幼儿园教师语言艺术的几点思考

这 儿排 队 。” “你 来当 值 Ｅｌ生 。”第 三种是 限制性 语言 ：要 求
幼 儿 “不去 干什 么 ”。 这种语 言 表达 方式 常 带有预 防或终 止某
种行 为 的 目的，常 常与第 二种 方式 配合起 来使 用。如 ：“不许 倒着 滑 滑 梯 。” “吃 饭不 能 说话 。” 第 四种 是 请 求性 语言（或求 助
乐中 健康 成长 。对 幼儿 的热 爱包 含 着许 多 内容 ，如 对 孩子 的信 任和 理解 ，关 心与 体贴 ，尊 重 与爱 护 ，鼓 励 与激励 等 。教 师心
中有 这些 爱孩 子 的真情 在 ，自然会 在她 的教 育及 教学 语 言 中表 现出 来 ，有声 言语 可 以表 现 。比如 ：每 学期 开学后 ，许 多教师
功能 ，可以从 以下几个 方 面来 做 ：
一 、 注 意语言 的情 感性 真挚热 爱 的情感 ，是开启 幼 儿心灵 的钥 匙 ，有 了它 ，才能
赢 得 幼 儿 的 喜 爱 和信 赖 ，才能 爱 屋 及 乌地 喜 爱 教 师 组 织 的 活 动。 教师语 言 中 富含 了这种 真情 ，就 如 春风 化雨 ，让 幼儿 在快
喷洒着 花露水 ，孩 子们一 下子变 的开 心 ，爱说话 了 。
同样 ，无声 言语 也 可 以体 现 对幼 儿 的情 感 。美 国心 理学 家
罗伯 特．布鲁 克斯 曾说 “体 态语 言对于 教 师帮 助学生 保持 长 时注 意 以便 完 成 任务 而言 ，不 失为 一 种 强 有力 的措 施 。 ”教 师 用 动
教给 幼儿 的第 一首 儿歌 是 《幼 儿 园像我 家 》 ，我想 ，新入 园 的 幼儿 还未 在情感 上 接受 新 的环 境 ，难 以产生 幼儿 园像 我 家的情
感 ，就选 择 了儿歌 《香 香 鸟 》。利用 情 境表 演 ，一瓶 花 露水调
动 了 幼儿 的生 活 经 验 ， 我扮 演 妈 妈 ，伴 随着 “花 露水 ，喷 喷 香 ，妈妈 撒 在我头 上 ，我 是一 只香 香 鸟 ，飞 到哪 里 哪里香 。”
性 语 言）。 即 “请 求 谁 谁 干 什 么 ”如 ： “请 你 把 门关 上 ，好
吗？” “请 你 为大家发 勺子 。”
‘
苏 霍姆 林斯基 说 过 ： “教 师 的语 言 修养 在很 大 程度上 决定 着 学 生在课 堂上 脑 力劳 动 的效应 。 ”①教 师讲 的话 带有 审美 色
来看 幼 儿 Ｅｌ常 活动 中教 师用 于组 织 教育 及教学 活动 的语言 表 达方 式，大 致 可分 为 以下 几种 ：第一 种 是是 评 价性 语 言 ：判 断
幼 儿 “做 得 对错 ” 。评 价 性语 言往 往 紧随 幼 儿 的 行为 之 后 出
现，并伴 随着 一定 的指令 性或 限制 性语 言对 幼 儿具有 参 照和 导向
在 日常 生 活 中 使幼 儿 形 成 好 的 常 规 ，达 到 理 想 的教 育 效
果 ，教师 的语 言 要简 单 明了 ，尽可 能 用最 少的 话表 达 最清楚 的 意 图。 因 为幼 儿 年龄 较 小 ，思维具 体 形象 ，幼 儿很难 对 多重 指 令作 出快 速而准 确的反 映。
三 、 注 意 语 言 的 趣 味 性 游戏 是幼 儿 的天性 ，语 言 的游 戏化是 提高 教 师语 言趣 味性 最 直接最 有效 的方式 。 因为 教师所 面对的 是生 活经 验 贫乏 ，语 言水 平低 ，又爱 哭 闹的 幼儿 ，幼儿 的年龄 特点 决定 了 他们喜 欢 生 动 、有 趣 、形 象 、活 泼的 语言 。这 就要 求教 师 的语 言具有 形 象 性 、生 动性 ，趣 味性 。如 进行故 事 教学 时 ，教师讲 故 事 的语 言 就应该 夸 张 、生动 ，富有 趣 味性 ，比如 用恶 狠狠 的 腔调演 绎 大 灰狼 ；用 阴郁 沉 闷的 怪声 表现 老巫 婆 ；用清 脆 的声 音 扮演 小 红 帽 等 等 ，这 样 一个 个 活 生 生 的 人 物就 把 幼 儿 带 人 了童 话 世 界 ，之后 的交 流 、教 学也 会 进行 的顺 利且 充满 活 力。 