生命课堂2011.12.13
生命课堂
关于生命课堂及生命课堂教学设计的理解雷光伏华东师范大学教授、博士生导师叶澜提出：“让课堂焕发出生命的活力”。
新课程背景下的教与学方式的改变呼唤着教师的角色转变。
教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。
作为教师，我们要努力设计生命化的课堂教学。
一、什么是生命课堂生命课堂就是基于教育的生命意识，本着以人为本的思想，在生态性的课堂环境中，通过生命主体(教师、学生)的交往，在回归生活这一基本理念下，还知识(现代意义上的“知识”)以生命，为学生的生命发展提供不竭的能量，让课堂焕发出生命活力的一种课堂形态。
教育的生命意识，就是对教育中生命存在的认识，并依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整与无限的境界，使生命由生存走向存在。
课堂教学的本质价值在于学生的主动发展，教学理应为学生的生命发展提供能量，其外在特征上应是充满生命活力的。
因此，生命课堂为学生敞开的不应是一个符号化和数字化了的抽象世界，而是一个人时时刻刻与之发生交流的真实的生活世界。
回归生活世界的生命课堂是以学生的生活经验作为课堂教学的基础，把课堂教学本身作为一种生活，课堂教学是为了生活，通过生活学习生活。
二、生命课堂教学设计的要求生命课堂得以生成，教学设计应遵循以学生发展为本、面向学生的生活世界、启发诱导与主动参与相统一、课堂交往多维互动及教材呈现动态生成等基本原则。
还必须采取生活化策略、活动化策略、对话策略、学习方式推进策略以及情境变换策略。
重视情感领域的教学目标设计，追求预设性教学目标与非预设性教学目标相融合。
教学内容的选择以实现学科所具有的特殊价值为追求目标。
教学内容的结构性源于教材内容的结构性，始于教材内容的演绎，终于教材内容的创生。
教学内容是对教材内容进行主体化、情境化、信息化处理，是师生互动的材料。
教学过程的设计追求师生交流、教学互动，教学过程是动态生成的。
1、教学设计应考虑充分调动学生的非智力因素高质量的教学依赖于智力因素和非智力因素的共同参与，而非智力因素是教学得以顺利进行的动力保障，罗杰斯（卡尔·兰塞姆·罗杰斯，美国心理学家，当代美国人本主义心理学的主要代表之一）认为，只有当学生以负责任的态度参与学习时，学习才能获得较大的成功。
生命课堂
生命课堂之把“身边的数学”引入课堂我在四年级上了一堂求平均数应用题的课。
在这节课上，我尝试着把“身边的数学”引入课堂。
课一开始，我微笑着说：“同学们，上星期我校举行了‘祖国在我心’演讲比赛，老师收录了四、五年级组部分同学的比赛成绩。
”（投影出示）四年级参赛选手得分：许乔璐97，王杰94，梅璐超90，赵力95；五年级参赛选手得分：沈佳95，徐小萍96，陈晶儿94。
“现在请你做评委，你认为哪个年级组的成绩好？”让学生分组讨论。
学生一看表中熟悉的名字，脸上露出新鲜感。
他们展开热烈的讨论，有人认为四年级组好，因为最高分在四年级，总分高；有人认为不能用总分比，因每组人数不等；有人认为用平均数成绩来比较好些……这时，我说：“大家的意见都有道理，如果比赛规则是按平均数成绩来取名次，那么哪组成绩最够呢？这就是平均数的问题。
这节课就来研究平均数问题（板书）。
你想知道有关平均数的哪些知识？接着，我引导学生动手摆方块，发现用移多补少的办法就不方便了。
在学生疑惑不解时，我提出：请你们动脑筋，想想怎么用数学的方法解决这个问题？学生们很快就想到了把各堆的方块数加起来，再除以堆数就可以了。
在此基础上，进行统计时，经常遇到类似这样求平均数的问题，于是投影出示例题：我班一组同学身高统计表如下：我让表中的五位同学站起来，讲出自己的身高，把数据填在表中。
学生们注意力分集中。
这五位同学流露出自豪的神情，其他同学则跃跃欲试。
我提出五个问题：1. 从这张表中你可以看出什么？2. 估计他们平均身高在什么范围？为什么？3. 要求平均身高，你是怎样想的？学生们纷纷发言，有的说从表中可以看出朱怡乐最高，王昊最矮；有的说他们每人身高在146厘米以上，152厘米以下；有的说他们身高大约在149、150厘米左右……并且计算出正确的结果。
（147+152+149+146+151）÷5=745÷5=149(厘米)这时我又问：这位为同学平均身高是149厘米，实际上每个同学身高都是149厘米吗？是怎样的？学生说：有的比149厘米高，有的比149厘米矮，有的一样高。
生命课堂
生命课堂——读《生命流泪的样子》有感太奶奶住院了。
妈妈说太奶奶太老了，她很累。
妈妈说得很隐晦，可是在《和时间赛跑》那一课中，我读懂了妈妈那句很累的意思。
我的心一下子揪紧了，我生命中最慈祥最疼爱我的老人已然快走到了生命的尽头。
妈妈很伤心，因为那是最疼爱她的奶奶；爸爸也很伤心，因为他小时候几乎未见过祖辈的亲人，他说太奶奶是他生命中有关祖辈最亲切的记忆；而我也很伤心，因为再不会有太奶奶骑着三轮车去地里给我摘玉米，折甘蔗。
我们每一天都希望太奶奶能赶紧好起来，可医院给出的消息却不容人乐观。
长辈们让大家做好心理准备，可这样的准备又何其残忍。
因为爸爸和妈妈每天总要去医院陪太奶奶待一会儿，每次出门，我都会选择带一本书去，这本书在书架很久了，我从未去触摸过，因为不喜欢这名字，看起来很悲伤。
可如今再印入我眼帘，我不由自主地打开了它——《生命流泪的样子》。
书的主人公盛欣怡是一个性格软弱、心地善良的女生，原本幸福快乐的家庭却因为妈妈的不治之症发生了很大的变化……经过痛苦地治疗，妈妈最终还是永远离开了她。
在这个过程中，老师、同学和亲人不断地鼓励却仍让她对亲情和友谊产生烦恼和困惑。
十二岁的欣怡，本该像我们一样快乐又幸福地依偎在父母身旁，她却过早地体验到了生命和爱的深刻涵义。
读着读着，我的眼睛慢慢湿润，泪水不由自主地流下来，这不正是我和爸妈所面临的眼下么，亲人快要离世前的当下，我们怎么理解生命的意义。
我无法像妈妈那样看破。
欣怡无法承受的生命之重，也是我现在所无法理解的。
