依托信息技术园本特色促教师专业化发展
园本培训帮助教师专业化发展
园本培训帮助教师专业化发展近年来，伴随着幼儿教育的改革，我们越来越认识到教师专业化成长是提高保教质量，促进幼儿发展的关键。
通过多年的摸索，我们感觉到立足本园实际开展园本培训，是一条求真务实的道路。
园本培训是以幼儿园的教育实践为基地，以本园教师为对象，由幼儿园自发组织的，以提高教师专业素质为主要目标的互教互学的继续教育活动。
一、探索多元化的园本培训组织模式，发挥教师的内在潜质1、面向全体，全员培训。
园本培训应以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每个教师的素质在原有基础上有所提高。
一方面，我们要求教师进行学历提升，满足个性化发展的需要；另一方面，幼儿园要积极为每一位教师创造各种短期培训机会，开阔教师视野，使教师了解幼儿教育发展的新理论、新观念，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。
2、共性问题，集中培训。
针对教师队伍中普遍存在的共性问题，幼儿园可采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。
3、根据需要，分层培训。
园本培训要注重体现教师的层次性，不能“一刀切”。
如，分别对大、中、小三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性地解决本年龄班的特性问题。
同时，依据教师水平的差异，组织分层培训，对于骨干教师给思路，对青年教师则提示相应方法，做示范，通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。
4、具体问题，随时培训。
为了使培训达到解决问题、促进提高的目的，要突出培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。
二、形成多元化的园本培训方式，活跃教师的参与兴趣1、头脑风暴式：为避免教师在培训中“参而不与”，园本培训可采用头脑风暴这种风靡全球的培训方式，激发教师学习的主动性和创造性。
2、话题研讨式：结合幼儿园实际及当前幼教改革动态，以教师教育、教学及在教育教学实践中存在的问题和困惑作为研讨的切入点，引导教师自己去思考一些问题，面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，从而更新观念，不断构建自己的新认识。
运用信息技术促进教师发展
运用信息技术促进教师发展摘要信息技术的迅速发展对教师提出了更高的要求，对传统的教师专业化发展模式提出了新的挑战，同时也带来了新的机遇。
通过阐述“信息技术在课堂教学中的实践运用促进教师专业化发展、校园网络共享资源的利用提升教师专业化发展、远程教育网络优势的发挥推进教师专业化发展、良好信息技术环境的创建保证教师专业化发展”，明确了信息技术环境对促进中小学教师专业发展起着不同寻常的作用，从而使广大教师更加坚定信心，充分利用信息技术环境支持自己的专业化发展。
关键词信息技术网络教师专业化发展随着科学技术的发展，课程改革的提升，信息技术已经深入到了课堂中。
作为教师，必须具备与自身专业发展相适应的知识结构，并将优秀的资源融入课堂教学中，为教育教学建构必要的、最佳的学习环境。
教师在不断的教学实践中，其专业化水平也得到了发展。
一、注重信息技术在课堂教学中的实践运用，促进教师专业化发展新的信息教育媒体的出现，引起了教育模式和教学方法的飞跃，突出表现在课堂教学时运用信息技术进行辅助教学，能使教学变得直观、生动，提高学习效率。
而多媒体课堂教学设计不仅要以各科教科书和丰富的信息资源为学习材料，也要把时事新闻和社会热点引入课堂，还要利用文字、图片、图表、电影、声音、动画等多种形式，根据教学、学习和学生发展的需要，在教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，选用合适的信息技术工具，恰如其分地设计教学和学习活动，引导学生进入情境、会话、交流，这样才会使教学构思和教学行动更富有创意，才会使教学更有成效。
记得我在教学《再见了，亲人》时，在教学的准备阶段为学生出示了“志愿军抗美援朝的背景和伤亡数字”，在教学中通过视频片段为学生再现了“抗美援朝战场”，在教学结束时播放《英雄儿女》主题歌等，使学生在整节课都能保持高涨的情绪，充分体会到朝鲜人民与志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”的感情。
在教学《自己的花是让别人看的》时，学生能在课伊始欣赏到德国风光，在课中交流时能结合“汶川和玉树的震灾”来理解“人人为我，我为人人”的境界时，这对学生来讲真的是一种收获。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长1. 引言1.1 背景介绍园本教研正是基于当前教师专业化成长的需求而发展起来的。
通过园本教研，教师可以结合自身的教学实践，共同探讨教学中的问题，并寻求解决方案。
园本教研的重要性在于提供了一个教师专业成长的平台，促进教师间的合作与交流，帮助教师提升教学水平，同时也促进学校的整体发展。
在当前教育环境下，如何利用园本教研促进教师的专业化成长，已经成为一个亟待解决的问题。
只有通过建立健全的教研机制，引导教师重视实践经验的积累，充分发挥园本教研的作用，才能真正实现教师专业化成长和学校教育质量的提升。
1.2 问题意义在园本教研中，教师专业化成长是一个重要的议题。
当今社会，教育的发展已经进入了一个新的时代，要求教师不仅要具有扎实的教育理论知识，还要具备优秀的教学实践经验和创新能力。
在实际教学中，很多教师面临的问题是缺乏有效的教研方法和途径，难以提升教学水平和专业素养。
园本教研的重要性也凸显出来了。
