过学生作文不计其数,得到深切体会:徒劳无功。
”的确的,面对一尺来高的作文,我们放弃午休、挑灯夜战,做好每一篇学生作文的“大手术”,“大审判”。
等我们精批细改完这座“大山”,学生对作文本的“满篇红”,并无感激,也无欣悦,拿到作文后看一下成绩,往抽屉里一塞,了事!第二篇作文错字依旧连篇,语言依旧干瘪,层次依旧混乱。
因此,在作文教学中,我们必须对作文批改进行大胆尝试,把修改作文的主动权还给学生,让学生在自主探究中学会修改作文,提高写作能力,下面结合本人的作文教学经验,谈谈新理念下的作文批改“三步曲”。
一、培植“乐改”之土兴趣是最好的老师。
要培养学生修作文的能力。
首先要激发学生修改作文的兴趣。
故事诱导小学生喜欢听故事,善于模仿,乐于借鉴。
用古今中外名人作家修改文章的事例,感化学生,为学生树立榜样。
譬如,贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字,王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字,都是几经斟酌修改后才定下来的。
鲁迅对散文《藤野先生》的修改,达到160多处。
俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。
钱钟书先生的《围城》作过多次修改,涉及内容变动达上千处,最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。
这样让学生在故事中明白道理,咀嚼语言的韵味,从而培养其写后修改,推敲语言的兴趣。
名言熏陶墙壁、板报、学习园地,是与学生的眼球接触最多的地方。
张贴有关作文修改的名言,可以把乏味的说教转化为教育的无声语言,起到“润物细无声”的作用。
如张贴名言“作家最大的本领是善于删改。
谁善于和有能力删改自己的东西。
他就前程远大。
(陀斯妥耶夫斯基)…‘我想应当把不必要的话、不必要的字,狠狠地删去,像农人锄草那样。
文章不厌百回改
文章不厌百回改——也谈作文修改无棣县车镇乡中学赵秀梅2009年8月5日10:16好文章是修改出来的——“作文不厌百回改”，一篇优秀作文的诞生都要经过数次的修改。
可是有的同学除了能在字、词、句上加以斟酌外，就不知道该怎样着手修改了。
我在教学中引导学生把自己的习作在自读自酌的基础上再读给同学们听，请同学们品评，再征求大家的意见。
一、品读文章写好了，先得自己酝酿酝酿，大声地把你的文章读给他人听，如果怕不好意思，那就读给家人听，自己听。
特别是初学写作者，更要多读，在读的过程中理顺自己的思路、语言的组织、感情的润色等。
在作文课上，王静读她的《难忘的一件事》她写的是亲爱的妈妈去世。
当她读到“我一想到以后再也见不到妈妈那慈祥的笑脸了，我的心就象被剪刀绞了一样，哭都没力哭了…..”时，班里很多同学都随着她的声音哀伤起来。
好文章一定是有感情的文章。
更是能感动自己感动别人的文章。
我们要在读中感受文章要表达的感情，是欢乐的、忧伤的还是激励性的？这一定要根据文章的主旨去表现。
二、细读最记得的是诗人贾岛的推敲故事了。
贾岛某日骑驴上街，忽得一诗，初拟用推字，又思用敲字，在驴背上作推敲之势，恍惚间冲犯了别人都不知道。
由此可见贾岛作诗词锻字炼句的刻苦严谨、一丝不苟。
这段故事，后来成为文学中讲究斟酌字句的佳话。
别小看了一个字或是一句话，有时候一字就可以起画龙点睛之效呢。
就拿贾岛的“推敲”来说，“僧敲月下门”为何敲比推好？专家云：推门无声，敲门有声，推字音节哑，敲字音节亮。
四野静谧，皓月舒波，一声响回荡空间，境界倍见幽迥。
张文在《我爱读书》中写道：我叫张文，男性，今年13岁了。
我有一双水灵灵的大眼睛，还有一张爱说爱笑的嘴巴。
我现在是初一的学生了，还是班里的班长呢。
随着年龄的增加，我懂了很多的道理….。
他读了几遍后，总觉得很别扭，但不知道是哪里，同学说：“你是男性，怎么读起来象女孩子呀。
‘水灵灵’一词用得不妥，要说‘耿耿有神’象个男子汉嘛，年龄说增长比较好，就别用增加啦”。
文章不厌百回改——让学生成为作文评改的主角
小学教育2019年第6期文章不厌百回改——让学生成为作文评改的主角洪美貌福建省泉州市英林镇英埔中心小学摘要：作文，是语文教学中最重要的一环，它最能考验一个学生的语文综合水平，对于学生今后迈入社会，也最具有实际工具价值。
作为一名有着多年教学经验的五年级语文教师，本人一贯将提高学生作文水平摆在教学的首位。
其中，让学生亲自参与作文的评价与批改，是一个经过验证，卓有成效的作文提高方法。
它可以让学生变换角色，以教师的视角来审视文章，通过评改，学生可以知道，衡量一篇文章好坏的标准是什么，之后该怎么样才能将文章写得更好，并在相互评改的过程中，阅读、评价其他同学的文章，从而相互学习，共同进步。