人为什么要生病老去，为什么那么慈祥的太奶奶每一次见都仿佛更衰弱一些……我从小就是一个很敏感的人，所以我看着病床上虚弱的太奶奶，看着手里的书，我非常难过，难过得哭出了声音。
妈妈看了看我看了一半的书，她叹出半口气，另外半口气消失在了她哽咽的声音里。
她说你把书看完就懂了。
于是我看到了欣怡妈妈的日记，欣怡妈妈的每一个字都饱含着对欣怡的担忧和牵挂，难过和不舍。
尽管如此，欣怡妈妈还是在有限的时间里，教会欣怡学会面对生活，面对现实，让欣怡在生活中学会坚强。
生命课堂：用生命唤醒生命
生命课堂：用生命唤醒生命
生命课堂：用生命唤醒生命
作者/毛卫东黄克勤
生命课堂以人的发展为本。
它以学生为主体，以课堂为阵地，开展人与人之间的思想情感交流
践、而乘
习。
在这样的课堂上，教师是一个帮助者、激励者、点燃者，像一个高明的导演，自己不现身，却让演员们淋漓尽致地把演技发挥到极致。
作为主角的学生，通过思维的碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让自己的潜能得到发挥与拓展，让课堂因我而精彩。
二、生活的课堂：让课堂泛起生活的涟漪
“生活才是课堂的大教材，课堂是生活认知的提升地，在课堂中学知明理，在生活中认真做
人。
”“课堂教学的生活化”已成为教师的不懈追求。
只有在课堂上真正做到“从生活中来，到生活中去”，才能焕发课堂的生命力，发挥教师与学生的个体创造性。
一位小学语文教师教“欢呼雀跃”这一成语。
单从字面上看，低年级学生无法理解，这位教师便设计了这样一个问题：“什么时候你最激动、最高兴？”小朋友马上说：“我们校运会得第一名时！”老师又问：“能把当时激动的心情再表现一次吗？”顿时，课堂上热闹非凡，欢呼声响彻教室。
这时，
---文章来源网络。
生命课堂实录
生命生命课堂实录一、师：生命是什么？你问过自己吗？……我知道，很多同学都没有想过这个问题，猜猜我想过吗？……谢谢同学们的信任，说实话，其实我和你们一样，从没有想过“生命是什么”这个问题，但是，有人想过，就是她！（出示林杏子照片）她有一个很好听的名字----林杏子，林杏子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命的问题的，今天我们就来学习其中的一篇，我把题目补充完整，（生命），请大家齐读课题……（生命生命）有没有发现这篇课文与以往的课文题目相比有什么不同？……生|：（词语是重复的）师：真是一个会观察的孩子，同学们，你知道在写作上这种修辞手法叫什么呢？生|：师：这种方法叫做“反复”。
在你的学习生活中曾经出现过吗？生|：师：大一齐唱国歌“反复”它的作用是突出思想，强调感情，有时能够加强节奏感。
在读这样的题目的时候，应该注意两个词语之间的停顿，请大家再读课题……我常常想，生命是什么呢？三、细读品味：1、师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
2、飞蛾求生（1）师：谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。
(一生读第二段，其他人画出含义深刻的语句思考。
)（2）师：谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。
其他同学可以补充。
生：我画的是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”我的理解是飞蛾在作者手中挣扎着，它极力的想要逃生。
师：你知道“极力”什么意思吗？生：就是使劲全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑。
师：你理解的十分准确。
其他同学对这段话有补充吗？生：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。
生：我被飞蛾的求生精神打动了。
飞蛾的生命力真顽强。
师：你们真会读书，理解的真好。
（3）师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。
生命的课堂
生命的课堂.要把学生当成一个个活生生的生命个体来对待,珍惜,尊重,欣赏生命.要把人的发展作为关注的中心,要关注每一个学生的每一节课,每一天是否幸福.生本的课堂.教育的出发点是以人为本,归宿是人的发展,学生是主体,生态课堂是人本主义的课堂,是一种以学生为主体,人的发展为第一要务的教学情境,是一种诊视"独立精神,自由之思想"的教育氛围.教育不是一种告诉,而应该是一种探索,让学生在老师的引领下,做学生的主人,积极参与活动,独立思考,感悟,自主探究,讨论,亲历自主获取知识的过程,自主学习,自主发展,自我建构,快乐成长.生长的课堂.生态课堂不去雕琢适应教育的学生,而去探索适应学生的教育.就像冰心说的"让孩子像野花一样自然生长",使学生自主发展,主动进步,实现自我期望,极力倡导快乐的符合自然天性的,充分展现自我的成功之路,"让孩子快乐地成为他自己".而且,这种生长是一种终身的可持续的生长.生活的课堂.生态课堂不仅仅关注书本世界,更关注学生的生活世界和精神世界.生活是知识的源泉,课堂要嫁接书本世界和生活世界的桥梁,引导学生认识现实社会,体验真实的生活,锻炼生存能力,感悟人文关怀,用生活世界里的知识丰富书本知识,用书本知识去解决现实问题.要走出小课堂,置身大社会,有大课堂观.要求有开放的心态,积极接纳,合理吸收.生成的课堂.要利用动态资源开展教学,使课堂呈现动态生成的勃勃生机.这样课堂才有了生命和活力,师生才有了智慧和创造.课堂里燃烧着火热的激情,闪现着智慧的灵光,涌动着生命的活力,迸发着创新的火花,流淌着诗意的美丽,充满着成长的气息.生动的课堂.生动的课堂充满了情趣,有生动的情境,温馨的课堂气氛,多维的师生交流,多样的互动方式.这里心灵与心灵对话,激情与激情碰撞,智慧与智慧交锋,价值与价值共享.课堂生活充满着民主,平等,安全,愉悦.师生心态自由开放,学生个性充分张扬,课堂成为激情飞扬的动感地带.“诗意”，并不玄乎，说得明白一点，就是像诗歌里所表达的那样，给人以美感的意境。
