阅读与写作相结合提高语文教学质量探究
浅析小学语文阅读与写作教学有效整合策略
浅析小学语文阅读与写作教学有效整合策略1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生的整个教育过程中占据着非常重要的地位。
语文是一门基础学科，它不仅是学习其他学科的工具，更是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
在小学阶段，语文教学既是学生语言文字知识的启蒙阶段，又是学习学科知识的基础和桥梁。
小学语文教学有助于学生培养良好的阅读习惯和写作能力。
阅读是学习的基础，通过阅读不仅可以获取知识，开阔眼界，还可以提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
写作则是语言表达的重要方式，通过写作可以训练学生的逻辑思维能力和文字组织能力，提高学生的表达能力和创造力。
小学语文教学对于学生的综合发展具有重要的意义。
它既是学习其他学科的基础，又是培养学生综合素质和语言表达能力的有效途径。
加强小学语文教学，提高学生的语文水平，对于学生成长和未来发展具有重要意义。
1.2 研究背景在小学语文教学中，阅读和写作一直是备受重视的两大领域。
随着时代的变迁和社会需求的不断提升，纯粹依靠传统的教学方法已经无法满足学生全面发展的需求。
教师们亟需探索更加有效的整合策略，以提升小学语文阅读与写作教学的质量和效果。
随着信息社会的快速发展，学生在日常生活中面临着越来越多的信息输入和表达需求。
在这样的背景下，小学生的语文阅读与写作能力的培养显得尤为重要。
传统教学中常常存在着阅读与写作分割开来的现象，缺乏有效的整合与协同。
学生在学习阶段中容易陷入阅读与写作的碎片化学习，导致学习效果不佳，甚至出现对语文学科的抵触情绪。
如何有效整合小学语文的阅读与写作教学，成为当前亟需研究和解决的问题。
1.3 研究目的本研究的目的在于探讨如何有效整合小学语文阅读与写作教学，以提高学生的语文素养和综合能力。
通过深入分析阅读和写作之间的关系，以及现有教学实践中存在的问题和挑战，我们希望找到一些具体可行的整合策略，并验证其实用性和有效性。
在当前教学体系下，语文阅读和写作往往被割裂开来，导致学生只重视单项能力的培养，缺乏综合能力的训练和应用。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养，通过阅读来提升语言表达和理解能力，通过写作来提高语言表达和思维能力。
这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高语文素养。
下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力至关重要。
阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读，学生不仅能够扩大自己的知识面，还能够提升自己的语言表达和理解能力。
在教学中，教师应该引导学生多读书、多读文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读能力，教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以组织学生进行阅读分享会，让学生们分享自己的阅读体会和收获，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、读写结合，促进语文学习在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力，通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。
在教学中教师应该将读和写结合起来，促进学生的语文学习。
在教学中，教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。
教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。
通过这样的教学策略，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力，从而更好地促进语文学习。
四、注重情感教育，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，注重情感教育同样十分重要。
语文是一门人文学科，通过语文学习能够启发学生的情感，培养学生的情感认知和表达能力。
在教学中，教师应该注重情感教育，激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。
教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动，让学生积极参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略，通过注重阅读和写作能力的培养，促进学生的语文学习。
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索摘要：阅读和写作是高中语文重要的组成部分，无论是阅读教学还是写作教学，都能更好地帮助学生掌握语言，提高学生的语言建构与运用方面的素养。
新课标的颁布，对学生的读写能力有了明确要求，“读写结合”教学也面临全新的改革，将二者结合起来的语文教学之路，任重而道远。
关键词：高中语文；“读”与“写”；相结合；应用探索1高中语文“读写结合”教学的意义1.1活化学生思维，激发读写兴趣将阅读教学和写作教学结合起来，有利于让学生开启新的认知。
“读写结合”教学的要点不仅在于阅读、写作相关知识的传播，更在于对学生思维的开拓，在教学过程中引导学生多方面的思考，使学生的思维能力得到有效提升。
