让语文课堂充满生命的活力
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力中山市沙溪镇象角小学杨绮华在全面推行素质教育的今天，课堂作为实施素质教育的主阵地，地位显而易见。
语文课实施素质教育的主要任务，就是要优化课堂教学。
现代的教育理念认为优化课堂教学，提高教学质量，应该彻底改变过去“满堂灌”为主的形式，激发学生求知欲，营造充满生机活力的现代课堂教学。
因此，当前，优化语文教学，对于实施语文素质教育具有十分重要的意义。
下面结合教学体会，谈谈自己几方面的实践。
一、让学生当小老师，培养学生实践能力在成年人的眼中，也许认为低年级学生什么都不会，什么都需要教。
其实，他们有很大的潜能，只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。
由于低年级的学生表演欲很强，所以对当小老师这项活动就特别投入，很多学生很重视预习。
因此在教学中，我让学生当上了小老师，每课的生字都先让他们出来带领同学拼读，在他们学会了拼音的基础上来说这并不难。
我平等对待他们，让喜欢当老师的教读，满足了他们学习的欲望，让不同层次的学生都可以当上了小老师，还启发指导他们去分析字的结构、写出字的笔顺记字的方法，编出记生字的儿歌。
我边听边评，从旁引指导，学生就会在老师的评价中自觉地改进。
当学生掌握了识字的方法，乐于识字善于识字后，我就把学生的识字过程拓展延伸向更宽阔的空间，布置他们课后多看课外书，在课外书中找出自己学会的字，在大街的标语中、商店的商品中、广告中……找出自己学会的字安排他们早读或上课前2分钟与同学交流,把识字与实际生活联系起来,让学生在生活中学习。
二、倡议自主合作学习，培养探究性学习方式学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知探索未知，培养探究性学习方式。
因此，我把学习的主动权交给学生。
我在语文课上以6人小组的形式安排座位，全班分为6组，每组设立一个小组长，每节课安排好小组合作时间，布置好学习任务。
如在学生初读课文时，我让组长组织组员自读、轮流读、齐读，做到熟读课文，感悟文章，然后在小组里进行朗读比赛，读出真情实感。
手动、心动、口动——让语文课堂充满生命活力
同方法帮助学生理解 。名词可通过看图片 、 ｔ 实 来反驳狼 的第三个借 ！。在课 堂上教给学生思 ｒ Ｅ ｌ 耳濡 目染 ， 潜移默化地受到影响。 物来认识事物 ， 动词可以通过 动作演示来加深 ： 维方法 ， 让他们 想他人未想 ， 说他 人未说 ， 打破 ：
狐狸 借着老虎的威风 吓跑 百兽部分让学生 先 ： 儿的。 学生看 图理解了“ 上游”下游 ” “ 的位置 ： 用亲切 的话语 、 情的微 笑 、 的 目光鼓 要 热 期待
分组表演 ， 再全班交 流， 观察他们 的表情动作 ，： 关系后 ，明白了小羊是不会弄脏狼喝 的水 的。 励胆小 、 自卑的学生大艇发表 自己的想法 ， 发 评议他们演得怎么样 ， 为什么要这样演 。通过 ： 让学生再想想还 有哪些理 由也 可以说 明狼找 ： 现他们 的闪光点大加表扬 ， 发现问题要委婉地 演评 ， 使学生理解“ 狐假虎威 ” 的意思 。 ： 的是个借 口。通过引导 ， 学生找出了多个理 由。： 指出来 。
１ ． 教师要树立面向全体学生的观念 。课堂
学生读读唱唱 。儿歌可以让学生读读想想 ， ：为了吃小羊 ， 了三个碴 ， 编 找 小羊 反驳狼的第一 ：的形成。 上动作加上节奏帮助记忆 。 童话故事则让学生 ： 个借 口说 ：您站在 上游 ， “ 我站在下游 ， 是从 ： 水
扮演故事中的角色 自编 自演 。 狐假虎威 》 如《 中 您那儿流到我这儿 的， 不是从我这儿漉到您那 ： 是每个学生的课堂 ，教师要 关注每一个学生 ，
育 明显 带 有奴 化 教 育 的成 解词 义来说 ， 查字典 ， 系上 下文 ， 联 回忆生活经
４教师要 注意让学生充分预 习， ． 查阅有关
分 ， 于 语 文学 科 来 说 ， 对 明显 历 … … 方 法 有 很 多 。 如 果 这 些 方 法 还 不 能 理 资料 ， 出自己想要 弄懂的 问题 ， 写 以便课 上讨 削弱了它的人文性 色彩 ， 不 解 ， 还可以和同学 商量 ， 向老师求教 ， 听取同学 论 交 流 。
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命的活力叶谰先生曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”在教学中，如伺让语文课堂时时充满活力?我不断实践着。
一、平等，创设和谐氛围现在的孩子聪明伶俐，思维敏捷，往往不顺着老师的思路走。
旁逸斜出，甚至出现与老师价值取向迥然不同的想法。
此时，老师往往会以高出孩子一等的大人形象去遏制，给孩子“当头一棒”，让孩子“无地自容”，这是有悖于新课程理念的。
作为平等中的首席，老师要使自己从居高临下的课堂主宰者、标准答案的唯一仲裁者中走出来，要放下架子，蹲下来，以大朋友的身份真心诚意地去倾听孩子的声音，与之对话、交流、探讨，把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