生命课堂-文档资料
师：老师没有教，你都能自己纠正错误，了不起！现在有什么感受？ 生：我预习的时候没有好好读。
师：敢于承认错误，敢于自我批评！这样的人是令人尊敬的。还有 什么体会？
生：要认真预习，特别是要把生字表上的生字读正确。 师：吃一堑，长一智！善于从错误中汲取教训，这也是学习！
薛法根 《爷爷的芦笛》精彩片段二
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅 膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。 师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰当些， 你赞成吗？（生点头） 生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。 师：你比老师用词更准确！改！ 生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。 师：多重要啊！加！ 生：不是一只天鹅扑打冰面的。有很多天鹅一起扑打的。 师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？ 生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心 协力来破冰。 师：“齐心协力”用得妙！
孙双金《二泉映月》精彩片段三 师：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？ 生：音乐。 师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看 到什么？ 生：仿佛就看到了二泉美丽的景色。 生：仿佛就看到了惠山树木葱茏。 生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。 师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾 病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么？ 生：我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。 生：我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。 师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的琴声， 他仿佛感到什么？ 生：他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。 师：再读。
薛法根 《爷爷的芦笛》精彩片段三
6生命课堂
“生命课堂”理念什么是生命化教学生命化教学是以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。
它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展的基础上，生命都得以生成，实现完整人格的过程。
生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念和教学模式。
作为一种教学理念，它认为教学是一个焕发师生生命活力、提升人的生命价值的过程；作为一种教学模式，它的基本特征表现在关注学生生命的发展，关注生命的体验性，关注教学活动的生成性，关注教学方法的对话性四个方面。
生命课堂的基本理念1、生命课堂的目标是教学的高效益。
2、生命课堂的核心是激活学生思维。
3、生命课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展。
4、生命课堂教学评价的基本思想是“以学论教”。
5、生命课堂需要不断的反思与创新。
6、生命课堂的一个核心：课堂；两个重点：备课和学习小组建设。
7、生命课堂应该努力实现的3个转变：教师变导师；教室变学室；灌输变探索。
8、生命课堂学生学习的3个定位：自主学习、合作学习，高效学习。
9、生命课堂教师指导的3个要求：导而弗牵，严而弗抑，启而弗达。
10、生命课堂师生关系的3个标准：平等、尊重、合作。
11、生命课堂建设的3个标准：开放、情感、高效。
12、生命课堂的3个基本观：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
13、生命课堂讲求的3动：身动，心动，神动。
14、生命课堂讲求的3量：信息量，思维量，训练量。
15、生命课堂对学生要求的3看：看学生自主的程度;看学生合作的效度; 看学生探究的深度。
16、生命课堂小组学习的3种形式：自学，对学，群学。
17、生命课堂注重培养学生的3力：思维力，表达力，生成力。
18、生命课堂评价的3看：看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测；看是否充分调动和发挥了学习小组及其小组长的作用；看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
生命课堂
三、构建生命课堂的基本策略 ３、关键是学生的学习热情、学习态度的调动与 激发，关键的关键是教师的激情。 学生对于课堂学习的热情，是需要教师用激情去 点燃的。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投 入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、 以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶 和感染。