在培养学生思维能力的过程中，学生学会了思考，阅读与写作的水平也随之提升，阅读和写作的兴趣也就自然而然地产生了。
提高阅读水平，让“读”与“写”联动起来，从而建立起一个良性的循环。
1.2促进课程资源进一步整合无论是阅读教学还是写作教学，都需要教师为学生提供大量优质的课程资源。
传统的阅读教学和写作教学，二者分别有着各自适配的教学资源，而“读写结合”教学则需要把阅读教学资源和写作教学资源整合起来，使原本独立教授阅读和写作获得的“1+1=2”的效果转变为阅读与写作相结合达到的“1+1>2”的效果。
2高中语文“读”与“写”相结合的教学现状2.1“读写结合”教学中的“读写脱节”与“读写失衡”阅读和写作是高考分数占比较高的两大板块，但是在目前的语文教学中对二者的重视程度仍有所欠缺。
“读写结合”作为未来语文教学的发展趋势之一，在现阶段的语文教学中依旧呈现出碎片化、零散化的教学特征。
我们常常在语文课上看到这样的现象——“读写脱节”。
在传统教学中，阅读和写作是两个独立的板块，有着各自独立的教学目标，在教学中通常是被分隔开进行的。
因此，教师要积极转变课堂方式，协调“读”与“写”的关系，做到读写一体，使阅读和写作教学高度融合。
基于“读写深度融合”的初中语文阅读与写作教学探究
基于“读写深度融合”的初中语文阅读与写作教学探究发布时间：2021-09-27T07:07:45.846Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：张晓敏[导读] 阅读和写作是初中语文教学的教学重点，能够充分体现出学生的语文综合能力张晓敏江苏省海安市大公镇初级中学 226623【摘要】阅读和写作是初中语文教学的教学重点，能够充分体现出学生的语文综合能力。
在初中语文教学中，老师应该要重视阅读和写作的结合，引导学生通过阅读积累写作素材，借由写作反映学生的阅读成效。
因此本文基于读写深度融合，对初中语文阅读和写作教学展开探究，以期提高初中语文的教学质量和效率。
【关键词】初中语文读写结合阅读与写作初中生模仿能力比较强，老师要顺应学生的这一特点，利用仿写将阅读和写作结合起来，帮助学生完成知识迁移，充分发挥其想象力，对课文的内容进行续写和改编，以此来提升学生的写作能力和逻辑思维能力。
让学生通过对文章的理解和模仿，提升自身的语言表达能力，掌握正确的写作技巧，提高写作水平。
一、进行仿写训练老师在教学中，可以选择适合的课文让学生进行模仿写作，以帮助学生完成知识迁移，加强学生对于写作方法和技巧的理解和掌握。
比如鲁迅的《故乡》是一篇非常经典的文章，作者用朴实简洁的文字，生动真切的表现出了自己对于故乡的眷恋之情，以及现实给自己所带来的失望之感。
老师可以截取的文章的几个片段，让学生进行仿写训练。
比如文章当中采用了环境描写和对比手法两种写作方式，文章当中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，….从他的胯下逃走了。
”这一系列人物的描写，表现出了少年闰土的天真活泼、能干的性格特点，之后文章里还写了“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，…于是不到半月，我们便熟识了。
”这一系列描写表现出了虽然闰土胆小怕生，但是和作者之间仍然比较亲近，而随后文章中的“他的身材增加了一倍，先前紫色的圆脸已经变作灰黄，…却又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
小学语文阅读与写作关系探究
学No.18 202047摘要：阅读与写作在语文教学中存在密切联系，两者既相互促进又相互影响，把两者结合是提高小学语文教学成效的重要方法。
因此，教师需要充分认识到阅读与写作的关系，积极实施读写结合教学，拓宽学生的语文阅读范围，培养学生读写结合的学习习惯，促进学生语文学习成绩的有效提升。
关键词：小学语文 阅读 写作 相互关系小学语文阅读与写作关系探究滕淑艳（吉林省德惠市第六小学 130300）阅读与写作是语文教学的两大主要任务，阅读与写作存在紧密的联系，以读促写、读写结合既是学好语文的一条有效途径，也是发展学生语文核心素养的有效方法。
因此，在小学语文教学中，教师要处理好阅读与写作的关系，充分发挥两者结合对学生语文学习的促进作用，以更好地促进语文教学成效的提升。
一、语文阅读与写作的相互关系阅读与写作在语文学习中既相互独立，又存在密切的联系，它们之间不但相互影响，而且能相互促进、共同发展，其相互关系体现在如下三方面。
一是它们是一个学科的两种能力。
阅读学习主要是通过思维与情感活动来发展学生语言能力和丰富学生的思想内涵，其形式上表现为从外到内的吸收过程；写作则是把学生的生活经验、知识积累，通过语言表达出来，在形式上表现为从内向外的表达过程。
两者之间的学习目标、学习方法和内容体系有所不同。
二是它们是相互联系的两方面。
阅读与写作虽然是语文学科的两个不同方面，但它们又是相互联系的，而且存在着非常密切的联系。
许多学生在阅读中会产生写作的欲望，不少学生在写作时又感到平时的阅读积累太少，会产生“书到用时方恨少”的感觉。
没有阅读，写作就是无源之水，离开写作，阅读就会迷失方向，由此可见两者相互依存、密不可分。
三是它们之间相互促进、相互影响。
阅读与写作之间是相互影响的关系，阅读能丰富写作素材，积累写作经验，写作能够促进阅读升华，加深对文本的理解，促进学生创新思维能力的提升。
它们之间既有异也有同，读写结合就是两者之间联系的桥梁，也是实现两者正迁移的有效方式。
以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略研究
以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略研究摘要：在新课改背景下，小学语文教学的目标之一是提升阅读能力和写作能力，实现阅读能力与写作能力的相互促进，这也是形成语文学科基础能力的关键所在，本文就此进行研究。
