如何提高小学数学课堂教学的有效性
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性新课程改革旨在改善我们传统的教学形式，关注学生主体的发展和能力的培养，在实际的教学过程中追求有效教学。
所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。
一节课的教学是否有效，关键是看学生的知识和能力有没有获得进步或者是主体有没有得到发展。
有效教学的目标的实现，并不是指教师完成教学内容，结束教学任务，而是指学生实现“学”的目标，达到知识的积累和能力的培养。
在此，本人结合自身的教学实际，就新课程理念下的小学数学如何做到有效教学，提出几点看法：一、认真解读小学数学课程标准要求，钻研教材，明确教学目标，转变教学观念教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。
根据新课程改革的要求，小学数学课程的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标有机结合，要求知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提，让学生在数学教学过程中通过对数学知识的认知与理解，融会贯通，在掌握基本的数学运算能力基础上，发展合乎情理的推理能力和初步的逻辑演绎思维能力，注重让学生从现实的生活中发现问题、解决问题，学会合作与交流，从而使学生在数学学习活动中从启发阶段发展到主体意识指导阶段，发展实践能力和创新能力，实现“人人学有用的数学”。
因此教师在教学活动中，要认真钻研“为什么教”和“为什么学”以及“如何教”和“如何学”的问题，按照新课程标准规定的教学目标，从最初的备课，到课后练习的安排，始终贯彻既定的教学目标，奠定有效教学基础。
二、因材施教，结合学生实际，采取灵活多样的教学方法，实现有效教学数学教学相对于其他学科可能没有形象的语言文字和丰富多彩的图案设计，学生的接受程度也许相对较低，这也是教学低效的一个原因之一。
然而，教师可以通过采用灵活多变的教学方法，有效率地提高教学质量，达到有效教学。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。
课堂教学的优劣，对减轻学生的课业负担以及全面提高教学质量，有着决定性的作用。
因此，提高课堂效益是提高教学质量的关键，是新课程改革的基本要求。
提高课堂效益，就是在有效的时间内通过师生的默契配合，形成合力，从而达到取得最佳教育教学效果，让学生在最短的时间内获得最大的收获。
下面我就如何提高小学数学课堂教学效益谈一下自我体会：一、教学组织要有效有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，是提高教学质量的基础。
首先导入是一节课的“序幕”，直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。
我们常说好的导入能激发学生的求知欲，还可激活学生的思维。
教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心，为学习新知提供“心理需要”的准备。
学生们皱眉凝思，积极思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下进入探究学习阶段，求知欲望非常强烈。
其次课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。
允许学生尝试；出差错，然后自行解决错误。
努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。
在这个环节中，教师始终不发表自己的意见，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。
这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。
所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。
又如：可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。
在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。
学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。
在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。
但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。
所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。
下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。
生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。
生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。
更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。
二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
但是激励性评价要注意“度”。
师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。
）师：1某1=1生：一一得一。
师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。
师：你太棒了！送你一颗小星星。
……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。
大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。
但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法
提高小学数学课堂教学效率的有效方法数学是一门基础课程，逻辑性强，层层推证，演绎的是抽丝剥茧的真实，因此很多学生都对数学课感到厌烦，导致教学效率低下，因此老师需要提高课堂效率。
下面给大家分享一些小学数学课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法一、教师课前准备充分，明确教学目标科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生的数学兴趣。