关注生命情怀 彰显阳光教育
长春市朝阳区明德小学 吴丹阳
生命课堂要义： 生命课堂要义：
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、 用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作 是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、 有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权 还给学生。”
一、构建生命课堂的意义
（一）生命课堂是师生生命意义的现实构成部分
（二）生命课堂是促使生命整体发展的重要途径
二、构建生命课堂，教师应该具备的几个基本理念 构建生命课堂，
1、教师首先必须具有“学生是学习主体”的 理念 生命教育理论认为课堂本身是生命与生命的对 话，心灵与心灵的交流，生命课堂应该“在平等对 话的过程中进行”，在平等对话的交互关系中，教 师和学生双方将会自由地思最大亮点是课堂焕发出生命的活力。 给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入 知识，生命因此而厚重。在“生命课堂”的空间里， “生命”不仅是教学内容，更是一种教育形式。只有 把“教生命”和“有生命力的教”结合起来，生命教 育和课堂教学才能实现真正意义上的融合，教师和学 生的生命才会绽放出更美丽的花朵。
二、构建生命课堂，教师应该具备的几个基本理念 构建生命课堂， 2、教师首先必须具有“尊重生命自由”的理 念 生命哲学认为，在活动中不是按照自己的意志 行动，而是服从于他人意志的强制，即使达成预定 目标，仍然不能算是真正的自由主体。现代教育在 学习内容方面给学生选择的自由。如：“教材要有 开放性和弹性。……为学生留出选择和拓展的空间， 以满足不同学生学习和发展的需要”，“鼓励学生 自由选择文本材料”，“减少对学生的束缚，鼓励 学生自由探索和有创意的表达”。
生命课堂
《“生命课堂”的理论和实践研究》论证报告从2008年开始到现在，我校课改已走过了三年艰辛的风雨历程。
我们清醒地认识到：低效课堂不仅使老师没有成就感，更多的使学生浪费了青春生命，这是一种不道德的课堂。
我们的困惑：“一言堂”模式在阻断师生成长的道路。
在观课时，发现个别班级的学生在满堂灌的教室里变得昏睡不醒，部分学生在桌面上立起的书墙遮掩下，在悄悄玩耍小镜子、欣赏手机电影等，而老师却在讲台上滔滔不绝的演讲，学生早已厌烦老师的独角戏，而老师还责怪学生不专心听讲，师生不是处在同一的思想轨道上，怎么能收到师生共鸣、和谐成长的效果？课改春风在唤醒师生成长的生命基素。
现代教育心理学指出，学生在课堂上只要处于展示的主要角色，就能激发自身的求知欲望，发挥学习的主体作用，让学生去展示，他们就会集中精力、兴趣昂然的去表白或演示，知识能够给他们留下更深印象的途径就是用他们的眼睛去发现，技能能够在他们身上体现的最好办法就是让他们去实践或锻炼，老师大多起着点拨和诱导、关怀和勉励、尊重和理解的作用。
一旦学生的智慧被点燃或激发，他们成长的个性和能力就会得以开发和展示，老师的专业成长才能在学生成长的经历中得到完善和提高，课改春风必定能唤醒师生成长的生命基素，师生就会在互动中健康和谐的成长。
课改逼迫师生在求真求智的王国里合作共赢。
信息社会里的教科书只是一本学习材料和部分知识经验的合成，已不能满足学生学习知识的需要。
师生关系已经不是传统的严肃的上尊贵下谦恭的关系，作为从专业学校毕业从事教育工作的老师，如果封闭自我，他的知识和智慧容量就会变得虚浮和浅薄，就不再会让后来的学生认可和敬重，为此，课改将逼迫老师再充电读书学习，课改提倡学生自主、探究、合作，学生自主合作讨论所形成的知识集合和智慧结晶，远远大于老师个体能力所能给他们的容量，为此学生的主体作用的发挥不仅使学生自身收获更多，也使得老师不断进步，达到师生共赢的目的。
在郑州市教育局田保华讲述的“道德课堂”内涵的基础上，吸收东庐中学的“导学案”、洋思中学的“先学后教”、杜朗口中学的学生展示、新绛中学的半天自主学习和衡水中学的反思训练的课堂理念和教学模式，充分尊重学生认知规律，创设这种“生命课堂”，“生命课堂”是秉承以人为本，关注师生生命状态，激发师生生命潜能，提升师生生命质量的教育理念，以影响生命发尽其所有的问题为主题，以专业素养不断提升的教师为主导，以千差万别快速发展的学生为主角，以平等尊重基础上的自主合作为主线，以获得新知享受生命为目的，在学生之间、师师之间、师生之间展开的一种充满生命灵光的探究活动。
生命生命课堂实录和点评
《生命生命》课堂实录和点评师：今天，咱们一路来结识一名坐在轮椅上的女作家──杏林子。
（大屏幕展现杏林子图片）师：哪位同窗情愿给大伙儿介绍一下这位作家？生：杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你明白她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情形下写成的吗？生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。
轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。
在这种几乎无法执笔的情形下，她硬是凭着顽强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充溢了求生的意志。
这节课让咱们走近杏林子，感受她的作品带给咱们的生命的震撼！（大屏幕展现课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）师：课前已经安排同窗们预习了课文，扫除文字上的障碍，下面先听教师朗诵课文，听完后，请大伙儿谈谈自身的感受，谈一谈你对生命的感受。