关键词：小学语文读写结合教学策略探讨研究新课改对小学生的听说读写基本能力提出了新的具体要求。
其中作为最重要的两种能力是阅读和写作。
阅读是理解题意、明白题目要求的前提和基础，写作则是在理解题意的基础上，用自己语言遣词造句，形成完整意义的表达过程。
所以阅读与写作互为基础，互为条件，缺一不可。
1小学语文读写结合教学存在的认识误区认识误区主要表现：一是培养学生阅读能力时，片面强调字、词、句的理解，单纯为阅读而阅读。
对阅读效果检验停留在口头讲述、重复描述的低级阶段，不注重培养整理归纳、用自己的语言表达阅读内容的能力。
培养写作能力时，则把精力全部放在遣词造句，经典段落照搬照抄或简单模仿上，满足于追求一成不变的万能套路模式，不能形成学生用自己的观点灵活准确表达思想内涵的能力。
这种人为割裂阅读和写作的教育方式使语文基础变得支离破碎。
二是时下盛行的课外阅读辅导班、写作兴趣班的推波助澜，加剧了这种割裂的态势，导致学生脑海中自然形成阅读和写作的一条鸿沟，对阅读写作相互促进的形成造成心理障碍。
三是对学生阅读和写作能力培养，不注重运用场景、融入环境、结合现实生活，造成思想性、时代性和鲜活性缺失。
2提升小学语文读写结合教学的策略研究2.1统一小学语文读写结合的思想认识统一小学语文读写结合的思想认识，要坚持以语文课堂教学主阵地作用为切入点，把提升阅读写作能力作为语文基础学科的重中之重。
教学过程把小学生对课文的阅读理解、文章中心思想归纳能力，作为思想教育和认知能力培养的重要内容。
这可以帮助小学生逐渐形成对文章种类、主题表达和框架结构的规律性认知。
二是通过选择阅读经典名篇佳作，让学生感受阅读内容涵盖的思想性，学习领略作者高超的艺术技巧和巧妙的修辞手法，提高阅读兴趣。
如何提高语文阅读和作文的教学质量
浅谈如何提高语文阅读和作文的教学质量语文阅读和作文教学是语文教学的一个重要环节，是学校教育的一个重要组成部分。
阅读和作文教学的成功与否，关系到学生品德的修养，知识水平、情感表达能力、创作能力、思维能力以及语言素养能否提高。
如何提高语文阅读和作文的教学质量呢？这里提出几点建议：一、视听结合，感知理解提高阅读效率阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。
长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。
对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
（一）利用录音，激发兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。
所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。
整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。
格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。
一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。
整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。
在阅读教学中，学生若能与作者在清感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。
同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。
就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。
一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。
（二）利用影像，突破难点，培养分析思维能力感知只是认识的开始，理解才是目的。
阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。
实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。
以读促写,以写带读——浅谈小学语文阅读和写作的结合
以读促写,以写带读——浅谈小学语文阅读和写作的结合发表时间：2020-08-27T11:57:14.067Z 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：王伟忠[导读] 小学语文是基础性学科，包括很多教学内容，其中阅读及写作在小学语文教学中占据重要地位，阅读及写作教学质量直接关系到小学语文教学发展，故一直备受小学语文老师们的关注及重视。
将语文阅读与写作结合教学，能够同时提高小学语文阅读教学质量及写作教学有效性，最终提升学生的阅读理解能力及写作能力，故小学语文阅读和写作结合是非常必要和重要的。
对此，本文作者基于相关文献，分析了小学语文阅读和写作的结合。
王伟忠广东省化州市良光镇长安小学【摘要】小学语文是基础性学科，包括很多教学内容，其中阅读及写作在小学语文教学中占据重要地位，阅读及写作教学质量直接关系到小学语文教学发展，故一直备受小学语文老师们的关注及重视。
将语文阅读与写作结合教学，能够同时提高小学语文阅读教学质量及写作教学有效性，最终提升学生的阅读理解能力及写作能力，故小学语文阅读和写作结合是非常必要和重要的。
对此，本文作者基于相关文献，分析了小学语文阅读和写作的结合。
【关键词】小学语文；读写结合；措施分析中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-025-01阅读及写作都是小学语文主要教学内容，提高阅读教学质量及写作教学有效性，是促进小学语文教学发展的重要途径，更是提升学生语文阅读能力、写作能力及应用能力的关键性举措，所以不仅得到老师们的重视，还引来学生及其家长们的关注，由此可见阅读及写作对小学语文教学的重要性。