本文将重点探讨园本教研的概念及意义，以及如何通过园本教研促进教师专业化成长。
希望通过本文的分享，能够引起更多教育工作者的重视和关注，推动教育事业的持续发展。
2. 正文2.1 园本教研概念解读园本教研是指以幼儿园为基础，结合教师的实际教学需要和园内教育教学特点，开展的教育教学研究活动。
园本教研是以园所为研究对象，以教师为主体，以实际问题为研究内容，通过教师之间的合作和协作，对教育教学实践进行反思、探究和创新的过程。
园本教研的核心理念是注重实践、重视经验、促进合作、鼓励创新。
通过开展园本教研，教师们可以深入了解幼儿园教育教学的具体情况，针对实际问题进行探讨和解决，从而提升教学质量和教育水平。
园本教研旨在将教师的专业知识与实践经验相结合，实现知行合一，促进教师专业素养的全面提升。
园本教研的特点是贴近实际、务实创新、注重团队合作、注重知识输出。
教师们可以通过园本教研这一平台，分享自己的教学心得和经验，借鉴他人的教学方法和理念，共同探讨教育教学中的难题和热点问题，推动幼儿园教育教学工作的不断发展和进步。
以信息化促进中小学信息技术教师专业化成长初探
当前 ， 教育 信 息 化 、 课 程 改 革 和 教 师 专 业 化 成 涉 及 信 息 技 术 的 学 校 工 作 ，都 会 有 信 息 技 术教 师 的 新 都会 有信 息 技术 教 师 的 任 务 。 因此 ， 其他 学 与 长 ， 同构 成 基 础教 育改 革和 发 展 的 ３大 主 题 。在这 身 影 ， 共 样 一 个 时 代 背 景 下 ，信 息 技 术 教 师 队 伍 的 建 设 和 专 科 教 师 相 比 ，信 息 技 术 教 师 所 从 事 的 工 作 内容 与 范
个 特 殊 的 群 体 ，说 其特 殊 性 主 要 是 从 信 息 技 术 教 师 缺 乏 足 够 的 教 育 教 学 知 识 系统 学 习 。这 与 目前 国 家 所 从 事 的工 作 内容 与性 质 出发 的 。在 中小 学 校 中 ， 信 关 于 中小 学 信 息 技 术 课 程 的总 体 规 划 以 及教 师 编 制
息 技 术 教 师 不 仅 承 担 着 信 息 技 术 学 科 的 教 学 工 作 ， 的 设 置 直接 相 关 。
．． 还 承 担 着 其 他 学 科 教 师 的 现 代 教 育 技 术 能 力 的 培 １２ ３ 学 科 专 业 压 力 大 信 息 技 术 是 一 个 新 兴 学 科 ， 而 且发 展 迅猛 、 日新 月 异 。相 对 其他 学 科 而 言 ， 息 信 训 、 导 ， 担 着 学 校 信 息 化 环境 的规 划 、 建 、 护 指 承 创 维
维普资讯
第２ 期
高 向英 王 保 训 ： 以信 息 化 促 进 以信 息化 促 进 中小 学信 息技 术 教 师专业化 成长初探
高 向英 王保训
衡水市 电化教育馆 河北衡水 ０ ３ ０ ５０ ０
课题申报书：教育信息技术促进教师专业发展
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
教育信息技术促进教师专业发展课题名称：教育信息技术促进教师专业发展关键词：信息技术专业发展申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：113430326课题设计论证一、教育信息技术促进教师专业发展研究课题的国内外研究现状述评、选题意义和研究价值：（一）、本课题国内外研究现状述评：人类社会进入21世纪，以数字化、网络化、多媒体化、智能化为代表的信息化是世界经济和社会发展的潮流，当今时代是瞬息万变和信息量急剧增加的时代，人类社会正步入一个崭新的信息技术发展时期。
迅猛发展的信息技术浪潮引起了国内外教育专家对现代信息技术如何促进教师专业的发展这一研究课题的高度关注，部分省市教育同行已有此种倡导和初步研究，但是目前还没有专人对教育信息技术促进教师专业化发展的研究课题进行专题研究，没有将现代信息技术和教师专业发展结合起来研究，造成先进的现代信息技术不能被广大一线教师娴熟地运用到教学实践中去。
为此，当务之急是要大力提高教师的教育信息技术，引导教师利用日新月异的教育信息技术促进自身专业的快速健康发展。
所以，教师必须学习并掌握以现代教育理论和信息技术为核心的现代教育信息技术，立足于教育信息技术，改变学习方法，反思教学行为，不断优化和改善教学行动，从而提高自己的教学能力和水平。
（二）、选题的意义和价值：1、本研究课题旨在通过网络教育信息技术培训提高教师的专业发展水平，切实转变教师对教育信息技术的粗浅、淡薄的认识，改变教师陈旧的教育观念、行为、方法，探索信息技术与语文学科课程有机整合的途径和方法，拓宽教师专业内涵，促进教师朝着专业化方向发展。
以信息化促进中小学信息技术教师专业化成长
以信息化促进中小学信息技术教师专业化成长作者：张李莉来源：《学园》2013年第15期【摘要】在信息环境下促进信息技术教师专业化成长，符合现代社会发展的趋势以及新课程改革的需求，是立足现在、放眼未来并且有利于教师终身发展的有效途径。
科学推进课堂教学改革，教师是关键所在，教师的职业素养以及知识水平直接对信息技术的专业化成长产生直接的影响，因此，在信息化时代，有效促进中小学信息技术教师专业化成长就显得极为重要。
【关键词】信息化中小学信息技术教师专业化成长【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0084-01随着现代科学技术的不断发展，信息技术课程对教师良好的知识架构、科学的思维方式以及优质的教学水平提出了很多要求，同时也对教师专业化发展的提升层次提出了新要求。
因此，探索与研究中小学信息技术教师专业化成长的道路，成为了现代基础教育信息化以及新课程改革的必然趋势。
一有效掌控课堂1.转变教育理念信息技术教师要迎合现代教育理论，有效转变重专业技能、轻理论知识的教学，逐渐形成一个信息技术教学研究的良好风气，推广信息技术在其他学科中的应用，从根本上提高自身的理论水平以及业务素质。