另外 ， 以 游 戏的方 式给幼 儿角 色意识 ，很容 易使教 师 的指 令得到 响应 。 四 、注意 语言 的激 励性 我 国著名 的教育 家 陈鹤琴 先生 曾说 过 “小 孩 子是 喜欢称 赞 的 ，没 有 一个 孩子不 喜 欢听 好话 ，也 没有 一个 孩子 是 喜欢有 人 骂 他的 。” 激励 性 的语 言能 激发 幼儿 的积 极行 为 ，每 一 个人 都希 望得 到 别 人 的 认 可 ，幼儿 更 是 如 此 。 可是 幼 儿 由于 自身 的年 龄 特 点 ，在 陌 生的 同伴 面前 ，难 免感 到 胆怯 ，害羞 。因此 ，鼓励 和 支 持幼 儿 是幼 儿学 习和 发展 的重要 前提 ， 当幼 儿 遇到 问题不 能 正 确解 决 ，感 到灰 心与 无望 时 ，教 师就要 用积 极 的语 言引导 幼 儿 去探 索 。成 为一 种支 持性 的力量 ，可 以成为 幼 儿解 决 问题 的 动 力 ，坚 定完 成任 务 的信心 。如 ： “试试 看 ，你 能行 的 ！ “别 紧 张 ，老 师相 信你 。 ”在孩 子 完成 任务后 要及 时给予 鼓励 ，如 “好样 的 ！” “好孩 子 ，继 续下 去一定 行 ！”等 等 。 五 、注 意语 言的 “暗示性 ” 马 卡 连柯 曾说 ： “教师 的态度 神色 上 的少 许变化 ，儿 童都 能 看 到或 感受 到 ，教师 思想 上 的一 切转 变 ，无 形 之 中都会影 响 到 儿 童 。” 教 师 作为 孩子 教 育 的 直 接 者 ，语 言 一 向 是最 直 接 的 。面对 着一 个个 敏感 而纤 细 的幼 小心灵 ，我 觉 得能 巧妙 的运 用 暗示 语 言对 孩子 的发 展相 当有利 。借用 委婉 、含蓄 的语 言说 彼 及此 ，运用 弦外 之音 巧妙 地 表达 自己的 意思 ，引起 幼儿 的思 悟 ，从 中获得 启示 。如 我班 的娇娇 小朋 友 自尊 心强 ，聪 明伶 俐 却 很粗 心 。有 一 次绘 画活 动 后 ，她 来讲 解 自 己 的画 《我 的一 家 》 ，画 了爸 爸妈 妈 和她 ，但 却完 忘 了给 妈妈 画头发 ，我 暗示 她 ： “今 天妈 妈 刚理过 发 ，对 吗？ ”她 马上 给 做 的最 端 正 。” “他 回答 得 真好 ，声 音 很 响 亮，大 家为他 鼓鼓 掌 ”。 “你 正 棒” ！ “你 这样 画不对 ！”
第 二种 是指令 性语 言 ：要求 幼儿 “去干什 么 ” 。这 是 教师
在 一 日活动 中用得 最多 的一 种语 言表 达方 式，表明 了幼儿 活 动的 方 向程 序，带 有 明确 的行 动指 向性 。如：“吃完 饭 的小朋友 到 老师
作 、姿态 、 目光 、眼神 等 形象 的体 态语 言与 幼儿 进 行思 想和 情
感的交 流，是 有效完 成教 学 目标 的重要 方 法。教师 的 动作 、如抱
抱孩 子 、握握小 手 、一 个赞 许 的 目光 、一个微 笑 的表 情都 洋溢 着这种 真情 。
二、注 意语言 的简 明扼要 性
幼儿 园教师语言艺术的几点思考
，
河 南省 许 昌市 寇家 巷 幼儿 园 刘彩 红
教 师的语 言作 为组 织幼 儿 日常活 动 的重要 手段 ，几 乎每 时
每刻 都 要用 到 ，教 师要 充分发 挥 自己的语 言艺 术 ，并不 断改 进
自己 的语言 艺术 ，让 幼 儿的世 界 因你 的语 言而 变 的更加 精彩 ， 让幼 儿在快 乐 中不 断健康 、自信 的成 长 。
彩 ，这是一 把最 精 致的 钥匙 ，它 不仅 开 发情 绪记忆 ，而且 深入
到大 脑最 隐秘 的角 落 。②教 师要 充 分发 挥教 学语 言 的艺术 性 ， 是 自己 的教学语 言 适应 课堂 和幼 儿 的年 龄 、心理特 点 ，赋 予语
言以情 感色彩 。
·
因此 ，教师 的语 言 要恰 当运 用，使 其充 分发 挥各 自不 同的