关键词：作文；语文；示范评改；自查自改；互评互改新的《语文课程标准》也指出：“教师要逐步指导学生修改自己的作文，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”上述标准，为教师让学生参与作文评改，提供了政策支持。
因此，本人日常教学中，归纳了一套让学生参与作文评改的方法并在班级内推行，包括五大环节，具体如下：一、教师先示范评改小学生毕竟语文水平十分有限且不尽相同，所以老师要让学生参与评改之前，应首先示范评改，让学生掌握评改作文的基本方法。
具体来说，示范评改前，应先由教师布置作文任务，然后根据该篇作文的实际写作情况，从中选出具有代表性的，代表高中低不同水平的文章各一篇，分别用多媒体工具播放PPT在课堂仔细讲授，并组织、引导学生讨论，最后由老师归纳并列明本篇作文的评改标准，然后引导学生根据标准对应文章内容，并从中归纳文章的闪光点及不足之处，且不断强调，加深学生的印象。
在此过程中，借助多媒体器材，着重展示规范的修改符号，删、添、改、调、换……以及批语的写法。
老师通过一系列的示范评改流程，供学生模仿和借鉴。
二、每个学生自查自改通过老师的示范评改，明确了评改标准，下一环节，就是让学生动手自查自改。
首先，要求学生阅览自查，消灭错别字现象，修改文章中明显不通顺的语句。
文章不厌百回改千锤百炼始得金——“学生自主修改作文”教学的尝试
基本认 识＞ ，转引 白 ＜ 语文学 习＞２ ０ ： ０５
（） ９。
⑤ 陶永武．转变两个观念 ， 出教 《 走
： 识》《 ，语文教学之友）ｏ ｌ６ 。 ２ｏ （）
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学困境’《 ，语文学习）０２５ 。 ２０ （）
⑥包建新 。 ２０ （）
维普资讯
一
日本著名美文家小泉八云在 给张伯伦教授的一封信中有这样 段 自白： 题 目择定 ， “ 我先不去
切记文章要紧扣话题 。话题不能 “ 哑巴吃饺子—— 心中有数 ” ，要 落实到文字上 ，置于开头或结尾
显 要位 置 。
运思 ， 因为恐怕易生厌倦 。 我作文 只是整理笔记 ， 我不管层次， 把最 得意的一部分先急忙信笔写下。 写好了， 便把稿子丢开， 去做其 他 较适宜的工作。 第二天， 我再把昨 天所写的稿子读一遍 ， 仔细改过 ， 再从头至尾誊清一遍 。 在誊清中 。 新的意思 自然源源而来 ，错误 也 呈现了。 改正 了。 于是我又把它搁 起， 再过一天 ， 我又修改第三遍。 这一次是最重要的 ，结果总 比原 稿 大有进 步 ，可是还 不能 说 完 善 。我再拿一片干净纸作最后的 誊清， 有时须誊清两遍 。 经过这 四 五次修改以后，全篇的意思 自然 各归其所 ，而风格也就改定妥 帖
第 二遍 修 改 目标 ： 围绕 中心 ．
教师抽样批改 ，根据初稿情
＜ 民 日 １９ ． ．８ 人 报） ９ ９ ６ １ 。
：《 朱光潜全集》 第三卷 ）安徽教 育出版 （ ，
列出提纲。 做法 ： 列出文章详细的 结构提纲， 包括精彩的开头、 简短 有力的结尾 、所选材料、段落层 次 、各部分的衔接过渡句和 中心 旬 。这些 内容 要求写在正文 的右 侧。
文章不厌百回改—小学作文教学修改“三步曲”
文章不厌百回改—小学作文教学修改“三步曲”【摘要】在科学技术日益发展的今天，在信息时代这个大背景之下，“翻转课堂”已成趋势。
作文教学也可尝试“翻转”，即学生先写，老师再指导。
老师的指导过程，是学生的修改过程，是师生互动、生生互动的过程，是学生习作水平得以提高的过程。
新课程标准对于作文教学的理念就是“自主表达”“自由表达”“创造性地表达”。
只有做到“自主”“自由”“创造”，才能写出各自独特的感受。
而传统的作文教学模式中，教师一直占着主体地位，在学生动笔习作之前，教师教给写作方法，帮助学生组织材料等等，这限制了学生的“自主”“自由”“创造”。
那么尝试作文教学的“翻转”，也势在必行。
【关键词】翻转课堂习作修改模仿借鉴删减圈画自我欣赏“文章不厌百回改”,是的，一篇好的文章，从初稿到正稿，中间要经历一个很重要的修改过程。
重视文章的修改，从古到今，不乏其人。
唐代诗人贾岛是著名的苦吟派诗人，他常常为了一句诗或是诗中的一个词，不惜耗费心血，花费工夫，他的“推敲”就是最好的诠释。
北宋大文学家欧阳修，是个知识渊博而又严肃认真的人，他的文章要求文字精炼，语句要斟酌推敲。
王安石的名句“春风又绿江南岸”中，“绿”字之所以用得绝妙，传说是因为他从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中反复斟酌，最后选定了“绿”字。
而近代的文学家、思想家鲁迅先生在谈到修改文章时说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字,句,段删去,毫不可惜。
”由此得知，这些名家的名篇也是改出来的。
在科学技术日益发展的今天，在信息时代这个大背景之下，“翻转课堂”已成趋势。
作文教学也可尝试“翻转”，即学生先写，老师再指导。