广大教师要以学生为教学主体，充分发挥学生的主观能动性，通过积极组织、有效指导与合理点拨的方式，让学生能认真有效地学习信息技术，把学生由“学会知识”转变到“会学知识”，把“学习信息技术”转变到“用信息技术来帮助学习的”的轨道上来。
2.营造良好的教学环境广大信息技术教师要依照客观现实，科学合理的研究教学方法和学习方法，做好组织教学的准备工作，彻底激发学生的学习兴趣，改变学生对信息技术就是学习计算机的老看法、老观念。
为能尽快达到这一目标，教师要想方设法为学生营造一个良好的信息技术教学环境，在教学过程中，采用鼓励与诱导的方式，形成师生互动、合作学习的和谐氛围。
3.实行过程性评价在信息技术教学中，教师需要建立一个教书与学习的合理评价机制，实行有效的过程性评价，在教学中没有评价的教学其实是一个无效的教学，教学和评价是相互促进、相互影响的，科学有效的评价手段可以促进教学质量的提高，增强学生的认知水平，推进教师的专业化成长。
江苏：以信息技术实现教师专业化发展的高位均衡
行行 动研 究、 教学反思、 思想冲撞、 心得 交 流、 育科研 、 生互动 、 教 师 情感 支撑 、 资源积淀 、 知识管理 、 建立学 习 径等。 路
教 育专家指出， 这种网络环境 下教师学 习共同体 的诞 生， 为教师的专业 发展 开 辟 了一条新 的可 靠途 径。 此外 ， 许多教 师 还利用类似ＱＱ 的在 线交流工具进行
训的对 象也 从骨 干教师 向更 多基 层一
以充 分利用信 息技术 灵 活丰富的技术
手段 ， 建 出符合 教 师 专业 成 长的环 搭 境， 全面促 进 教师 专业 能力的提高 。 江 苏 省苏州地区依托博 客群 建立教 师学 习一 发展 共同体， 教师 利用博客平 台进
培训 教师 共投入 ５ 亿多元 ， 分利用网 充 络平台， 培训规模 年均 达８ 使 万多人； 组
织千所义务教育优质学校 、 名骨干教 万
线教 师 覆 盖 。 用信 息技术 进 行 教 师 利 培 训有着 传统 培训方 式无法 比拟 的一 个优势 ， 是利用信息技术 平台对整个 就
培 训进 行 过程 性 记 录和过 程 性评 价 ，
师， 与苏北农村千所师资薄弱学校实行
“ 校对 校” 帮扶 支教； 实施 “ 万名优秀大 学生 支教工程 ” 为提 高农村 学校 的办 ； 学水 平， 苏省组织了送培 到县的专题 江
部门的数据 和信息， 特定的知识应 并将
‘ 实篇 ‘践
义务教 育发展要 高位均衡的前提条件就是必须有更多 更优 质的教育资源可供分配， 而在需分配的教 育资源中， 秀的师资是人们 优 最关注和最爱争抢的稀缺资源。 经济发达地 区与欠发达地区所运用的方式是不同的， 需要选择适合本区域情况的信 息 术手段来达成目 各个小区域 （ 技 标。 市县级） 达成目 标的水平也． 不尽相同， 但对于一个大区域 （ 省级） 整体来说就是高位均衡 了 。 教 育高位均衡发展是一种发展目 更是一种教育发展 过程； 育高位均衡发展是教 育发展的目 更是一种促进教育发展 的途 标， 教 的， 径。 高位均衡发展本身不是 目 其本质目 的， 标是追求一种理想、 公平、 高效、 优质的教育状态。
信息技术教师专业化发展
浅谈信息技术教师的专业化发展［摘要］随着基础教育信息化的推进和新一轮课程改革的深入，中小学信息技术教育的地位日渐凸显。
作为信息技术教育的实践者和培养学生信息素养的指导者——信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。
本文从信息技术学科特点出发，在信息技术教师专业化发展的必要性和发展途径两个方面进行了简单探讨。
关键词:信息技术教师信息技术教育专业化发展随着基础教育课程改革向纵深推进和基础教育信息化的高速发展，越来越多的人意识到，教师是实施新课程改革的关键所在，课程改革的成败很大程度上取决于教师的素质。
由此，教师的专业化发展问题也越来越受到重视，成为当前备受关注的一个热门话题。
而信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生的全面发展的重任，可以说信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。
一、信息技术教师专业化发展的必要性专业化发展是信息技术教师的当务之急和必走之路，具体表现在：1、专业化成长是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值的需要众所周知，我们信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员等等。
以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有足够的时间和精力去做好教学工作，更谈不上专业化发展，相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。
信息技术教师付出比别人更多，却很难得到回报和认可。
虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师专业发展，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。
2、专业化发展是时代对于信息技术教师的要求随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越来越大、越来越高。
信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，信息技术教育应承担起培养这种素质的职责。
信息技术教师只有走专业化发展的道路，提高自身专业素质，才有可能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必然要求。
