PBL教学法在研究生_临床中药学_教学中的应用_聂晶
PBL与LBL相结合的教学法在《药物分析》课程中的应用研究精品文档6页
PBL与LBL相结合的教学法在《药物分析》课程中的应用研究专业课的学习是为学生将来的工作奠定扎实的基础，对于中职药剂专业的学生，其必学的专业课有药物化学、天然药物化学、药剂学、药物分析等，但这些理论课程学起来相对枯燥乏味。
要学好如此多的专业课程，还要让学生的创新能力、解决问题、分析问题等综合能力大幅度的提升来适应当前社会要求，对于中职药学专业的学生来说有着很大的挑战性，相对于教师的教学方法也是一种考验。
探究有效的教学模式，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，提高教学质量。
所以选择合适且有效的教学方法以提高学生的学习兴趣、激发学生学习的主动性，提高学生的综合能力有待我们药学教育者给予深刻的探讨和研究。
《药物分析》课程是中职药剂专业一门重要的必修专业课程。
《药物分析》课程是一门研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”。
它主要运用化学、物理化学或生物化学方法和技术研究化学结构已经明确的合成药物或天然药物及其制剂的质量控制方法，也研究中药制剂和生化药物及其制剂有代表性的质量控制方法。
药物分析课程主要强调理论联系实际，突出其知识性，强化实践性和实用性，培养学生树立药品质量第一的观念，使其能按照药品质量标准对药品进行全面的质量分析，从而使学生掌握药学专业所必须的药物分析基本知识和技能，以培养具有在医院、药厂、医药公司、药品检验等部门从事药品分析检验工作的实用型人才。
该课程在我校的开课时间为第四学期，授课形式分为理论课和实验课。
以问题为基础的学习（Problem-Based-Learning， PBL）教学法强调以问题为导向，是根据现实世界以学生为中心的教育方式。
PBL是以学生的主动学习为主，将学习与问题相结合，使学生投入到复杂、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的药剂专业知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教学是一种发展性教学，在这种教学模式中，学生从事系统的独立探索活动，学生不仅要掌握到科学结论，还要掌握这些结论所获得的途径和方法。
PBL教学法在药物分析教学中的应用探讨
PBL教学法在药物分析教学中的应用探讨对药学专业本科学生在药物分析课程教学中应用PBL教学法，并对教学效果进行比较。
结果表明：PBL教学法在提高学生学习主动性、培养学生分析解决问题的能力、提高学生语言表达能力及提高教学质量等方面收到很好的效果，值得推广。
标签：药物分析；PBL教学法；传统教学法PBL教学法（problem-based learning，PBL）是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的新型教学模式。
自1969年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创后，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐，经过四十多年的完善和发展，目前已成为国际上较流行的教学方法。
傳统的教学模式把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。
学习者只需理解和记忆书本上的知识，教师只是传道授业解惑，在这种“灌输式教学模式中学生始终处于一种被动的地位。
PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”。
因此教学过程中应“先问题，后内容”。
整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。
从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从教师自我思维转向学生群体思维，从追求学习的结果转向注重学习的过程，从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。
药物分析是我国药学专业中的主要专业课程之一，是药学教育的一个重要组成部分，它主要涉及到制订和执行药品质量标准的知识，以及常用药物及其制剂的质量控制方法。
为了提高药物分析的教学质量，在教学过程中，我们对部分章节内容实施了PBL教学法，取得一定的经验，现简单介绍如下：1 构建传统教学与PBL教学法相结合的模式实践证明，PBL教学法虽对于解决选定的重要内容足够广泛和深入，但缺乏传统教学的系统性。
学生在以学科划分的药学知识结构下，往往不了解相关学科的特点及研究范围。
如果对初学者即使用PBL法教学，可能会出现由于没有一定的专业基础知识，而缺乏对新知识的理解探索能力和自学能力，导致难以查找相关文献或专著进行自主学习。
PBL教学法在药学类专业仪器分析实验课教学中的应用
PBL教学法在药学类专业仪器分析实验课教学中的应用作者：冯旭覃洁萍来源：《大学教育》2013年第18期[摘要]目的：探索适合药学类专业仪器分析实验课教学的方法。
方法：在我校药学类专业仪器分析实验课中研究和实践PBL教学法。
结果：PBL教学法在仪器分析实验课教学中获得良好的效果。
结论：PBL教学法在应用中可激发学生的学习热情，有助于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
[关键词]PBL教学法仪器分析实验课教学[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0054-02[收稿时间]2013-05-30[基金项目]广西高等教育教学改革工程项目（课题编号：2013JGZ138）。
[作者简介]冯旭（1975-），男，广西南宁人，硕士研究生，广西中医药大学副教授，研究方向：高等教育教学改革，中药学。
覃洁萍（1962-），女，广西南宁人，教授，研究方向：仪器分析。
PBL教学法即以问题为基础的学习，是一种有别于传统教学的新教学模式，是由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种教学方法。
目前很多院校采用了PBL教学法进行实验教学，取得了良好的效果，但尚未见到PBL教学法在药学类专业仪器分析实验课教学中的应用报道。