（板书：听读谈感受大屏幕展现全文，教师配乐朗诵）师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。
用一句话把你对生命的感受表达出来。
相邻的两个同窗先切磋一下，预备好后跟大伙儿交流一下你的感受。
（生讨论、回答）生１：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。
师：静听自身心脏的律动，感受咱们自身的生命，咱们必需对自身负责。
生２：生命是小飞蛾险境中的挣扎。
生３：生命是被抓住的小飞蛾鼓动的双翅。
师：那是一个小飞蛾面对窘境时求生的本性，为了求生而奋力拼搏，不论如何危险，都不要舍弃求生的尽力。
生４：生命是墙角砖缝中昂首挺立的小瓜苗。
师：一粒小小的种子并无因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之壮大，使作者不由为它高唱生命的颂歌！师：咱们从讲义中感受了生命，大伙儿能不能结合自身的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从教师这儿开始──生命是五月里的榴花怒放。
生命课堂实录及教法分析
生命课堂实录及教法分析【教学目标】1、知识、技能目标：⑴认识5个生字，学会8个生字，正确读写鼓动、跃动、等词语。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，积累好词佳句。
2、过程、方法目标：⑴自读自悟的基础上进行合作沟通，并表达最深的感受。
⑵通过理解含义深刻的句子，读懂课文。
3、情感、立场、价值观目标：感悟对生命的深刻思索，懂得要珍爱生命，要有坚韧的生命力，要让有限的生命表达出无限的价值。
【教学过程】一、情境导入1、师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》：意志倒下的时候生命也就不再矗立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你假设有一个不屈的灵魂脚下，就会有一片坚实的土地无论走向何方都会有很多双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己师：人的生命只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可以面临很多选择，我们可以选择顽强、勇猛和欢乐，也可以选择脆弱、躲避和哀伤，甚至是死亡。
今日我们来看杏林子是如何感悟生命的。
2、简介：杏林子二、整体感知1、师：请大声朗读课文，要求：⑴读准字音。
⑵自主探究：文章写了什么?写了几个事例?(提示：可抓住文中的词语概括)2、生大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。
3、听写生字，强调扰，比较蹋和踏，回答下列问题，老师小结。
三、研读赏析1、选读：师：举了三个事例，你对哪个感受最深?谈谈从这个事例中，你感受到生命是什么?生畅所欲言。
师：(过渡)这篇文章所以如此震撼我们，是由于思想内容深刻，而深刻的思想，又靠精确生动的语言来表现。
2、寻读：师：请查找课文含义深刻的句子，想一想从句子中感悟到了什么?生：合作探究(四人一小组)，争论回答，推举小组中的代表发言。
老师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达的.情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应留意。
师：朗读指导，留意把握朗读技巧：⑴留意语速、语调、停顿、重音。
生命课堂
生命课堂走进数学课堂生命课堂分为两个区域，一、优化学生的学，二、优化教师的教；而“倾听”作为“优化学生的学”的第一基块，非常重要，它分为三个做点，①盯着听：盯着讲话者的眼睛听，盯着讲话者强调的对象听，盯着讲话者所讲的内容挺。
②要点听：所讲内容有几个要点，他们之间是怎样的关系。
③持续连贯听：如何保持学生的注意力，有效地抓住学生的注意力。
关于“盯着听”我是这样做的：在讲解四年级数学《画垂线》这一节内容时，我是这样体现生命课堂“盯着听”这一做点的：在课堂中首先需要学生坐端正，集中注意力，跟着我的问题“两条直线互相垂直的定义”学生集体眼睛看向我来复述其定义，然后在黑板上画出的两条互相垂直的直线上让学生观察其特点，让学生说出如何判断两条直线是否互相垂直，并让其他学生盯着这位同学的回答，并作出判断或修改，让学生不仅听老师所讲的内容，还的听同学所说的答案或观点，最后通过师生，生生的交流解决问题，让学生不仅学到知识，而且发表了自己的观点，倾听的同学的观点，找到了自己和同学所掌握知识的差距，更好的调节自己的学习状态。
“要点听”：例如在讲四年级平行线的练习题中，有这样一道题“下列哪一组直线互相平行？”首先我让学生集体读题，渗透了生命课堂读的内容，而后让学生从题目中找到做本题的关键词语“组”、“直线”、“互相平行”，使学生认识到在下图中只要满足这三个条件就是正确的，缺一不可。
如，图中如果只画了一条直线，就不满足第一个条件“组”，其结果肯定是错误的。
只要全部满足了关键词语，答案就是正确的，让学生认识到找到解决问题的要点是非常重要的。
“持续连贯听”：在学习四年级上册《角的分类》时尽管学生们对角的分类：锐角，直角，钝角，平角，周角已经基本能够掌握，但是部分同学对锐角和钝角的区分还是不太清晰，而且在一节课堂的后期学生的注意力已经不集中，为了让学生们的注意力回到课堂，更进一步加深对角的分类的认识，我在数学课堂中让学生对“锐”，“钝”进行语文上的组词“锐利，敏锐”“迟钝”，吸引回学生的注意力，并且通过锐角、钝角的形状和锐利，敏锐，迟钝结合起来理解，锐角给人的感觉是“尖尖的，”而钝角给人的感觉是“笨笨的”。