如在教完《月亮湾》后，我问：“月亮湾给你留下什么印象?”一个女孩出乎意料，说：“月亮湾不够美!”我一愣，随即微笑着问：“为什么?”她理直气壮地说：“因为那里没有鸟叫声。
”“月亮湾到底有没有鸟叫声?”我把“球”踢给了学生。
学生异口同声地说：“有。
”“从哪里知道的?”“村前村后都是树，有了树就有鸟，有了鸟就有鸟叫声。
”“小鸟都说了些什么，唱了些什么?”学生立刻展开了丰富的想象，精彩的答案也不断呈现在我眼前。
正因为把他们放在平等的位置与之交流，才会有“柳暗花明又一村”的效果。
二、自主，归还学生主权苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。
”心理学家研究表明：个体的发展离不开认识主体的自主活动。
这都表明学生自主性在语文学习过程中的重要性。
因此，在教学中，教师要把学生置于主体地位，自己则在导上下工夫，帮助学生自己思考，自己理解，自己吸收，从而达到“自奋自力，自致自知。
”如在教学《水乡歌》时，我说：“水乡的美景就像一幅画，如果根据诗意作画，除了画水，还要画什么?”“船!”“船应该怎么画呢?”“用白粉笔画，因为是白帆。
让课堂充满活力
让课堂充满活力《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质上是对人的培养和塑造。
但长期以来，中学语文教学过程中不同程度地存在着以下问题：功利性有余，人文性不足；强制约束多，自由自主少；理性分析多，感性体验少；机械灌输多，想象创新少；知识负担多，愉悦享受少；惯于现成结论，懒于探求创新……尤其是师生生命活力的丧失。
如何走出这些误区，让语文课堂充满生命的活力呢?一、创设情境，激发学习兴趣课堂应该是师生思想碰撞、情感交流、生命共同成长的平台和空间。
教师在课堂上应努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，营造一个良好的创新环境，要使学生毫无顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望。
课堂上要充分发挥学生的主体作用，保护学生的自尊心，注重学生的个性特点，建立民主、平等、互尊、互爱的师生关系。
师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在教学中，我们应鼓励、启发和诱导学生多提问。
国外许多研究表明，人本性好奇，他们寻求新的经验，乐于学习新的东西。
他们在解决困惑问题、完善自己的技能和提高自己能力的过程中获得满足。
所以，语文教师要精心设置新的障碍，诱导学生产生新的问题，在“无疑——有疑——释疑”的循环往复的过程中，达到“柳暗花明又一村”的佳境，从而调动并发展他们的浓厚兴趣。
不过，设疑要根据学生的实际情况，不得过深或过浅，要帮助学生“跳起来摘桃子”，体验到认识的欢乐，给学生在自我发现、解决问题的过程中获得“实现自我”的机会，进而发展学习的积极的认识兴趣。
二、参与合作，体验学习乐趣在知识爆炸的时代，掌握知识的多少不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。
所以，世界各地都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。
正因为如此，基础教育课程改革纲要指出：改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
让小学语文课堂充满生命的活力——谈如何把素质教育落到语文教学实处
一
条 件 ， 住 各 种 反 馈 信 息 ， 取 各 种 反 馈 ， 自 己的 教 学 作 必 抓 获 对 要 的修 改 、 充 。 时 根据 信 息 ， 学 生 给 予 帮助 ， 问题 得到 补 同 对 使及时矫正。 Nhomakorabea、
一
围 绕 教学 目标 ． 中反 馈 矫 正 ， 节课 教 师 可 针 对 教 学 目 集 每 标． 精心 设 计适 量有 代 表 性 题 目， 由学 生独 立 完 成 。 对有 困难 的学 生 ， 用 合 作 的方 法 ， 争 当 堂 达标 。 可 力 用激 励评 价激 发 学生 更大 的学 习热 情 。评价 是反 馈 的催化 剂． 对在 反馈 过程 中表现 出色 的学生 给予 适度 表扬 。对学 生表现 ｍ的求 异思 维倍 加 呵护 、 鼓励 。对 学生 出现 学 习上 的暂 时 困难 ， 给 予 真诚安 慰 。 不伤 其 自尊和 自信 ， 要善 于捕 捉 微小 进 步和 闪光 点。 如让一 个差 生用 “ 骄傲 ” 一词说 话 。 说 ：我 们班 不因有 我这 他 “ 个 差生 而可 悲 ．我 希望在 将来 我 会让 我们 班 因为有 我 而感 到骄 傲” 。这 就说 明学 生的发 散思 维 ． 新能力 比较 强 ， 师应大 力表 创 教 扬． 树立榜 样感 染其 他学 生 ， 将会 获得 事半 功倍 的效果 。 三 、 片绿 洲 —— 构造 和 谐 的 课 堂 生态 一 课 堂 生态 是 指 课 堂 能使 学 生 实 现 人 生 价 值 的 宽 松 和谐 的 环 境 。 只有 和 谐相 融 ， 堂才 有 不 竭 之源 。 课