限于实验条件，我校HPLC、GC等大型实验仪器数量不足，仪器分析实验课教学中存在以示教为主，“老师讲，学生听”的现状。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。
为提高仪器分析实验课程的教学质量，我们运用PBL教学法作了一些有益的探索，旨在转变教学模式，提高教学效果，形成新的教学理念，深化教学改革。
一、对象与方法（一）对象2008、2009级药学类专业学生，6个班共398人。
（二）方法1.设立对照组与实验组，将学生按自然班随机分为对照组与实验组，2组的实验题目相同。
PBL教学法在《药物化学》教学中的应用尝试
PBL教学法在《药物化学》教学中的应用尝试摘要】 PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体的教学模式。
在《药物化学》教学中，应用PBL教学法有助于提高学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，有利于培养学生学习由“知识中心型”向“能力中心型”转变，提高了教学质量和教学效果。
【关键词】 PBL 教学法药物化学【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2014）22-0285-02药物化学是一门发现与发明新药、合成化学药物，研究药物的化学结构、理化性质、药物分子与机体细胞相互作用规律（构效关系、代谢等）的综合性学科。
既是一门专业课，又是一门专业基础课[1]。
课程中涉及到的药物品种繁多，结构复杂难记，学生普遍感到学习起来很困难，有畏惧情绪。
为了激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，必须改进教学方法，使学生由被动学习转向主动学习，由“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、毕业仍笔记”的消极学习转向带着问题钻研的学习。
PBL教学法就是我在这方面进行的初步尝试。
PBL教学法是一种以问题为基础，以学生为主体，激发学生学习兴趣和自觉学习动机，以提高学生分析和解决问题的能力为教学目标的一种新型教学方法[2]。
一、教学对象我校2012级专药1、2班按入校时自然分班。
每班各50人，其中专药1班做为对照组，专药2班做为实验组。
两个班的学生按入校时自然分班，在知识水平、年龄等方面分布状态相近，由同一教师授课，具有可比性。
二、教学方法（一）对照组采用传统教学法教师按照教材的编排顺序讲授药物的化学结构、理化性质、稳定性、临床用途等内容。
以教师讲解为主，中间加以提问。
（二）实验组采用PBL教学法PBL的基本模式为：案例→问题→自学→讨论解答→归纳总结。
具体操作方法如下：课前根据教学大纲及教学计划，紧密结合教学内容和章节的系统性，找出学生需要掌握的重要问题，精心设计整理后，交给学生。
学生结合问题，预习相关知识点，查阅资料，自觉总结，准备小组讨论提纲。
PBL教学法在药学教学中的应用分析
克林霉素是由林可霉素衍生而来的抗菌药物，具有抗菌 性好、药物过敏反应少等优点，在临床上得到了广泛应用，尤 其是在治疗因金黄色葡萄球菌感染的骨髓炎时疗效十分显 著[1]。 近些年，文献报道中关于克林霉素不良反应内容逐渐增 多[2]，引起了人们的高度关注。 对此，笔者收集我院 2008～ 2011 年发生的 25 例克林霉素不良反应病例资料进行回顾性 分析，以用于指导临床合理用药。 1 对象与方法 1.1 对象
采用 SPSS 11.0 统计软件分析，计量资料以（x±s）表示，计 数资料采用率（和构成比）表示，采用 X2 检验对率（和构成比） 进行检验。 P＜0.05 为差异有统计学意义。 2结 果
由表 1 可知，PBL 组对各项指标的评价，与对照组相比均 有显著性差异（P＜0.05），PBL 组的学习主动性和团队意识得到 了显著增强，对相关知识的掌握程度显著较好，对教学气氛和 教师的评价显著较高。
克林霉素药物临床应用的不良反应分析
黄伴农（江西省九江市第六人民医院 九江 332000）
摘要：目的：探讨克林霉素药物临床应用中的不良反应，以指导临床用药，提高用药的安全性。 方法：收集我院 2008～2011 年发 生的 25 例克林霉素不良反应病例资料进行回顾性分析。 结果：克林霉素不良反应的发生可见于多个器官系统，其中过敏反应 的比例最高，其次为消化系统，最低的是泌尿系统；静脉滴注给药途径不良反应发生率明显高于其他两种途径，有统计学意义 （P＜0.05）。 结论：在临床应用克林霉素时应对可能产生的不良反应给予高度重视，根据不良反应发生特点做好事先预防工作，不 断降低不良反应发生率，提高用药的安全性。 关键词：克林霉素 不良反应 分析
PBL教学法在药物应用护理教学中的应用word资料4页
PBL教学法在药物应用护理教学中的应用将PBL教学法渗透到护理教育以及医学教育中已经成为一项重要课题。
为进一步提高学生的实践能力和个人素质，将PBL教学法应用于药物应用护理临床教学中是值得尝试并推广的。
1.PBL教学法的重要性和必要性PBL教学法不同于传统的教学方法，摆脱了固有的过时的教育模式和思想。
能够通过理论联系实际，走出课堂与临床实践亲密接触，提升学生的学习兴趣，在打下坚实的理论基础的同时，逐渐增强分析和解决问题的实践能力。
这也符合药物应用护理临床教学的主要目标，即掌握护理知识的同时，加强临床实践技能的锻炼。
在全球化的影响下，我国的现代护理教育也面临诸多挑战，尤其是与发达国家存在一定的差距。
所以护理教育业正在迈向国际化，这就需要我们不断提高教育质量和创新教育手段，适应国际激烈的竞争环境，大力发展我国护理教育产业。
当今社会的发展急需高素质的专业护理人才，只有加大培养力度，才能使护理人员全面发展，才能满足不同患者的需求。
2.PBL教学方法的应用2.1 优点PBL教学方法优于传统教学方法一方面在于它能够调动学生学习的主动性和积极性，而不是让学生被动地接受书本上的知识和教师的观点。
老师向学生提出问题加以引导，学生则就问题展开思考和学习，使学生成为主动参与者，主动学习，自主提升。
通过PBL教学方法，学生的创造性思维和判断性思维等种种能力得到了训练和发展，自主学习意识不断得到强化。
2.2 步骤2.2.1确定选题以教学内容为依据，从中抽出需要学生利用自学和讨论来解决的具体问题。
首先，需要教师进行讲授解释的内容包括：药物护理的主要内容、具体的步骤、目的和要求等，从而学生在脑中会对药物护理学形成一个比较具体的概念。
将临床护理程序作为主要学习关键，并结合人文科学知识、药物基础知识和临床专科知识来设计问题。
使这些问题能在包含所有必需学习的中心内容的同时，具有创新性与启发性。