新课程标准对于作文教学的理念就是“自主表达”“自由表达”“创造性地表达”。
只有做到“自主”“自由”“创造”，才能写出各自独特的感受。
而传统的作文教学模式中，教师一直占着主体地位，在学生动笔习作之前，教师教给写作方法，帮助学生组织材料等等，这限制了学生的“自主”“自由”“创造”。
文章不厌百回改——让学生做批改的主人
文章不厌百回改——让学生做批改的主人
金亚丽
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】从古到今，修改就是文章问世的必经之路。
《语文课程标准》要求学生
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁，要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
修改的重要性不言而喻，但在现实教学中，学生自觉修改习作的情况却不容乐观。
教师一言堂的讲评方式造成了习作评语的大众化、模式化、成人化，不符合儿童的心理特点。
老师的评改语言在学生心中变成了“水中月，镜中花”，成了毫无意义的符号。
他们往往把批改、
【总页数】2页(P99-100)
【作者】金亚丽
【作者单位】河南省虞城县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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史立瑞
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文章不厌百回改
文章不厌百回改——怎样修改作文五年级语文课本里有一首诗叫《泊船瓜洲》，其中有句“春风又绿江南岸”，句中的“绿”字用得好，被称为千古名句。
可你知道吗？王安石用这“绿”字，前后改了十几个字。
开始是写“到”，以后又改为“过”、“入”、“满”……等，最后才选定“绿”字。
所以有人说，好文章不是写出来的，而是改出来的。
修改俄文一般分“读、找、改”三步进行。
一读认真读作文。
鲁迅先生说过：“写完之后至少看两遍。
”毛主席说：“写后不妨看它十遍。
”这里的“看”是“读”的意思，强调了反复多读。
读的方法可以默读，可以大声朗读；可以自读自听，也可以读给别人听。
二找找缺点毛病。
在读的过程中要想，文句有哪些地方意思不恰当，哪些地方拗口，发现毛病做上记号。
读完后再想，先从总的方面检查，看看内容是不是切题，是不是有中心，条理是不是清楚。
再从小的方面去找，找一找句子不通顺，用词不准确，重复罗嗦等毛病，看一看有没有错别字、错标点。
三改根据找出来的毛病进行修改、加工。
改的方法是：“增”，在需要补充的地方增写段落、句子、词语。
比如：发现文章中心不明确，就增写一些表现中心的句子或段落；发现有的描写不具体不生动，就加上一些修饰语或形容词。
“删”，删去重复罗嗦可有可无的段落、句子、词语，使文章更简洁、精炼。
“调”，调整次序混乱的句子和词语的顺序，整理顺序不当的段落，使意思更顺畅。
“改”，把有毛病的地方改过来。
例如，改换不恰当的段落、词句，改正错别字和用错的标点符号等。
改完了再读几遍，读了又改，反复多次，文章就会越改越好。
这时，你就能体会到：文章不厌百回改，好文章确实是改出来的。
（原载《小学生之友》1995年第12期）。
文章不厌百回改——引导学生自主修改习作片断及反思
文章不厌百回改——引导学生自主修改习作片断及反思
吕玉芳;沈红霞
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2007(000)07S
【摘要】《语文课程标准》中指出：“文章不厌百回改，好文章是改出来的。
”习作评改，主体是学生，把评论权交给学生，充分尊重学生的鉴赏个性，在相互品评过程中，引导学生多角度修改，增强思维的严密性、深刻性，打破了以教师为中心的专制教学，以接受为根本的被动教学，以划一为标准的的禁锢教学，从而使学生修改习作的热情得到了最大限度的调动与激发。
【总页数】1页(P46)
【作者】吕玉芳;沈红霞
【作者单位】宜兴市外国语学校,江苏宜兴214200
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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习作起步 让修改同行——小学生自改作文三步曲
启— — 激发 自改 兴 趣 。 引导 学 生 乐 于 参 与修 改 １ ． 故 事 激 趣
、
抒 己见 ， 进 行 口头 修 改 。 古 今 中外 许 多 著 名作 家 都 有 修 改 文 章 的逸 文 趣 事 。如 我 国古 ４． 强 化 方 法
一
代文人贾岛“ 推 敲” 的典 故 ， 叶 圣 陶先 生 对 文 章 精 雕 细 琢 的故 事 ， 托
的连锁效应。
