新课改形势下的高中历史教学反思

许多历史知识枯燥乏味又很难记牢。教师不妨编些生动的 口诀以帮助
学生 记忆 ，如 此 ， 能使学 生在 生动 活 泼的课 堂 氛围里 准 确 掌握知 识且 经 久 不忘 。我 在讲 授 《 天津 条 约 》 （ 必 修一 政 治文 明历程 ）内容 时 ，介绍 给 学 生２ 个记 忆法 。 《 天津 条 约》 内容 可 以记忆 为 ：公使进 京丧 颜面 ，增 开十 处 新 口岸 。 自航 长江 各 口岸 ，破 坏 内河 航 运权 。 内地游 历宗 教传 ，巨额赔 款乐 开颜 。十处通 商 口岸记 忆 法 ：天约 增 开十 口岸 ，长 江南 镇和 九汉 沿 海营 烟再 加汕 ， 岛 上还 有琼 台淡 。 学生 在会 心 的微笑 中记 牢 了这一 知识 点 。 如此 一个 重要 且 难记 的知 识 点就这 样迎 刃 而解 了 。另外 ， ， 中 日 《 马关 条 约》 内容 可编 为一 厂、 二亿 、三 岛 ，四 口。诸 如此 类 ，不胜 枚举 。 ４ ． ２ 采用 多媒 体教 学 多媒 体教 学 是 当今 教 育 发展 的必然 趋势 。通过 多媒 体教 学 能生 动形 象 地展 示文 字 、表格 、图片 、实 物 、漫 画、 影片 等等 。不 但 能使 学生较 好 地 掌握 理解 知识 ，也能 使历 史可 看 、可摸 、可 感 ，从 而变 得 生动有 趣 ，从 而 极大 地提 高学 生学 习历 史 的积极 性和 课堂 教学 质量 。 ４ ． ３ 设置 讨论 环节 对历 史事 件 或历 史人 物 的评价 ，带有很 大 的主 观性 ，往 往 莫衷 一是 ， 各有 各 的说法 。这 时候教 师可 适 当组 织学 生就 某个 历 史事件 或 历史 人物 进 行讨 论 ，甚至 可 以不拘 泥 于教 材 的表述 ，这 不 但能 形成 一种 生动 活 泼 的课 堂氛 围 ，而且 能 培养 学生 的 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 。比如 在讲 《 太 平 天 国运 动》 （ 必 修一 政 治文 明历程 ）的时 候 ，提 出 了这样 一个 问题 ：假 如 太平 天 国运动 成 功地 推翻 了清 朝 的统 治 ，其 结 果会 是 怎样 呢 ？此 问题 一 提 出，便 引起 了学 生极 大 的兴趣 ，课 堂气 氛 顿 时活跃 起来 。几分 钟后 ，许 多 学 生 自告奋勇 讲述 自己的看 法 ， 有的说 将 建立 一个 由农 民阶 级掌 握 的政权 ， 有 的说将 建立 一 个工 农联 合专 政 的政权 ，也有 的说 建立 的仍 是 一个 地主 阶 级政 权 …． ． 最后 我作 总结 ：由于 农 民阶级 的 阶级局 限 性，革 命胜 利后 的农 民 领袖 将 会蜕 变为 封建 地主 阶 级的 代理 人 ，建立 的仍 是 一个 地主 阶级 政权 ， 正如 历史 上其 他 的农 民起义 领袖 一样 。 总之 ，在 今 后 的教学 过程 中 ，我 会用 心实 践 ，真心 体会 ，认真 反 思， 不 断进 取不 断反 思 ，因 为有 反思 ， 失败才 能够 成 为成 功 的基石 ，逆 境才 能 成 为人 前进 的动 力 。没有 反 思， 失败会 把 人打 倒 ，逆 境会 让人 沉沦 ，好 的 环境 会 让人 得过 且过 。 因为 有反 思才 会无 论在 什么 情 况下 都不 丢失 目标 ， 才会 进 步 。从 而把 自己 的教学水 平提 高 到一 个新 的高 度 。
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曾 庆 艳
