抓住“趣”和“实”进行低年级阅读教学
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是培养学生阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的重要阶段。
在语文教学中，阅读是一个基础性的环节，对学生的语言表达能力、思维能力、情感态度和学习习惯具有重要影响。
对小学低年级语文阅读教学方法和策略的研究和实践是十分必要的。
一、培养学生的阅读兴趣1、选择适合学生的教材小学低年级的学生处于文化认知能力的初期发展阶段，教师在进行阅读教学时应该选择适合学生认知能力和阅读水平的教材，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。
2、营造愉快的阅读氛围在课堂教学中，教师可以通过讲故事、播放有趣的视频、展示美丽的图片等方式，来营造愉快的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
3、鼓励学生分享阅读体验在阅读教学中，教师可以要求学生分享自己的阅读体验和感受，让学生通过分享阅读体验的方式，激发彼此之间的阅读兴趣和互动。
1、识字教学在小学低年级的语文阅读教学中，识字是一个基础性的环节，教师可以通过词语分析、语音启蒙、字词拼读等方式，提高学生的识字能力。
3、理解与表达在小学低年级的语文阅读教学中，教师可以通过提问、分析、讨论等方式，培养学生的语文理解能力和表达能力，让学生在阅读的过程中不断提高语言表达能力和思维能力。
三、建立良好的阅读习惯1、阅读时间在小学低年级的语文阅读教学中，教师可以通过每天保证一定的阅读时间，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2、家庭作业教师还可以要求学生每天坚持完成一定量的家庭阅读作业，培养学生的自主阅读和自主学习能力。
四、教师应该注重引导和激发学生的阅读兴趣、潜能和能动性。
在教学实践中，应该遵循以下策略：1、注重阅读教学质量教师在进行小学低年级语文阅读教学时应该注重提高阅读教学的质量，通过巧妙的教学设计和精心的教学安排，让学生在阅读中感受到艺术的魅力和学习的乐趣。
3、注重学生自主学习教师在进行小学低年级语文阅读教学时，应该注重引导学生自主学习，让学生在阅读中主动思考、主动学习，培养学生良好的自主学习能力。
如何进行低年级阅读教学
如何进行低年级阅读教学小学生在低年级就要养成良好阅读习惯，养成良好阅读习惯能促使学生的学习积极性，使学生在不断从阅读中获取知识，开阔视野，真正受到教育，甚至终生都可受益，就我自身的读书经验和教学经验，谈谈如何进行低年级阅读教学。
1 低年级阅读教学中认真阅读习惯的培养低年级阅读教学，要培养学生养成集中注意的习惯，为学生从文字材料中获取信息做铺垫。
随着年级的升高，教师要不断提出阅读要求，指导学生从大声朗读过渡到小声轻读、默读，并能自由的调节眼停和眼动。
要想做到认真阅读，平时多注意培养学生的朗读和默读的实践。
能够做到正确的朗读，对形成认真的阅读习惯有着重要的作用，教师必须严格要求学生把文章中的每个字、每个词、每个句子都看清楚，能够把字读的准确无误，词、句子读的清楚。
学生开始学习默读时，教师要对学生讲明白默读的要求：默读文章时要不丢字，不添字，不读错字，不跳行，一字一句聚精会神地读，养成学习专一的态度。
同时也要引导学生认真听别人朗读，这样也有助于认真阅读习惯的形成。
2 低年级阅读教学中要边读边想小学生开始阅读时，一定要引导学生做到眼到、口到、心到，只有这样学生才能准确理解文意。
在默读时做到眼到，就是要求学生认清没个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的坏习惯；做到心到就是集中注意力，一边读一边想，对文章中的词句要能做到边读边分析综合，理解词句的意思，能联系内容读课文，提出不懂的问题；收到，就是要求学生边度边动笔墨，标记重点或不懂得问题。
这样不仅让学生听和看，还要让学生动手写、用口说，把阅读的感知过程变为动觉的学习过程。
为阅读教学创造条件。
要想培养学生边读边想的习惯，老师就要培养学生懂得读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性。
但要注意的是老师提问题要难易适度。
如教学课文《坐井观天》，引导学生思考：2.1 课文主要写的是谁？2.2 读课文你知道了些什么？2.3 你是怎么知道的呢？这些问题简单容易理解，教师可以随着学生阅读能力的逐渐提高，引导学生想的深一些，广一些，教师也可以逐渐加大难度，提出问题：2.3.1 学习青蛙和小鸟的第一次对话，体会青蛙打招呼的文明礼貌行为和小鸟飞了一百多里口渴的情形。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生语言素养和语文能力的重要环节。
阅读教学需要借助一些有效的策略来引导学生进行有效阅读。
以下是一些小学低年级阅读教学的有效策略：一、激发学生阅读兴趣对于小学低年级的学生来说，阅读可能是一件比较枯燥的事情。
因此，教师应该通过一些策略来激发学生阅读兴趣，比如选择有趣的阅读材料，配合生动形象的语言，在阅读教学过程中加入一些游戏元素等等。
二、培养学生正确的阅读习惯阅读习惯的养成对于小学低年级的学生来说尤为重要。
可以通过以下几种方式来培养学生的正确阅读习惯：1. 每节阅读课前先进行预习，通过引导学生浏览标题、图片、图表等元素来获得基本意思，更有针对性的进行理解和阅读。
2. 阅读时要遵循“先理解再记忆”的原则，即读完全文后再加以回顾记忆。
3. 阅读时可以采用少量多次的方式，在不同的场合下反复阅读同一篇文章，以此来提高阅读理解速度和准确度。
三、教师引导学生学会提取信息小学低年级的学生因为阅读能力的缺陷，难以一次读完一篇文章或故事。
因此，教师需要通过拆分文章内容和提取关键信息的方式来帮助学生进行有效阅读和理解。
1. 开始阅读时，要引导学生快速浏览文本，抓住标题、图片、标注、结构、开头、结尾等因素。
让学生对内容有一个大致的认识，能够知道文章在讲什么，可以先提取出重点。
2. 了解文章的主旨要点以及阅读题目的关键描述信息。
读者应该学会阅读题目、图片、注释和说明等元素，以便节省时间和资源。
对于故事浏览，学生可以根据故事标有的信息，快速理解故事的大体情节。
3. 针对不同的阅读场景，可以采用不同的提取关键信息的方法。
四、增强学生的阅读自信心阅读教学需要针对学生的年龄和阅读能力来进行，让学生感到自信才能有利于阅读能力的提高。
教师应该采取相应的教学策略，有针对性的对学生进行鼓励和激励，让学生知道阅读是有趣和可行的。