３ ． 用 比 较 引趣
具 有 强 烈 的好 奇 心 是 小 学 生典 型 的 心 理 特 征 之 一 。 在 此 过 程 中， 可安 排学生同桌 互改 、 优生 互改 、 差生 互改 、 优 差 生 互 改 的 方
先 在 小 范 围 内启 发 几 个 学 生 修 改 作 文 ．然 后 张 贴 出 抄 正 稿 和 式 。 在 修 改之 前 ， 教 师提 出一 些 要 点 问 题 ， 让 学 生 有 针 对 性 的修 改 。 修改的原稿 ， 再 请 学 生 参 观议 论 。学 生 一 对 照 比较 ， 看 出 修 改 后 的 之 后 要 抽样 检查 ， 防止 学生 走 马 观 花 。 再 是针 对 学 生 不 容 易 去 发 现 作 文 有 了明 显 的 进 步 。结 果 ， 先走 一 步 的学 生 尝 到 了成 功 的乐 趣 ， 问题 这 一 缺 点 ， 教 师 随 时把 一些 修 改 的技 巧 传 授 给他 们 。 通 过 学 生 还 引 得 其 他 学 生跃 跃 欲试 。 之 间 的改 改 画 画 ， 圈圈点点 ． 并带有鼓 励性的小评语 ， 使 学 生 学 到
“ 文 章 不厌 百 回改 ” ， 好 的 文 章 往往 是经 过 千锤 百 炼 ． 再 三 斟 酌 改 要 求 ， 然后人人动手修改 ， 对修改的情况进行评讲 ， 对改得好 的， 修 改 出来 的 。
文章不厌百回改--论小学生作文自我修改能力的培养
周刊
文章不厌百回改
论小学生作文自我修改能力的培养 陈雅彬
摘㊀要: 文章不厌千回改 , 精雕细凿始成金 . 长期以来 , 学生只管 作 不管 改 的 现 象 普 遍 存 在 , 成为一种 常规 .殊不知 教师任务包办式的 改 , 姑且不说耗时费力 , 忽 略 了 学 生 作 文 自 我 修 改 的 自 觉 性㊁ 积 极 性 这 个 重 要 因 素, 作文教学效果可想而 知 . 基于此 , 笔者从四个方面简要介绍培养学生自我修改作文能力的所思所想 , 以期能为有效作文教学提供可借鉴的依据 . 关键词 : 小学生 ; 培养 ; 自我修改作文 ; 能力 语文课程标准 » 强 调 指 出: 写作教学要 重视引导学生 ㊀㊀ « 在自我修 改 和 相 互 修 改 的 过 程 中 提 高 写 作 能 力 . 一 般 地 说, 文章总要经过反 复 修 改 才 能 臻 于 完 善 , 对小学生的习作 来说 , 更是如此 . 作 文 不 仅 要 培 养 学 生 写 作 技 能 , 更要着重 培养学生精益求精 的 写 作 态 度 和 心 理 品 质 . 作 文 教 学 的 最 终目的是能够独立 完 成 习 作 , 由 此 可 见, 让学生养成自我修 改的习惯 , 掌握自 我 修 改 能 力 就 显 得 尤 为 重 要 了 . 那 么 , 怎 样培养学生自我修改作文的能力呢 ? 一 ㊁提高学生对自我修改作文的认识 « 九年义 务 教 育 全 日 制 小 学 语 文 教 学 大 纲 » 明 确 指 出: 要培养学生修改自己作文的能力 . 修 改 是 作 品 创 作 不 可 或 缺的一个重 要 环 节 , 修改的过程就是学生对自己作品再认 识㊁ 再发现 ㊁ 再创造的过程 . 因此 , 教师 要 培 养 学 生 自 己 修 改 作文的良好习惯 , 让学 生 懂 得 一 个 浅 显 的 道 理: 文章不厌百 回改 , 写作从修改 中 做 起 . 正 所 谓 善 作 不 如 善 改 , 修 改 能够发现错误和不 足 , 使 得 语 言 更 加 通 顺 明 白, 使得内容更 加充实具体 , 使得文 章 中 结 构 更 加 合 理 , 使得情节更加生动 丰富 . 总而言之 , 要 让 学 生 坚 信 勤 能 补 拙, 勤耕笔缀的修改 便能将作品 改好 ㊁ 改美 . 不过, 仅 仅 让 学 生 认 识 修 改 的 意 义 显 然 是 不 够 的, 教师 还要让学生学会修 改 , 掌 握 修 改 的 一 般 程 序 如 下 三 方 面: 一 是改语言 . 语言是 思 想 的 外 壳 , 语 言 的 表 达 不 仅 要 准 确㊁ 规 范, 而且要鲜明 ㊁ 生动 , 因而教学时要重 视 对 学 生 进 行 语 言 的 锤炼 . 如 « 胡萝卜 » 中把原作中的 一 个 农 作 物 不 准 确 , 改为 一种蔬菜作 物 . 原 作 中 的 检 查 了 ������������ 胡 萝 卜 罐 头 , 检查 一词比较含糊 , 改为 化验 就 准 确 了 . 二 是 看 文 章 的 主题 . 主题是文章的灵魂和统帅 , 教师 应 指 导 学 生 通 篇 考 虑 中心是否切题 , 主次是否分明 , 详略 是 否 得 当 . 三 是 改 材 料 , 材料是为主题服务的 , 材料应具有代 表 性 ㊁ 典型意义, 以达到 突出主题思想的作用 . 二 ㊁遵循学生认知发展的规律 在作文修改教学中遇到许多亟待解 决 问 题 , 如不同层次 学生修改能力不 一 ㊁ 差 别 大.