PBL教学方法以“以学生为中心”为原则，教师的工作主要是负责引导学生解决问题，让学生领悟到学习的方法与乐趣并学会运用基础知识解决实际问题。
PBL教学法在《药学综合知识与技能》教学中的应用
DOW10.19392/ki1671-7341.201929036 PBL教学法在《药学综合知识与技能》教学中的应用王慧杰刘斌于夏于鑫光周口职业技术学院河南周口466000摘要:《药学综合知识与技能》是国家执业药师资格考试(西药)的必考科目之一，也是药学专业的专业课程之一，为了提高该课程的教学效果，以两届学生为研究对象,2016级中专药学班和2017级中专药学班分别采用传统教学方法和PBL教学法，通过问卷调查和考试结果评价两组教学效果，结果显示，学生对本课程的兴趣性、学习的积极性、课堂的参与度、本课程的满意度、课堂表现、期末考试结果显示实验组明显优于对照组，考试结果差异具有统计学意义％P<0.05),实验结果表明，PBL教学法能够显著提高中专药学班学生学习《药学综合知识与技能》的积极性和主动性，增加学生对本课程的理解和记忆，提高教学效果。
关键词：PBL；《药学综合知识与技能》；中职药学《药学综合知识与技能》是国家执业药师资格考试(西药)的必考科目之一。
通过学习该课程可使药学专业学生学习的药理学知识真正用于药学服务中，使药学专业人员业务知识更加完善，服务综合能力得到提升，以保障人民用药的安全、有效、经济、合理越来越多的职业院校的药学专业开展了此课程，但多以高职院校为主。
为了彰显专业特色,我校中职药学专业于2016年开设本课程，通过两年的传统教学，从课堂表现、学生的积极性、感兴趣程度、期末考核的各方面显示教学效果不理想，对2016级中专药学班学生以问卷调查的形式得知学生对本课程学习情况和需求,通过分析问卷、分析教材、分析学情得知，该课程涉及的知识点多、知识面广、内容复杂、枯燥、难理解，要求学生有扎实的药学专业知识，尤其是药理学知识和医学相关知识。
加之我校药学专业为中专层次，学生基础知识薄弱，学习热情不高，缺乏逻辑推理能力和自主学习能力，采用传统的讲授法 会使课堂气氛枯燥乏味，且容易让学生有厌学情绪，从而达不到预期的教学目标。
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索引言一、PBL教学法概述PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为中心的教学模式，强调学生的主动学习和问题解决能力。
在PBL教学中，教师不再是知识的传授者，而是起到引导和促进学生学习的作用。
学生通过自主学习、小组讨论和协作解决问题，培养了批判性思维、分析能力和自主学习能力。
PBL教学法强调学生在解决实际问题中构建知识，更加贴近现实和实际应用。
1. 问题驱动实验设计传统的医学机能学实验教学往往以实验操作和数据记录为主，学生很难从中获得深层次的理解和认识。
而PBL教学法则可以通过问题驱动的实验设计，将实验和问题相结合，从而引导学生主动学习和探究。
在教学中可以设计一些具有挑战性和启发性的实验问题，让学生在实验中提出问题、探索答案，从而培养他们的实验设计和问题解决能力。
2. 小组协作学习PBL教学法注重学生的小组讨论和协作学习，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
在医学机能学实验教学中，可以采用小组协作的方式进行实验操作和数据分析，让学生相互交流和合作，共同解决问题。
这种方式既加强了学生之间的互动和交流，也促进了实验结果的有效讨论和分析，提高了实验教学的效果。
3. 问题反思和案例分析在PBL教学法中，问题反思和案例分析是学生学习的重要环节。
在医学机能学实验教学中，可以通过引入一些医学案例或临床问题，让学生结合实验结果进行问题反思和案例分析，从而培养他们的临床思维和解决问题的能力。
通过这种方式，学生不仅仅是被动地进行实验操作，更能将实验结果与实际临床应用相结合，提高了学习的深度和广度。
1. 教师角色的转变PBL教学法要求教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。
在医学机能学实验教学中，教师需要放弃传统的一言堂教学模式，而是要引导学生自主学习和问题解决，激发他们的学习兴趣和动力。
这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，更要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生共同成长和进步。
pbl教学法在中药化学实验教学中的应用
pbl教学法在中药化学实验教学中的应用1. 引言PBL（Problem-Based Learning，问题解决式学习）教学法是一种探究式学习方法，它注重学生的参与度和自主学习能力。
在中药化学实验教学中，应用PBL教学法，可以帮助学生更好地掌握中药化学实验的内容和方法，并提升学生的实践能力和解决问题的能力。
本文将结合中药化学实验教学的具体情况，探讨PBL教学法的应用和效果。
2. PBL教学法的基本原则PBL教学法是以问题为核心，以学生为主体，以探究为手段的教学模式。
在中药化学实验教学中，实践操作是重要的环节，因此PBL教学法应用的重点主要集中在实验中的解决问题上。
PBL教学法的基本原则包括：（1）问题导向原则：以问题为导向建构学科知识体系，让学生根据问题去搜集和整合知识，培养学生的知识整合和应用能力。
（2）自主和合作学习原则：学生自主进行调查和研究，构成学生的自主探究能力和团队协作能力。
（3）评估和反馈原则：通过不同形式的评估和反馈，推动学生的学习和进步。
3. PBL教学法在中药化学实验教学中的应用（1）确定问题：在中药化学实验教学中，可以通过让学生围绕中药化学实验工作中遇到的难点和疑问确定问题，搜集和整理相关知识。
（2）自主探究：学生在团队合作的过程中，逐渐学会自主探究，学会利用以学习为导向的自主学习策略，如提出问题、搜集资料和信息、分析资料、合作探究和研究和解决实验难题等。
（3）团队合作： PBL教学法强调学生团队合作的过程，学生们通过合作，能够将个人的知识整合到团队中，从而创造出大量有益的信息，进而增强学生的学习能力。
（4）评估和反馈：通过PBL教学法的实验性评估，帮助学生更好地掌握实验方法和技能，提高学生的实际操作能力，同时更好地实现了理论知识和实践应用的整合。
4. PBL教学法的应用效果运用PBL教学法进行中药化学实验教学，具有以下优势：（1）激发学生探究兴趣，促进学生思维能力的培养；（2）提高学生合作和沟通能力；（3）结合理论和实践，深入了解中药化学实验的方法和技能；（4）使学生能够更好地通过实践来理解和巩固中药化学知识。