大量阅读能够积累写作素材及经验，从而提升写作能力，而提升写作能力则能够强化阅读理解能力，所以以读促写、以写带读是语文阅读与写作结合的根本。
基于此，下文先简单分析了小学语文读写结合的重要性，然后在该基础上分析了读写结合的有效措施，希望对实际的小学语文阅读教学及写作教学起到积极作用。
浅谈如何提高语文阅读和作文的教学质量
河北省广平 县东孟 固中学 朱洪 恩
阅读 教 学是 语 文教 学 的 重要 组 成部 分 ，如 果 教 师 只 凭借 着一 篇 课 文 ，以理 解 内容 为 起 点 ，向学 生传 授
遣 词 造 句 、 组 句 成 段 、 连 段 成 篇 和 记 叙 、 议 论 、 说 明
知就 能迅速领 悟其 中丰富 的内蕴和 情味 。
传统教 法中的 “ ” 读 ，主 要 有 教 师范 读 、 学 生 默 读、 朗读等 形式 ，篇篇 课 文 皆如 此 ，长年 累 月无 变化 ， 学生 自然 会感 到枯 燥 乏味 。对 教 材 中一 些叙 事 性 较 强 的记 叙 文及 抒情 味 较 浓 的散 文 ，如 果采 用 与教 材 配套
等语 言 文字 运 用 知识 。这 样 阅读 的 方 法 比较单 一 ，缺
乏 生 动 直观 的形 象 ，学 生 只 能 眼 观 文字 ，耳 听讲 解 ，
依靠 想象 来理解 课文 内容 ，阅读 速度 缓慢 ，认 识模糊 ， 更 谈 不上理 解 和 掌握 。对 教 材 中 的许 多课 文 ，若 在教
是 学 习语 言 ； 写 作 是 阅 逐 渐让 生 活在 教 学 条件 极 大 改善 的今 天 的学 生感 到 不满 足 ，甚 至厌 倦 。 电教 媒体 的运 用 ，可 以在
教学 中调 动 学 生 的 多 种 感 官 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。
阅读 教学 中 ，学 生若 能 与作 者 在情 感 上 产 生共 鸣 ，学
习注 意力 就格 外 集 中。 同样 ，宇词 如 果离 开 具体 的 语 言环 境 ，其 含 义就 难 以把握 。就 一 篇课 文而 言 ，感 知 能力 是通过 听和 读发 展起 来 的。一个 感知 能 力强 的人 ，
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。
如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。
这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。
这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。
基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。
通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。
1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。
其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。
这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。
研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。
本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。
1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。
通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。
初中语文教学中的读写结合方式分析与研究
初中语文教学中的读写结合方式分析与研究初中语文教学中的读写结合方式，是指在教学过程中通过读和写相互结合的方法，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。
本文将对初中语文教学中的读写结合方式进行分析与研究。
一、分析1. 读与写的关系读与写是相互关联、相辅相成的。
读是写的基础，通过阅读可以积累知识、培养语感、提高阅读理解能力；而写则是读的延伸，通过写作可以巩固所学知识、提高表达能力、培养创新思维。
读写之间相互联系，能够使学生有机地融会贯通，达到理解、记忆和运用知识的目的。
2. 读写结合的优势（1）提高阅读能力：通过写作活动，学生能够加深对文章的理解和记忆，通过模仿优秀的句式和结构，提高阅读理解的能力。
（2）促进写作能力的提升：通过反复的阅读和写作练习，学生能够学习到不同的表达方式、积累丰富的词汇和句型，提升写作水平，培养写作习惯和兴趣。
（3）培养创新思维：通过读写结合的方式，可以培养学生的创新思维，激发学生的创造力和想象力，提高学生的思维能力和创新能力。
二、研究1. 教学设计（1）选取优质的课文或文章，通过教师朗读和学生自主阅读的方式，让学生感受文章的情感、思想、意境等，提高阅读理解能力。
（2）引导学生进行读后感、写感想等写作活动，通过写作来加深对课文的理解，并培养学生的情感表达和思维能力。
（3）设计阅读写作任务，激发学生的兴趣和写作动力，比如通过写读后感、写读书笔记、写读书报告等方式，让学生在阅读的过程中进行写作练习。
（4）组织学生进行合作阅读和合作写作，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的交流与合作，丰富阅读和写作的内容和形式。