因 此, 对学生作文自我修改的 要求要建立在个体认知发展水平这个基 础 之 上 , 遵循循序渐 进原则 , 有的放矢地进行系统训练 .« 大纲» 指出: 各年级作 文要求和各次作文 训 练 的 不 同 要 求 分 步 进 行 . 具 体 要 求 如 下: 低年级应侧重于 语 句 完 整 通 顺 的 训 练 ; 中年级侧强调语 段的条理性等方面 的 训 练 ; 到 了 高 年 级, 由于学生阅读能力 的提高 , 这一阶段的训练重点应放在 材 料 选 择 ㊁ 谋篇布局㊁ 情 感表达等更深层次方面 . 总之 , 小学生 作 文 自 我 修 改 意 识 是 一个动态的心理过 程 , 其 能 力 的 形 成 也 是 一 个 不 断 发 展㊁ 深 化的过程 . 所以说 , 对学生作文自改训 练 既 要 符 合 儿 童 心 理 认知特点 , 又要体现作文教学渐进性和系统化的本质规律 . 三 ㊁教给学生自我修改作文的方法 毫端蕴秀 ㊁ 妙笔 生 花.一 段 充 满 情 感 性㊁ 人文性和思想 性的教师作文 批语 , 无疑成为了学 生 改 文 的 示 范 . 教 师 的 批语 起到点拨 ㊁ 启发 ㊁ 入情以 及 入 境 的 导 引 作 用 . 因 此 , 教师的每一句 批语 应把激发学生作 文 自 改 意 识 ㊁ 动机作为 着眼点 , 并纳入作文 教 学 的 整 体 设 计 , 贯穿于小学作文教学 的全过程 . 总 的 来 讲 , 教 师 应 有 计 划㊁ 有针对性地通过 批 语 导引 学生自改 启发点拨的循环往复的扎实训 练, 指导学生善于运 用 增 ㊁ 删 , 改 ㊁ 润 的 作 文 自 改 的 方法与技巧 . 例如 : 原作中第一 句 胡 萝 卜 是 一 个 历 史 悠 久 的 古 老 作 物 , 历史悠久 与 古 老 重 复 , 用 一 个 就 行 了, 所以删去了 历史悠久 . 此 外 , 通 过 增 添 一 些 字㊁ 词㊁ 句, 使得意思表达 得更清楚明了 . 原作 中的最后一句 , 把 无上光荣 之类的 词用在胡萝 卜 上 就 显 得 不 伦 不 类 , 所以改作中删去了这一 句, 加上了 这是胡萝卜能长期贮存 的 很 好 的 证 明 . 当 然 , 作 文自改并非要求学生一味扑在字 ㊁ 词㊁ 句的修正, 忽视通览全 篇本身就是一种本末倒置的错误做 法 . 自 改 要 从 大 处 着 眼 , 即 大范围 的修改 , 看是否离题 , 是否 符 合 中 心 思 想 ; 其次才 是 中范围 的修改 , 看结构是否合理 , 布局是否详略, 过渡是 否自然等方面 . 第三 , 用 挑鼻子竖眼睛 视 角 进 行 小 范 围 修改 , 看字 ㊁ 词㊁ 句㊁ 符号是否准确 ㊁ 唯美 . 四 ㊁培养学生自我修改作文的习惯 贾岛骑驴因思考 推 敲 二字而 误 撞 韩 愈 , 一篇好文总 是不断的 推 敲 而 成 . 教 师 应 培 养 学 生 形 成 落 笔 前 打 腹稿 的 习 惯 , 还要让他们学会 成文 后反复 推 敲 技 巧 . 通过 三 读 完 成 三 改 , 能达成 教是为了不教 的 目的 . 初读 修改内容和结构 . 通过朗 读 , 学生能有效地辨 析所选用的材料是 否 切 合 题 意 , 是 否 围 绕 中 心 思 想, 是否层 次清晰 , 是否结构合理 . 从而完成对自己习作框架的甄别 . 细读 修改 词 句 . 通 过 细 读 , 认真细细品味文中的 字㊁ 词㊁ 句㊁ 段 是 否 精 准 唯 美, 让 学 生 自 己 发 现 错㊁ 漏 问 题, 通 过自改达到文通字 顺 的 效 果 . 这 样 既 能 提 高 学 生 品 鉴 能 力 又能提高作文自改水平 . 品读 修饰润色 . 通过有感情地 品 读 自 己 的 习 作 , 借 助语感 , 再造情境 , 运用掌握的词汇 ㊁ 句式及修辞手法对习作 进行提高性的修饰润色 , 以期达到较好的质量 . 教给学生自我修改作文的方法 , 并不 是 说 教 师 从 此 可 以 一劳永逸 , 从繁重 的 作 文 教 学 中 解 脱 . 相 反 的 , 对小学生作 文自改能力的训练是 让 学 生 从 自 发 无 为 的 境 地 走 向 有 为 的 自觉佳境 , 切实提高 学 生 写 作 水 平 才 是 笔 者 题 中 应 有 之 义 , 这项工作是长期艰巨的 , 也最考验小学语 文 教 师 作 文 教 学 能 力, 对此我们应有一个正确的态度和认识 . 参考文献 : [ ] 王亚旭 ． 从 意义 到 灵性 小学语文作文教学 １ 范式转换研究 [ 华中师范大学 , D] ． ２ ０ １ ６． [ ] , ２ J ． ( ) : ２ ０ １ ７, １ ３ ４－３ ５． [ ] ] 丁小华 ． 修改作文 , 提高能力 [ 课程教育研究( 新教 ３ J ． , ( ) : 师教学 ) ２ ０ １ ５, ２ ３ １ ８ ３－１ ８ ３． 作者简介 : 陈雅彬 , 福建省漳州市 , 漳浦县实验小学 .
