小学教育赵梦迪

河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业毕业论文论文题目浅谈农村小学美术素质教育学生姓名赵梦迪学号 1213001467197指导教师年级 2012年秋分校/学院保定电大提交日期 2014年3月15日摘要：基于当前农村条件、文化背景，与教育改革发展的趋势的认识，针对当前农村小学美术素质教育所存在问题。

本文将对当前农村小学美术课堂的素质教育重新定位和策略设置提出几点拙见和看法，以作借鉴。

关键词：农村小学,策略,教学目的,兴趣,教学方法。

目录一、了解农村小学美术教育的现状 (1)二、明确儿童美术教学目的 (2)三、确立课堂中学生的“主体”和教师的“主导地位” (3)四、加强小学美术审美教育的力度，对于培养学生的爱、欣赏能力、陶冶情操等反面都有重要的意义 (4)五、在课堂中利用灵活多样的教学方法。

(5)六、树立对学生学习活动过程正确的评价体系，激发和鼓励学生的学习热情。

七、农村小学美术教育改进措施。

(7)浅谈农村小学美术素质教育基于对当前农村条件、文化背景与教育改革发展的趋势认识，要做一名合格的专业美术教师，前提一定是要不断提高自身的专业素养。

这不仅表现在不断提高自身的专业技能功底上，更应该时时、不断地更新育观念，接受最新的教学理念。

这就要求我们应该不断地钻研、学习，适时地接受各种有益的信息，力求以最科学有效的教育方式教育好学生。

在素质教育喊了许多年的今天，实施仍不够全面，特别是在农村，“素质教育”往往只停留在一节公开课上，走进平时的课堂，美术课依然只是一种注重技法的枯燥的作业训练，这是与长期受农村文化背景的影响，教师的教育观念、知识结构等息息相关的。

作为一名农村的小学美术教师，我一直在尽着自己的一份力量去改变这一局面。

下面我仅从六个个方面浅谈在农村实施美术素质教育可行的做法。

一、了解农村小学美术教育的现状。

中国教育薄弱环节在农村教育，农村教育薄弱环节在艺术教育。

由于主管部门、家长认识的浅陋以及社会等因素，在农村还存在的很严重的“主科”“副科”之分，重考试科目，轻肥考试学科。

应试教学的理念使美术成为可上可下的课程，致使美术课堂效率不高，农村学生获奖甚少，更为严重的是使学生失去了一个培养开发创造性思维的最佳时机。

在很长时间里，农村美术基础教育总是没有起色，真正相当一大部分学校还没落实美术课，由于片面强调给语文，数学成为老师的的作业课、自由课、轻松课；长期如此语文、数学成为老师的责任田，而艺术学科则成为被遗弃的一片废土，无种无收。

大部分农村学校老师将美术课视为复课、可上可不上，有美术活动任务就上一上。

活动一过，学生就再也想不到美术课。

在各年级各类美术竞赛活动中，农农村学生获奖甚少，更为严重的是使学生失去了一个培养开发创造性思维的最佳时机。

因为太多数农村学生在义务教育阶段毕业后就不上学了，他们再也没有机会接受应有的美术教育。

于是许多人在艺术方面就成了终生“荒废”，造就农村人口素质低下，长期以来制约了整个国民素质的提高针对上述种种现象，在当前农村小学美术课堂中，我觉得有几下几种情况（一）教学理念的陈旧新课程下的美术教学过程是师生互动、共同发展的过程。

农村教师因信息闭塞、教学设施条件的限制，传统的教学磁场仍强于新课程的理念。

因此，在教学观念上仍旧是：美术教学就是传统知识与技能，教室是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容：教学还是重视知识与技能的传授、忽视了学生自主探索的过程。

（二）教学目标的片面由于长期受应试教育传统教学模式的影响，社会、家庭和学校等各领域重视语文、数学教学质量的评价，而忽视了美术等其它艺术学科的探究。

使学生其次，学生往往只通过一些简单方式参加美术活动，使学生掌握一定的知识与技能和所需要的最基础的“美学”，却忽略了发展学生的实践创新能力，培养他们正确的情感、态度和价值观等方面的目标。

（三）教学方式的落后美术教学不只是注重对学生审美能力的培养，还注重激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，并努力使学生贵美术产生持久的兴趣。

而在农村的美术课堂中呈现出来的现象却是：教师用简单的讲解代替学生的感悟，仍然只重视单纯的技能与技巧的训练，而且轻视美学文化的学习；只重视教师的示范学习，轻视了学生自主探索的学习过程。

（四）评价标准的单一以往的美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。

即使是技法部分也只是强调训练而已，因此评价的内容是单一的，除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给予评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。

多数美术教师的评价仍是甄别与选拔功能的层面，忽略了学生在美术学习能力、态度、情感和价值观等方面的评价；注重一些标准化、规范化的技能训练，轻视了学生多元的、逆向的思维创新及人文素养的有效养成。

（五）环境条件的制约农村小学美术教育的发展有三大制约：一是教育管理者教育意识落后，他们往往只是为了任务而任务，特别是山村学校。

为了各自学校的语文、数学质量在中心学校的排名，几乎都是语文、数学包班上课，完全剥夺了学生上美术课的权利；而是农村师资队伍力量不足，大部分担任美术课都有语文、数学教师兼任，缺乏相应的美术学科的教学培训，所以也缺少这方面的观念，更没有及时开展美术学科的教研探索；三是相应的教学设施欠缺及交通、信息等方面的闭塞，特别在信息时代下的多媒体教学手段的相对缺乏，在很大程度上造成与城市小学美术教育的距离。