2. 教学方法（1）师生讨论法：教师引导学生进行课文或文章的分析和解读，鼓励学生发表自己的观点和意见，培养学生的分析和思辨能力。
（2）模仿写作法：教师引导学生通过模仿优秀的篇章结构、句式和语言表达，积累写作素材和提高写作水平。
（3）写作批改法：教师对学生的作文进行批改，给予积极的反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，提高写作的准确性和规范性。
浅谈小学语文教学中阅读与写作相融合的有效策略
浅谈小学语文教学中阅读与写作相融合的有效策略发布时间：2022-01-06T02:00:23.090Z 来源：《中小学教育》2021年第26期作者：蔺书会[导读] 阅读是感知世界的重要途径，通过阅读，小学生将在课外阅读中获取的知识与课本中了解的内容整合成一个立体的体系，这个体系便是小学生看待世界、解决问题的基本视角。
蔺书会苏州工业园区车坊实验小学摘要：阅读是感知世界的重要途径，通过阅读，小学生将在课外阅读中获取的知识与课本中了解的内容整合成一个立体的体系，这个体系便是小学生看待世界、解决问题的基本视角。
关键词：小学语文；阅读与写作；融合一、小学语文教学中阅读与写作教学融合的必要性阅读者通过阅读开阔视野、塑造正确世界观的同时，将读到的内容吸收内化转而输出，便形成了写作。
由此可见，阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
阅读让写作有字可写，写作使阅读本本有益，可以说，没有阅读就没有写作。
因此，将阅读和写作教学统筹安排，创新教案是小学语文教师课堂教学的新趋势。
对于学生来说，通过阅读不断积累好词好句、文字技巧和文学手法，在写作时才能得心应手、厚积薄发。
在读写结合的过程中，除了能够训练学生自主阅读以及组织语言文字的能力外。
作为阅读和写作的中间环节，复述在大量输入他人文字的基础上，着重训练学生概括、总结、转述的文字能力和表达能力。
以《狼牙山五壮士》一课的教学为例，在学生自读的基础上让其复述课文所讲的故事，或者以小组为单位分别扮演故事中的“班长马宝玉”“副班长葛振林”“战士宋学义”等角色，边揣摩角色的心理边观察故事的走向，其他同学通过学生的复述或是表演写下自己所感。
这种自读—复述表演—记录的学生自主阅读模式，利用了学生的特性和阅读的特性，充分体现了学生在阅读中应占据的主体地位。
同时通过复述或是角色表演，使学生对文章有了更加深刻的理解，在写作中同样可以借鉴文章描写的亮点所在，如“马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道……”短短一句话，通过“抢”“夺”“插”“举”“喊”等一系列动词体现班长同志的勇敢和大义凛然，同时还运用了比喻修辞，表现出马宝玉力大无穷的英雄形象。
论阅读教学与写作教学的有机结合
所见所感 ， 最终拓宽 自己的写作思路 。在初 中语 文教 学的过程 中可以发现 ， 阅读 与写作二者之间的关系极为密切 ， 只要将二者 进行有效 的结合 ， 就会提高初中语文教学 的效率。
一
学生通 过阅读 ， 学 习作者 的写作技巧 ， 体会文章 的中心思 想 ， 在 自己的写作过程 中加以借 鉴 ， 在此基础上发挥 自己的想象力 ， 不
断地思 考与创新 ， 最终形成 自己的特点 、 风格 。在此基础上 ， 激 励 自己不 断地写作 ， 进而要 求 自己阅读更多 的文章。就这样在 阅读与写作 、 写作与阅读的不断循 环中来充实 自己， 使二者互相 促进 。初 中语文的每篇文章 以及课外的许多文章都是学生们进 ຫໍສະໝຸດ 、阅读 的选材与指导
活有更深刻 的认识与体会 ， 提高阅读 与写作 的能力 ， 教师应该根 母 的支持与理解 ， 也表 现出小朋友之 间真 挚单 纯的友谊 。并且
据学生 的心理特点与对事物 的认知水平来帮助学生选择阅读材
我们应 该让 学生仔细分析文章 中主人公 的复杂心态变化 ， 进 而
料， 并且鼓励学生在课外的时间通过 阅读来丰富 自己的知识 ， 总 要求学 生大胆地 展开想象 ， 完成《 当同桌要抄袭我 的考试试卷 》 结 写作 的方法与技巧。这样就有效地让 学生在 阅读的过程 中提 高 了写作水平。
并非所有的阅读都具有意义和价值 ， 因此 ， 在学生进行阅读 的过程 中， 教师必须从旁指导 ， 帮助学生进行 阅读选材 。除此之 外， 教师应该让学生明确 自己在 阅读后所要实现的 目标 ， 提倡学 生带着问题 ，有 针对性地进行阅读 。这样就可 以在阅读的过程
中不断寻找问题 的答案 ， 最终实现阅读的意义与价值 。对此 ， 教 行写作 的参考素材。对于一篇文章而言 ， 其每一部分 、 每一要素 师可 以分为两个 阶段来进行阅读与写作相结合的教学。在第一 阶段 ， 教师应该着重培养学生对书本 内容的理解能力 ， 要求学生
以读促写，读写共生——小学语文教学探索与实践
以读促写，读写共生——小学语文教学探索与实践发布时间：2021-11-18T09:05:22.544Z 来源：《中国教师》2021年第18期作者：康慧娟[导读] 阅读与写作是语文教学中的重要内容，也是语文学习的基础康慧娟麦积区天成学校摘要：阅读与写作是语文教学中的重要内容，也是语文学习的基础。
如何在阅读过程中抓住文章中心思想，总结写作技巧和思路，巧妙地将阅读与写作进行有机结合是语文教学需要关注的重点。
本文聚焦小学语文教学，分析以读促写教学存在的问题，并提出相关的优化策略，以期进一步完善以读促写的读写结合教学理论，丰富实践经验，提升语文教学质量。
关键词：小学语文；以读促写；教学创新阅读理解与表达交流是新时代社会公民需要具备的基本能力，阅读与写作是培养这两项基本能力的重要途径。
一直以来，小学语文教学重视阅读教学与写作教学研究，以读促写是当前探究的热点问题。
以读促写，强调了阅读对写作的服务作用，教师需要引导学生在阅读中积累材料，学习思想表达、写作技巧等，从而不断提升阅读理解与表达交流能力，提高写作素养。