■墨一
谈 如 何把 素 质教 育 落到 语 文教 学 实 处
张 景 慧
（ 阳市 索 河 惠 厂小 学 ， 南 荥 阳 荥 河 ４００ ） ５ １０
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力
要让语文课堂充满生命活力，需要以下几个方面的措施：
1. 多样化的教学方法：教师可以采取多样化的教学方法来激发学生的兴趣和积极性，例如将课本中的文字转化为漫画、游戏、电影等形式，让学生参与其中，提高学生的参与度。
2. 情境化的教学：教师可以将生活情境融入教学中，让学生通过身临其境的方式来感受语文的魅力。
例如，可以组织学生实地考察文化古迹，或参观文化展览。
3. 个性化的教学：教师需要充分了解学生的兴趣爱好和特点，根据学生的不同需要来进行教学。
这样能更好地引发学生的学习兴趣和热情。
4. 创意的评价方式：教师可以采用创意的评价方式，例如让学生用表演的方式来展现自己的语文学习成果，让学生在表演中得到更实际的提高和认可。
5. 吸引学习的氛围：要让语文课堂充满生命活力，还需要创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感到轻松、温馨、开心，从而更加投入到语文学习中。
通过以上措施，可以让语文课堂更加富有生命活力，让学生更加主动地参与、感受语文，从而更好地提高语文素养。
让语文课堂充盈着生命的活力
让语文课堂充盈着生命的活力
● 郭苏瑁 江苏省常州市 中山路小学 ２ ３０ １０ ０
摘 要 课 堂教 学具有极强的 艺术 性。如何 让课堂充盈 生命的 活力，让语 文学 习真正成为学 生享受精神、走 向智 慧的过程？ 为学生创 设情境 ，引导他们有 效地合 作 ，放飞他们 的心灵 ，课 外结合教材设计 专题性作业 。只有为 学生开拓 一方 自由
长 期 以来 ，人 们 往 往 把 作业 的功 能 定 位 于 “ 识的 资料 ， 采 用 ４人 小 组合 作 的 形 式 ，选择 恐龙 的 某 个 方 面或 多个 方 面进 行 补 充说 明 。这 样 做 为的 是 照 顾 到 每 个 学 生 ，使他 们 都 享 受到 阅读 的快 乐 ，体 验 到 被 老 师 尊 重 的 幸福 。一
一
四 、设 计 “ 题 性 作业 ” 专 ，连 通 课 堂 内外
一
有 一 个 学 生却 有 不 同意 见 ，他 说 ： “ 觉得 这 篇 课 文 中的 小 黑 兔 我
一
，
创 设 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣
也 应 该 得 到 奖 品 。 他 和 乌 龟 比 赛 取 得 了胜 利 ， 会 让 他 信 心 百 倍 ； 而 小 白 兔 和 骏 马 比 赛 输 了 ， 也 许 会 使 小 白 兔从 此 失 去 信 心 ， 再 也
驰骋 的天地 ，让学生的个性得 以解放 ，才能让课 堂充盈生命的活力。
关键词 课堂教学 自主学习 课外拓展
“ 尝无 华 ，相 荡 乃 成 涟 漪 ；石 本 无 火 ，相 击 而 成 灵 光 。 学 入 生 机 。 水 ” 生 是 语 文 学 习的 主 人 ，在 与 文 本 的 心 灵 对 话 中 ，只有 让 学 生 的 个 例 如 ，教 学 《 菇 该 奖 给 谁 》 一 文 时 ，我 问 学 生 ： “ 了这 蘑 学 性 得 以 解 放 ，充 分 展 示 他 们 生 命 的 活 力 ，达 到真 正 意 义上 的 情 感 个 故 事 你 们 明 白 了什 么？ ” 大 多数 学生 都 认 为 以后 也 要 和 小 白 兔 撞 击 ，语 文 课 堂 才 能 充 盈 生 命 的 活 力 。 样 ，在 学 习上要 和 成 绩 好 的 同 学比 赛 ， 样 才会 有 更 大的 进 步 。 这
让语文课堂绽放生命活力
让语文课堂绽放生命的活力作为语文教师，在日常的课堂教学中，我们经常都会有这样的感受：课堂上有时会变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。
随着年级的升高，学生原有的热情和好奇会逐渐淡化，使整个语文教学走向了死胡同，本来丰富多彩，很受学生欢迎的语文课，变得死气沉沉。
那么我们怎样才能让死气沉沉的课堂变得更具生命的活力呢？我认为可以从这么几个方面入手：一、创设情境，激发兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标。
正因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。
可见，培养兴趣是多么的重要！激发兴趣的手段是多方面的，可以通过教师语言进行描绘、叙述创设情境；也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境；还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。