信息技术环境下以校本研修促进教师专业化发展
《信息技术环境下以校本研修促进教师专业化发展研究》一、课题提出的背景当今世界，人类社会已经进入了信息化时代，信息技术的迅速发展和广泛应用，不仅影响着人们的工作和生活方式，也改变着人类学习的方式。
近些年来，多媒体教学手段广泛应用，计算机辅助教育、远程网络教育等领域快速发展，人们已经感受到信息技术应用对教育观念、教育内容、教育方式、教育方法和教育手段等产生的深刻影响。
《2003—2007年教育振兴行动计划》提出：“加强信息技术教育，普及信息技术在各级各类学校教学过程中的应用，为全面提高教学科研水平提供技术支持。
”并进一步提出了实施“农村中小学现代远程教育计划”和“新世纪素质教育工程”，深化基础教育课程改革的任务和措施。
当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国教师现有的质量与全面实施素质教育所提要求之间的差距明显表现出来。
教师迫切需要不断更新教育理念，适应以学生发展为本的新观念；需要提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；需要提高将学科知识、教育理论和信息技术进行有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔空间；需要增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。
这些不仅是对教师本身，同时也是对我国教师教育提出了更高的要求。
新课程改革背景下，教师不再只是教育教学活动或思想的执行者，而要以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。
因此，如何促进教师主动发展、提升教师素质，寻找一条切实可行的促进教师专业化发展的道路，是新时期对学校管理者提出的更高要求。
新课程改革，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战也提供了难得的机遇。
“课程发展就是教师专业发展”，“没有教师发展就没有课程发展”。
信息化和新课改已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。
要实现教育的现代化和教育课程的改革，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素。
夯实信息技术教育 推进教师专业化发展
张秋玉
“ 十 一 世 纪 我 国教 育 发 展 方 向是 二
革实践。 ２注 重培 ｔＩ促 进 电教深 入发 展 ． ¨ ，
江苏省苏州新 区新升幼儿园
２加 强软 件建 设 ．
全面实施素质教育， 培养具有创新精神 和实践能力的社会主义事业 的建设者与 接班人。”新升幼儿园充分认识 到没有 教育信息化就 没有 教育 的现代化 ， 没有 教 育的现代 化就 没有 整个 社会 的现代 化。 为此 ， 在促 进幼儿身心全 面健 康发 展的教育过程中， 我们坚 持现代化教育 技术科研为先导， 以切实提高全体教师 的现 代教育水平为根本 ， 以提高我园教
息 化 理 论 ， 要 求 教 师 运 用 理 论 来 分 析 并
积极开 展现代化 教育技术 的实
践和研究
１抓活 动 ， ． 以点带 面
备、 夯实现代 教育技术 的物 质基础 。 首 先为各班配备 了电脑， 配置 了彩 电、 语音 机、 视频仪 ， 同时， 开通了幼儿园闭路电 视和局域 网系统。电脑进班 ， 增强了教育 现代化中的师生互动活动 ， 完成了以适
我们要求每班在课程设置上要保证 每周两次 以上的多媒体使用率 ， 让教师
在 量 的积 累 中， 到 质 的变化 ， 而在 教 达 从
教师 的电教意识 、 理论水 平 、 作 操 技能， 是现代化教育技术对教师素质的 基本要求 。 我们在 国家 、 省市基 础教 育
注重硬 件效益。始终坚持 “ 充分发挥硬
件 设备效率 为教育工作服 务”的观点 ，
使有效 的资源发挥最大 的教育 功效 。 幼
儿 园 积 极 筹 措 资 金 、 实 有 关 设 施 设 充
依托网络化平台_促进教师专业发展
依托网络化平台促进教师专业发展一、树立校本研修网络化的理念过去的校本研修活动，参加人员必须在同时间同地点才能进行，这对于现代高节奏、高效率的教育发展已经不太合拍；同时，由于时空条件的限制，往往影响互动参与，缺乏进一步的深度思考，也可能导致研修活动效果不佳。
研修档案的形成往往是纸质化的材料，比如几年前成立的教研组档案室，里面主要摆放了教师个人业务发展档案袋和教研组档案，虽然通过梳理、积累的过程促进反思，为教师、教研组积累起宝贵的原生态的活动资料，尤其是一些获奖证书等，但它以后的作用能发挥多少呢？从某种意义上说它可能只是一种材料的堆积，只是一种“静态”的档案，不能跨越时空，也就不能做到时空上的资源共享。
当今以网络为载体的信息技术发展突飞猛进，专业教育网站提供的资源异常丰富，利用网络学习，无疑已成为一种非常有效的学习方式，也为校本研修的开展提供了新的条件和路径。
所以，发挥网络“动态”的、跨时空、多向互动的独特优势，依托网络化平台开展校本研修活动是今后教师培训的方向。
因此校本研修网络化是基于网络环境下的一种校本研修方式，确立“以网络校本研修促进教师专业发展”的前瞻性理念，为教师研修提供广阔的发展空间。
二、构建校本研修网络化的模式学校在教师进修学校的指导下积极行动，构建了“三位一体”的校本研修网络化模式。
所谓的“三位”就是教师个人研修、教研组研修和学校研修，所谓的“一体”就是校本研修网络平台，学校的校本研修网络又分为教师研究包、教师博客（即教师个体研修）、教研组和学校研修专栏等网络互动平台，构成了校本研修网络平台的一个庞大群体。