要想增强学生的阅读自信心，可以通过以下几个方面做到：1. 教师针对学生的阅读水平和能力，给予鼓励和肯定，让学生感到他们正在进步。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是整个语文教学中非常重要的一个环节。
这个阶段的孩子们对阅读的掌握程度将在很大程度上影响他们今后的学习和生活。
因此，为了保证小学低年级语文阅读教学的效果，我们需要采取一些特殊的方法和策略。
一、巩固基础知识，注重技巧训练作为小学低年级的学生，他们的知识基础还不稳固，因此在阅读教学中，首先要关注的是巩固他们的基本知识。
比如，读音、字形、组词规律等等。
只有在这些方面打下坚实的基础，才能有利于后面的阅读训练。
同时，我们还需要注重技巧训练，帮助孩子们掌握一些阅读技巧，比如标点符号的使用、理解上下文等等。
这些训练可以帮助孩子们更好地理解文本，提高阅读效率。
二、培养兴趣，鼓励阅读阅读的最终目的是帮助孩子们更好地理解和表达。
因此，在阅读教学中，我们不仅需要注重知识和技能，还需要培养孩子们的阅读兴趣，激发他们的阅读热情。
在课堂上，我们可以采取一些有趣的方式，比如朗读、看图猜词语、口语表达等等。
这些活动可以让孩子们更有动力地去阅读，培养他们的自信心和表达能力。
三、注重评价，及时反馈阅读教学要注重评价，及时反馈，这可以帮助孩子们更好地了解自己的优劣、进步和不足。
在评价的过程中，我们需要充分肯定孩子们的成绩和努力，同时指出他们的不足之处，提出改进的建议。
这样可以让孩子们感受到老师的关心和支持，激发他们学习的热情。
四、结合实际，注重阅读应用阅读不是孤立的知识点，而是需要结合实际进行应用的技能。
因此，在教学中，我们要注重阅读的应用。
比如，阅读小说、新闻、说明书等等，让孩子们在实际场景中进行阅读训练。
这样可以让孩子们更深入地理解阅读的重要性，提高他们的应用能力。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略多种多样，但以上提到的几点是比较核心和重要的。
只有我们在实际的教学中充分考虑这些方面，才能帮助孩子们更好地掌握和应用阅读技能。
谈谈低年级的阅读教学
我 以课 文 对 爱 迪 生 的介 绍 与 学 生情 感 的 梯 度 发展 为 主 旋 课 文大 多是声 情并 茂 的文章 ，及 富有 童趣 ，适合 用表 演的 律 。安排 了这 样 三个 环节 ： 读 着读 着 ，你 的心 情怎 样？你 形 式来帮 助学生 理解课 文 内容。 通 过表演 ， 化抽 象 为形 象 ， 发现 了什 么 ？你 面 对这种 情况 是否 有好 的办 法？带 着这 样 化 难为 易 ，使 其 突 出重点 ，突破 难点 ，突现 特点 。如 在教
《 语 文 课 程 标 准 》指 出 ，“ 阅 读 是 学 生 的 个性 化 的行 为 ，不应 以教师 的分 析 来代 替 学生 的 阅读 实 践。 ”并且 ，我个 人认 为 ，小 学低 年级 的阅读 教学 ， 应 充分 尊重 这 个 年龄 段孩 子 充满 好奇 ，充满 幻想 ，
充 满童 趣 的特 点 ，所 以在语 文课 堂教 学上 还 应体 现
一
不惟师 、 不惟 书 、 不 惟上 、 只惟 己。如 我在教 学 《 猴 子种 果树 》一课 时 ，对 这篇 课 文 内容 ，孩 子们 会有
Ｉ
一
、
以读 为主 ，培养 和发展 学生语 感
以读 为 主 ，是 我语 文 课 堂教 学 的主 旋律 。阅读 教 学应 是 在教 师 指导 下 的学 生 自主 阅读 、探 究 的实
些 不 同 的想法 ，我 在尊 重 孩子 个 性化 理解 的前 提
下 ，启 发 引 导 ，展开 讨论 ，让学 生对 猴 子 的评 价 多
元化 ，例 如有些 孩 子说 ： 猴 子 因为 “ 等 不 及” ，而 寻
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。
以下是几种有效的策略，可以帮助教师提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
1. 激发兴趣：教师应该以身作则，展示自己对阅读的热爱，并鼓励学生培养阅读的习惯。
选择与学生兴趣相符的书籍，让学生感到阅读是一种愉快的事情。
2. 分级阅读：根据学生的阅读水平和能力，选择适合他们的图书。
使用分级阅读系列书籍，让学生根据自己的阅读能力选择相应的级别阅读。
这样可以帮助学生逐渐提高阅读能力，并增强自信心。
3. 阅读指导：在学生独立阅读之前，教师可以提供一些前导，如预览书籍的封面、标题和插图，讲解一些核心词汇和句型。
这样可以帮助学生预测故事情节或主题，并提前建立一些基本的理解框架。
4. 阅读大声朗读：教师可以组织学生进行阅读大声朗读活动。
通过朗读，学生可以更好地理解和表达文字，同时培养语感和语言处理能力。
教师也可以进行模范朗读，指导学生正确发音和语调的运用。
5. 阅读问答：教师可以准备一些问题，帮助学生深入理解阅读内容。
问题可以涉及故事情节、人物特点、故事主题等方面。
在阅读结束后，教师可以与学生讨论问题，并提供正确答案或引导学生自己找到答案。
6. 多媒体教学：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等辅助教学。
通过多媒体展示，可以激发学生的兴趣，提供更直观的视觉效果，并增强学生对故事的理解能力。
7. 阅读反思：教师可以引导学生进行阅读反思，使学生能够回顾并总结自己的阅读经验。
学生可以写下自己的感受、理解和问题，并尝试提出自己的解答。
这样可以帮助学生加深对阅读内容的理解，并培养学生的批判思维能力。
8. 阅读创作：学生可以通过阅读创作，如绘画、写作或演讲等形式将自己对阅读的理解和想法表达出来。
这样可以提高学生的思维表达能力，加深对阅读内容的理解，并增强学生的创造力和表达能力。
小学低年级阅读教学的有效策略包括激发兴趣、分级阅读、阅读指导、阅读大声朗读、阅读问答、多媒体教学、阅读反思和阅读创作等。
如何进行低年级阅读教学
象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为高中 化学问题，使之走入课堂。化学是一门与生活实际紧密 用学 生身 边 的一些 学 习、 生活 用品甚 至 自 己的身体等进行实验，它比“ 正规实验” 更富有亲切感，更贴近学生的生活 实际 ，从 而激 发学 生 的学 习兴趣 ，唤起学 生 的学 习动 机 ，深刻 理解 所学 的
垫 Ｍ ！ Ｏ 至 Ｔ Ｈ 簋 Ｅ Ｒ Ｉ 型！ Ａ Ｎ Ｄ ２