如教学《颐和园》一课，我先出示课件展示颐和园的景色，让学生整体感受一下颐和园的各个景点的美，再让学生根据刚才看到的，说说景物的特点，在头脑中形成画面。
通过提问学生：“你们想不想去看颐和园呢？颐和园景色是怎样的呢？”这时，同学们争先恐后地回答：“我要去！”“我想看！”等等。
顿时，课堂的气氛一下活跃起来。
于是通过创设这个情境把孩子们的兴趣引到了课堂上来，使孩子产生了观察、探究颐和园的欲望。
孩子有了兴趣入了情境才有了学习的欲望，这样才能达到学习的目的。
通过情境的创设使学生产生了对学习活动的兴趣，它是学习动机中最积极最活跃的成分。
它能推动着学生努力地去学习、去探究。
这样课堂上才会取得事半功倍的效果。
二、以情动人，渲染气氛文学是一门艺术，是人类精神文明宝库中极为灿烂的组成部分。
情感是文学的灵魂，所以语文教学不仅是知识的传授，而且也是与学生情感的交流。
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力就如何创建具有生命活力的课堂，笔者做了一些探索，取得了较为理想的效果。
一、有意识地唤醒自主性学习意识自主性学习意识的缺失是导致学生乐于被动学习的至关重要的原因。
由于长期实行传统的教学模式，学生已经习惯于接受学习，课程改革以来，这种现象有了很大改观，但学生还没有真正具备自主性学习的意识。
为了让学生意识到自己是学习的主人，在实验班上的第一节课，我和学生进行聊天式对话，引导学生讨论导演和演员的关系。
通过讨论，学生明白了他们是演员，是舞台上的主角，老师是导演，是帮助他们演好角色的人，他们应当充分发挥自己的聪明才智，进入角色，演好角色，创造角色，演绎精彩幸福的学习生活。
另一方面，演好角色也是他们不容推卸的责任，也就是说学习成长是他们必须做的事情，主动做的事情。
二、站在语文教学的全局处理教材1.考虑要全面。
我觉得教师读教材要跨越普通读者的视角，要站在整个语文教学的全局上审视教材，深入领会课标精神实质，根据学生的年龄特点把握教材，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展，要有“大匠运斤”的从容。
对教材有了深透的理解和全面的把握，就能够在备教材的时候以导演的视角，考虑怎样利用教材中和课堂上可能生成的教学资源启发、引导学生进入自己的角色（学习的主角），实现学的精彩，教的巧妙。
2.设计主线问题。
要使语文课堂充满生命活力，在深透理解审视教材的基础上，考虑学情，设计主线问题，牵一发而动全身，即引导的问题要具有很强的启发性甚至是激发性。
3.重组教材。
虽然教材有着自身科学的编排体系，但根据需要，也可以重组教材以便于教学。
在学语文五年级下册教材时，一次学生们向我反映，能不能把现代诗和古诗集中起来学，然后进行专门的测试，这样能系统学到诗歌类知识，还不感到破碎。
我欣然允诺。
于是第一单元中的《在天晴了的时候》《三月的原野》，第二单元的《体育颂》，第四单元的《蒲公英不说一语》重组为现代诗单元，古诗《清明》《慧崇春江晚景》《望庐山瀑布》《题西林壁》《七律长征》编为古诗单元。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力语文课是学生学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字应用能力的重要课程。
现实中很多语文课堂都存在着枯燥乏味、死记硬背的问题，学生对语文课的兴趣不高，甚至产生厌学情绪。
如何让语文课堂充满活力，激发学生学习兴趣，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从课堂设计、教学方法和教师自身素养等方面探讨如何让语文课堂充满活力。
一、课堂设计为了让语文课堂充满活力，首先需要设计生动、有趣的教学内容和教学活动。
老师应该根据学生的年龄和学习特点，选择贴近生活、贴近学生的教材内容，引导学生主动参与，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过诗歌朗诵、名人故事、有趣的语言游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文之美。
课堂设计还可以注重多媒体辅助教学，比如利用图片、视频、音频等多媒体资源展示课文内容，让学生通过多种感官来感知语文之美。
老师还可以根据学生的兴趣爱好设计丰富多彩的教学活动，如让学生分组进行朗读比赛、或是进行角色扮演等，激发学生的学习热情。
二、教学方法除了课堂设计，教学方法的选择也是至关重要的。
老师应该注重启发式教学，引导学生自主发现、自主学习，而非单向灌输。
可以采用案例分析、问题导入、讨论互动等多种启发式教学方法，让学生由被动转为主动，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过互动讨论，让学生自由发挥，参与感强，从而激发学生学习的兴趣。
教师还可以采用多样化的评价方式，注重学生的实际表现和情感投入。