一、小学语文以读促写教学存在的问题（一）教学目标不清晰，缺乏独立教学设计教学目标是整堂课的教学指引和最终目标，教学活动与教学内容均围绕教学目标展开。
因此，教学目标设计是否科学合理对整堂课的教学效果有着重要影响。
当前以读促写教学中存在教学目标定位模糊的问题。
很多教师在以读促写课堂中将感悟文章中心思想作为重点，忽视了学生对写作手法、表达方式的掌握。
这就导致学生的阅读鉴赏能力、语言表达能力、写作审题立意能力等不能协调发展，最终影响语文核心素养发展。
因此，在以读促写教学中应明晰教学目标，确保学生在阅读中充分汲取知识，学习语言表达技巧，并在写作练习中应用所学提升写作质量。
除教学目标不清晰之外，还存缺乏独立教学设计的问题。
这一问题主要体现为未能针对学情设计教学内容，教师习惯于用“课后习题”“教参内容”等作为教学设计，虽然这些内容具有典型性，但是缺乏创新性，千篇一律的内容不利于培养学生的写作兴趣，学生的写作能力也无法得到有效提升。
浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略
浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略摘要：现行的部编版教材非常重视读写结合，一线教师应将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。
立足单元整体精心设计读写结合训练点、注重有效的课外阅读拓宽学生的阅读面、重视写后评价是笔者在课题研究中探讨到的小学高年级语文阅读教学中读写结合实施的有效策略。
关键词：小学高年级语文；读写结合；有效策略阅读和写作一直以来都是小学高年级教学中的难点和重点，但在当前的语文教学当中，一线教师对阅读教学与写作的紧密关系重视不够，在阅读教学中，教师关注更多的是学生对文章内容的把握以及思想感情的体悟，忽视了语言文字的表达及其运用的训练，学生的写作水平单单依靠每学年16次的写作教学课去训练，学生的写作水平想要提升谈何容易？其实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，在这一学习任务群中关于第三学段的学习内容的描述体现了阅读与写作的紧密结合。
所以笔者认为，要提升小学高年级学生的语文写作水平，不能单依靠每一个单元的写作教学，而是要将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。
一、紧扣语文要素，设计读写结合现行的部编版教材在编写的时候，从三年级开始，每册语文教材都编排了习作单元，体现了读写结合的特征。
此外，现行高年级教材每个单元都设有导语，在单元导语中明确语文要素，前一条为阅读要素，后一条为习作要素，两条要素紧密相联，所以我们教师不但要利用好习作单元上好习作教学课，还应该紧扣每一单元的语文要素，在阅读教学课中精心设计读写结合训练点去训练学生写作。
以五年级下册第四单元为例，本单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
”对于五年级的学生来说，他们已经读过不少小说，但要完成“发挥想象，创编生活故事”这个习作要求对他们来说也非易事，所以在教学本单元的时候，我充分利用教材这个“例子”来设计读写训练点来提升学生的写作能力。
探究如何将阅读教学和写作教学做到有机结合
教学 方式 ， 不仅不 能提高 学生兴趣 ， 还会 阻碍学 习热情 和效果。 因此 ， 在 新 育方法 ， 打破传统思维模式以及教学理念的禁锢 ， 给 学生更多的空 间， 帮助
形势 下， 必须打破 简单化 、 机械化教 学模式带来 的弊端。 二、 加 强阅读教学与 写作教学结合的方法 １ ． 在 阅读 中积 累素材 写作作为一种 智慧与思 想的释 放 ， 它 的前提 是积 累与吸 收， 没有 充分 的积 累与吸收很难得到有感情 的文章。 同时， 在《 义务教育语文课程 标准》 中也 明确指 出： 必须注 重语 感和熏 陶作用 ， 学生也 只有在 积累 中才能 突破 原有 的写作基础 ， 在积 累优秀 片段与佳 句中， 为写作打下基础。 ２ ． 品读课 文重点 ， 掌握作文技巧与方法
对 阅 读 和 写作 教 学 的实 践 与 认 识 。 课 文进行概括。
在现代语文教学 中， 仍然 普遍使 用读 写结合 的方式 ， 让 学生 从读 中领
在阅读教学中 。 对于字词句 ， 除了要让 学生 主动理 解、 领会 ， 还应将其
悟写作要领 ， 为写作打 下基 础。在这 种读 写反复交 替的过 程 中， 也让学 生 作为语言教学的典 范 ， 在探 索作者 写作思 路与感 情的 同时， 进一 步领会作 对于语 文的认识增加 ， 并且提高 写作能 力。在课堂教学 中 ， 教学文体 ， 对 写 者思维方式与观察方式 ， 将 简单 的词语组 成句子 ， 最后 为写作打 下 良好 的 作 文 体 也 具 有 重要 影 响 。 基础。
◆
探究如何将阅读教学和写作教学做到有机结合
◆ 刘海 艳
（ 吉林省长春市南ห้องสมุดไป่ตู้区曙 光小学 ）
【 摘 要】阅读教 学与写作教 学作为语文教学的重要 内容， 两者既相 互影响 ， 又互相联 系。 因此 ， 在教 学工作 中， 老师应充分ｉ ｆ ， ０ 用教 材 蕴涵
语文审美教学“读写融汇”的实践与研究
语文审美教学“读写融汇”的实践与研究1. 引言1.1 研究背景语文审美教学作为语文教学的重要内容之一，旨在培养学生对语言文字的审美情感和审美品位，提升他们的语文素养和文学修养。
近年来，随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，语文审美教学也迎来了新的发展机遇。
传统的语文审美教学主要侧重于学生对文学作品的欣赏、理解和评价，但随着信息技术的发展和多媒体教学手段的应用，传统的审美教学模式已经无法满足学生对美的需求和审美情感的培养。
如何将阅读和写作结合起来，实现读写融汇，成为当前语文审美教学改革的重要议题。