二、明确儿童美术教学的目的，从传统的追求技法的训练转变为提高儿童艺术素质。

只有明确了儿童美术教学的目的，才能把握正确的教学方向和方法。

我国著名的艺术教育家丰子恺先生曾说过“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。

能用作画的一般心来处理生活，对付人生，则生活美化，人世和平，此为艺术最大效用。

”可见，美术教育更重要的是一种“美育”，它是通过潜移默化作用于人的，是一种感化。

在小学阶段，美术教学的目的应以启发学生的个人情趣爱好，促进身心情感发展，培养学生丰富的想象力及创造性思维为主，充分发挥美术的审美、认识、教育（包括智力、情感等因素）三者并举的功能。

美术教育应顺应儿童的生理和心理发展的特征和规律，激发和培养他们对美术学习长久的兴趣。

如今的美术课已不再是单纯的绘画课，我们可以在美术课堂这个学生喜闻乐见的平台里，通过让学生看一看、听一听、摸一摸、画一画等方式，增进学生的知识，使学生得到美的熏陶和受到观察、思维、想象、创造、合作、语言表达等能力的培养和锻炼。

我们的小学美术课程不是专业教育，更不是要把学生培养成专业的画家，所以我们应该把美术教学的目的转变为对儿童艺术素质的培养。

四、加强小学美术审美教育的力度，对于培养学生的爱，欣赏能力，陶冶情操等方面都有重要的意义。

小学美术欣赏是一种造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式。

它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。

因而，采取多种形式实施美术欣赏教学审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养学生的爱，欣赏能力，陶冶情操等方面都有极人重要的意义。

三、确立课堂中学生的“主体”和教师的“主导”地位。

现代教育家罗思菲尔德指出：“教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。

教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。

”所以，教师不是知识的灌输者，学生不是被动的接受者。

教师应是学生学习的“引路人”，“指导者”，教师主要起激励、组织、点拨、启发的作用。

每个学生都有着自己独特的个性，有着自己对世界的理解和认知，有着自己对事物丰富的联想，和由此引发的潜在的创造能力，这些不是教师在课堂上简单地讲解可以替代的。

美术教师要成为课堂教学的“参与者”，可以和学生一起打破课堂的宁静，完全可以让学生畅所欲言，给学生更多的自主空间。

可以利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。

美术课应是一门双向的、互动的、交流的，师生共同协作的课程，教师与学生，学生与学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐，互动共生的师生关系。

在互动中启发学生的思维，提高认识能力，通过互动促进知识的交流和升华。

教师要努力改变传统的教学模式，把主角交给学生。

这样，学生的学习积极性会更高，更主动，营造了一个轻松、愉快的学习氛围，让学生带着愉快的心情去感受、理解、体验美，并激发创造的潜能。

比如，在上《五味瓶》时，我给学生在五个瓶子里分别准备了酸、甜、苦、辣、咸五种味道的饮料，分别让学生尝试，并自然地表现出尝试后的表情，请其它同学观察，并讨论交流五个瓶子里各自装的什么味道的饮料。

这样给学生提供材料，让学生直接参与体验和交流的活动，激发了学生的兴趣，也让学生有了直接的视觉、味觉、嗅觉的深刻感受，这是教师的直接讲授所达不到的效果。

学生通过直接的参与体验活动，激发出了自身的思维、创造、表现等能力，成为学习的主人。

四、加强小学美术审美教育的力度，对于培养学生的爱、欣赏能力、陶冶情操等方面都有重要的意义。

小学美术欣赏是一种造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式。

它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和形式特征。

因而，采取多种形式实施美术形式教学审美教育史素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养学生的爱、欣赏能力、陶冶情操等方面都有重要意义。

我认为我们应该做到以下几点。

1、充分了解美术欣赏的题材和内容。

2、注重学生的自主探究。

3、注重学生的欣赏心理和习惯。

4、欣赏与动手相结合。

五、在课堂中采用灵活多样的教学方法，让学生在轻松的氛围里主动地学习。

小学生有一个很主要的心理年龄特征，那就是爱表现自己。

他们有积极地参与美术创造的欲望，是由于他们天生就有图形识别和形象感受的兴趣，他们希望能在参与的活动中得到认可和老师的表扬，从而得到自己内心的满足，产生一种愉快的情绪。

根据小学生这一心理特点，我们应注重课堂中教学方法的选择。

1、运用游戏法激发学生的学习兴趣。

游戏是儿童认识世界的途迳，所以我们可以通过游戏引导学生认识事物，丰富知识，也极大地激发了学生的学习热情。

在课堂教学中，我们可以有意识地寓美术学习于游戏中。

在《叶子的联想》一课中，是要练习学生对树叶的粘贴能力，以及培养其想象能力和创造能力。

我设计了“过家家”的游戏，让学生分成六个小组，分别用树叶粘贴成一个动物的家，看哪一组粘贴的动物最多，造型最新颖。

这样，各组展开了竞争，学生的学习积极性一下子提高了。

学生在对树叶粘贴的体验和感受中，轻轻松松地解决了本课的重点。

游戏是儿童的天堂，在游戏中满足了儿童爱玩、好动的心理，起到了动手动脑的作用，也让学生在游戏中有了最直接的触觉体验。