利用 生 活资源 或 生活 资源 中 的元件 做实 验 ，学生 对 实验所 用 的物 品熟 知 ，使 学生 原有 的认 知结 构与 化学 教学 贴近 ，消除畏 难情 绪及 对 化学 的神 秘 感 ，顺应 学生 爱玩 、 爱动脑 的 心理 ，使其 玩 出化 学规 律 。引导 学生 利用 生 活 中的生 活 资源或 生活 资源 的元 件做 实验 ，可使 学生 独立 的思 考 ，大胆 探 索 ，敢于 幻想 ，创 造 出 自己的新 思路 、新 问题、 新设 计 、新途 径 、新方 法 、为 了完 成实 验 ，学 生获得 充分 的前 期制 作 经验和 动 手欲 望 ，而前 期操 作 经验 是相 关技 能 或能 力形 成不可 或缺 的 练 习体验 ，且 前期 操作 本身 就 是 向学生 传播 非语 言 的教育 信 息 ，使化 学实验 增 添 了一个 物化 的信 息源 ，增 强 学生 的投 入意 识 ，获得 良好的 首次 效应和 动 手欲 望 ，不 自觉 的程序 逻辑 式 实验 成 为灵活 的 、 自觉 的探 索 性实验 。这 种 成功 的体 验和 喜悦 ，能 持久 地 保持 学生 对科 学 的热爱 ．对 真理 的探索 。 ６ 开 发利 用生 活资 源 。搞好 丰富 的课外 科技 制作
知识 。
５创设宽松的实验环境．培养学生的创新能力
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学对于培养学生的阅读能力和兴趣至关重要。
以下是一些有效的策略，帮助教师提高教学效果。
1. 激发学生的阅读兴趣：为了让学生愿意阅读，教师可以通过引入有趣的故事、图片和活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以选择一些生动有趣的儿童故事作为课堂的教学材料，或者设置一些与阅读相关的游戏和小组活动等。
2. 创造良好的阅读环境：在课堂中，教师需要营造一个积极、宽松和鼓励性的阅读环境，让学生对阅读充满信心。
可以设置一个舒适的阅读角落，摆放一些丰富的图书、杂志和报纸，让学生有机会选择他们感兴趣的阅读材料。
3. 演示正确的阅读技巧：教师应该为学生展示正确的阅读技巧，比如如何快速扫视文章，如何理解文章的主题和大意，如何提取关键信息等。
还可以引导学生使用一些阅读辅助工具，比如读图、猜词义、预测故事发展等。
4. 分级阅读材料：根据学生的不同阅读水平，教师可以选择适合他们的分级阅读材料。
这样可以帮助学生渐进地提高阅读能力，不至于对难度过大的材料失去兴趣。
还可以通过设立阅读挑战，激励学生不断提高自己的阅读能力。
5. 阅读理解活动：教师可以设计各种有趣的阅读理解活动，帮助学生深入思考和理解阅读材料。
可以要求学生通过描绘、绘画或写作的方式表达他们对故事的理解和感受。
这样不仅帮助学生提高阅读理解能力，还培养了他们的创造力和表达能力。
6. 课外阅读推广：除了课堂教学，教师还可以鼓励学生进行课外阅读，通过家长的支持，为学生提供更多的阅读材料。
可以组织一些阅读活动，比如展览、分享会和阅读比赛等，让学生有机会展示他们的阅读成果。
7. 结合语文教学：阅读教学应该与语文教学紧密结合。
教师可以选择一些与语文课本相关的阅读材料，帮助学生巩固所学的语文知识。
还可以通过阅读来拓展学生的词汇量，帮助他们提高语文写作的能力。
8. 建立阅读任务：教师可以根据学生的年级和兴趣，设立一些简单的阅读任务，比如在一周内读完一本小说、了解一位名人的传记等。
小学低年级阅读教学的有效策略
1.创设良好的阅读环境：建立一个富有阅读氛围的教室环境，提供丰富的图书和阅读材料，让学生在自由安静的环境中阅读。
2.通过图书导览来吸引学生：老师可以给学生介绍一些有趣的图书，让学生对阅读产生兴趣，并引导他们逐渐了解图书内容。
3.拓展词汇及语言意识：在学生阅读前，教师可以通过词汇游戏、儿歌、韵律训练等活动拓展学生的词汇量，并培养他们对语言的敏感性。
4.使用图文并茂的图书：对于低年级的学生来说，图书中的插图和图表可以起到很好的辅助作用，帮助学生理解文本内容，增强阅读的乐趣。
5.分层次的阅读材料：根据学生的程度和兴趣，准备不同难度和内容的阅读材料，让学生根据自己的能力选择适合自己的阅读内容。
6.教授阅读策略：教师可以引导学生运用一些基本的阅读策略，例如预测、推理、找主题句等，帮助他们更好地理解阅读材料。
7.阅读困难词汇的处理：当学生在阅读中遇到生词时，教师可以教授他们使用字母、音节和上下文等方法进行推测和解释，培养他们的自主学习能力。
8.朗读和阅读理解训练：通过朗读练习，培养学生的语音语调，提高表达能力。
同时，教师可以设计一些与阅读材料相关的问题，帮助学生加深对内容的理解。
9.鼓励学生写读后感：让学生对自己所读的内容进行总结和反思，以提升对阅读材料的理解和思考能力，并培养他们的写作习惯。
10.创设读书分享环节：学生可以互相分享自己喜欢的图书和阅读心得，促进彼此之间的阅读交流，激发学生更多的阅读兴趣。
总而言之，在小学低年级的阅读教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是至关重要的。
通过以上策略的运用，可以帮助学生打下坚实的阅读基础，为他们未来更深入的阅读提供良好的支持。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要阶段。
为了提高教学效果，教师需要采用一些有效的策略来引导学生进行阅读。
以下是一些有效的小学低年级阅读教学策略：1. 建立良好的阅读氛围：教师可以通过激发学生的阅读兴趣、常常和学生一起阅读、展示自己的阅读爱好等方式，营造一个积极的阅读氛围。
2. 培养阅读习惯：通过定期的阅读时间和阅读任务，培养学生的阅读习惯。
教师可以与学生共同制定阅读计划，让学生每天坚持一定的阅读时间。
3. 使用图书馆资源：教师可以带领学生到图书馆，并介绍一些适合他们阅读的图书。
鼓励学生积极利用图书馆的资源，选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍。
4. 多种文本形式的阅读：除了故事书，教师可以引导学生阅读不同形式的文本，如报纸、杂志、漫画等。
这样有助于学生扩展阅读领域，培养多样化的阅读兴趣。
5. 创设导读环节：在阅读之前，可以利用图片、问题、激发学生的背景知识等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心，以帮助他们更好地理解和入门阅读内容。
6. 配套练习和活动：教师可以准备一些与阅读内容相关的练习题和活动，帮助学生巩固所学的阅读知识和技能。
让学生根据故事内容绘画、做手工制作、开展角色扮演等有趣的活动。
7. 鼓励学生口头表达：在阅读之后，鼓励学生进行口头表达，可以是简单的问答、故事复述、角色表演等方式。
通过口头表达，学生可以更好地理解和消化阅读内容。
8. 合作学习：在阅读教学中，教师可以进行合作学习，让学生一起进行小组讨论、分享阅读体验等。
这样有助于学生互相学习和激发阅读兴趣。