在这样的背景下，对语文审美教学中读写融汇实践和研究的深入探讨显得尤为重要。
通过系统研究读写融汇的理论基础、实践探索和应用效果，可以更好地指导教师的教学实践，促进学生的语文素养和审美能力的全面提升。
探索读写融汇在语文审美教学中的价值和作用，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨语文审美教学中读写融汇的实践方式和效果，进一步提升学生语文素养和审美能力。
具体目的包括：深入理解读写融汇概念，探究其在语文教学中的具体应用方法；探讨读写融合的理论基础，从理论上支撑语文审美教学中的实践探索；分析读写融汇在语文审美教学中的作用和影响，为教师提供有效的教学策略和实践指导；评价读写融汇在语文教学中的效果，从学生的学习表现和审美素养角度看待教学成果。
通过研究目的的明确和实践探索，旨在促进语文教育的创新发展，提升学生的语文素养和审美修养，为未来的语文教学实践提供理论支持和实践经验。
1.3 研究意义语文审美教学“读写融汇”的实践与研究具有重要的研究意义。
通过对读写融汇进行深入研究，可以帮助教师更好地理解语文审美教学的内涵，探索有效的教学方法和策略，提高教学质量和效果。
研究读写融汇对于促进学生语文学习兴趣的培养和语文素养的提升具有重要作用，可以激发学生对语文学习的热情，提高他们的审美能力和创造力。
通过研究读写融汇在语文审美教学中的应用和效果评价，可以为教师提供具体的教学实践指导，帮助他们更好地开展语文审美教学，促进学生全面发展。
以读促写，读写结合——小学阅读教学读写结合探究
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第37期（总第461期）▲课程教学【摘要】新时期，小学语文教师开展读写结合教学，能够提高语文阅读教学效率，全面激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合能力。
因此，在教学过程中，教师要根据学生实际情况制定完善的教学方案，提高阅读教学效率，为学生读写能力的提高奠定基础。
文章分析了应用读写结合方式的必要性，探索了有效的应用对策。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合以读促写，读写结合——小学阅读教学读写结合探究广西百色靖西市教学研究室 黄彩贞一、引言在语文教学过程中，教师运用读写结合模式，保证了语文教学质量。
语文教师在开展阅读教学时，要充分结合阅读教学内容，有针对性地采取更加高效的读写结合教学方式，构建高效的语文阅读课堂，帮助学生提高读写实践水平。
二、运用读写结合方式的作用“读”指阅读教学，“写”指在教学时能从课文中找到最佳训练点对学生进行有关写的训练。
教师在教学过程中，要重视激发学生的读写兴趣，进一步提高学生的语文综合实践水平。
教师如果一味地要求学生阅读某篇文章，为阅读而教阅读，忽视了“课文”这个例子的功能，就会导致学生失去学习兴趣，也丢失了语文阅读教学的“本真”。
因此，语文教师在进行阅读教学时，要重视引导学生进行“品词”“品句”“品章法”，丰富语言积累，培养语感，发展思维，让学生在品读中习得语言，习得写作方法，进而进行语言表达的迁移运用。
如此读写结合，从读学写，就能以读促写，让学生“在游泳中学会游泳”。
运用这样的读写结合方式展开教学，能够激发学生的学习兴趣，提高写作能力，达成语文阅读教学的目标。
读写结合教学方式，能让学生深入展开阅读，感受到课文的精髓，感受作者蕴含的情感，提高语文综合能力。
在阅读之后展开写作指导，让学生学习课文的写作技巧，可以提高其写作能力。
读写结合教学方式，能够帮助学生认识到自身存在的问题，促使学生在之后的学习过程中加以改进，使阅读更加高效，从而快速地提高学生的阅读能力和写作能力。
读写结合，提升小学语文阅读教学质量杨婷婷
读写结合，提升小学语文阅读教学质量杨婷婷发布时间：2021-08-13T16:42:09.270Z 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：杨婷婷[导读] 阅读与写作是相辅相成的，有效的阅读活动能够引导学生学习遣词造句的语言表达技巧，能够引导学生学习文章的立意以及结构安排，进而能够帮助学生加强书面语言表达。
而有效的写作活动能够引导学生在谋篇布局的同时学会对文本内容的理解分析，能够引导学生加强对语言文字的理解和运用。
而且语文教材上的课文内容都是精挑细选的名篇佳作，其中的语言表达技巧、立意、结构编排以及写作方式等都非常新颖独特，需要学生展开深度的学习研究杨婷婷珠海市高栏港经济区汇华四季小学 519055【摘要】阅读与写作是相辅相成的，有效的阅读活动能够引导学生学习遣词造句的语言表达技巧，能够引导学生学习文章的立意以及结构安排，进而能够帮助学生加强书面语言表达。
而有效的写作活动能够引导学生在谋篇布局的同时学会对文本内容的理解分析，能够引导学生加强对语言文字的理解和运用。
而且语文教材上的课文内容都是精挑细选的名篇佳作，其中的语言表达技巧、立意、结构编排以及写作方式等都非常新颖独特，需要学生展开深度的学习研究。
因此教师要充分挖掘文本内容中的读写结合点，引导学生在深入阅读的基础上展开写作练习，从而全面提升语文阅读教学质量。
【关键词】小学语文；读写结合；阅读教学；写作教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-028-01语言学习活动中，阅读与写作密不可分，阅读可以为写作提供参考模式，可以给写以更多的启发，而写作则可以帮助学生更准确地理解文本内容。
日常写作活动中，学生们总是会有无内容可写以及不知道如何写的困惑，读写结合的方式可以为学生提供写作素材，可以引导学生学习和运用相应的写作方法，可以让学生在学习写作技巧的同时加强对文本内容的分析与理解。
因此教师要引导学生围绕文本内容展开写作练习，从而全面培养学生的语言能力。