生命课堂
我理解地生命课堂是尊重学生地个体生命为基本地课堂，要想让每一个生命地个体都能在课堂上闪现出生命活动地过程，我们必须进行有效教学.要想构建生命地课堂，我们必须真正体现以学生地学习为中心地教学理念.教学准备时需要研究学生原有地认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习地状态，学习地兴趣、动机地激发以及互动、合作地学习方式地运用，适当地教学策略地选择和实施，学生学习效果地反馈；教学效果地评价以学生地发展为目地等无不围绕学生地学习与发展.其次有效教学充分重视教师在教学过程地地位和角色.强调学生在教学过程中地主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价地角色.（一）努力使课堂成为生命生长地田园.这种生命生长即生命地发展，并且是师生共同发展.首先，校长要关注教师地生命状态，尊重教师地生命价值，思考和研究如何将老师从繁重地、低效地工作中解脱出来，这样才能激发教师对学生生命尊重地情感，才能使教师投入更多地精力去关注学生地生命状态.教师在课堂教学中，一要真正体现学生地主体地位.把课堂真正还给学生，教师重点对学习内容和方式进行设计，对学生地学习活动进行组织、调控和指导，并及时给予激励，推进学习活动高质量高效率地进行.二是要尊重学生生命地存在与权力.教师对学生地尊重，首先是要正视学生生命地存在，要有强烈地生命意识，同时还要意识到学生和我们成人一样有做人地尊严.另外，要尊重学生地个性，不能用成人地眼光去认识和要求不同年龄特点地学生，允许与众不同地个性存在甚至是张扬.三是要精心呵护学生地生命使其健康成长.人地生命可以从物质和精神两个层面来诠释，应该说人地物质形态地生命是很顽强地，但是人地精神生命往往是很脆弱地，例如人地自尊心和自信心，正如苏霍姆林斯基所说，那是极为敏感地角落，需要小心呵护，一不小心可能就伤害了它.现实中扼杀学生精神生命地教育现象很普遍，学生失去了自尊、没有了自信，我们地教学准备再充分，教学水平再高，教学效果一定不会好，何谈有效教学.还是苏霍姆林斯基所说：“教师无意间地一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才.”四是使兴趣不同特点各异地学生都积极参与和投入到学习活动中，体验生命生长地过程.新课堂是化结果为过程地教学，教师在教学设计与实施中，要重视学生亲历、经过、感悟、内化、反思等.五是关注全体学生地生命发展.课堂教学中，让每一名学生得到均等地学习和发展机会，是教育公平地体现，也是对学生学习权地尊重.校长、教研员、教师齐心协力，努力改变课堂是成绩好地学生或者是活跃地学生表演地舞台地局面，要改变这种局面，关键是让教师真正做到心中有学生.六是努力使学生地生命得到全面发展.课堂不仅仅是使学生掌握丰富地知识，促进他们地认知发展，而是还要努力使学生地智慧、情感、意志、人格、气质、个性、审美等都得到发展.七是尊重学生个体差异，实现生命地个性化发展.树立多元地质量观，尊重学生地独特感悟，鼓励学生有与众不同地主张和见解，为学生创造展示个性地机会，帮助和引导学生从多种渠道走向成功.八是实现学生生命地可持续发展.在课堂教学中，关注学生生命地可持续发展，首先就是要保护并培育学生终身学习和发展地愿望与动力，对于基础教育阶段，激发兴趣、培养习惯，使学生身心健康、有良好地意志品质比什么都重要.其次使学生具备必要地基础知识和技能，这一点我们做地有过之无不及.第三，更重要地是让学生具有自主学习地方法和能力.资料个人收集整理，勿做商业用途（二）努力使课堂成为生命享受地乐园.人生地理想境界应该是快乐和幸福，快乐和幸福在某种意义上说是一种体验和感受.教师地职业生涯中很多时间在课堂度过，学生在课堂地时间更长.如果师生在课堂上很少体验到快乐与幸福，师生地生命状态可想而知，那么课堂教学就不会有更好地效果.使课堂成为师生生命享受地乐园，是我们不懈努力地方向.让学习成为快乐地事情，让教学成为快乐地事情，这是教学地返璞归真.师生共同创造快乐，感受快乐，体验快乐，以一种愉悦地心情投入教和学当中，必将收到事半功倍地效果.营造师生心理安全地人际关系和课堂氛围，情景式、问题牵动式、自主、合作、探究式地教学策略地有效运用，激励性地评价等等都是快乐产生地源泉.资料个人收集整理，勿做商业用途（三）努力使课堂成为生命创造地学园.创造性是主体性地核心，人地主体性是与生俱来地但往往是潜在地，需要唤醒和激活.第斯多惠说过，教育地艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞.“教学有法，但无定法”，不能受固有模式地束缚，要敢于创新、善于创新、鼓励创新，校长要给老师以发挥创造地空间，提供创造地机会，教师要为学生营造创造地氛围，张扬学生鲜活地个性，引发学生创造性地发挥.新课程注重课堂地生成性原因也正在于此.资料个人收集整理，勿做商业用途生命化课堂是具有蓬勃地生命活力地真正课堂,能够充分释放学生地天性,深刻挖掘学生地潜能,使学生能得到收获和快乐.生命化课堂就应该把课堂还给学生,让课堂充满生命活力.资料个人收集整理，勿做商业用途。
生命课堂
生命课堂整理：浚县王庄一中：张连锋《孔乙己》课堂教学实录教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。
我们真成了在演戏了。
(众笑)不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗?而李老师则在舞台的一边。
这显然是意味着应该突出你们的作用，也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。
李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。
我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。