9. 善用课外阅读时间：鼓励学生在课余时间进行课外阅读，可以提供一些适合学生阅读水平的书籍，让学生在家庭环境中继续培养阅读习惯和增强阅读能力。
10. 鼓励学生写作：读书和写作是相辅相成的。
教师可以鼓励学生进行阅读心得的写作，激发学生对阅读内容的思考和理解。
小学低年级阅读教学需要教师采用多种策略综合运用，既注重学生阅读技能的培养，也要充分挖掘学生对阅读的兴趣和热情。
低年级课外阅读的方法与技巧
低年级课外阅读的方法与技巧课外阅读对于低年级学生的成长和学科知识的积累都有着重要的促进作用。
以下是一些低年级课外阅读的方法与技巧：方法：
选择适龄、适题材的书籍：
为学生提供适合其年龄段和阅读水平的书籍，内容生动有趣，有助于培养兴趣。
建立良好的阅读环境：
创造一个安静、舒适的阅读环境，帮助学生集中注意力，增加阅读的效果。
培养每天一定时间的阅读习惯：
制定规律的阅读时间，例如每天晚饭后、临睡前等，培养学生的自主阅读习惯。
家长陪伴与示范：
家长可以陪伴孩子一同阅读，展示出对阅读的重视，并通过示范表达对阅读的热爱。
阅读记录与分享：
鼓励学生在阅读过程中做一些阅读记录，如读后感、心得体会，并与同学、家人分享。
技巧：
分阶段选择书籍：
从简单到复杂，分阶段选择书籍，逐渐提高阅读难度，以促进学生阅读能力的提升。
注重阅读理解：
在阅读过程中引导学生注重理解，可以通过提问、讨论等方式检测学生对书籍内容的理解水平。
利用图书馆资源：
利用学校或社区图书馆的资源，引导学生多样化地选择书籍，开拓阅读广度。
鼓励多元化阅读：
鼓励学生阅读不同类型的书籍，如故事类、科普类、寓言类等，培养多元化的兴趣。
引导阅读交流：
定期组织或引导学生进行阅读交流活动，分享自己的阅读心得，促进彼此之间的交流合作。
拓展阅读内容：
除了纸质图书，也可以引导学生接触数字化的阅读资源，如电子书、有声读物等。
通过合理的方法与技巧，低年级学生在课外阅读中能够培养起对知识的渴望，提高阅读能力，同时也能够在愉悦的阅读氛围中感受到学习的乐趣。
低年级学生的阅读教学
浅谈低年级学生的阅读教学古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
因此，从小培养起学生良好的阅读习惯，是非常重要的。
低年级孩子阅读的最大问题是：不认识字，只能阅读带拼音的读物。
即使是阅读带拼音的读物，对好多孩子来说也是困难重重，尤其是一年级的孩子。
由于低年级孩子的阅读能力差，阅读兴趣自然也就不高。
为了保证学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
为了提高孩子的阅读能力和阅读兴趣，提高阅读课的质量，如何培养低年级学生的阅读习惯呢？现浅谈如下：一、培养学生阅读兴趣，设计朗读环节兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。
我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
例如：《夏夜多美》这一课，首先我播放夜空、星星、月亮、草地、池塘、小动物活动等具有夏天特色的动画画面。
学生看着画面很兴奋，个个小声惊呼着“哇”“好美”。
（师）同学们，夏天的夜晚美吗？（美）你们吃完晚饭后，一定经常和爸爸妈妈一起出去散步吧？”同学们：“是”！（同学们更加兴奋起来。
）师：在广场上，河边……你们都看到了什么，回忆一下夏天夜晚看到的景色，能用自己的话描述一下吗？有的说：夏天的晚上，天上有好多好多星星，它们一闪一闪的，好像在眨眼睛。
有的说：我到草地上玩儿，听到许多蛐蛐在叫，虫子飞来飞去。
有一次我还看见蚱蜢跳得很高，就像在跳高一样。
有的说：有一回，我到爷爷家去，他家住在农村，那里有小河、稻田，晚上时听到很多青蛙在“呱呱、呱呱”地比赛唱歌呢！有的还说：我在院子后面和小伙伴们一起捉迷藏，天很黑了，忽然看到有几只萤火虫亮亮的，提着小灯笼向我们飞过来。
…….师：你们观察得可真仔细呀！夏天的夜晚多有趣，景色多美啊！有这么多伙伴和我们做伴，使我们一点儿也不感到孤独。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是非常基础且重要的一环，对于学生的语文素养和学习能力有着很大的影响。
语文阅读教学应该以兴趣为中心，充分发挥学生自主学习的能力，采用多种策略和方法来引导学生进行有效的阅读。
一、注重兴趣让学生产生阅读的兴趣是语文阅读教学的前提条件。
教师可以通过音、形、色、香、味等感官体验手段，使学生感受到书籍的吸引力和阅读的乐趣，这样才能让学生更主动、更认真地对待阅读。
二、多种策略引导在阅读教学中，教师应该采用多种策略来引导学生进行阅读。
例如，小型讲故事、引探索、快速按时阅读、看图说话、感官体验等。
通过多种策略引导学生进行阅读，学生会在不同的情境中学习到不同的阅读技能和知识。
三、活字印刷体验小学低年级学生一般还没有掌握汉字书写和零碎知识，但是可以通过活动字印刷体验来了解汉字和发现汉字的含义。
教师可以通过讲解汉字的结构和特点，让学生认识到汉字的魅力和意义，从而更加感兴趣和主动学习汉字。
四、积极引导学生提问教师可以通过有针对性的提问，引导学生主动思考，推动学生向着深度和广度方向展开思考。
同时，对于学生提出的问题，教师要适当给予回答或者引导，鼓励学生寻找更广阔的知识领域，形成学习的良性循环。
五、多层次的阅读在阅读教学中，教师需要引导学生进行多层次的阅读。
例如，学生可以先进行语言表面的阅读，然后引导学生认真思考文字背后的含义和极端，最终形成自己的理解和感受。
这样可以让学生通过层层递进的阅读，逐渐了解到知识内涵，同时也能提高阅读的深度和广度。
小学低年级语文阅读教学涉及到很多知识点和技能，教师需要在教学中采用有效的策略和方法，引导学生主动思考、积极阅读，不断提高自己的语文素养和学习能力。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略1.培养阅读兴趣：给学生创设良好的阅读环境，如布置阅读角、阅读展示墙等，让学生感受到阅读的乐趣。
可以通过朗读课文、大声朗读、小组读书等方式来培养学生的阅读兴趣。
2.教授阅读技巧：教师可以通过解读语文课文中的生字词和难句、讲解课文的情节和意义等方式，帮助学生掌握阅读的基本技巧。
也可以通过情景再现、角色扮演等方式让学生更好地理解课文。
3.开展朗读活动：朗读是培养学生语感和提高语文素养的重要活动。
可以利用课外课间时间进行朗读比赛，让学生展示自己的朗读才华，并给予肯定和鼓励。
4.开展阅读讨论：教师可以组织学生分组进行小组讨论，让学生对课文内容进行深入思考和交流。
可以提供一些问题引导学生讨论，如主题思想是什么？为什么？有哪些细节支持主题思想？等等。
5.布置阅读任务：教师可以给学生布置一些阅读任务，如小故事的整理、角色扮演、情景再现等。