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成才之路
阅读与写作相结合提高语文教学质量探究
房才华
（江苏省盐城市亭湖区青墩初级中学，
江苏盐城224052）摘
要：在语文教学中，教师要把阅读和写作有机结合起来，提高语文教学质量，提升学生语文核心素养。
要创设教学
情境，激发学生阅读与写作兴趣；灵活运用教学方式方法，
进行阅读与写作指导；以课文为依托，开展随文练笔活动。
关键词：语文教学；教学策略；阅读与写作；教学质量；核心素养中图分类号：G633.3
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2018）32-0086-01
作者简介：房才华（1977－），男，江苏盐城人，一级教师，从事语文教学与研究。
在传统的语文课堂教学中，部分语文教师常常会把阅读与写作隔离开来，忽视阅读和写作这两者之间本质的、内在的联系，结果造成了语文阅读教学枯燥、乏味，高消耗低效率，写作教学更是一团糟，语文教学质量呈现下降趋势。
为了提高语文教学质量，提升学生语文核心素养，教师必须用心寻找语文阅读教学与写作教学的契合点，有计划、有目的地解决当前教学中存在的问题，使语文课堂教学更加高效和精彩。
一、创设教学情境，激发学生阅读与写作兴趣
古代教育家孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
在语文教学中，教师要激发学生阅读兴趣，并使其上升到最高点，这样才能促使学生的写作激情得以迸发。
久而久之，学生就会感到阅读与写作的快乐，并积极主动地投入其中，使语文学习质量得到有效提升。
例如，在教学《父母的心》一文时，教师可利用多媒体播放歌曲《母亲》。
当著名歌唱家阎维文深情地唱出“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅儿有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦。
啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈。
这个人给了我生命，给我一个家”时，师生都被这真情打动了，一些学生的眼里噙着泪水，他们还禁不住发自内心地跟唱起来，课堂上学习气氛一下子被调动起来。
这种教学情境的创设，贴近生活，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，点燃学生写作和表达的激情。
在课文教学完成后，教师让学生以“感恩”为话题，自选角度写一篇作文，以达到以读促写的目的。
二、灵活运用教学方式方法，进行阅读与写作指导1.模拟课文情境
语文教材有很多课文的故事情节特别精彩，
教师在教学时可以组织学生进行模拟和表演，以加深学生对课文内容的感知和理解。
表演具有形象性、趣味性，不仅能使教学内容直观化，还能加深学生印象。
例如，在教学《变色龙》一文时，教师可组织学生进行表演，引导学生把课文中最精彩的情节呈现出来。
在表演过程中，学生要把握人物的性格特点，体会人物细腻的情感，生动展现故事情境。
表演结束后，教师要引导学生对表演进行评价，让学生写出自己的观后感。
这样，不但加深了学生对课文内容的理解，而且活跃了课堂气氛，
提高了学生的读写能力。
2.开展语文竞赛
语文教材有许多名家之作，教师可以进行分类整理，开展语文知识竞赛活动。
如丹麦作家安徒生的作品《皇帝的新装》、美国作家的莫顿·亨特的作品《走一步再走一步》
等。
教师可根据不同的课文设计不同的语文题目：
这篇课文的作者是谁？能说说课文的写作背景吗？课文中最值得深思的问题是什么？能说说原因吗？学生要回答上述问题，就要全面、透彻地掌握课文内容，了解写作背景，熟记课文的精彩片段，并在自己写作时进行有效利用，这样不但能丰富学生写作素材，还能提升学生写作质量。
3.做好生活观察
语文教材有很多文章的理解需要教师引导学生对生活进行观察，只有这样，学生才能有深刻的体会，才能受到感染和教育。
例如，在教学《背影》这篇课文之前，教师可要求学生观察爸爸或妈妈的背影，想想看到他们的背影，自己想到了什么。
这样，在课堂教学中，学生能较好地体会作者的思想感情，与作者产生情感上的共鸣，培养感恩父母、孝敬父母的情感。
观察生活，能让学生获得更多的人生感悟，获得更多的写作素材，激发学生的表达欲望。
三、以课文为依托，
开展随文练笔活动在语文教学活动中，教师应以课文为依托进行巧妙设计，开展随文练笔活动，为学生创设一种读写结合的氛围，如对故事情节进行扩写、续写，等等。
语文教材有很多非常优美的古诗文，教师可以对其进行充分利用，引导学生发挥想象和联想，进行拓展和改写。
例如，《夜雨寄北》是一首抒情诗，它抒发了作者孤寂的情感和对妻子的深深怀念。
教师可以要求学生从两个角度出发对其进行拓展和改写，一是从妻子的角度，二是从丈夫的角度。
通过这样的训练，学生的写作思维能够变得更加活跃，写作方法能够变得更加灵活，实现了阅读与写作的紧密结合、有效结合。
语文学科的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，对于学生的成长与发展有着重要的作用。
而培养学生语文核心素养的重要方法便是进行阅读和写作。
教师要把阅读和写作有机结合起来，以提高语文教学质量，提升学生语文核心素养。
在语文教学中，教师要创设教学情境，激发学生阅读与写作兴趣；灵活运用教学方式方法，进行阅读与写作指导；以课文为依托，开展随文练笔活动。
参考文献：
[1]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报,2018(03).
[2]汤志强.初中语文教学中人文素养的培养[J].基础教育研究,2018(03).
[3]姜霞.初中语文教学中的综合性学习探析[J].语文天地,2013(10).
【育才方略研究】。