浅谈如何在小学语文教学中渗透环境教育

如何在语文教学中渗透环境教育

西宁市劳动路小学孟翘翘

环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境的优劣，关系到人类生活质量的高低。而语文教学是与人类生活息息相关的。在小学语文教学中有意识地加强环境教育，不仅可以对学生进行环境意识的渗透，增强学生的环境意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者互相促进，相得益彰。那么，在小学语文教学中如何进行环境教育呢？

一、课堂上，强化学生的环境情感体验

在语文教学中加强环境教育情感熏陶、切身体验是一条重要途径。只有深入到文本所设置的那种情境之中，和文中的人、物、景以及作者展开心灵的对话，环境教育才能真正落到实处，环境教学收到好的效果。

1.朗诵入境，强化体验。语文教学，有一条基本的规律，就是“味从读中来”，“读”是强化情感体验的主要手段。如《生命桥》一课，描写一群羚羊在猎人的追赶下逃到一处悬崖边。老羚羊为了保护小羚羊的生命以自己身体为“桥墩”，帮助小羚羊完成在跳崖过程中的空中过渡，这种“舍己为人”的逃生壮举使“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”文章蕴含着极为丰富的情感因素，有着令人震撼的艺术感染力。教学时就用通过指导学生入情入境的朗诵强化情感体验。读出了味道、读出了感情，

学生自然就会产生共鸣，受到爱护弱小、保护动物思想的教育。教材中还有许多课文也可通过反复朗诵，激发学生保护环境、热爱自然的思想感情。

2.交流感受，强化体验。引导学生互相交流各自阅读课文后的感受，对强化体验有着重要的作用。这也是进行环境教育的一条有效途径。例如，《生命桥》一文的教学即将结束，我对同学们说：“此时此刻你不想对老羚羊、对小羚羊或是对猎人说点什么吗，如果你自己就是老羚羊，你会怎做？”大家各抒己见，有的表达对动物的关爱，有的谴责猎人??教师这时候要善于利用这些“生成资源”巧妙地进行环境教育。

3.角色表演，强化体验。就是通过扮演角色、表演情节来强化情感体验，受到环境教育。如《珍珠鸟》一文中有这样一个细节：“有一天我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊动它。不一会儿这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇，不停地咂嘴，大概在做梦呢！”我在指导学生理解课文的基础上，让他们表演去体会那种人与自然互相依存、和谐共处的美好境界。

4.媒体演示，强化体验。就是借助多媒体的技术优势，制成课件配合教学，使学生产生一种身临其境的体验从而受到环境教育。如《鸟岛》一课，就可用多媒体辅助教学，一碧如洗的湖面、遮天蔽日的飞鸟、密密麻麻的鸟窝、

遍地散落的鸟蛋、熙熙攘攘的游人??这些画面让人神往、让人惊叹，怎能不激起学生爱鸟护鸟的热情和环境保护的意识？

二、课堂外，合理放宽延伸

语文教学要打破学科间壁垒，沟通校内外联系，充分利用各种教育资源，这是新课程的基本理念之一。在语文教学中渗透环境环境，无疑也应该遵循这样的思路。

第一，向课外作业延伸。如教《特殊的葬礼》之后，可布置学生完成以下两条作业：想象一下巴西总统在该瀑布的葬礼上是怎么说的，为他写一份讲话稿，字数200 字左右；同学之间互相讨论，制订一份《环保公约》。

第二，向科普读物延伸。课外阅读是语文教学的重要组成部分，教师可通过向学生推荐科普读物的方法加强环境教育。如推荐阅读《十万个为什么》、《少年百科全书》等书籍和《大自然》等刊物。

第三，向日常生活延伸。生活中处处有环保的学问。在语文教学中渗透环境教育不能仅仅落实在课本的层面，而应该和实际生活联系起来，提高环境意识和解决环境问题的能力。

总之，在小学语文教学中渗透环境教育，要引导学生树立忧患意识，强化情感体验，还有必要在课本之外为学生补充一些以环境问题为内容的视听材料，如影视录

像、书籍、图表、新闻报道等，让学生围绕这些材料进行课内外的听说读写训练。如让学生就这些教材所反映的环境知识展开讨论；根据自己从自然或社会课中了解到的环境知识，编写故事、公益广告词，给家长或社区成员写建议书、对他们进行游说；记叙自己或他人的环境行为；记叙自己参加的环境调查或环境保护活动等等。这些活动不仅有助于提高学生的语文能力，而且有助于老师了解学生的环境意识状况，引导学生实践积极的环境行为。