在“三位一体”的校本研修网络平台上，教师将自己的所知、所行、所思挂在互动平台上，就能及时得到同伴的互助和名师的指点，使其及时反思自已的教学设计、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平，在网上进行思维碰撞，实现校本研修活动跨越时空进行。
三、实施校本研修网络化的策略校本研修的网络化以学校校园网络为载体，以现代信息技术为主要手段，借助当前学校已有的校园网络，为校本研修的运作提供一定的技术支撑，让日常的研修活动在校园网上延续，再作深入交流与探讨，使研修活动得以继续扩展、生成、提升，变得更加富有成效。
有效开展园本教研 促进教师专业化成长
有效开展园本教研促进教师专业化成长摘要：在幼儿园，园本教研不仅是教师学习教育、教学理念的平台，而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。
园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。
关键词：园本教研幼儿园幼儿教师园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。
教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。
教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。
然而在实践中还普遍存在园本教研流于形式、教师参与度低下的情况，因此，要提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长。
近年来，源于“校本教研”的“园本教研”，由于具有“在本园中，基于本园，为了本园”的理念，给广大幼儿园的管理者、教师自主开展教研注入了理论的支撑，幼儿园教研活动因此进行得有声有色。
但是，其中也存在一些值得我们思考和改进的问题。
一、园本教研活动形式化在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。
很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。
二、教师主体性的缺失教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。
在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者和主导者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。
依托园本教研促进教师专业化发展的实践与思考
依托园本教研促进教师专业化发展的实践与思考园本教研是结合本园实际, 以本园教师为主体的教研方式是促进教师专业成长的有效途径。
我园是一所新建园, 绝大部分教师是由政府招考的非幼师专业教师,虽然年轻, 但是却存在着经验不足、专业化水平较低的问题, 如何让这些教师迅速转变观念, 把握教材, 掌握教法; 如何让园本教研不再成为一种形式, 让教师从中受益; 如何通过切实有效的教研活动引领她们朝专业化方向发展是当务之急。
我们结合实际,潜心教研,依托丰富的教研活动开始了促进教师专业化发展的思考与实践。
一、结合实际对我园教师专业化发展进行思考。
1. 在教师专业化培养的过程中,我们首先思考的问题是: 教师的专业化发展最重要的意义是什么?首先,让教师通过专业成长, 快乐地做教师,做快乐的教师,是最重要的意义之一。
其次, 管理者在教师专业化培养的过程中,也是专业成长的受益者, 是与老师携手发展的伙伴。
我想, 这也许是我——一个业务园长对教师专业化成长最关注的意义所在。
2. 在与老师达成这样的共识之后,我又在思考: 教师专业化发展究竟应该发展什么呢?结合工作实际, 通过对我园教师的培养, 我逐渐认识到,教师的专业化主要指向以下几方面:(1) 设计或调整课程的能力。
即将教育内容融于幼儿感兴趣的活动之中, 并能根据现实情况调整计划, 达到预设教育目标的能力。
(2) 解读孩子的能力。
即观察分析孩子行为的能力。
以一颗童心去看待孩子, 读懂孩子的行为与表现。
(3) 发展孩子的能力: 孩子的行为举动都难以预料, 这就需要教师有机智的应变能力, 适时的给予支持、引导。
(4) 支持幼儿表达表现的能力。
善于倾听, 善于捕捉孩子的闪光点,允许孩子出错, 并且保护孩子的创造性和个性。
二、依托园本教研促进教师的专业化发展。
在结合实际认识教师专业化化发展的基础上, 怎样发展、如何发展成为我们研究的重点, 工作的重心。
我园结合实际着重从以下几方面开展园本教研活动, 尝试解决“如何发展”这个问题。
优化园本教研 促进教师专业发展
优化园本教研促进教师专业发展一、园本教研的概念和意义园本教研，即以幼儿园为基地，以教师为主导，以提升保教工作质量和教师素质为目标，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的，各种园本教育研究活动的总体称呼。
园本教研是一种自下而上的、自主性强的、针对性明确的、实效性高的教育研究方式。
园本教研对幼儿园教师的专业发展具有重要作用。
一方面，园本教研可以促进教师更新观念，提升能力。
通过园本教研，教师可以学习新的幼儿教育理论和政策，掌握先进的保育、游戏、教学方法，解决实际问题，提升自己在观察、分析、反思、创新等方面的能力。
另一方面，园本教研可以促进教师形成专业共同体，提高素质。
通过园本教研，教师可以与同事、专家、家长等进行交流合作，分享经验心得，互相学习借鉴，形成良好的学习氛围和文化，提高自己的专业知识、技能和态度。
二、园本教研的现状和问题在近年来的发展中，我国幼儿园已经进行了一系列的园本教研活动，并且取得了一些成果。
然而，在实际操作中，仍存在一些问题和不足：1. 教研管理机制尚不完善，缺乏科学合理的组织架构和运行机制，没有明确的分工和职责，也未制定有效的计划和评价标准，导致教研活动缺乏规范性和持续性。