PBL教学法在药物制剂检验实训课程中的应用
PBL教学法在药物制剂检验实训课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍PBL教学法强调学生通过团队合作来解决实际问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生解决问题的能力。
在药学教育中引入PBL教学法，有助于加强学生的实践能力和团队协作能力，提高他们的问题解决能力和创新意识。
在药学领域中推广PBL教学法已成为一种趋势，也受到了广泛关注和探讨。
本文将探讨PBL教学法在药物制剂检验实训课程中的应用及其价值，旨在为教育者和学生提供新的教学思路和方法。
通过深入分析和案例研究，探讨PBL教学法对药物制剂检验实训课程的促进作用，为未来的教学实践和教学改革提供借鉴和启示。
1.2 研究意义药学专业的药物制剂检验实训课程是培养药学学生实际操作能力和解决问题的能力的重要环节。
传统的课堂教学模式在这种实践性课程中存在着一些问题，如学生缺乏主动学习的动力、缺乏实际问题解决的能力等。
引入PBL教学法，通过学生团队合作解决问题的方式来开展药物制剂检验实训课程，具有重要的研究意义。
PBL教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过学生自主学习和合作学习，提高他们的问题分析和解决能力。
在药物制剂检验实训课程中，学生可以通过PBL的方式，主动参与讨论和实验操作，解决实际的检验问题，增强实践能力和团队协作能力。
PBL教学法能够培养学生的批判性思维和创新能力。
通过在药物制剂检验实训课程中引入真实案例和问题，激发学生思考和探究的能力，培养他们对药物制剂检验领域的深入理解和创新思维，为将来从事相关专业工作打下坚实基础。
PBL教学法在药物制剂检验实训课程中的应用具有重要的研究意义，有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神和团队合作能力，为药学专业学生的综合素质提升和职业发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法是一种以问题为中心的教学模式，它强调学生自主学习、团队合作和实践应用能力的培养。
在PBL教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着指导者、引导者的角色。
PBL教学法在《中药药剂学》教学中的应用5页word文档
PBL教学法在《中药药剂学》教学中的应用PBL教学模式意为以问题为基础的学习，其英文全称是“Problem-based learning”，与以授课为基础的学习LBL（lecture based learning）这一传统的教学模式相比具有多方面实质性的区别，如两种方法具有不同的设计理念、不同的实施方式、不同的评估体系，进而导致产生不同的教学效果。
授课为基础的学习存在的主要弊端是在整个教学过程中，教师是中心，学生只是被动地接受教师讲授的内容；而且由于受到教学时数的限制，教师是不可能在课程规定的学时数内内向学生全部介绍从学术期刊、杂志上获得的所讲授内容的最新研究进展。
基于这一情况，30多年前就开始了PBL教学法的探讨，经过不断的发展和完善，PBL这一教学方法已经被越来越多的人所接受，发展成为国际上比较流行的教学方法，也逐渐成为我国高等教育教学模式改革的趋势，尤其在医学临床教学中应用比较广泛，在中药学专业课的教学中应用则不是很多[1]。
本人多年来从事中药学类专业《中药药剂学》的教学和科研工作，教学中主要以传统的教学方法为主，但也在部分章节进行了PBL教学模式的探讨和尝试，积累了一些经验和教训。
现从PBL教学法在《中药药剂学》教学中的优势、应用的可行性、关键环节以及具体应用方法几个方面进行阐述。
一、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的优势（1）PBL教学法强调培养学生的学习能力，学生在学习过程中，通过自行查找本人所需的有关《中药药剂学》相关内容的信息源，培养和发展学生终身学习的能力。
（2）学生通过查文献，小组成员自由讨论，可以使学生学习的主动性得到充分的发挥，以学习需要来驱动学生的学习。
（3）学生自己解决问题的能力和自主学习的技能得到充分发展。
（4）可加强《中药药剂学》与《中药化学》、《中药分析》以及《中药炮制学》等多个学科之间的联系，利于学生对不同学科的信息加以综合。
（5）通过小组成员间的讨论以及学生与教师的讨论，使师生、同学间的关系更加密切，使学生在学习知识的同时人际交流和合作共事的能力也得到了培养[2]。
PBL教学法在临床药物治疗学教学中的应用体会共5页文档
PBL教学法在临床药物治疗学教学中的应用体会临床药物治疗学是研究药物预防和治疗疾病的理论和方法的学科，主要任务是运用药学相关学科的基础知识，针对疾病的病因和病理发展过程，依据患者的生理、心理和遗传学特征，制订和实施合理的个体化药物治疗方案，以使患者获得最佳的治疗效果并承受最低的治疗风险[1，2]。
该课程与临床实际用药联系密切，在以往教学中，多采用以讲授为基础的传统教学方法（Lecture-based learning，LBL），其优点是容易开展，使学生掌握临床药物治疗学的基本原理和基础知识，但教学死板，师生互动不足，不能充分调动学生学习的主动性和参与性。
近年来在欧美国家的医学教学中，以问题为基础学习的教学方法（Problem-based learning，PBL）被广泛采用，PBL教学法由美国神经病学教授Barrows 于1969年正式提出，是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式，该教学法倡导让学生通过讨论、提问、自学和合作解决问题，培养学生自主学习和终身学习的能力，发展学生综合思考的能力[3]。
近年来，国内一些高水平的医学院校逐渐开始应用PBL教学法，并取得较好的教学效果。
本文就PBL教学法在临床药物治疗学教学过程中的应用，提出几点心得和体会。
1.临床药物治疗学教学中PBL教学法的实施PBL教学模式与传统教学模式相比，其优点是激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
同时，PBL教学模式还使学生学会文献资料的搜集，独立思考、解决问题的能力得以提升，学生的表达能力得到一定程度的锻炼。
1.1开展PBL教学前的准备在开展PBL教学前，教师需要自身强化培训与不断实践，以真正形成一名合格指导教师必备的能力。