给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，注重良好的师生关系，加强师生情感的交流，做到了以上几点，学生自然对教师产生亲切感，并对数学课程产生兴趣。
2、巧设问题的情景，科学引导教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
在这一点上，博易新思维数学的“三步教学法”提供了详细的教学指导，能够很好地教导大家解决此问题。
3、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
小学数学中进行师生互动提高课堂有效性的具体途径
小学数学中进行师生互动提高课堂有效性的具体途径小学数学教学中，师生互动是非常重要的，可以提高教学的有效性。
下面将介绍一些具体的途径来进行师生互动，提高课堂的有效性。
1. 设计有趣的数学游戏数学游戏是小学生喜欢的一种学习方式，可以增加课堂的趣味性。
教师可以设计一些简单的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计一个数字拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习数字的大小关系。
这样一来，学生在玩游戏的也能够学到数学知识。
而且，通过游戏，学生之间也可以相互交流，增进彼此之间的师生关系。
2. 鼓励学生提问在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题。
学生提出问题是对教师讲解的一种反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
学生的提问也可以促使他们主动思考问题，增强他们的学习兴趣。
在回答学生的问题时，教师应该尽量用简单明了的语言回答，让学生易于理解。
3. 利用互动性的课堂教学方法在教学过程中，教师可采用互动性的课堂教学方法，让学生们积极参与。
可以使用问答、小组讨论等形式，让学生们互相交流，分享自己的思考和观点。
通过互动，学生可以相互激发学习的兴趣，提高学习的效果。
4. 制定个性化的学习计划每个学生的学习方法和节奏都是不一样的，教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
在制定学习计划时，可以与学生进行沟通，根据学生的学习情况和兴趣爱好，给予针对性的建议和安排，让学生更有针对性地学习数学知识。
6. 建立良好的师生关系良好的师生关系是师生互动的基础，也是课堂教学的重要保障。
在日常教学中，教师要尊重学生，理解他们的需求和特点，从而建立起良好的师生关系。
也要及时与学生进行交流和沟通，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师对他们的关心和支持。
这样一来，学生就更愿意与教师进行互动，积极参与到课堂教学中。
7. 创设轻松愉快的学习氛围在课堂上，教师要创设轻松愉快的学习氛围，让学生在良好的氛围中学习。
可以在教学中穿插一些幽默的语言或者趣味性的教学案例，让学生在轻松的氛围中接受知识。
如何提高小学数学课堂教学有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性随着课堂教学改革的进一步深入，小学数学课堂教学一周的课时是越来越少，而教学内容并未相应的减少，作为教师，应如何在有限的教学时间里提高数学课堂教学的有效性呢？下面我就谈谈个人的想法。
一、注重有效的兴趣导入兴趣是学习数学最好的老师。
老师出众的课前引入，巧妙的课堂设计，能激起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，也能让听课的老师意犹未尽。
例如上小学三年级的可能性时，我是这样引入的：同学们，今天是老师跟你们上的第一节课也是最后一节课，上完课，老师就要去当飞行员了。
听了这话，学生都有点惊诧，他们异口同声地说：“不可能。
”老师追问：有什么不可能呢？进而揭示课题，展开本节课的教学。
俗话说：万事开头难。
好的课前引入不仅为新课拉开了序幕，而且很好地提高了课堂教学的有效性。
二、创设有效的教学情境苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。
”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
古人云：“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
如何提高小学数学课堂教学有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性向40分钟课堂要效率是我们小学教师一直关注并执着追求的目标，数学课堂教学有效性也是这几年数学组研究的主要问题，那么如何理解数学课堂教学的有效性呢？我认为有效的课堂是追求有效果、高效率、强效益，让学生主动全面发展的课堂。
下面我就多年的数学教学经历谈谈我对课堂教学有效性的理解、认识及实际应用。
一、创设情景，丰富课堂创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
（一）通过做游戏，激发学生学习兴趣。
把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。
如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。
二月是个特殊月，其他各月是小月。
”（二）设疑问难，激发兴趣。
新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。
例如，教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。
有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。
在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。
学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性教师作为教学的组织者，指导者、引领者必须改变教学策略，精心设计教学环节，并加强对学生探究能力的培养，在教学中切实有效地开展探究活动，从而提高教学效率。
那么，我们在教学中应该采用什么样的策略才能提高课堂教学的有效性呢?下面就笔者的实践谈谈对这方面问题的看法。
１有效的教学情境，是提高课堂教学有效性的前提１．１情境创设应贴近生活。
《数学课程标准》明确指出：“素材的选择，要符合学生的年龄特点与生活经验，提供有趣的、具体的、富有一定启发性的活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。