（ 吉林省四平市辽河农垦管理 区高中 ）
在 长 期的历 史 教学实 践 中， 我发现 高 中学 生（ 文 科生 也是 如此 ） 爱 好历 史 却不 爱上 历史课 ，爱看 历史 影片 、历 史课 外读 物 ，却 不爱读 历 史教 科书 ， 再加 上教 师传 统 的填鸭 式 的要求 学 生死记 硬背 的教 学 方法 ， 以至于 很 多学 生“ 谈史 色变 ” 。那么 如何 激发 学 生对历 史课 的 学 习兴趣 ，想 必是 每一 位 历史教 育 工作 者经 常思 考 的问题 。对 此 ，我 结合 自身 实践 、摸 索、 思考 形 成 了一些 粗浅 的认 识，拿 来与 大家 分享 。 １ 以新 的教学 方法 和思 路去教 学 针 对 普及 高 中教育 时期 学生 的认 知特 点 ，首先 将教 材 内容 的 问题化 。 要把 学 习知识 的过 程变 成分 析和 解 决问题 的 过程 ，就 需要 将教 材 问题化 。 我准 备从 以下 几个 方面 进行 操作 ：把 教材 内容变 成 问题 的 “ 链 接 ”； 引导 学生 凭借 自己的努 力 、探索 、合 作等 一个 个地 进行 问题求解 ；在解 决 问题 的过 程 中激起 学 生的 问题意 识 ，并 生成更 多 、更深 层 的 问题 。其次 将教 材 内容 结构 化 。我要 尽可 能地 引 导学 生掌握 知 识的 结构 ，而 不 能 “ 见 树 不见 林 ”。学 生 的认识 结构 是有 良好 的 知识结 构转 化而 来 的 ，因此 在教 某部 分 知识 时 ，要注 意 “ 瞻前 顾后 ”和 “ 左 顾右 盼 ” 。要实 现教 材结 构化 ，我 既 可 以提 出教材 内容 的 “ 纲要 信 号 ”，也可 以利用 “ 先 行组 织者 ”，还 可 以 指导 学生 自己结合相 关知 识构 建知 识系 统框 架 。 ２ 正 确处 理 内容和 形式 之 间的关 系 过去 一学 年来 ，教 学 时，我 注 意利用 一 个简单 的道理 ，或 者一 个 知识 点引 出一 个知 识 串，形 成一 个知 识 网，让 学 生能够 举 一反 三 、触类 旁通 ， 这就 需要 在教 学 中正确 处理 内容 与 形式 的关 系 。首先 ，我 要选 取那 些摄 实 用 ，具有 说服 力 和感 染力 的典 型事 例 ，选 择 的典 型材 料 、事例 真 实可信 ， 能够 逐步 展开 并深 化和 升华 主题 ，增强表 达 效果 。其 次 ，采取 生动 活泼 ， 学生 可 以接受 的学 习方法 和 形式 ，调动 学生 的积 极因素 ， 使 他们 乐学 爱听 。 ３ 常规教 育教 学 中的 “ 困惑 ”变 成 问题 在学 科教 学 、师生 交往 中有 很 多 “ 困惑 ” 如 “ 我反 复讲 了好 几遍 他 为什 么还 不会 ？ ”、 “ 为什 么学 习不好 的 学生 学习 习惯都 差 ？” 、 “ 为什 么学 生对 涉及 理 论联 系实 际的 问题 普遍 感到 困难 ？ ”等等 ，面对这 些 “ 困 惑 ”我们 只是 说 说议议 ，很 少 去深 入地探 究 这些 困惑 背后 的真 实原 因 ，也 就是 说我 们缺 少 问题 意识 。我准 备 在新 学期 将 问题细 化 ，注 重平 时积 累 ， 着手 解 决，具 体成 文 。 ４ 结合学 生 的实 际 。将 知识 整合 。 在 教学 中，我往往 做到一 切从实 际出发 ，针 对学 生的实 际能力 ，将 课本 知识重 新组织 ，整合 ，使学 生思路清 晰 ， 通 俗易懂 ，收 到了 良好 的教学效 果。 在教 学过 程 中还运用 了 以下 方法 ４ ． １用 口诀法 记忆 历史 知识