2. 研内容不够深入，过于重视表面形式而忽视实质内容，过于关注结果展示而忽视过程反思，过于重视个人表现而忽视集体合作，导致教研活动缺乏深度和广度。
3. 教研方法比较单一，固守传统的教研模式，如听课、说课、评课等，没有充分利用现代信息技术和网络资源，也没有尝试新的教研形式，如案例分析、课题研究、观摩研讨等，导致教研活动缺乏创新性和有效性。
4. 教研效果不太明显，没有将教研活动与教师专业发展紧密结合，没有关注教师的需求和困惑，没有关注幼儿的实际情况和问题，也没有关注教育质量的提升和改善，导致教研活动缺乏针对性和实效性。
三、优化园本教研的具体措施为了克服上述问题，提高园本教研的实效性，促进教师专业发展，本文提出以下几点建议：（一）建立科学的教研管理机制为了保证园本教研有效开展，幼儿园应建立科学合理的教研管理机制。
发挥信息技术学科优势,走以研促教发展之路
【六安市“省示范高中校长会议”交流材料】发挥信息技术学科特色，提升学校内涵发展舒城县千人桥中学二〇一五年一月八日发挥信息技术学科特色，提升学校内涵发展舒城县千人桥中学教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果，是实现教育现代化的重要步骤。
近年来，作为一所农村省级示范高中，在城镇化进程的大潮中，我校积极利用学校信息技术学科教师团队力量强的优势，审时度势，找准发展突破口，把信息技术学科确立为学校特色，进行优先发展。
通过信息技术学科的引领，在推动课程改革与课题研究、打造名师团队、促进教师队伍建设和培养学生创新能力、提升教育教学水平等方面做了很多有益的尝试，取得了良好的效果，形成了自己鲜明的办学特色，为农村学校发展闯出了一条捷径。
一、确立信息技术学科特色，打造信息技术教师团队2003年，全国开始兴起一股新课程改革的春风。
我校凭借信息技术学科优势，申请立项了安徽省重点课题《新课程理念下利用信息技术促进学科整合的研究》。
借助该课题的实验研究，使一批教师快速成长为各学科骨干，并为学校整体办学水平的提升奠定了基础。
到2006年该课题结题时，我省普通高中才正式实施新课程改革实验，而我校已走在同层次学校的前列。
为此，我校被安徽省教育厅确立为全省53所“新课程改革样本学校”之一。
初尝甜头后，学校自上而下迅速统一思想，找准学校发展切入点。
确立了以信息技术学科为特色，以新课程改革为契机，走一条农村高中特色发展的办学之路。
从此，学校的发展前景变得峰回路转，并由此跨上了一条良性发展的快车道。
在确立了以信息技术学科为特色后，学校高度重视对信息技术教师的培养，鼓励教师参加各种类型的培训，打造信息技术名师团队，为学校信息化建设提供人才保障。
通过多年的培养，学校现有一支年轻有为、朝气蓬勃、善于钻研的信息技术教师团队。
该团队中获“六安市学科带头人”称号1人，获“六安市农远应用新星”称号1人，获六安市优质课大赛一等奖1人，成立六安市首批信息技术名师工作室——王克胜名师工作室。
信息技术让“园本研修”焕发出持续发展的活力——宜川一村“园本研修”行动方式的探索
、
教育信息化推动教 师 “ 蛹 作
化蝶”式的观念重构
蛹 若 想 成 为 蝴 蝶 ， 必 须 经 历一 个 就
分类 目标的指 引和动态过程 的指 导。如 针对不 同层次教师 ，我们 引导 教师分析 自身的需求 ，弄清楚 自己对于 未来三年 个人专业发展的 目标 ，括 园本研 究中
资源共享和 网络应用平 台的使用 ，然后
进行 自主的活动 ，开展激 烈的竞赛 。创 造条件 使 “ 团队探究 ”逐步转化为 “ 学
式 ，记录教师专业成长 的发展轨 迹 ，使 每个 教师在教学观念 、教学行为 、教学 反思 、教 学 分析 等 方面 有 了客观 的 比 较 。我们 先请 富 有教 学 经验 的教 师 设
了进一步 的实践 与探索。我们采用 “ 团 队 探究激励 法” ，倡导每 个团队在 良好 的状态下充分利用 网络平台和信息技术
新课程实践 向纵深发展并全面推进素 质
教 育。
台犹如航海过程 中的引路灯塔 ， 了教 给
师 自我 主动发展 的方 向和动 力。因此 ， 在 园本研修 中，我们鼓励教 师设定 信息
极尝试运用信息技 术推 进教师专 业化素
养的提高 ，以教师的专业发展保障 幼儿
的发展 。
～
我们坚 持以信息 化推动 园本研修 ，
习型组织” ，让 教师能在 团队学 习与活
计、 组织活动 ， 然后教研组 进行评析 ， 年 轻 教师将 小组 意见和建 议的记录 存放 于 自己的电子档案袋 中，要求青年教 师结 合本班 幼儿的特点和 自己的认识 ，重新
利用信息技术促进校本教研与教师专业化
利用信息技术促进校本教研与教师专业化摘要：当前，随着我国新课程改革的不断深入，教育领域的方方面面都在发生着天翻地覆的变化。
新的课程改革的全面开展将全方位地触动教师，促使教师摈弃传统的旧式的教师角色，在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位，对教师的角色也提出了更多的要求。
信息技术作为校本教研和教师专业发展的重要手段，正逐步深入校园，成为教师教学与学生学习的重要工具。
应用信息技术优化当前校本教研和教师专业发展已成为时代的需求，它为更好的提高课堂教学效率，提升教学质量提供了一定的技术支持。
因此，本人通过查阅大量文献资料，从中发现问题，提出中职学校应用信息技术促进校本教研及教师专业发展的相关措施策略。
关键词：信息技术校本教研教师专业化一、问题的提出当前，随着我国新课程改革的不断深入，教育领域的方方面面都在发生着天翻地覆的变化。
新的课程改革的全面开展将全方位地触动教师，促使教师摈弃传统的旧式的教师角色，在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位，对教师的角色也提出了更多的要求。