可以通过课堂问答、小组合作、实验探究等形式来评价学生的学习情况，让学生感受到自己的进步，增强他们的学习信心。
在教学中，老师还应该注重引导学生进行批判性思维和创造性思维，培养他们的思维能力和创新能力，使语文课堂充满生机和活力。
三、教师自身素养除了课堂设计和教学方法外，教师自身的素养也至关重要。
教师应该具备广博的知识、高超的教学技能和良好的师德师风，从而能够在语文课堂上充分展现自己的专业魅力。
让语文课堂焕发出生命的活力
让语文课堂焕发出生命的活力孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，如何调动学生的学习兴趣，让学生在兴趣中读书，掌握知识，形成能力，提高素质，从而使语文课具有无穷的活力呢？就语文课结合实践的一个侧面，本人在开展语文活动课方面进行了一些尝试，促进了语文素质教育的实施。
课堂中活动的设计，既要与授课内容紧密结合，又要切合师生双方的实际；既要重视活动内容的“实”和形式的“活”，又要重视活动的组织方式的有序有效。
在学习《春》这一课时，学生在初步诵读理解课文的基础上，我让学生批文入情，找出自己认为写的最美的语段，然后声情并茂的读给大家听，以美读的方式来领悟课文的意蕴，琅琅书声回荡在课堂上，学生们积极的参与其中。
在此基础上，进行美点赏析的活动，让学生说出自己认为美的原因，尤其要注重学生独特的情感体验和价值取向。
在学习《曹刿论战》这篇古文时，我让学生扮演文中的角色，让鲁庄公和曹刿展开对话交流，体验人物的内心活动，把握人物形象。
同学们亲临其中，从而更深刻的认识到了曹刿的聪明、远见，以及军事方面的才能。
学生们的兴趣提高了新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”语文教学不单是认识活动,同时也是情感活动,教学艺术必须打上情感的烙印。
例如亲情,是人类感情中崇尚温馨的部分。
《背影》作为一片纪实散文,深沉浓重的感情,强烈地打动着几代人的心,如何做文章的情,拨动学生的心,是学生从情感体验中教育自己理解和热爱自己的父母?营造深沉的情感分为是非常重要的,在此氛围中指出,我们都有爱我们胜余爱自己的父母,他们同朱自清的父亲一样默默的爱着我们,父母为我们倾注了多少心血,汗水,为我们做出了多大的牺牲。
他们日渐苍老的容颜,日益增多的白发便是证明。
为此,我专门围绕“我眼中的父亲、母亲”开展了一次综合性学习。
让学生课下搜集有关父亲,母亲的故事,歌曲。
让小学语文课堂充满生命活力
让小学语文课堂充满生命活力摘要课堂教学是提高教学质量的主阵地，是实施素质教育的主渠道，在强力推进、全面实施素质教育的今天，为了能真正把新课程标准提出的要求落到实处，今天的课堂，应是焕发生命活力的课堂，今天的小学语文教师，应是以学生为主体去准备、去追求充满生命活力的新型课堂的教师。
关键词小学语文教学课堂氛围一、尊重学生，创设民主和谐的学习氛围好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国的教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生之间应该是伙伴关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己的存在和价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。
例如教学《将相和》时，让学生自学探索，许多小朋友都喜欢蔺相如和廉颇，但也有几个小朋友说喜欢赵王，觉得赵王“会用人，重视人才，才使得蔺相如几次有机会为国立功，从而使秦王不敢对赵国怎么样”这表明学生在老师创设的积极主动的学习环境中，有了自己独特的见解，对学生的两种观点，我并不急于下结论，而是让学生再读再议。
这表明学生已学会了鉴赏阅读。
在这样一个相互尊重、宽松、和谐的课堂氛围中，学生有足够的时间思考，能够插嘴，能够发表自己独特的感受和见解，使学生真正感到了自己是学习的主人。
二、巧用激励性评价语言，唤起语文课生命活力激励性的评价语言是促使学生进步、提高及发展的一种有效手段，是激发学生创新思维的一种有效方法。
所以在语文课堂教学中教师要恰当的运用激励性的评价语言，激发学生创新精神，使语文教学更具生命活力。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。
让语文教学焕发生命的活力
让语文教学焕发生命的活力语文的魅力不是外在的，而是由语文课程本身的特点决定的。
语言文字是魅力的根本所在。
从教学看，语文学习的主体是学生，教学的最终目的是为了孩子的成长发展。
作为语文教师不但自己知识渊博，才华横溢，而且让自己的课堂变得丰富、丰满、丰厚、丰实。
因此，语文教学应始终关注学生主体的感悟体验，引导孩子在自主积极的语文实践中感受语文、理解语文，进而喜爱语文、享受语文。
一、让语文教学充满情趣，色彩斑斓——快乐展示有位专家曾经说过“是小草就让他绿化大地，是大树就让他成为栋梁，每个班里的学生基础参差不齐，作为老师不能采用一刀切的形式要求学生，老师就应该根据每个学生的兴趣、爱好、特长等分成不同的小组，在各自的小组内展示其闪光点，为学生搭建成长的平台。