文章不厌百回改
文章不厌百回改作者：熊杰来源：《新教育时代·学生版》2017年第25期都说好书不厌百回读，同样，好作文也需要反复修改。
老师改，家长改都不如让学生自己改。
《语文课程标准》明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”因此，让学生学会自主修改作文，是发挥学生语文学习主动性，提高写作能力的一个重要措施。
多年的教学实践让我略微窥到作文教学的门径，尝到了让学生自改作文的甜头，现总结出几种有效的自改作文方法，与大家共勉。
一、读改结合法修改作文，最好的方法是读改结合。
第一步，无声默读。
主要是修改作文中一些明显的毛病。
这一步，要让学生依据观点是否正确，中心是否明确，选材是否合理，内容是否具体，详略是否得当，条理是否清楚进行修改。
例如学生作文《那一次，我真的哭了》一开篇是这么写的：“自从升入初中，眼泪似乎与我无缘了，人大了，当然不能再像从前那样动不动就掉眼泪。
然而那一次，我哭了。
那是我初一时，我准备考钢琴五级，我每天都在刻苦地练习。
”虽然通顺，但文章开篇，显得还不够吸引人。
我指导学生反复默读，最终修改成了这样：“升入初中以后，繁忙的学习让我变得有些麻木，不再轻易被什么感动。
至于眼泪，似乎更与我的眼眶无缘了。
然而那一次，我却感动得泪如珠落。
那是初一时，我准备考钢琴五级。
我每天刻苦地练习，仔细地记着谱子，一遍又一遍的弹，力求完美。
”从语言到情感，都得到了升华。
第二步，小声慢读。
这一步，学生要反复斟酌段落是否分明，语句是否通顺，用词是否准确，标点使用是否正确，有无错字、别字、漏字，并针对发现的问题一一进行修改。
例如在学生习作《故乡月夜》里有这么一段话：“故乡的月夜像一曲轻柔的乐章。
那低沉的阵阵松涛声，是钢琴在演奏；那轻快的淙淙流水声，是小提琴悠扬的旋律。
你听，草丛中还没有睡觉的蝈蝈儿正在轻轻地唱歌。
你看，那被夜风吹得左右摇曳的橘子树，不正随着这夜的乐曲跳起欢快的舞蹈吗？故乡是这样的美丽，故乡的月夜也是这样美丽。
作文修改三步曲
作文修改三步曲常言道：“文章不厌百回改。
”好文章是改出来的。
鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留。
美国作家海明威写《永别了，武器》，最后一页修改了30多遍。
古往今来，许多著名作家修改文章的佳话屈指可数，我们要学习他们严肃认真的写作态度。
说到作文修改，同学们往往只会想到写后的修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。
写前修改：同学们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些资料来表达这个中心，文章结构怎么布置等等，给要写的作文画个蓝图。
俗话说：“磨刀不误砍柴工。
”在这个过程中，同学们应该深思熟虑，注意不时修正自身的构思和写作方案。
最好能够边考虑边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。
匆促动笔，是难以写出好作文来的。
写中修改：这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有缺乏的地方，要和时加以修改。
当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。
有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。
写后修改：作文初稿写出来后，同学们要一行一行地细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。
好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。
总之，要想写出精美的作文，同学们一定要唱好上面所述的三部曲。
指导习作自改三部曲
指导习作自改三部曲指导习作自改三部曲小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”。
高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。
可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生修改自己的习作，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。
在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。
一曲为“改”。
“三分文章七分改”，这句话强调了作文修改的重要性。
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
学生一篇习作初稿完成后，我都要让他们进行有声色的充分地读，在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下，学生就会很共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。
”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。
对一些文质兼美的文章，还推荐到一些期刊的小学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。