”情境不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。
如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，这样是不能有效激发其学习欲望的。
因此教学应从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与学生生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情境。
１．２情境创设应利于提问。
情境创设不仅应吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是学生发现和提出问题的“源泉”。
课标也明确要求让学生在教师的指导下，能结合具体情境发现并提出数学问题。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性和想象力。
因此教师在创设情境时要考虑到创设的情境和数学问题之间有没有内在的联系，通过这个情境学生能否提出数学问题，能提出什么样的问题，这些问题是不是有价值等。
１．３情境创设应强调思考。
数学来源于生活又高于生活，在创设情境中，要考虑到情境的“额度”，既符合学生的生活实际又有一定的“深度”，在情境中能够留给学生收集信息、整理信息、提出问题的机会。
因此教师在创设情境时，不仅要考虑它的生活性和问题性，更应该考虑它是否能够引起学生的数学思考，是不是把“生活味”的东西上升为“数学味”。
如何提高小学数学课堂教学有效性
探析如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：要提高数学课堂教学的有效性，就要重视情境创设的有效性，重视学生学习过程的有效性，重视数学活动的有效性，重视学习方式的有效性，重视课堂评价的有效性。
文章探讨了如何通过以上四种方式提高小学数学课堂的有效性。
关键词：新课标小学数学课堂教学有效性一、有效教学要重视情境创设的有效性《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
二、有效性教学要重视学生学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
因此，数学课堂教学必须由始至终引导学生积极地参与数学学习的全过程，做学习的主人。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。
《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。
奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。
要重视学生学习的过程，教师在数学教学中就应该把重点放在揭示知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知—概括—应用的思维过程发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，既增长知识，又提高思维能力。
三、有效教学要重视数学活动的有效性《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；还指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能、思想与方法，从而学习有价值的数学。
如何提高小学数学课堂教学有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性如何让新课改全新的理念走进课堂，物化为可操作的教学行为。
这是每一位教育工作者，必须直面且应答的课题。
那么，作为一名小学数学教师，应该怎样去做，才能使小学数学教学具有更强劲的生命力呢？一、尊重学生经验，灵活使用教材教材是教师设计教学活动的蓝本。
在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。
那么，如何根据学生生活经验利用好这些情境，值得我们教师探讨。
1. 加工教材。
加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性的进行加工。
2. 拓展教材。
拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引伸。
3. 深造教材。
深造教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。
二、调整教师角色，促进学生发展以前，老师在课堂上的地位是非常有权威的。
学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。
教师怎样讲学生就怎样听。
而新的课程标准下，教师的角色发生了明显的改变。
1. 由居高临下的权威者转变为平等的朋友。
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。
”这句话实在的道出了教学的真谛。
师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到统一，教育才能发挥作用。
因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己的朋友。
2. 由传授者、管理者转化为引导者、参与者。
以前，教师是知识的讲授者，而学生则是知识的接受者，只是被动的接受知识，学生稍有背离老师的思路和想法，老师就想方设法拉过来。
根本谈不上创新能力的培养。
而新课程标准下教师是学生学习的参与者、合作者与引导者。
三、改变教学方式，让学生成为学习的主人新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
提高小学数学课堂教学有效性几条途径
提高小学数学课堂教学有效性的几条途径摘要：时下小学数学面临着一个很大的问题，那就是教师喊着累，学生学得难，孩子和家长怨声载道。
教师面临这样的问题，提高教学的有效性已经迫在眉睫。
从六个方面谈提高数学课堂的实效性。
关键词：小学课堂；数学；有效性面对着一群这样的孩子，面对着这样的现象，在新课程改革走进课堂教学的今天，教师作为学生的第二任父母，的确应该考虑如何提高学生学习的效率，提高课堂教学的有效性，真正地做到有的放矢。
一、创设教学情境，提高学生的兴趣，激发他们的求知欲在课堂教学中，教师创设教学情境，引导学生质疑；再让学生围绕质疑，进行合作探究活动；然后在学生初步得出结论的同时，教师再让学生自主求证，得出结论；最后，教师对学生学习作出评价，学生进行自我评价，自我矫正。