”例如：课本剧表演小组、故事大王小组、古诗背诵小组、美文诵读小组等，对于成立的这些小组，不要不管不问，一定要随时摸清情况，一旦学生们准备成熟，一定在班里给他展示的机会，并且采用自评、组评和师评的方式去激发学生参与的积极性，在各种各样的活动中激发潜能，张扬个性，使不同的学生得到不同的发展。
二、让语文教学充满愉悦，汲取营养——快乐读书小学语文教材副主编李亮在回答记者的采访时说”不重视读书是语文教学的致命伤。
著名儿童教育家李吉林曾经呼吁：要搬掉语文教学的“两座大山”第一座叫做“问答如山”第二座是”习题如山”我想两座大山的最大危害，就是占据了学生的生活空间，没有成长的自由。
作为语文老师又应该怎么做呢？第一要教学生爱读书；第二要教学生会读书；第三要让学生多读书；第四要让学生读好书。
为了把孩子引上读书的轨道，我经常读一些与教学相关的课外书，搜集一些短小精悍的而且很有趣味的富有启迪或有教育意义的短文，在语文课上利用2——5分钟的时间，教师声请并茂的读给学生们听，听后有时让学生填空，有时让学生说主要内容，还有时让学生收获，同学们听到这些课外的文章，既感到新鲜，又感到有趣。
让语文课堂充满生命的活力
让语文课堂充满生命的活力作者：杨忠来源：《新语文学习·教师》2013年第03期新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行。
我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而缺乏表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，和他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、课堂有生气既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
叶澜教授率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。
要达到这一境地，教师要勇于放手。
1. 让学生自己读书。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
2. 让学生自己提问。
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。
在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。
也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神得以自然地成长。
”我们应努力让语文课堂焕发生命的活力，从而使学生的个性和精神得以自然地成长。
语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、引导发现，注重自主探究的尝试性爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”发现是自主探究的开始。
由于好奇是儿童的心理特点，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，让学生提出问题，自主合作探究。
如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性1．激发学生的学习兴趣，提供自主探究的动力鲁迅先生说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。
”在教学过程中，教师诱导的目的就如同面前树上的一颗果实，它尽管红润香甜，充满了诱惑，但我们若将它置于高入云霄之处，那学生也只有望洋兴叹，而绝无去摘取的勇气；我们若将它置于人人唾手可得之处，将难以调动学生的积极性。
正确的方法是把它放在一个合适的高度，跳起来就可摘得到的地方，才能充分调动学生的积极性。
在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生展示自己表达自己内心情感的机会，我们就会看到我们的学生身上富有潜力的创造力和想象力，以及他们的独特感受和体验。
2．小组合作学习，培养质疑能力“为学患无疑，疑则有进。
小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程。
小组合作学习可更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习综合素质的重要场所，也是培养学生基本素养的主要阵地。
如何让语文课堂焕发生机，让学生在其中感受生命之绿，是每位语文教师应该思考和努力的目标。
今天，我们就来探讨一下如何让语文课堂摇曳生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师首先要对语文的教学内容有充分的准备和研究。