在此基础上，教师应该首先依据教学大纲，结合教材筛选出适宜采用PBL模式授课的相关章节，因为在临床药物治疗学授课中，并非所有内容都适宜开展PBL教学，全部采用PBL教学反而不能获得更好的教学效果。
PBL教学法在《中药药剂学》教学中的应用
Ｐ Ｌ （ ｒｂｅ Ｂａｅ ｅ ｎ ）教学法即“ 于问题式 学 Ｂ Ｐｏ ｌ ｍ ｓｄＬ ｍｉｇ 基 习” ，该方法 最早起源 于 ２ ０世纪 ５ 年代 的西 方医学教育， Ｏ 现 已成 为国际上 较为流行 的教学方法，上 世纪 ８ ０年代 中期
中 国西部科技 ２ １ 年 ０ 月第 １ 卷第 ０ 期总第 ２２ ０２ ３ １ ３ ７ 期
８ １
Ｐ Ｌ教学法在 《 Ｂ 中药药剂学 》教学 中的应用
贾永艳 祝侠 丽 黄 海英 周 宁 田效志
（ 河南中 医学院药学院 ，河南 郑州 ４ ０ ０ ） ５ ０ ８
摘 要 ：Ｐ Ｌ教 学法是 以问题 为基础 的教 学方法，它能提 高学生的学 习 Ｂ 兴趣和积极性 ，培养 学生 自 主获取知识的能力。传 统的 中药药剂学教学模式是 以教师讲授 为主，现尝试在 中药药剂学部分 内容 中采用 Ｐ Ｌ 学法。 Ｂ 教 关键 词：Ｐ Ｌ教 学法；中药药剂 学 Ｂ
动脑 的密切配合 。组织 学生去药厂和医院制剂室参观，了解
药 厂或 制 剂 室 Ｇ ＭＰ管 理 过 程 、各 种 制 剂 生 产 流程 、保 证 药
品质量 的措施等 。针对难度较大或精细程度较高的实验 ，先 由教师演示 ，然后 由同学操 作，教师在旁边亲 自指 导，便于 学生准确掌握 。选拔部 分科研兴趣浓厚的学生，在相关 教师
提 高 学 生 的学 习兴 趣 ，激 发 学 生 对 专 业 的热 爱 ，是 中药 药 剂
知识的教学中应用效果欠佳。就 中药药剂学而言 ，课程包括
单元操作如提 取纯化、浓缩干燥、粉碎筛析、制颗粒等 ，常 用剂型、新技术新剂型、稳定性等基本理论、生物药剂学与 药物 动力学等等。授课对象虽然是高年级学生 ，在前期课程
PBL教学在药理学教学中的应用
PBL教学在药理学教学中的应用引言药理学是医学专业中非常重要的一门学科，它研究药物的作用机制、药物代谢途径、药物与生物体的相互作用等内容，是医学生必须要掌握的一门学科。
在传统的药理学教学中，通常以教师为中心，通过讲课、实验演示等方式进行教学。
这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对知识的掌握程度不够。
为了更好地提高学生的学习效果，PBL教学法逐渐引入到药理学教学中。
本文将探讨PBL教学在药理学教学中的应用及其优势。
一、PBL教学的概念及特点PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生学习的主动性和批判性思维能力。
在PBL教学中，教师并不是简单地向学生传授知识，而是通过提出问题的方式引导学生利用自己已有的知识和技能去解决问题。
学生通过自主学习、小组合作以及指导老师和专家的引导，逐渐掌握、理解和应用相关知识。
PBL教学的特点包括：1. 问题导向：教学以问题为导向，学生需要通过问题解决的方式来学习知识。
2. 学生主导：学生在小组中自主讨论学习，并且自己制定学习计划，每个人都是课堂上的主角。
3. 探究性学习：学生需要通过自己的研究和学习，来解决问题，这样会激发他们更大的学习兴趣和动力。
4. 跨学科整合：PBL教学法更注重知识的综合运用，促进学生的跨学科整合能力。
二、PBL教学在药理学教学中的应用1. 提升学生学习主动性传统的药理学教学通常是教师主导的，学生被动接受知识。
而PBL教学法则能够激发学生学习的主动性，学生在解决问题的过程中，不断探索和学习，培养学生的主动学习意识。
2. 培养学生的批判性思维能力在PBL教学中，学生需要通过分析问题、查找资料、分析信息等方式来解决问题，这种方式能够培养学生的批判性思维能力，使他们能够更好地理解和应用药理学知识。
3. 促进知识综合运用药理学是一个综合性很强的学科，需要学生能够综合运用多学科知识进行学习和研究。
PBL教学法在药物制剂检验实训课程中的应用
PBL教学法在药物制剂检验实训课程中的应用随着医药行业的不断发展，药物制剂检验实训课程作为药学专业的重要课程之一，在培养学生实际操作能力和解决问题能力方面起着重要的作用。
传统的实验教学方法存在教学内容过于单一、教学效果不够理想等问题。
如何通过创新教学方法提高实验课教学质量成为当前急需解决的问题之一。
而PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）教学法正是一种被广泛应用的创新教学方法。
该方法以问题为中心，通过学生小组合作解决问题，从而培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
本文将探讨PBL教学法在药物制剂检验实训课程中的应用，以期为药学专业教学提供一些借鉴和参考。
一、PBL教学法概述PBL教学法是20世纪60年代兴起于美国的一种以问题为核心的教学方法，它将学习者视为学习的主体，注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
PBL教学法的核心理念是以问题为切入点，让学生通过讨论、分析、实践等方式，主动获取知识和解决问题的能力，从而更好地适应未来的工作和生活。
PBL教学法强调学生的参与性和主动性，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者。
教师的角色更多地是提出问题、引导讨论、引导学生学会学习的方法和解决问题的策略。
PBL教学法也注重课程内容的整合性和实用性，强调知识的联系和应用，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
1. 设计具体问题将PBL教学法引入药物制剂检验实训课程，首先需要设计具体的问题。
这些问题可以是学生在实验过程中遇到的具体问题，也可以是与药物制剂检验相关的实际问题。
如何鉴别不同药物的物理性质，如何制备药物颗粒，如何检测药物的纯度等。
这些问题既能引起学生的兴趣，又能贴近实际，对于学生的学习和能力培养有很好的促进作用。
2. 组织小组讨论在PBL教学法中，学生通常会被分成小组进行讨论。
在药物制剂检验实训课程中，可以将学生分成若干小组，每个小组选择一个问题进行讨论和解决。
PBL教学法在医学化学综合性实验教学中的应用研究
PBL教学法在医学化学综合性实验教学中的应用研究在医用化学综合性实验教学中运用PBL教学法，以问卷调查和课程考核方式评价教学效果。