这些任务既可以提高学生的阅读理解能力，又可以培养学生的创造性思维和表达能力。
6.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源来丰富阅读教学内容，如播放相关视频、音频等，让学生通过视听感受到阅读的魅力。
7.鼓励学生多读并尊重学生的选择：教师可以鼓励学生多读不同类型的书籍，并尊重学生的阅读选择，满足学生的个性化需求。
这样可以激发学生的阅读兴趣和欲望，提高学生的阅读能力。
8.开展亲子阅读活动：教师可以邀请家长参与学校组织的亲子阅读活动，让家长和孩子一起进行阅读，增强家长对孩子阅读的重视，并提供家庭阅读的支持。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略应注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧、激发学生的阅读欲望，并注重发展学生的思维能力和创造性思维，提高学生的阅读能力和综合素养。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略阅读是孩子语言发展和学习的重要环节，对于小学低年级的孩子尤为重要。
下面将介绍几种有效的阅读教学策略，帮助孩子提高阅读能力。
1. 提供丰富的阅读材料教师应该为学生提供丰富多样的阅读材料，包括图书、绘本、漫画和报纸等。
这样可以激发孩子的阅读兴趣，并且让孩子从不同的材料中获取到不同的信息和经验。
2. 建立阅读环境教室中应设立阅读角落，陈列精选的图书和杂志，让学生自由选择阅读。
教师可以经常组织阅读活动，比如读书分享会，点读比赛等，让学生真正感受到阅读的乐趣。
3. 教授阅读技巧低年级的孩子还没有意识到阅读是一种技能，教师可以通过示范和引导教授一些基本的阅读技巧，比如如何正确翻阅书页，如何理解图片和文字的关系等。
也要教会孩子如何提问和回答问题，以提高他们的阅读理解能力。
4. 分组合作阅读小学低年级的孩子通常阅读能力不同，教师可以根据学生的水平将他们分组，让他们在小组内互相帮助和合作阅读。
较强的学生可以帮助较弱的学生理解和解读文章，同时也可以在小组内共同完成一些阅读活动，比如分角色表演、编写读后感等。
5. 识字教学识字是阅读的基础，教师可以通过字母和拼音教学，教会孩子识别和拼读一些基本的单词和短语。
也要教授一些常用的看图识字的方法，让孩子可以根据图片意义推测单词的含义。
6. 阅读速度和流畅性的训练小学低年级的孩子阅读速度常常较慢，教师可以通过一些练习来训练他们的阅读速度和流畅性。
比如让孩子每天读一段短文，控制时间，帮助孩子提高阅读速度。
教师也可以利用课外阅读时间，给孩子布置一些有趣的阅读任务，培养他们的阅读兴趣和习惯。
7. 阅读策略教学小学低年级的孩子通常缺乏阅读理解的能力，教师可以教授一些阅读策略，帮助他们更好地理解和解读文章。
比如如何通过上下文猜测生词的意思，如何提取文章的主旨等。
8. 听读和口语训练听读和口语训练是提高阅读能力的重要环节，教师可以经常组织一些听读和口语练习，让孩子通过模仿和朗读来提高阅读理解和流畅性。
小学一年级阅读教案培养阅读兴趣和理解能力
小学一年级阅读教案培养阅读兴趣和理解能力一、引言在小学一年级的阶段，培养学生的阅读兴趣和理解能力至关重要。
阅读是一种重要的学习和交流方式，对学生的学习和成长具有重要的影响。
本文将探讨一种适用于小学一年级的阅读教案，旨在帮助学生建立良好的阅读习惯、培养阅读兴趣，并提升他们的阅读理解能力。
二、创设良好的阅读环境为了培养学生的阅读兴趣，首先要创设一个良好的阅读环境。
教师可以将教室布置成一个小小的图书馆，摆放各种绘本、儿童故事书等适合小学一年级的阅读材料。
同时，教师还可以邀请家长捐赠一些优质的图书，丰富阅读资源，让学生在有限的时间内能有更多的选择。
三、引导学生主动阅读在培养学生阅读兴趣的过程中，引导学生主动阅读是非常重要的。
教师可以通过阅读角色扮演的方式，让学生参与到故事情节中，充分发挥他们的想象力和创造力。
同时，教师还可以组织一些朗读比赛、演讲比赛等形式多样的活动，激发学生的阅读兴趣，让他们享受阅读的乐趣。
四、选择适合学生的阅读材料为了提升学生的阅读理解能力，选择适合学生的阅读材料也至关重要。
教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平，精心挑选一些内容简单、生动有趣的故事书。
这些故事书可以涵盖各个领域，既有动物故事，又有科学故事等等，以满足学生的多样化需求和个性发展。
五、开展趣味阅读活动为了增加学生的阅读积极性，可以定期开展一些趣味阅读活动。
例如，举办故事分享会，让学生在课堂上分享自己喜欢的故事书，互相推荐好书。
同时，还可以组织一些阅读游戏，例如根据故事情节进行问答比赛，增加学生对故事的理解和记忆。
六、巩固阅读理解能力培养学生的阅读兴趣只是第一步，而深化学生的阅读理解能力同样重要。
教师可以选择一些与故事内容相关的问题，让学生进行思考和回答。
在回答问题的过程中，学生不仅能够加深对故事的理解，还能培养他们的思维能力和表达能力。
七、家庭共同参与为了让学生形成良好的阅读习惯，家庭的共同参与也是重要的一环。
教师可以定期向家长发送一些与阅读相关的资料和建议，引导家长与孩子一起阅读、讨论故事，创造良好的家庭阅读氛围。
如何搞好小学低年级阶段的阅读教学
如何搞好小学低年级阶段的阅读教学作者：袁曦来源：《成才之路》2010年第12期阅读对一个孩子的学习和成长有着非常重要的作用。
低年级是学生学习阅读的起步阶段,那么如何在低年级开展好阅读教学呢?一、抓住孩子心理特点,激发阅读兴趣面对刚入学的学生,首先应该让学生体会到读书的乐趣,因为他们刚入学,认识的字也不多,如果给他们规定要读多少书,那样学生反而失去了兴趣。
因此,教师应引导学生读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发他们的兴趣,同时了解他们感兴趣的是哪些读物,做到心中有数。
低年级的教师更要站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”,而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐。
在激发学生的阅读兴趣上,我一般采取以下的方法:1. 故事引趣,感受书的神奇低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,教师就应利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间,声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。