这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些又能反过来极大地激发学生的写作欲望，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
[写作空间]作文修改“三步曲”
![[写作空间]作文修改“三步曲”](https://img.taocdn.com/s3/m/edbabf5e1eb91a37f0115c2f.png)
[写作空间]作文修改“三步曲”“作文难，修改作文更难。
”这是一个学生在日记中发自内心的感叹。
事实的确如此，许多学生根本不懂如何修改自己的作文。
造成这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是我们的作文批改问题较多：一是教者在思想上重指导轻批改；二是教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，改得满纸通红，挫伤了学生写作积极性；三是教者不作切合实际的批改指导和严格的批改训练，撒手让学生自己修改和互相批改。
怎样才能教会学生修改作文呢？笔者曾尝试作文批改“三步曲”，你不妨一试。
一、示改1、精批示范教师的批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。
批改作文时，一定要惜墨如金，不要用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。
如此每篇改动不多，万绿丛中一点红，吸引学生对教者所绘几朵”红花”情不自禁地赏析，从而受到启迪，获得教益。
2、突出重点批改要突出重点，不能面面俱到。
如果面面俱到，就可能将学生习作批改得“体无完肤”，使学生望而生畏。
如何确定批改重点呢？一般来说，每次作文的主要要求，应是该次作文训练的重点。
具体而言，可以是结构安排，可以是记叙顺序，也可以是人物描写，还可以是多种表达方式的综合运用等。
3、有的放矢批改应针对学生的写作实际，有的放矢。
或“改重于批”，或“批重于改”。
对言之无物的，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；对材料杂乱的，批改时要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提更高要求；对优秀习作则宜用热情洋溢的语言指出优点，因势利导，扬其所长。
4、提示方法作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到批改之术。
小学语文论文学生自改作文能力训练“三步走”_人教版新课标
小学语文论文-学生自改作文能力训练“三步走”人教版新课标中年起“学习修改自己的习作”，高年级时养成“写后认真修改的习惯”。
可见，语文教师必须重视学生自改作文能力的培养。
那么，如何循序渐进地培养、训练学生自改作文的能力呢？本人认为可以“三步走”。
第一步：“抱着走”示范修改：要让学生学会自改作文，离不开教师的指导示范。
通过教师示范，让学生从中领悟方法，为学生自改奠定基础。
具体的做法是：学生完成习作后，教师要浏览一下学生的作文，重点批改一些有代表性的习作，选一两篇典型性（即优缺点具有代表意义）和示范性（即优缺点具有可改性和启发性）的习作，或抄在黑板上，或当堂朗读，或原文投影，或复印给学生人手一份，然后组织全班同学集体讨论、修改。
修改时要对学生讲清每一组词句该怎样修改，并要简单地说明修改的理由和方法，边批改、边说明，让学生直接感知教师批改的全过程，初步掌握修改作文的方法。
面批面改：当面批改小学生作文，是贯彻面向全体，因材施教，切实提高小学生写作水平的有效方法之一；也是学生自改作文能力的一个重要步骤。
面批面改时，教师要先了解习作的基本情况，有计划地针对学生作文中的主要问题，轮流确定面批面改的对象，使每个学生在一个学期内都有面批的机会，对于少数作文素质特别差的学生，可以多面批几次。
在此基础上，教师还要认真确定当面批改的方法。
对书面批改不易使学生领会到的作文，教师可在精批细改之后再与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。
对作文基础较好的作文，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的提示下学习自改。
只有这样，学生才能提高自改作文的能力。
第二步：“扶着走”师生同改：这一步与教师示范修改的主要区别在于：示范修改时以教师为主，而师生同改则是在教师指导下，学生尝试自改。
课前，教师可选择一篇或几篇拟作修改的“病文”，先放手让学生集体讨论，反复修改，教师做好巡视和指导。
对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法，教师要善于引导辨析，从而提高学生的修改能力。
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材 料是 否 有 感 染 力 等 。 读 的 过 中 ． 进 一 步 发 现 问题 ． 并 思 考 自己作 高 。学 生独 立 修 改 作 文 时 ． 教 师 一 定 简 洁 ：