结果显示PBL教学法在培养学生综合能力方面效果优于传统教学方法，是提高学生综合素质的有效途径。
标签：PBL教学法；教学方法；医学化学综合性实验随着现代医学的不断发展，医学知识的更新日新月异，传统的教学方法已不能满足学生对于日益膨胀的知识掌握的需要，综合能力的培养显得至关重要。
PBL （problem-based learning）教学法是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法[1]，是一种具有综合性、系统性及更大灵活性的教学模式[2]。
医学化学综合性实验以案例设计为基础，以提高学生综合素质为目的，是课内教学与实际应用的重要桥梁[3]。
我们基于改进医学化学教学方法、提高教学质量的考虑，开设知识、技能和能力培养为一体的综合性实验课，探索提高学生实践能力的途径。
1 对象与方法1.1 教学对象选择2010级临床本科班50名同学进行PBL 教学，学生已经学习了医学化学中的相关理论知识，具有一定操作能力和化学基础知识。
1.2 教学方法1.2.1 教学内容和目标按照PBL教学法的精神，学生实验以一个实际问题为起点，设计了环环相扣的问题等待学生去解决，通过对问题的分析→相关理论知识的查阅→设计实验方案→动手操作→得出实验结果→进行结果分析等几个步骤，提高学生分析问題、解决问题的综合素质。
如实验“食醋总酸度的测定”作为一个综合性实验，教学目标是：了解药品处理方法；掌握酸碱滴定的基本操作；熟悉酸碱滴定的相关理论及指示剂的选择和应用；掌握实验结果的处理方法等。
教学时间为4学时。
1.2.2 实施经过（1）问题的提出任课教师根据教学大纲确定教学目标和内容，精心设计问题，对学生提出具体要求。
如在上述实验中可以提问：①食醋是一种什么性质的溶液？②醋酸在食醋中的含量大致是多少？③可以选用哪些方法测定食醋中醋酸的含量？各种方法比较有何优缺点？④若使用酸碱滴定法测定食醋的总酸度需要做哪些准备工作？⑤应选择那些试剂？⑥如何保证方法准确度？⑦有关实验数据如何处理？⑧实验结果说明什么？怎样进行结果分析？问题设计要环环相扣，层层深入，引导学生不断探索，帮助他们养成良好的思考习惯，提高其分析解决实际问题的能力。
PBL教学法在药学专业实习学员创新性科研能力培养中的应用
PBL教学法在药学专业实习学员创新性科研能力培养中的应用目的为实现本科生培养目标以及学员创新性科研能力的培养，将PBL教学法应用于药学专业本科学员实习带教中。
方法将PBL教学法贯穿于科研选题、文献检索、实验设计及结果分析、论文撰写等全过程中。
结果学员思考问题、解决问题的能力得到培养，顺利通过毕业答辩。
结论PBL教学法可有效提高学生创新意识和独立科研工作能力。
[Abstract] Objective To train pharmacy trainees’ innovative resea rch abilities by using problem-based learning method in their teaching. Methods Problem-based learning method was used in topic selecting, literature searching, experimental designing, results analyzing and paper writing. Results The pharmacy students’ thinking and problem solving skill were trained, their graduated replies were successfully finished. Conclusion Problem-based learning method can effectly elevate pharmacy trainees’ innovative consciousness and independent research ability.[Key words] Problem-based learning; Teaching method; Practice; Pharmacy education1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的MeMaster大学医学院首创PBL（problem-based learning）教学法，这种新的教学模式，直译为“以问题为基础的学习”，在1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上较为流行的教学方法[1]。
Journal Club结合PBL教学法在药学专业本科实习生科研能力培养中的应用和实践
Journal Club结合PBL教学法在药学专业本科实习生科研能力培养中的应用和实践【摘要】本文探讨了Journal Club结合PBL教学法在药学专业本科实习生科研能力培养中的应用和实践。
引言部分介绍了背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别讨论了Journal Club和PBL教学法在药学专业中的应用，以及两者结合在科研能力培养中的作用。
实践过程和实践效果评估展示了这一教学模式的实际操作和效果。
结论部分总结了Journal Club结合PBL教学法的优势，展望未来发展，并对整体研究进行了总结。
本文旨在为药学专业教育提供一种有效的教学模式，促进学生的科研能力和综合素质的提升。
【关键词】关键词：Journal Club, PBL教学法, 药学专业, 本科实习生, 科研能力培养.1. 引言1.1 背景介绍在药学专业中，科研能力一直被视为学生必须具备的重要素质之一。
随着药学领域的不断发展和专业知识的不断更新，培养学生具备科研能力成为药学专业教育的重要目标之一。
传统的教学模式往往难以达到培养学生科研能力的目的。
结合Journal Club和PBL教学法在药学专业本科实习生科研能力培养中的应用和实践显得尤为重要。
将Journal Club和PBL教学法结合起来，可以进一步提高药学专业本科实习生的科研能力。
通过参与Journal Club，学生可以不断接触学术前沿知识，激发兴趣，培养批判性思维和学术辩证能力；而PBL教学法则可以引导学生自主解决问题，培养解决实际问题的能力，提高学生的综合素质和实践能力。
结合Journal Club和PBL教学法在药学专业本科实习生科研能力培养中具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨Journal Club结合PBL教学法在药学专业本科实习生科研能力培养中的应用和实践，通过分析这种教学模式在药学专业中的作用和效果，从而为提高药学专业本科实习生的科研能力提供理论支持和实践指导。