语文是一门综合性很强的学科，包含了文字、语言、阅读、写作等诸多内容，教师需要对这些内容有深入的了解，才能够在课堂上给学生展示出生命的活力和魅力。
在备课的过程中，教师应该针对不同年级和学生的特点，选择合适的教材和活动，设计生动有趣的课堂内容，让学生在学习语文的过程中能够感受到文字的魅力，语言的力量，阅读的乐趣和写作的快乐，从而激发学生学习语文的兴趣和动力。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重培养学生的语文能力和素养。
语文课堂不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是培养学生的语文能力和素养。
语文能力包括听、说、读、写四种基本能力，教师需要在课堂上注重培养学生的这四种基本能力。
教师还应该注重培养学生的语文素养，培养学生的文学情感、语言表达、逻辑思维、创造能力等方面的素养。
只有培养了学生的语文能力和素养，才能让他们在语文课堂上感受到生命之绿，感受到语文的魅力和力量。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重激发学生的学习兴趣和潜能。
学习是一种主动的，积极的行为，学生只有对学习感兴趣，才能够愿意主动去学习，才能够在学习中不断发现和激发自己的潜能。
教师在语文课堂上需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习语文的过程中能够充分展示自己的才华。
可以通过讲故事、引用诗词、开展讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习语文的过程中不断开拓自己的视野，不断丰富自己的心灵，不断提高自己的语文素养，从而在学习中感受到生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要对语文的教学内容有充分的准备和研究；注重培养学生的语文能力和素养；注重激发学生的学习兴趣和潜能；注重培养学生的情感和品格。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
让语文课堂涌动生命的活力
发性的导课可 以发展学生 的思维能 力 ， 新颖别 导调控等各种策略提高学 习交往活 动的实效 ，
致的导课能够吸引学生 的注意指 向， 趣味性的 充分发挥 小组合 作学 习 、 帮互助 的长处 ， 互 从 导课可 以激发学生 的兴趣 ， 简洁性的导课能够 而使学生在多 向 、 有效的交往互动 中获得生动
创设 情境 ， 化教学 手段 ， 优 能够 让学 生生 生在相互 帮助 、 接纳 、 赏中体验 到学 习的快 赞 动活泼地学习 ， 在愉悦 的身心交 往中发展学习 乐 ， 分享到 成功的喜悦 学生 高涨 的情 绪 、 大 技能， 完善学生 人格 。学生的参与 状态 、 参与 胆 的 尝 试 、 密 的 合 作 、 理 的 融 通 构 成 了 一 亲 心 程 度 直 接 影 响 着 教 学 效 果 。 因 为 真 正 有 效 的 种 和 谐 的 人 际 关 系 ， 种 良好 的 交 往 状 态 有 这 学 习必 须 是 在积 极 的 参 与 下进 行 并 达 成 的 ， 参 助 于学 生形 成开 朗 、 取 、 进 亲切 、 真诚 等的 良 与的广度 、 频度 、 力度 、 ， 深度 决定 了参与是否充 好 心理 素质 ， 真正 有 助于个 体 成长 并焕 发生 分、 积极 、 有效 参与状态 良好 的学 生 ， 总能积 命活力 。
活 泼 主 动 的发 展 。 学生在学 习时通过小组讨论 、 游戏 、 论 、 辩 导 课艺术熔铸 了教师的智慧 ， 聚了教师 凝 个 人的教学风格和学识修养 ， 凸显出学 生的主 合作解决问题等各种形式的学 习交往活动 ， 可 体 地 位 ， 含着 对 学 生 生命 价值 的 尊 重 。 在 这 以 学 会 理 清 和 表 达 自 己的 见 解 ， 会 聆 听 和 理 包 学 样 的课 堂 上 ， 生 会 全 神 贯 注地 投 入 到 课 堂 合 解 别 人 的看 法 ， 使 他 们 不 断 反 思 自 己 的 观 学 促 节 约 学 生 的 听课 时 间 。
让语文课堂充满生命的活力——浅谈生本教育在语文课堂中的实践
课外 书 、网络 、家长等多种途径来搜 集到 。他们往往期待
着 能 将 自 己 的成 果 展 现 给 大 家 ，无 论 是 在 课 内还 是 课 外 ， 他 们 都 表 现 得 十 分 积极 ，而 且 能 极 大 的 丰 富 自己 的知 识 储 备 量 。 学 生 的创 造 力 有 时 候 简 直 是 我 们 难 以 想 象 的 ，如 教
１ ． 让学生 去 “ 展示 自己”。郭思乐教 授说 ： “ 当我们
把 知 识 划 分 得 十 分 细 密 、 又 对 学 生 提 出 十 分 细 密 的 要 求 时 ，学 生 的思 维 就 被 局 限住 了 。 他 们 没 有 必 要 去 想 什 么 ，
也想不 出什 么 ，后来是懒得 想什么 。”所 以笔者 认为 ，在