俗话说:“兴趣是最好的老师。
”学生看到老师讲得有趣,也会无形中受到感染。
教师要有计划地坚持每天讲一个小故事,这样耳濡目染,学生就会觉得书是那样的神奇,慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他,而且,故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
2. 留疑激趣,调动读书的欲望教师在讲故事的时候,可以设置一些疑问,这样,一方面吸引学生听的兴趣,另一方面可以培养学生的求知欲,激发他们想读书的冲动。
例如我给学生讲十二生肖的故事时,对学生说:“为什么老鼠要排在第一位?它那么小,还怕猫!”学生一下子来了兴趣,纷纷要我讲,我却故作神秘地说:“想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》里有哦!”这时教师可以发给学生拼音版的故事书让其阅读,他们读得津津有味的,可起劲儿了。
3. 表演生趣,体会人物情感当学生阅读一些寓言或神话故事时,教师可以利用班队活动课的时间,来进行表演训练,这样既能促使学生通过认真阅读去理解书中人物的动作、表情,又锻炼了他们表演的能力。
如何在低年级阅读教学中培养学生的兴趣
如何在低年级阅读教学中培养学生的兴趣经常有人问：“怎样才能提高阅读能力？”答案往往是——多读。
这个答案没有错，多读的确是提高阅读能力的不二途径。
但一味强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书多样化，不培养学生良好的读书习惯，也是不行的。
《语文课程标准》在谈到低年级阅读时说：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
可以看出，小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。
因此，我认为在低年级应让学生产生积极的体验，越来越喜欢阅读，这是教学的重要目标之一。
具体方式应该围绕以下几方面进行。
一、讲故事，感受阅读的乐趣故事是孩子最容易接受的课外阅读内容。
低年级学生识字量小，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的晨读或者每周的班队活动课时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。
学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会渐渐喜欢读书，觉得书里有很多故事在等着他。
二、留疑问，调动阅读的欲望悬念往往最能调动人的兴趣。
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面也可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。
三、多表演，体会人物的情感表演实际上是深刻体验阅读内容的最佳途径，当你身入其中的时候，当你把自己就当做其中人物的时候，你才能感同身受地体验到人物的喜怒哀乐。
所以，当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子。
《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑、是与非的学习。
四、练听说，提高阅读的能力兴趣是最好的老师，但凡事情都停留在兴趣的层面，最终的成效是不会太大的。
所以，在学生已经对阅读产生一些兴趣的基础上，适当训练学生“听”和“说”等阅读基本功，是非常必要的。
谈小学低年级阅读教学
谈小学低年级阅读教学低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。
利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。
对于低年级阅读教学我认为要做到以下几点：一、激发学生兴趣，让学生感受到阅读的乐趣俗话说”兴趣是最好的老师”。
只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。
低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。
指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。
激发学生阅读兴趣的方法有：1、利用情感激趣法教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。
教学新课标第二册第十六课《要下雨了》，我有意选择一个要下雨的日子学习。
课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔细观察，并把看到的记在心里，等会儿告诉大家。
哪怕是在室外，孩子们没有胡闹，个个仰起可爱的小脸。
我心里也有几分快乐。
走进教室，大家很快就安静下来了。
“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后春笋般举了起来。
“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。
”“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“对呀，那是要下雨了。
”我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景……整堂课，老师和学生都感到轻松愉快。
2、利用讲故事激趣法喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
在每节语文课上，我都安排3—5分钟的课前交流，请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。
一次，有一个学生声情并茂地讲了一个”龟兔赛跑”的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。
让学生在读书中“品尝”学习的乐趣——低年级阅读教学训练的几点做法
一
以读 为 本 。 养 语 感 培 语 感 训 练 是 语 文 新 课 标 赋 予 语 义 教 学 的一 个 重 要 任 务 。 说 它 是 一个 重 要 任 务 ．主 要 是 由语 文学 科 的性 质 和 特 点 所 决 定 的 。 语文 是 母 语 课 程 ， 在 实 践 和 运 用 ， 就 要 求 学 生 对 语 重 这 言 有 一 种特 殊 的敏 锐 的 感 受力 。 根 据语 言 的特 点 ， 确 把 握 能 准