pbl教学法在中药学基础教学中的综合应用
pbl教学法在中药学基础教学中的综合应用
在这个时代，PBL（项目和基于学习的教学）已经成为当今高等教育教学模式的重要组成部分。
基于项目的学习不仅考验学生的动手能力，也考验他们的创新能力，还可以激发学生的主动性及兴趣。
因此，在研究生教学中，PBL已经被广泛应用于各种学科，其中尤以中药学基础教学受益最多。
首先，PBL模式可以有效整合中药学相关知识，帮助学生形成系统的中医药知识体系。
在教学过程中，学生们可以根据自己的兴趣爱好和学习水平，自行组织“项目组”，将所学知识应用到药物的开发及评价等方面。
同时，教师可以利用项目教学模式，引导学生灵活分析问题，传授基本的实验技能，进而拓展学生认知领域。
此外，教师还可以结合PBL教学模式，强调药物安全及风险控制等课题，让学生认清风险与有效性，做出客观判断。
此外，PBL模式还可以提高学生的讨论水平，增强团体合作能力及社会技能，帮助学生形成合理的学习习惯，并可以从项目中获得更多的实践经验有助于他们对未来职业状况的适应。
总之，PBL教学模式在中药学基础教学中的运用，不仅有助于提高学生的实践能力和探究能力，而且可以激发兴趣，让学生从中受益良多。
PBL教学模式在药学专业教学中的应用创新
PBL教学模式在药学专业教学中的应用创新作者：周永茂来源：《理论观察》2020年第02期PBL教学法主要就是以解决问题为基本导向，结合问题引导学生进行学习，是有关国家广泛采用的一种教学方式。
但是在我国药学专业的教学过程中，还存在许多方面的问题。
在药学专业当中，包含了基础药学理论、药剂应用与处方设计的内容，涉及到数学、物理医学以及材料学等学科的知识，专业性较强。
在课程教学的过程中，要合理的运用多种学科的知识，对学生的要求也显著提高。
所以，药剂学课程教学方法需要创新与改革，只有结合学生的基本情况，依托于药学专业的教材知识，才能提升学生解决问题的能力。
在提升教学质量的基础上，激发学生的学习积极性，为学生的健康成长奠定稳固基础。
在传统的药学专业教学过程中，教师都是以学科讲课为基础的，重点就是进行知识的传授，并增强学生与教师之间的交流与沟通。
学生没有发现问题与解决问题的能力，无法成为优秀的临床医护人员。
药学专业作为基础医学与临床医学的沟通桥梁，在现代医学发展中发挥出重要的作用。
但是药学教学与临床实践脱节，逐渐成为教育中首要解决的问题。
在药理学教学中，会涉及到许多药物，内容比较复杂。
传统的药物讲解方式已经无法满足当前的教学需求。
所以，在教学过程中，要想不断提升教学质量，就要结合学校的基本发展情况。
在药学专业课程中开设讨论课，并帮助学生巩固药学专业知识。
在梳理课程体系基础上，激发学生的发散思维，将做学教一体化的效用发挥出来。
就传统的药学专业学习情况进行分析，教师都是以灌输式的教学模式为主，依托于教材中的知识点，学生大都是被动的听讲〔1〕。
目前，已经有许多课程大都小范围的开始尝试了PBL教学手段，没有突破各个学科的结点，案例设置方面的问题还不够完善，导致学生获取的知识有一定的随机性。
此外，采用小组分工合作的形式，使学生获取知识有一定的片面性。
在这种模式背景下，教师属于绝对的主导者，学生大都在课堂上记笔记，实践的机会较少，导致学生的积极性无法有效的调动起来。
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求学生必须通过整合所学知识，分析问题，进而解决 问题。
（ 3） 解决问题。学生主动学习相关内容并利用
5． 综合运用知识分析问题的能力是否提高 6． 讨论中是否积极参与 7． 是否提高了表达能力 8． 是否提高了协作精神
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教学。
有利于获得较完整的医学知识； 有利于培养中医临
2 结果与讨论
床思维能力； 有利于培养学生自主学习及解决问题
2． 1 结果 本次研究对 3 个年级的学生采用问卷 的能力； 有利于培养探究精神，激发学生的科研兴
调查的形式 ，共发出问卷 42 份回收 41 份 ，回收率 趣； 有利于培养团队协作精神。PBL 教学法以学生
充分的肯定，如“可 以 激 发 对 这 门 课 及 中 医 的 浓 厚 兴趣 ，提高了自学能力”“使之前学习的内容得到了 复习与巩固，培养了中医辨证思维能力”“增强了综
参考文献 ［1］沈建新，王海燕，王海江． PBL： 一种新型的教学模式［J］． 国外医
学医学教育分册，2001，22（ 2） ： 36 － 38． ［2］姜萍，杨振宁，商庆新，等． PBL 教学模式在高等医学教学改革中
of theory teaching and autonomous learning． Problem solving or directed learning runs through each link of teaching． Throuthe discussions will be basis of diagnosis and Chinese medical knowledge and clinical departments through． To carry out
with innovation and development ability，adapt to the needs of the times．
Key words： PBL teaching method； Clinical science of Chinese materia medica； reform in education
（ 5） 总结评价。首先由各组学生代表依次就本
炮制、鉴定、药 剂 等 介 绍 药 物 的 相 关 知 识 及 发 展 前 沿，个别同学尚能通过查阅资料，将名老中医的用药 经验融入教学内容。有些同学在讲课过程中还不断 抛出问题与困惑，引发学生乃至老师积极参与交流、 辩论，气氛十分热烈。整个教学过程同学的参与热 情极高，有些同学表示这种教学活动很能锻炼人，对
江 西中医药大学学报2016年8月第28卷第4期
JOUＲNAL OF JIANGXI UNIVEＲSITY OF TCM 2016 Vol. 28 No. 4
PBL 教学法在研究生《临床中药学》教学中的应用
★ 聂晶* ? （ 江西中医药大学 南昌 330004）