要 强调 读 的重 要 性 ． 因为 只 有 通 过 读 程 中 ．要 将 发 现 的 问题 做 上 记 号 ． 并 文 的不 足 在 这个 过 程 中 ． 学生 既获 才 知 道 语 句 是 否 通 顺 ．说 理 是 否 清 认 真 思 考 和 标 注
好文章， 百遍 改 ． 勤 动笔 ， 善 琢 磨， 多练习 ， 佳 作来 。 学 生 具 备 了 修改 作 文 的 能 力 ．养 成 了修 改 作 文 的 习
读第一遍 ． 主要 找 出最 简 单 的错
误。 如． 是 否 有标 题 ， 标 题 是 否 在 首 行
有 了前 面 两步 做 铺 垫 ． 再动笔 自
正中 ： 是 否有 遗漏 字 、 重复 字 、 错 别
主修 改 就 不 是难 事 了 修改前 ． 教 师 惯 ． 对 于他 们 语 文 素 养 的 全 面提 升大
有裨 益
字： 是否 有标点错 误 ． 包 括 标 点 的 位 要 对 修 改 格式 做 出 明确 要 求 比如 ．
Ｉ 言文 亍 远Ｉ 实践
俗话说“ 文章不厌百回改” 修 改
是 写 作 的 重要 组 成 部 分 ． 要 提 高 学 生
的作文能力． 教 师 必须 重视 对 修 改 的 指 导 在 教 学 实践 中 ． 笔 者通 过 “ ｉ步 曲” 指 导 学 生 自主 修 改 作 文 ． 效 果 较
得 了 学 习 的成 就感 ． 又 增 强 了 发 现 问
晰 一 般 来 讲 ． 作 文写 完 后 至 少 要 读
三遍 并且 要 边 读 边 圈 点 批 画
通过三遍细读 ． 学 生 对 自己 习作 题 、 解 决 问题 的能 力 。
的优 、 缺 点． 一 般 能 有 较 明 晰 的认 识 。 三、 自改 互评 激 兴 趣
比， 找 出评 价 点 、 修 改点 ： 然 后 要 求 他 应用 文 的格 式 是 否 蛛 网状 ： 们 从 字 词到 句 段 、从 标 点 到修 辞 、 从 后 首 句 是 否 空格 ． 更 不 要 反 复涂 改 ． 等等。 这 个
是否有语病 ． 等等。 找 出 这些 过 程 要 保 证 ２ Ｏ分 钟 左 右 的 时 间 ． 以 标题到选材 、 从 结 构 到 语 言 等 方 面 进 正 确 等 ： 要用 规 范 的修 改 符 在 便 于 学 生 有 足够 的思 考 和 修 改 空 间 ． 行 讨 论 ．指 出例 文 的主 要 优 点 和 问 显 性 的错 误 后 ． 题： 最后 集体修改 ． 并 说 说 为 什 么要 空 白处 进行 修 改 这 样 修 改 ．修 改后 文 章 有 什 么 变 化 ． 同时 ． 教师 要加强巡视 ． 进 行 单 独 指
否 紧 扣 中心 ， 表现文 章主题 ： 是 否有 流 、 相 互 沟 通 的机 会 。 自改 促 使 学 生 自主 发现 问题 ．为 交 流做 好 了铺 垫 ：
不 少 学 生 写 完 后 一 遍 都 不 看 就 交 给 堆砌 材 料 的问 题 ： 材 料 的顺 序 是 否 得
前后 能否照应 ： 材 料 的 叙 述 是 否 互 评 让 他 们 在 欣 赏 他 人 作 文 的过 程 了 教师 ． 这样 做 不 利 于 作 文 能 力 的提 当 ．
读 第 二遍 ． 主 要看 文 章 结 构 是 否 导 。
让 学 生认 识 到 修 改 能 起 到 点 石 成 金 合 理 、 紧凑。 如， 有无开头 、 结尾 ； 写 作 的 作 用
自主 修 改 完成 后 ． 以 四人 小 组 为
顺序是 否混乱 ： 主题 是 否 明 确 ： 段 落 单 位 ， 交换品读 、 评 改 他人 的作 文 。 既
末 节 也关 键 ： 品修 辞 ， 赏语言 ． 字 斟 句 贯 ： 详 略是否得 当 ， 等 等 。 发 现 问 题 提 升 小组 长将 点 评 及修 改意 见 记 录 酌出亮点 ； 理结构 ， 观材料 ， 围绕 中心 后 ．能修 改 或 调 整 的要 及 时修 改 、 调 下 来 ． 然 后 每个 小 组 选 择 一 篇 有 代 表 修 改 难度 较 大 的要 做好 标 记 细分辨： 勤思考 ， 多锤炼 ， 妙 笔 生 花 佳 整 ． 作 现 以此 实 现 授 之 以渔 的 目的
在此基础上． 教 师 归纳 出修 改作 是 否 分 明 ． 如果 是典型 的“ 三段 式” ． 要 评 议 成 功之 处 ． 又 要 对 美 中不 足 提
文的基本方法 ： 查字词 ． 看标点 ， 细枝 要 及 时修 改 为 多 个 段 落 ： 语 言 是 否 连 出 中肯 意 见 ．并 针 对 问 题 继 续修 改 、
二、 由浅 入 深 细 品读 性 的原 作 和 升 格 作 文 在 全 班 交 流 展
读第 三遍 ． 主要 看 材 料 的 选 用 是 示 。
否恰 当 。 如． 材 料 与 主 旨是 否 一致 ． 能
自改 互 评 给 学 生 提 供 了相 互 交
学 生 写作 文 时 ．总 是 重 写 轻读
好。
一
文 章 不 厌 百 回 改
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引导学生 自主修 改作文“ 三步 曲”
襄 阳市 第 四 十 五 中 学 邬 翠 莲 国 敏
、
例 文 点 津 巧 引导
教 师 先 把 全 班 学 生 的 习作 浏 览
一
遍． 掌 握 学 生写 作 的 总体 情 况 和存
ห้องสมุดไป่ตู้
在 的共 性 问 题 ： 接 着 确 定 几 篇 有 代 表 性 的作文 （ 既包括 写得好 的 ． 又 包 括 出现 典 型 错 误 的 ） ．上 课 时 分 发 给 各 小 组 ．引 导 他 们 通 过 正 反 例 文 的 对