教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业化成长。
随着课改的逐步展开，我们发观，虽然上岗前经过了通识性培训，让教师经历了一次思想洗礼，为走上教学岗位奠定了基础，但随着时间的推移、教学的积累，教师面临的困惑越来越多，教师陷入了深深反思，感觉急需解决的问题也越来越多。
然而仅仅靠通识培训、专家的指导、送教师外出学习，许多问题都很难解决，必须立足学校的实际情况，进行校本教研改革，才能有效促进教师的专业化发展。
二、应用信息技术优化当前校本教研和教师专业化措施（一）通过校园网站上开设“教育科研”专栏“教育科研”栏目包括紫微教研、课改随笔、课程整合、研究性学习、同时搭建各学科教研组等栏目，学科校本教研的专题页面包括教研动态、教学资源、教学研究等栏目，充分发挥网络速度快、信息发布及时、不受时间空间限制，透明度高，参与面广，交流面大等优点，为教师开展网络环境下的校本教研活动提供支持。
依托园本教研促进教师专业化发展的实践与思考
｜Ｊ 依 托 园本 教 研 促 进 教 师 专 业 化 发 展 春
（ 山市 曹 妃 甸 区 第 三幼 儿 园 ， 北 唐 山 唐 河
园本 教 研 是 结 合 本 园 实 际 ，以 本 园 教 师 为 主 体 的教 研 方 式 ， 促 进教 师专 业 成 长 的有 效 途 径 。我 园是 一 所 新 建 园 ． 是 绝 大部 分 教 师 是 由政 府 招 考 的 非 幼 师 专业 教 师 ， 然 年 轻 ， 是 虽 但 却 存 在 着 经 验 不 足 、 业 化 水 平 较 低 的 问题 ． 专 如何 让这 些教 师 迅 速 转 变 观 念 ， 握 教 材 ， 握 教 法 ； 何 让 园 本 教 研 不 再 成 把 掌 如 为一 种 形 式 ， 让教 师从 中受 益 ； 何 通 过 切 实 有 效 的 教研 活 动 如
一
０ ３０ ） ６ ０ ０
结 合 实 际 对我 园教 师 专 业化 发 展 进 行 思考 。 １在教 师专 业 化 培养 的过 程 中 ， 们 首 先 思 考 的 问题 是 ： ． 我 教 师 的 专业 化 发 展 最 重 要 的意 义 是 什 么 ？ 先 ． 教 师通 过 专 首 让
、
引领 她们 朝 专 业 化 方 向 发 展是 当务 之 急 。 们 结 合 实 际 ， 心 我 潜 教研 ，依 托 丰 富 的教 研 活 动 开 始 了促 进 教 师 专 业 化 发 展 的 思 考 与 实践 。 学 习作 为 学 生 永 恒 的 主题 ， 要 性不 言而 喻 。 宿 生 如 何 重 寄 养 成 良好 的学 习 习惯 ？ 圣 陶 先 生 曾 指 出 ：教 育 是 什 么 ． 单 叶 “ 往 方 面 讲 ， 是 培 养 良好 的 学 习 习 惯 。 ” 就 良好 的 学 习 习 惯 可 使 学 生 顺 利地 按 要 求 完 成 学 习 任 务 ， 而 大 大提 高 学 习 效 率 。 宿 从 寄 生 在 校期 间 的 主要 任 务 是 学 习 ，班 主 任 要 负 责 培 养 寄 宿 生 养 成 良好 的 学 习 习惯 。首 先 ， 和 各科 科 任 教 师 形成 教 育 合 力 ． 要 通过各学科 的具体教学活动 ， 发寄宿生 的学习兴趣 ， “ 激 变 要 学 生 学 ” “ 生要 学 ” 其 次 ， 监 督 寄 宿 生人 人 都 得 上 早 、 为 学 。 要 晚 自习 ， 且 得 上 好 早 、 自习 ， 助 寄 宿 生 解 决 在早 、 自习 中 而 晚 帮 晚 出现 的 学 习 问题 、 律 问题 等 。 次 ， 关 心 、 意 寄 宿生 在 校 纪 再 要 留 期间 （ 除课 堂 、 自习 、 自习 之 外 ） 早 晚 的课 余 学 习 。对 学 习 存 在 困难 的 寄 宿 生 ， 利 用课 余 时 间 多 辅 导 ； 厌 学 的 寄 宿 生 ， 要 对 要 利 用 课 余 时 间 多关 心 、 启 发 、 帮助 ； 学 有 余 力 的 寄 宿 生 ， 多 多 对 要 创 造 条 件使 之在 学 习上 更 上 一 层 楼 。 三、 寄宿 生生 活 习惯 的 规 范 寄 宿 生 活 问题 是 处 理好 其他 一切 问题 的前 提 。解 决 好 生 活 问题 才 能 有 效 地解 决 其 他 问题 寄 宿 制 中 学 的 寄 宿 生 ， 般 都 是 星 期 日下 午 到 校 ， 星期 一 到 五下 午 放 学 才 回家 ， 了假 期 以外 ， 大部 分 时 间都 在 校 。 因 除 其 此 ， 主 任 必须 关 心 寄 宿 生 在 校 期 间 的生 活 问 题 。首 先 ， 主 班 班 任 要 关 心 寄 宿 生 的 饮食 。由于 寄宿 生 来 自不 同 的 家庭 。 食 习 饮 惯 、 食 水 准不 尽 相 同 ， 寄 宿 生 在 校 期 间 ， 校 是 同一 水 准 饮 而 学 就餐 、 一 时 间就 餐 ， 的 寄 宿 生 可 能 会 出 现 因 吃不 习惯 而 吃 同 有 不 饱 的 问题 ， 而影 响 寄宿 生 的学 习 、 体 健 康 成 长 。班 主任 进 身 要 随 时 了解 寄 宿 生 的饮 食 情 况 ，对 在 饮 食 方 面 出 现 问题 的 寄 宿生 加 以 引导 、 助 ， 他 们 逐 步 适 应 学 校 的 就 餐 生 活 。 有 的 帮 让 寄 宿生 由 于在 家 里 有 不 良的 就 餐 习 惯 ，如 暴 饮 暴 食 、常 吃剩 饭 、 倒 饭 菜 、 扔 馒 头 、 吃零 食 等 ， 主 任 要 针 对 这 些 情况 乱 乱 爱 班 对 寄 宿生 进 行 科 学 合 理 的 就 餐 教 育 、 行 勤俭 节 约 教 育 ， 寄 进 让 宿生 养 成 良好 的就 餐 习 惯 。其 次 ，班 主 任 要 关 寄 宿 生 的 睡 ｔ ｌ ， 觉 。 于 寄 宿生 在 家 里 睡 觉 时 间 、 觉 方 式 等 与在 学 校 统 一 时 由 睡 间入 睡 、 一 时 间 起 床 、 人 单 床 （ 至 睡上 铺 床 ）多 人 同 睡 统 单 甚 、 寝 室 不 同 ， 而 有 的 寄宿 生会 出现 该 睡 时 睡不 着 。 起 时 起 因 该