批 注 成果 ， 交 流 中 碰撞 ｝ 智 慧 的 火 花 ， 仔 细 聆 听 并 适 时 适 在 Ｉ ｛ 我 度 地 予 以点 拨 ， 后 再 由部 分 到 整 体 ， 据 不 同 的 课 文 ， 用 最 根 采 不 同的 方 法 ， 让 孩 子 们 谈谈 学 习 这 一 课 的 收 获 或 心 得 ． 文 如 从 章 的 写 法 上谈 也 可 以 ，谈 Ａ己从 文 中受 到 的教 育也 行 … …这 样 一 篇 课 文学 完后 ， 同 的 学 生 都 会 有 不 同 的 收 获 。 同 的体 不 不 验 。 而 久 之 ， 不 知 不 觉 中 ． 生 就 会 发现 自己变 了 ， 久 在 学 变得 比 昨 天 更 自信 、 善 良 、 智 慧 、 善 于 思 考 ， 书 欲 望 也 更 强 更 更 更 读 了。 这 样 做也 较 好 地 体 现 了 阅读 教 学 的又 一 核 心 理 念 ：－ ‘ ＇ Ｎ读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对话 的过 程 。 ” 教 文 三 、 导 学 生探 究性 、 造性 地 解 读 文 本 引 创 实施 探 究 性 阅读 和 创 造 性 阅读 ，关 键 在 于 教 师 要 把 课 堂 教 学 的 时 间还 给 学 生 ，引 导 他 们 搭 建 自 己探 究 和发 现 的操 作 平台。 ， （ ） 一 改变 教 师逐 段 串讲 串 问 、 问 碎 答 的 教 学 模 式 ， 靳 碎 像 家 彦 老 师那 样 进 行 “ 备课 ” 即在 备课 时 “ 设 ” 充 足 ． 证 软 ， 预 要 保 课 堂 上 的精 彩 “ 生成 ” 。在 指 导学 生 初 读 课 文 、 读 课 文 、 体 通 整 感 知 的 基础 上 ，引 导 出可 供 学 生 深 读 探 究 的一 两 个 能 够 穿 透 全 文 而 义 富有 挑 战 性 的 问题 情 境 ， 手 让 学 生 去 自读 自探 ， 放 合 作 交 流 。 谓 “ 有 挑 战性 ” 不 仅 问题 的 覆 盖 面 大 ， 透 力 强 ． 所 富 ， 穿 而 且 足 以激 起 学 生 的“ 脑 风 暴 ” 头 。如 有 的能 够 刺 激 学 生 对 课 文 信 息重 组 的兴 趣 ； 的 能够 引发 丰 富 的联 想 ： 的能 够 引 导 有 有
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抓住“趣”和“实”进行低年级阅读教学新课程实验开展以来，我们的汉语阅读教学在实践和探索中逐步走向成熟之路，我们懂得教学在继承传统精华的同时，也在不断地改革和创新。
在汉语课堂我们渐渐抛弃了那些表面的浮华，因为学生爱读书的原因不是教师课堂上的花样翻新，不是热闹喧嚣的场面，应该注重一个“实”字。
我们认同“教学是师生共同的生命历程”这一说法，努力构建全新的阅读教学模式，促使学习效果最优化，让学生终身受益。
今天我就义务教育朝鲜族学校教科书汉语二年级下册第四单元的一首诗歌——《看电视》一课的教学设计，谈谈如何抓住“趣”和“实”进行低年级阅读教学。
历经几年来新课程改革的实践，我们尝试运用并形成了低年级阅读教学的模式：“创设情境——初读感知——熟读感悟——总结拓展”。
一、寻找文中“趣”、以“趣”导学。
创设情境。
兴趣是最好的老师。
创设情境实际是在调动学生兴趣的教学方法。
结合小学生年龄、心理特点创设情境，可唤起学生愉悦的心绪，调动学生的求知积极性，会收到事半功倍的效果。
都说“良好的开端是成功的一半”，因此教师首先要设计好每节课的导语，好的导入可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力。
创设教学情境的方法很多，或以鲜明、直观的画面；或以轻快的音乐；或以生动详实的描述；或以富有情感的片段朗读。
在《看电视》一课，我设计了自然而又与学生生活联系紧密的话题来导入的：“今天，老师想做一项调查，同学们在家里最喜欢干什么？”，这时学生的兴致盎然，情绪饱满，接着在学生中找一名以小记者的身份采访，更能拉近他们之间的距离，接受采访会无拘束、回答会真实。
同时，锻炼了学生的表达能力、实践能力，师生、生生间的互动，增添了课堂的活力。
这样的调查，为引入课文做了铺垫，对今后看电视时的做法形成了有针对性的自然承接。
实践证明，情境教学是低年级汉语教学中的一种十分有效的手段，创设情境在汉语教学中发挥着很大作用。
创设情境不仅可以在课堂伊始，根据教学内容和需要，可多次创设情境，以引导学生读书，引发学生想象，组织学生积极探讨。
这样上课才能吸引低年级学生，使孩子们的任务性学习变成快乐学习。
在《看电视》一节中，我多次创设了教学的情境：“书中说：我家看电视真奇妙，奇妙在哪儿呢？我们一起来听一听。
在学生字的环节，我是这样调动学生兴趣的：我家看电视藏着好多秘密，你们想知道吗？那首先要过生字关！”此外，教师备课中在把握文章重点的基础上，要寻找文中的“趣”所在，协同课文的情感目标来设计体会趣味，或教师进行小结、或让学生发挥想象，或组织学生深入探讨，让学生联系前后更透彻地理解课文内容，真正体会到作者、编者的意图。
《看电视》一课的趣在哪里？就在于我家看电视时的奇妙。
奶奶看电视时，我和爸爸打盹睡觉；我们看电视时，奶奶看着我们，一起拍手欢笑；看到妈妈疲劳，又一起看音乐和舞蹈。
全家人看电视总是在换频道，都乐融融。
寻找和挖掘了这样的趣，我想教学的情感目标已经完成了，学生会自然感悟到少尊老、老爱小，一家人互相关爱的道理。
二、教学注重“实”，体现真实和扎实。
1、初读感知。
阅读教学，以读为本。
要提高阅读教学效率和质量，就要抓住“读”这个根本，明确读的地位，提高读的质量，讲究读的方法，把阅读课上成名副其实的读书课。
语文课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”与文本对话首先要使文本开口说话，这需要学生自主积极地阅读那些原本静止的语言文字，让学生准确顺畅地读出来，使语言文字变成有声有色的话语。
读一篇文章，必须先通读全篇得其大意，才能抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。
在这个意义上说初读是深入读的基础点，我在教学中要求学生初读感知，熟读领悟，从而达到对课文的全面理解和吸收。
以前，我认为初读没戏可唱，因此初读就一读了之。
殊不知忽视初读环节，在精读环节就会大打折扣。
后来我在教学中俯下身来，站在学生的高度去思考，才发觉学语文必须经过初读才能感知课文内容。
在这个环节，必须给学生充分的读文时间。
我认为应该追求本色初读，也就是要做到“实”，让学生通过自己的读书实践读通课文，把握大意，感知内容。