摘要： PBL 教学法是针对传统教学方法的弊端，顺应教学改革潮流发展起来的一种新的教学方法。将该法引入研究生《临床中 药学》教学，采用理论教学与自主学习相结合； 问题解决或问题定向的学习贯穿教学各环节； 通过病案讨论将中基中诊与中药 方剂及临床各科知识贯通； 贯彻小组的互相学习； 小组配备指导教师进行指导。该法以学生为中心，以临床问题作为激发学 生学习的动力，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的，培养具有创新与开拓能力的智能型人才，适应时代的需要。 关键词： PBL 教学法； 临床中药学； 教学改革 中图分类号： G643． 2 文献标识码： B
这种教学方法非常符合临床中药学的学科特点。 笔者经过努力，在学生的积极配合和热情参与
下，成功将 PBL 教学法引入《临床中药学》教学过 程，并取得良好效果，现将实施情况报告如下。 1 对象与方法 1． 1 教学对象 本校 2012、2013、2014 级研究生中 药班。 1． 2 教学方法 1． 2． 1 教学条件 多媒体教室、课件。 1． 2． 2 实施步骤与过程 （ 1） 分组。根据学生人 数分组，选出组长一名。分组讨论采取课内课外相 结合。
group learning from each other． Staffed by a team of teachers for guidance． The student － centered to clinical problems as stimulate
students＇ motivation to learn，to cultivate students＇ ability to analyze and solve problems，for the purpose of cultivating intelligent talents
The Application of PBL Teaching Method in the Teaching of Clinical Chinese Medicine in postgraduate
NIE Jing
●
Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang330004，China．
组讨论结果向教师及同学汇报，再由教师进行点评 未能获得上台机会表示遗憾。
与评价，并对比较集中的问题进行讲解。
3 结论与体会
（ 6） 能力测评。选择部分章节如祛风湿药、化
通过实践，我们发现这种以临床问题作为激发
湿药、利水渗湿药由学生以组为单位集体备课完成 学生学习动力，引导学生掌握学习内容的教学方法，
为 97． 62% 。反馈结果见表 1。
为中心，以问题为核心，对课程设计尽量使其学习内
2． 2 讨论 从学生的分组学习情况汇报中发现，大 容和教学过程接近临床实践，注意跨学科横向知识
多数问题是可以通过自主学习及小组讨论解决，但 的联系，把基础课的学习和运用贯穿于临床全过程。
对有些问题理解不够透彻。如病案分析中对病机的 这使得 PBL 打破了传统医学各基础学科之间的界
论为形式； 课外问题在设计时兼顾中基、中诊、中药 时间和精力花费太多”“少数同学参与度不高，讨论
学以及方剂的相关内容，问题提前 1 周布置。问题 不够热烈”“希望老师给小组一份答案”“应推广，但
设置的形式主要包括： ①预习知识点： 要求学生通过 不宜占太多课下时间”“建议增加课时，提供临床实
预习，列出所涉及的中基、中诊以及中药药性理论的 践的机会”等等。
学
术 Abstract： PBL teaching method is aimed at the overcoming disadvantages of traditional teaching methods，keep up with the trend of the 广
teaching reform，developed a kind of new teaching methods． Introducing the Postgraduate of clinical science teaching，the combination 角
以问题为中心（ PBL） 教学法是针对传统教学方 法的弊端，顺应教学改革潮流发展起来的一种新的 教学方 法［1］。该 法 是 以 学 生 为 中 心，以 问 题 为 核 心，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标， 采用基础科学和临床实践相结合的教学法。《临床 中药学》正是介于基 础 和 临 床 各 科 的 一 门 基 础 学 科，对医学专业的研究生而言，是联系基础医学与临 床医学的桥梁学科，对中药专业研究生而言，是培养 学生安全合理规范用药及在中医药理论指导下围绕 药效开展现代研究的应用学科。该课程内容涉及面 广，上承中基中诊，下接方剂及临床各科，横联药植、 炮制及药理药化等。以往教师们出于对专业的热 诚，竞相扩充教学内容，满堂灌注，造成学生学习超 负荷，学生只重视记忆教材，而忽视了能力的培养， 致使缺乏独立的分析问题解决问题的能力。因此，
7%
图书馆资源及各种检索工具，查阅文献，思考问题，
9． 您认为该教学法是否增加了您的学习负担
15%
85%
解决问题。同时鼓励学生对一些疑难问题，结合各
10． 您认为该教学法是否应该推广应用
98%
2%
自专业特点及研究方向形成科研命题，为日后撰写
从学生登台讲课活动中，发现学生的自主学习
论文或申报相关课题打下基础。
合运用知识 分 析 问 题 的 能 力”“有 些 问 题 可 转 化 成
的应用分析［J］． 中国中医药信息杂志，2005，12（ 3） ： 104 － 105．
科研课题”“增长了知识，增强了同学间的交流和友
（ 收稿日期： 2016 － 02 － 16） 编辑： 薛铁瑛
谊”。同时，也提出了意见和建议，如“学习任务重，
讲解不够充分，对药物选择尤其是配伍思路不够清 晰等。
线，实现了基础学科与临床医学的纵向综合和多门 基础学科 知 识 的 横 向 综 合［2］。 该 法 的 优 势 在 于 其
在开放式调查中，主要收集了学生对该教学的 具有开放性 、探究性、全员性、交互性、系统性，值得
感受和建议，大部分同学表现出浓厚的兴趣并予以 推广应用。
能力较强，大 多 能 抓 住 学 习 的 重 点，分 析 问 题 较 透
（ 4） 分组讨论。①提出章节知识点，进行讨论。 彻，不同专业背景的学生还能结合专业特长如资源、
● ②对老师布置的病案进行讨论，主要从病因病机进 学 行分析，确定病名、证型，立法，然后结合所学章节药
术 物功效特点进行辨证选药，学生各抒己见，展开讨 广 论，达成共识，组长记录，向指导老师汇报，对意见不 角 ● 能统一的，将同学的观点，争议的焦点如实汇报。