在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。
同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。
也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。
总之，今天这堂课，不在于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。
好，现在我们就来学习《孔乙已》这篇小说。
(板书课题：《孔乙己》)教师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。
我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔乙己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊! 而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。
鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢? 这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙已》，通过对“孔乙己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。
好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。
(学生独自默读，思考。
教师巡视。
) 男生A：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”?教师：这位同学第一个提问了，很好?谁能解答这个问题?男生B：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属于是环境描写吧!教师：对，我认为可以这样理解。
生命的课堂
生命的课堂发布时间：2021-12-28T00:35:38.872Z 来源：《文化时代》2021年第4期作者：覃春丽[导读]湖北省荆州市松滋市划子嘴小学覃春丽对生命的描述，生物学的解释是有物质的身体及心理的综合体。
宗教，中国传统文化及现代一些追求高等心智的人们，则认为生命是身体心灵的合体。
生命的课堂：理解为在以人为本的思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。
生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。
通过曾经在上海三所学校的观摩学习，让我领略了“生命课堂”的魅力。
下面就以三个片段来和大家分享：片段一：上海明强小学的一节阅读课《律师林肯》，教师为了让学生进一步了解林肯的思维敏捷、睿智、专业知识强的品质，是这样设计教学过程的：师问：请同学们快速扫读课文，思考：林肯做法庭上问了证人几个问题？证人又是怎么回答的？（学生带着这个大问题在文中去找答案）学生举手回答，教师就相应出示文中的这段话，师接着又问：师：林肯问这三个问题想确认什么呢？生答：事发的日期、事发的时间、事发的位置（学生回答的很漂亮，说明他们对课文很熟六）师问：证人是如何回答的？（学生读出相关的语句），师问：读完证人的回答，你有什么感觉？学生这时发挥想象去分析证人的心理。
（老师的目的就是让学生透过语言文字联想语言背后的故事）师问：林肯明明知道他说谎，他为什么还要在大庭广众之下问他这三个问题呢？学生就开始讨论林肯这样做的原因。
师问：林肯是怎么揭穿证人的谎话的呢？学生答后老师出示课文中的第16自然段（重点段）。
让学生反复读。
老师为了帮助学生理顺林肯的这种推理，用贴图的方式帮助学生理解，出示课文中的相应场景，如大树、月儿、草垛、福尔逊、阿姆斯特郎，还在黑板上标出了上北、下南、左东、右西，复习方位。
让学生根据课文内容来摆一摆各自的位置，学生兴趣盎然，根据自己的理解上台展示，一学生摆完后老师让学生观察，你还有要补充的吗？学生又马上去认真读书，再次细心地读，另一学生发现了问题，上前去纠正了前一个学生摆的福尔逊的位置，老师追问了一句：你为什么要这样摆？学生根据课文内容说出了自己的理解，很正确，表扬了这个学生。
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彰显生命动感呼唤“绿色”课堂
摘要：建构“绿色”课堂，就必须让课堂彰显出生命的动感。
课堂对每位参与的师、生，都具有个体生命价值，教师应该选择最有效的教学方式和策略，树立课堂教学应帮助学生生命发展的理念，使课堂教学焕发出生命的活力，构建促进师生共同发展的生命课堂。
关键词：生命课堂教学效率
一池没有涟漪的秋水算不上一道风景，一个静若止水的课堂也同样缺失教育的魅力。
要建构“绿色”课堂，就必须让课堂流淌出生命的动感。
小学语文新教材将“改变学生的学习方式”作为改革的重心，现时的课堂教学倡导“构建生命化大课堂”，这意味着，我们的小学语文教学正面临着一场深刻的变革，变革的焦点就在于：还语文课堂以生命的动感，让学生自主参与到合作、探究学习中来。
“绿色”的生命课堂是一个动态的和发展的概念，可以理解为在以人为本思想的指导下，追求人的发展的一种教育理念。
生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动。
它既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更应是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。