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依托信息技术园本特色促教师专业化发展信息技术在推动我国教育现代化的同时，更为教师专业发展提供了广阔的舞台。
作为一所特色园，“软件”的提升是优化教学资源、开展特色研究的保证。
我们结合信息化特色背景，以现代信息媒体技术为切入点、以教师专业化发展为着眼点，将现代信息媒体与教师专业化发展融合起来，在具体的实践操作中，尝试探索行之有效的、促进教师专业发展的方法和途径。
一、拓展培训渠道，为教师专业化发展打下基础
首先，树立正确的应用理念。
对于新兴技术教师要树立正确积极的态度，顺应时代的要求，掌握必要的技术技能，以达到优化教学过程的目的。
其次，信息技术使用培训。
针对园师资现状，培训内容上要求：1.熟练掌握搜索功能。
每次主题活动开展之前，教师都会上网搜索与主题相关的资料，网络世界大大地拓宽了教师的教育视野，而网络资源的收集与共享、也使我园的主题内容更加丰富而具有时代气息。
2.熟练运用各类软件。
对教师开展了fpage、authorware等软件、教学ppt的制作、网页制作与修改、图片处理与优化等专业技术能力的培训，老师们学会了课件制作、网页制作及修改等等技术使用的的基本方法，进一步凸显了信息技术的优越性。
3.熟练运用信息设备。
教师坚持将现代信息技术运用于自身教学的概率不断提高，在示范课、评优课等研讨型活动中，信息技术手段的运用接近
百分之百。
再次，在培训形式上多元整合。
每周五下午为教师学习培训时间，由园内受过培训和技能较熟练的骨干教师担任辅导，提高全园教师的操作水平；进行考核，严格把关。
利用暑期对教师进行计算机考核，要求教师能熟练掌握教学中常用的及相关需要的软件操作方法；提高教师运用计算机进行教学活动的能力。
规定凡是可以利用计算机进行教学的活动，尽量都要运用计算机辅助教学，把合理运用计算机辅助教学与教师量化工作考核、年度评优结合起来，强化教师运用计算机辅助教学的意识及提高实际运用的能力；通过教师之间相互观摩、互相介绍经验、互相切磋等形式，提高教师运用计算机辅助教学的创新能力。
二、强化思维碰撞，为教师专业化发展拓宽思路
网络教研是教研模式在新形势下的一种探索。
幼儿园建立了网络教研中心，从另一种视角探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，打破时间空间限制，别具一格的教科研活动促进了教师专业化发展。
1、完善网络资源。
一方面注重对教学设计、教学案例、教学论文等过程性成果的记录和收集，形成电子化资源库供老师随时查阅。
另一方面根据实际活动需要，在资源库中收录了大量的视频、图品资源，包括示范课、学科带头人（骨干教师）的观摩课、配套的课件作品以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的
上课、备课等提供了有力的支持。
一次次观念与行为的融合使教师在这种信息互动的过程中获得了长足的进步。
2、研讨网络博客。
每月我园都会将一些教学中遇到的实际问题或者一些观念上的困惑，以研讨话题的形式公布在园部博客论坛上，然后通过网络将主题发给大家，提醒教师针对该话题根据自己在实际教学中产生的所思所得，将自己的经验与疑惑等以日志的形式进行参与。
博客进一步提升教师运用现代化信息技术的水平，而这种自主的方式促进人人参与的积极性、以共享的形式促进了教师思想与观念的交流，也以随机的形式体现人性化管理。
3、交流日志心得。
我园配备了先进的视频设备，教师可以随意地用相机、录像机等设备记录下幼儿的一举一动，进行观察分析，了解其中的教育价值，体现了教育与现代信息媒体技术的教育延展功能。
经过不断的学习与研讨，老师们养成了善学善思的好习惯，在一日活动中、各项教育教学中，不断出现智慧的火花与观念的冲击，她们总是及时将这些感触记录下来，以亮点发布、故事分享等形式发布在日志上供大家研读与探讨，大家在研读他人思维，探讨他人行为的过程中，又不断地更新自身的教育观，优化自身的教育行为。
三、推进实践研究，为教师专业化发展提供平台
作为市信息技术试验基地，信息技术课题一直是幼儿园的优势项目。
我们着力将课题建设逐步推进：省级课题《基于信息技术环
境下教育资源和教育模式的创新》被评为常州市“十一五”优秀课题。
幼儿园还承担了市教科研立项课题《运用两种不同教学手段的教法研究》、市教科研青年课题《整合多种媒体功能，优化幼儿一日活动》以及市教科研重点课题《借助网络技术手段，实现优质资源共享的探索性研究》等多项教科研课题。
在不断地调整、拓展与丰富中，2011年，幼儿园又凭借“滚雪球效应”强大的后续发展优势参与了国家级重点课题研究《基于虚拟社区，构建游戏化学习环境，开发幼儿多元智能”》。
我们立足本园实际，将信息技术与教师专业成长、信息技术与幼儿园教育有机整合起来，由研究者和骨干教师引领，围绕幼儿学习、生活的三个阶段（小、中、大班），分年龄和内容层次，尝试建立具有本园特色的教学模式。
在实践专题研究的基础上，我们每月以年级开展实践活动，教师从反思中寻找问题作切入口；在实验活动过程中，不断地通过理论学习，树立整合的教育思想。
又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起商讨问题存在情况，寻找资料解决问题。
通过反思性学习，给教师带来了许多的反思经验，教师在行动中获取了处理复杂的、不确定的情景的知识和能力。
优秀教师的示范课、论文多次在省、市获奖。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”现代信息技术教育手段的研究与教师的专业化发展是一个没有止境的过程。
我们将不懈前行，路将无限延伸……。