初读也应进行指导、检查和反馈，实践证明初读也会出精彩。
阅读教学想跳过“读通”、“读熟”这两个基础环节一步跨到“读懂”这个高度，就会形成一种悬浮状态。
在教学《看电视》时，我设计的初读有四次：首先是看画面听读课文，第二次是学完生字后巩固生字的自由读，第三次是同桌一人读一行的练习读，第四次是挑自己喜欢部分的选择读。
经过这几遍的朗读，学生感知课文内容就好比是水到渠成的事了。
2、熟读感悟。
有感才有悟，悟的过程是学生分析综合的过程，又是学生无意识思维向有意识思维过渡的动力。
感悟即在教师指导下，通过对课文语言文字的适当讲解、点拨，学生朗读体味、深入理解的过程。
读课文起于“读”，着眼于“思”，落脚于“懂”。
教师在指导学生读懂过程中，要顺应学生认识规律，因势利导，启发、引导学生思，尽量缩短学生“悟”的过程。
朗读感悟过程也要扎实，遵循一个循序渐进的过程，注重环环到位，留给学生的思考题也要适度、有梯度。
将学生的阅读知识转化为能力，就必须在读熟过程中逐渐让学生达到思维的深度。
“读通”、“读熟”这两个基础环节的读落得实，“读懂”才有希望，否则，读中感悟是一句空话。
《看电视》的教学，通过多种形式的朗读，达到熟的目的，然后抓住一条主线----小组合作填空题，让学生感悟：我家看电视的奇妙，每个人心中的秘密是什么，进一步悟出晚辈应尊重长辈的道理。
3、总结拓展。
在每节课的总结、拓展过程中，学生会感悟乐趣、激发热情、发挥想象，形成更高的认知结构。
有位教育学家说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。
新课标确立了大语文教育观念，语文有着广阔的天地。
课堂上教师对某一知识点，进行恰当的延伸拓展，把语文的视域打开，不局限于一方狭小的空间，放得开收得快，做到得法于课内得益于课外，达到课内外的有机结合。
诗歌教学——《看电视》的总结，既是对课文内容的概括，也是对学生情感、态度的导向。
最后向学生抛出的问题：“今天，学了这一课以后，在家里看电视时，你会怎么做呢？”自认为设计得非常恰当，一点都没有画蛇添足之感。
这样的问题在此时应该是有地放矢了。
拓展学习也有一个把握度的问题，不能为了体现自己的课是课改课而在每节课都搞形式主义，不需要延伸的也进行延伸。
以学生为主体，进行开放式教学，使学生在实践中得到锻炼，能力得以提高。
寻找文中趣，讲求实，“少讲多读、少理解多感悟”已逐步在教师心中达成共识。
但教学模式的研究要经过一段时间的探讨、实践，才能取得较明显的成果。
“横看成岭侧成峰”，对于语文教学模式，人人会有不同的见解，如何进行低年级阅读教学，本人只是进行了初步的探索，希望与大家一同共勉。
正如陶行知先生在《教育改革》中告诉我们：“社会是动的，教育亦要动。
吾人须使之继续不断的改，继续不断的进。
”在今后的课改探究路上我会：以自信迎接每一轮红日，将激情融进每一节课堂，把微笑送给每一颗心灵，用创新启迪每一个孩子。
7、《看电视》第一课时教学设计【教学目标】１、知识与技能：认识8个汉字、积累词语，能用句式：“明明……却”说话，达到有感情地朗读课文。
２、过程与方法：掌握读诗的方法，初步感知诗歌的韵律美、情感美，培养读中感悟的能力。
３、情感、态度、价值观：使学生体会人与人之间的亲情，懂得晚辈应孝顺长辈的道理，培养良好的道德观念。
【教学重点】朗读课文，在读中理解看电视的奇妙和一家人看电视的秘密。
【教学难点】培养学生有感情地朗读课文，在读中体会人与人之间的亲情。
【教学准备】课件、麦克风、卡片、学习卡、【教学流程】一、创设情境1、今天，老师想做一项调查，同学们在家里最喜欢干什么？（学生回答）是啊，我们大多数同学都喜欢看电视，今天我们就来学习第7课《看电视》（打开课件、板书课题）2、老师想找一名同学当小记者，调查采访其他同学有关看电视的三个问题。
同学们请看，老师来读一读。
（点击课件、教师读）（1）你最喜欢看什么电视节目？（2）你的家人最喜欢看什么节目？（3）你家看什么电视节目，谁说了算？谁愿意到前面来当一回小记者？（指名当小记者）其他同学大声读一读这三个问题，准备接受小记者采访。
老师要培训一下小记者。
（采访2—3名学生）其他同学一定要认真听。
通过刚才小记者现场调查采访我们班同学，我们每个人心中都有数。
大多数同学在家看电视都是自己说了算。
书中说：“我家看电视真有些奇妙。
”奇妙在哪儿呢？让我们一起来看一看、听一听。
3、播放课文动画，听范读。
二、识记生字、初读诗歌我家看电视藏着好多秘密，你们想知道吗？那首先要过生字关。
（播放课件）同学们自己读一读，看谁记得快。
(自由读)现在请同学们同桌之间互相读一读这些汉字，听的同学一定要认真听，有错的地方要给纠正。
（同桌互读，纠正字音)2—3名学生读）2、我巧记。
同学们的记忆力很好。
谁愿意说一说你是怎么记住这些汉字的？说一说你的记字好方法。
（指名说）（重点：秘、密）(自由读)（指名读)3、认一认，读一读。
同学们读得都很不错。
相信同学们也能读准课文以外的词语。
谁愿意试一试？4、这些生字回到课文里去了，你能把课文读通顺吗？自己读一读吧。
一定要读准字音，读通句子。
（自由读）5、现在请同学们同桌合作，每人读一行，把这首诗读完。
（同桌互读）6、同学们有没有不懂的词语？可以提一提。
（自由提、同学解答、教师补充）7、现在选择自己最喜欢的一小节练习读，想一想喜欢的理由是什么？（练读、指名读）三、熟读感悟1、朗读诗歌要注意重音和自然停顿。
（范读、自由读、指名读、指导、练读、指名读）2、还有谁愿意读？读其他小节？（指名读、指导朗读3小节、同桌互读4小节、引读5小节、齐读）3、小组合作填空。
课文咱们就读到这儿，现在请同学们小组合作完成这道题，（出示课件）看一这三句话中，前两句都用到明明怎么样，却怎么样了。
我们用“明明……却”来练习说一句话。
（自由说、共同评议）请同学们快速地把刚才所说的填到学习卡上。
（填学习卡、同桌交换检查）这首诗的开头、结尾两次提到“我”家看电视真奇妙，奇妙在哪儿呢？看谁能在课文当中快速找出来。
（指名说）课文当中三次提到换换换，（出示课件）换什么？（换频道）随着频道的转换，每个人都看到了自己喜欢的节目，这就是我家看电视的奇妙之处了。
四、总结全文1、书中的结尾说：“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。
”还是让我们说出来吧。
我家每个人心中的秘密是什么？（谦让、心中有爱，关心、关爱别人）2、长辈的慈爱，令人感叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。
这位小朋友的家，少尊老，老爱小，他们互相体贴，有一个温暖、幸福的家，我真羡慕他们！咱们再来有感情地齐读这首诗。
齐读时注意不要只顾着自己，要随着大家的速度；也不要读得太大声；每一小节读完要有停顿。