课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体，课堂中的发展是师生共同和谐的发展。
因此，我们可以认为：生命课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础，以师生的共同发展和
生命价值弘扬为目标的课堂教学。
那么，生命课堂与传统的课堂教学相比，具有以下三方面的特征：
1 人本性
生命课堂的提出是以关怀人和发展人为出发点和归宿的，是以促进师生的全面发展为其终极目的。
在生命课堂中，师生作为完整的人，全身心投入到课堂教学之中, 彼此进行着面对面的交流，并真诚地展现着完整的自己，在互动交往过程中触动着彼此的心灵，实现着真正的教育。
此时的课堂教学中，教师尊重学生生命的独特性，关怀每一个生命个体，让每个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐；让他们在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、提升自我，在不断自我超越的过程中体验到生命的力量和意义；进而师生一起走向整体的发展和生命的完善。
2 生成性
正如同古希腊的哲学家所讲的“人不能两次踏进同一条河流”一样, 师生也不能两次踏进同一个课堂。
“从生命的角度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
”所以生命课堂重视教学智慧的充分运用，要求教师在课堂上最大限度地促进每个学生的发展：在教学目标上设定上，既关注预设性目标，更要看重生成性目标，鼓励学生在课堂学习中产生新的思路、方法和知识点，教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，而是与学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程；在教学内容上，不仅要求学生掌握学科知识，更重要的是要将课堂内容作为案例，通过课堂这个载体把学生的视野引向学科和教材以外的社会生活，把时空有限的课堂学习变成时
空无限的课外学习和终身学习；在教学过程上，关注的则是师生合作学习、共同探究的过程，是激励欣赏、充满期待的过程，是师生心灵沟通、情感交融的过程。
3 平等性
在生命课堂中,无论是学生还是教师都能够享受到充分的自由。
学生真正是学习的主人, 教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者和互动者。
师生之间再没有壁垒森严的藩篱, 他们可以民主地进行理性的对话和协商、讨论各种感兴趣的话题。
师生双方坦诚相待、共同合作、积极探究，都充分享受到教与学的乐趣, 共同实现智慧的生成和生命的升华。
基于以上认识，教师应从以下几个方面努力：
一更新教育理念，改变对课堂的认识
课堂教学是学校生活的最基本构成，其改革一直以来都是基础教育改革的焦点。
课堂的质量直接影响学生的多方面发展和成长，影响教师对职业的感受和专业水平的提升以及生命价值的体现。
可见，课堂教学对于每位参与者（教师、学生）都具有重要的个体生命价值，所以叶澜教授说“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长”。
因而，我们的课堂教学应以“教育的真正目的在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”为理念，使之焕发出生命的活力。
在新课程背景下，构建促进师生共同发展的生命课堂则成为我们教师新的追求。
二、增加课堂趣味，激发学生的“动”意识
学生在知识探究过程中，拥有浓厚的兴趣是相当重要的。
因为在兴趣的驱动下，他可以像一台动力无限的钻探机一样永不懈
怠地向深处进发，并且乐此不疲。
学生的兴趣从哪里来？从教师的课堂智慧中来。
课堂教学中，我们要建构趣味课堂，激发发学生的“动”意识。
比如：趣味导课，导课是一种艺术，也是一种效益，导课的质量决定着整堂课学生的学习状态和效果。
成功的导课，可先声夺人，牵引学生的有意注意，调动学生的积极思维，引领学生尽可能快地进入最佳学习状态。
比如：故事导入法、谜语导入法、简笔画导入法等。
趣味问题，“问题”是生发学生“动”意识的点金石，是引领学生摘取知识果实的踏跳板，是形成学生思维品质的助推器。
要让问题产生“一石激起千层浪”的效果，问题的设置就必须富有探究性和趣味性。
三、建构信息课堂，恒定学生的“动”行为
生活即语文，生命化的语文课堂离不开生活信息。
课堂中，教师要善于引入生活信息，这样，学生的“动”行为才能得以恒定和强化。
捕捉生活中的语文信息，要求信息必须要最新化，这就要求教师平时多关注新闻，随时将重要的新闻进行记录，并及时将其融入相应知识的课堂学习中，这样的信息易激发学生的学习动力，在寻因求果的同时，会让学生觉得语文离不开生活，语文课堂与生活密切相关，这样学生才会爱学语文，才会保持学习语文的“恒动力”，语文课堂才会拥有生命活力。
四、建构立体课堂，攀升学生的“动”效益
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学习。
”陶行知先生的话道出了教学的真谛。
教师的教学不单是让学生占
有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的脉络，体验探求过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。
这要求教师要建构起立体课堂，通过广角度、多维度的培养策略，让学生学会探知，从而攀升“动”效益。
课堂教学“动”字当头，学生动起来了，才能催生课堂教学效益。
教师的课堂智慧就在于，让学生的“动”意识萌芽，让学生的“动”行为持久，让学生的“动”效益攀升。
只有这样，我们的课堂才能流淌出生命的动感。
参考文献：《与新课程同行》
叶澜《让课堂焕发生命活力》《教育研究》
黄映霞《生命课堂的含义探析》。