由此我们得出了“课前质疑—提出疑问—引导探索—操练验证—测验评价”的课堂教学模式。
根据不同的课型，教师引导学生采用不同的活动方式去参与教学，潜移默化地激发了学生的自主学习意识。
学生全过程参与了教学过程，极大地提高了课堂教学的有效性。
二、精心设计教学过程，让学生参与到教学中来，使他们真正成为学习的主人教学应设计好教学过程，让学生主动参与到教学中，以达到预期效果。
例如：在教长方形和正方形面积一课时，先让学生课前动手裁剪20个1平方厘米的小正方形。
课堂上要求学生运用手中的小正方形拼出面积是4平方厘米、10平方厘米、20平方厘米不等的长方形。
在此基础上教师给定长方形，学生以小组为单位在长方形中拼摆并算出面积，以此过程为依据展开讨论，最终自主揭示面积概念，总结出长方形的面积公式。
三、让学生主动和自己的小伙伴交流，阐述自己的想法，锻炼语言表达能力，发展数学能力交流互动、积极思考对发展学生的数学能力会起到不可估量的作用，例如：在教授《三角形面积公式推导》一课中，我特意出了一道判断题：两个三角形可以拼成一个平行四边形。
学生思考后有一部分认为对，有一部分认为错。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。
从事小学数学教学研究以来，对于数学课堂的有效性有几点认识如下：一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心、调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学目标任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流等的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性数学是一门基础课程，如何在把握新课标的理念下，提高数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。
在小学数学课堂教学中，教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性，既要关注学生当前的发展，又要关注学生未来的发展、可持续发展，通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。
那么，如何提高小学数学课堂教学有效性呢？对此，笔者结合教学实例，谈谈自己的点滴看法。
一、明确教学目标是高效课堂的前提新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程；强调学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展；明确义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步阐述。
同时新课标还指出：四个目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的教学活动中实现的。
其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习也必须以有利于其他目标的实现为前提。
传统教学侧重双基，淡化过程性目标，其他目标也很少涉及。
但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须对课程目标要有准确的定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标弱化、消减，这样最容易在课堂教学过程中顾此失彼。
可见，每一节课的教学目标能否准确定位是课堂教学能否高效的前提。
二、教师要提高自身技能在新形势下，小学数学教师必须要审视自身现有“一桶水”的“水质”如何，其中还缺少哪些“微量元素”，要努力弥补自身的知识缺陷，在设计教学时要增强教学科学性方面的自我监控意识，既要钻进去，又要跳出来，居高临下地以理性的目光，审视教与学的过程，解剖自己的教学行为，使我们的教学科学有效。
此外，教师要提高自身技能，形成发现、思考和解决问题的能力和习惯也相当重要。
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效课堂互动是一种有效的教学方式，能够提高小学数学教学的实效。
有效的课堂互动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习成就。
下面将介绍几种实现有效课堂互动的方法和策略。
第一，充分利用教学资源。
在数学教学中，教师可以准备一些教学资源，如实物模型、教具、多媒体课件等，通过展示和使用这些资源，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教授面积和周长的概念时，可以使用纸板模型来进行具体展示，引导学生进行实际测量和计算，从而加深他们对概念的理解。
第二，采用合作学习方法。
合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的互动和合作。
在数学教学中，教师可以组织学生分成小组，进行小组互动和合作，解决复杂的数学问题。
通过小组合作，学生可以互相交流和讨论，分享不同的解题思路和方法，促进彼此之间的学习和进步。
在解决数学应用问题时，教师可以让学生分成小组，通过合作研究，找出解题的思路和方法，最后将结果和方法进行展示和汇报。
采用游戏化学习的方式。
游戏化学习是一种通过游戏的形式来进行学习的方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学教学中，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和练习数学知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
可以设计一个数学竞赛游戏，让学生通过答题比赛来检验自己的学习成果，激发他们的学习动力。
第四，提供实践机会和应用场景。
将数学知识与实际生活相结合，提供学生实践机会和应用场景，能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。
在教授图形的课程中，教师可以带领学生去校园周边的环境中观察和寻找不同的几何图形，让学生亲身体验和感受数学知识在现实中的应用价值。
实现有效的课堂互动是提高小学数学教学实效的重要方法。
通过充分利用教学资源、采用合作学习方法、游戏化学习方式和提供实践机会，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习成就。