课 堂 上 ，千 万 别 让 你 的 “ 诉 ” 扼 杀 了属 于 学 生 的 一 切 ！ 告 让 他 们 去 体 验 ，去 探 索 ，去 感 悟 ，去 尽 情 的展 示 自己 。 在
课 堂上 ，有许 多与语文 内容有关 的资料要靠学生 自己通过
学 习 了郭 思 乐 教 授 的 生 本 教 育 理 念 之 后 ，笔 者 一 直 在
、
真情的激 励 。给学生 一个 “ 情感 的课堂”
教育是 培养生命 的事业 ，学生们课 堂上过 的分分秒 秒
是痛苦 的 ，还是快乐 的 ，都是 由我们教 师的手来 翻阅。我
们 的语 文课 堂 究 竟 应 该 如 何 去 翻 阅学 生 的 生 命 呢 ？ “ 励 激
的演讲词 ，有 的几位 同学一起把课本 改成 了舞台剧 ，有 的
找 到 了老 舍 《四世 同堂 》 中 “ 后 一课 ”进 行 对 比 阅 最 读 ……这 样的表现让笔 者欣 喜而感动 。所 以 ，别 “ 告诉 ”
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让语文课堂充满生命的活力
作者：姜皙
来源：《江西教育·综合版》2011年第02期
教育的起点和回归是人的生命,教育的过程就是生命与生命的交流过程,也是生命自主、能力发展的过程。
所以，我们呼唤充满生命活力的生态课堂。
那么，构建这样的课堂需要些什么呢？
1.土壤
轻松愉悦的课堂环境是孕育生命的土壤。
传统的课堂环境过分强调学习的预设性和封闭性，就使师生的生命力在课堂中都得不到充分的发挥。
“生态环境”的课堂应是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个学生身处其中都会感到安全、亲切、有归属感的课堂环境。
在这里，每个人都是平等的，师生可以像朋友一样进行交谈。
在课堂上，教师一个关怀的眼神、一句鼓励的话语都可以让学生感受到老师对他们的爱。
所谓“无为在行，有为在心”，只有在这样一个温暖的大家庭中，孩子们才能自由地呼吸以及最大限度地学习和健康快乐地成长。
2.雨水
小学语文课是一个放飞思想和情感的课堂，而不是面无表情、毫无激情的语言文字和语法研究课。
小学生是天真可爱的，应该让他们真情流露，真实地表达他们的真情实感。
例如在执教《青蛙看海》一文时，我将第二段中青蛙的话“天哪，这么高的山”读得很夸张，并且表演了“吸了一口凉气”的动作，我听到有学生在小声议论：“山好高啊！”学生不由自主地被带到了情境中。
紧接着再提问：“你们觉得青蛙能登上山吗？”他们都兴致勃勃地展开着讨论，虽然观点不同，但都为青蛙担心着。
后来青蛙碰到了小松鼠，我让学生分角色朗读，让他们体会什么时候用什么样的语气读。
他们很高兴地充满信心地读着：“好！你一定能看到大海。
”鉴于文中“跳”字出现了6次，我引发他们思考：青蛙登上山容易吗？再引导学生议论和想象，感悟“一级一级往上跳”“累了……渴了……”到最后青蛙登上山时，有学生情不自禁地鼓起掌来。
3. 阳光
课堂生活是师生相伴的教育人生，是生命的对话。
课堂上师生之间平等对话关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，像朋友一样共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈现出的是一种生态平衡之美。
学生放假回来，我会友好地问他们：“这几天去哪玩了呀？”学生的回答精彩时，我会高兴地说：“你跟老师想到一块去了！”当他们小心翼翼地纠正我的失误时，我会真诚地感谢他们。
在这样的课堂中学生不受拘束地表达、交流，使思维的开放、智慧的碰撞成为可能，课堂再也不是令人窒息的机械加工厂，而发展成为多彩的园林、求真的殿堂，成为学生气象万千、充满生机的广阔天地，学生犹如沐浴在和谐、灿烂的阳光中。
4.养料
注重语文实践活动，并向生活延伸。
课堂不仅仅局限于教室里，应根据课文内容和要求，带领他们去和大自然亲密接触，让他们在观赏中感悟理解课文，例如执教《夕阳真美》时，课前我让学生留心看夕阳，上课时学生就可以拿自己看到的与书本中描述的作比较。
这样不仅提高了他们学习的热情，也能让他们更好地理解和掌握这堂课。
在执教《小动物过冬》时，我给学生找来录像让他们真实地感受动物过冬的情景。
同时我还让他们观察生活并思考：是不是所有的动物都冬眠？动物都是怎么冬眠的？……适时走出课堂，不仅丰富了学生的社会生活经验，也让学生体验到了学习的兴趣。
同时，同学间交流与合作，也培养了学生社会责任感，增强了探究和创新意识，提高了综合运用知识、发现问题和解决问题的能力，为其终身学习、创新学习打下坚实的基础。
教育家叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，让植物自然生长。
而学生就是那植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，让他们自由快乐地生根、发芽、开花，相信到最后一定能结出累累硕果。
让我们一起努力，来共同营造一个充满生命活力的课堂吧！
◆(作者单位：江西省抚州市临川区实验小学 )
责任编辑：曾维平。