提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈提高小学数学课堂教学的有效性《新课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一句话使我们深深地体会到：提高数学课堂教学的有效性是多么重要。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
因此，在新课程理念下就提高小学数学课堂教学的有效性谈点粗浅的体会。
一、把主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正有效地提高小学数学课堂效率。
例如在教学中，遇到一些疑难问题时，老师先不告诉学生而让学生去思考去讨论。
“学以思为贵”，爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
”教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们提问题、想问题、钻研问题。
比如这样一道题：甲乙两人拿出同样的钱合买一箱苹果，甲分去9千克，乙分去6千克，结果甲要分给乙12元，苹果每千克多少元？对于这12元到底除于几呢？学生有异议，他们其实对题目理解得不透彻，老师并没有直接告诉他们，而是组织学生展开讨论，在讨论中理解题目含义，最终把问题解决了。
二、建立师生互动关系，创设平等、自由、相互接纳的学习氛围。
实践表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。
为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。
教学活动中的学习氛围是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意力至关重要。
教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。
有效提高小学数学课堂教学效果的方法
有效提高小学数学课堂教学效果的方法小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一。
如何有效提高小学数学课堂教学效果，是每一位数学教师都需要思考的问题。
在这篇文章中，我们将分享一些有效的方法，来提高小学数学课堂教学效果。
方法一：激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力源泉，教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，可以通过多种途径来激发学生的兴趣，比如通过趣味性的数学游戏、数学实验、数学竞赛等活动来吸引学生的注意力。
教师还可以通过引入有趣的数学题目、生动的故事情节等方式来吸引学生，让学生充满对数学的好奇和探索欲望。
方法二：注重启发式教学启发式教学是指通过启发学生自主探究，来激发学生的学习动力。
在数学教学中，教师可以通过提出具有挑战性、有争议性的问题，让学生通过自主探究、分析推理的方法，来解决问题。
这种教学方法可以培养学生的思维能力和创新能力，激发学生对数学的学习兴趣。
形象化教学是指通过具体的事例、图像、实物等形象化的方式来让学生理解抽象的数学概念。
在数学教学中，教师可以通过举一反三、类比等方法，来让学生更直观、更深入地理解数学知识。
教学中可以通过教具、实物等方式来让学生感性地认识数学概念，再通过具体的计算、推理等方法来让学生理性地认识数学概念。
每个孩子的学习特点和学习方式都不尽相同，因此教师在教学中要注重个性化教学。
在小学数学教学中，教师可以通过差异化教学、小组合作学习等方式，来满足学生个性化的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以通过拓展教学内容，挑战学生的思维深度；对于学习能力较弱的学生，可以通过辅导、巩固教学内容，帮助学生掌握基本知识。
方法五：注重培养学生的解决问题能力数学是一门系统性强、逻辑性强的学科，培养学生的解决问题能力至关重要。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的解决问题的能力。
可以通过引导学生解决实际问题、设计探究性的问题等方式，来激发学生的求知欲和解决问题的能力，同时也培养学生的逻辑思维和创新精神。
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如何提高小学数学课堂教学的有效性
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展、可持续发展。
现谈谈我对如何提高课堂教学的有效性的几点初浅认识：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、在教师的潜移默化中培养小学生的数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：
44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。
接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。
这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。
通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
四、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。
因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
有效的学习过程还可以通过游戏实施。
小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。
新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。
因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。
使数学课堂教学真实有效。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。
因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。
所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。
我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教
学的思想方法进行反思等。
以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。