浅谈诗歌鉴赏

智 育乃至美育的作用 。再说 ，教育是按 照一定 的 目的要求 ，对受教
育 者施以影响的一种有计划 的活动 ，教 师只要 强化 育人的意识 ，就 会有 目的地 自觉地 以教材 中感人 的事迹 、 高 尚的思想情操熏陶 、感 染学生 ，在学生心 中撒播知识种 子的同时 ，撒播做人的 良种 。要妥 善寻找教文与育人 的最佳结合 点 ， 缘 文释道 ，因道解文 ，既废除离 开字词句篇 的架空说教 ，又力戒 置思想 内容于一旁的支离破碎 的词 句诠释 ，力求把思想教育与语文训练结 合得 水乳交融 ，使学生思想 上受教育 ，情感 上受 熏陶 ， 语 文能力获得有效 的提高 。 语文教学要发挥教文育人的综合效应 ， 不但要掌握学生 的共性 ， 更要注重学生个性 的发展 。教 师不能站在学生世界 的外面观察 ，要 站到学生世界之 中眼看耳 听 ，摸准他们的脉搏 ，了解他们 的思想 、 性格 、情趣 、爱好 、知识 、才 能，长 善救失 ，因势利导 ，使他们 的 潜力 ，使他们的聪明才智能健 康地充 分发展 。 从育人 的高度 、从教 师的崇高职责 、从语文学科的个性特点 出 发 ，语文教学应该不仅是提供 知识 ，而且要给学生 良好 的教育 ，发 挥教文育人 的综合效应 。 （ 作者单 位 ： 河北省魏县 大磨 乡中学 ）
语言 的感情 ， 培 养健康高尚的审美情趣 ，培养社会 主义思 想品质和 爱 国主义精 神。显然 ，语文智育方面 的要求是 主干 ，德育 、美育 、
智力 因素 的开发 和非智力因素的培养 ，都应渗透 于语 文知识、语 文 能力 的训练之 中。 语文教学要实现学生素质 、能力 、智力等方 面的综合效应 ，这 是 由语文 学科的性质所决定的 。语文学科 的基本特点 是工具性和思 想性 。语 言文字是表情达意 、交流思想 的工 具 ，既要表达情意 ，那 么 ，用它组成的作 品，都寓有一定 的思想情感 。思想情感为里 ，语 言文字为表 。课文 ，是思想 内容 和语文形式 的统一体 ，内容决定形 式 ，形式 表现内容 ，教学 中完全可 以发挥课 文本身所固有的德育 、
语 文教 学要培 养学生读 、 写、 听、 说 的真本领 。学生青春年少 ， 学得 的知识 往往熟记在心 ，储存在 自己的头脑仓 库里 ，一旦需要 ， 会立 即显现 ，脱 口而 出；技能也是如此 ，小时候 练就 的读写听说能 力犹 如 自己身体的有机部分 ，用起来得心应手 ， 后劲很 足。训练能 力要树 立全面培养的观念 ，不能 以偏概全 ，以局 部代 整体。 由于科 学技术 的迅猛发展 ，生活节奏加快 ，信息频繁 ， 人们 交流思想常常 说 与写并重 ，说的作用应提高到相 当重要 的位置。为此 ，进行语文 能力 训练时 ， 应 把握读 写听说 四种 能力相辅相成 的关系 ， 全面培养 。 众所 周知 ，听和读是 吸收 ，说和写是表 达，既要培养学生合理吸收 的本领 ，又要训练他们具备准确表 达的基 本功。训练要有明确的 目 的。从出发点到 目的地有一段路程 ，在 这段路程中要步履清楚 ，拾 级而上 。语文教学大纲 中的教学要 求是 训练的全局 ，这个全局是 由 初中与高 中两个大 阶段、六个年级 分年要求的小阶段组成 ，每个小 阶段有读写 听说能力各 自 具 体的要求 ，四种能力之间又相互渗透 与 穿插 ，故而训练时力戒笼 统混沌 ，要有合理的布局 ，要安排好恰 当 的顺序 。训练语文能 力的主要依据是教材 ，洞悉各类课文 的个性 ， 充分发挥它们 的例子作用 ，可有 效地训练学生读写听说 的能力 。在 运用教材为例子 的同时 ， 不 可忽视它们的教育作用 。有些课文有认 识价值 ，有些课文有 审美价值 ，有些课 文情透纸背 ，训练时扬其特 点 ，文字技巧和思想情操双管齐下 ，可有效提高学生的文化素养。 学生在学校期间不可能学会他在 日 后投人社会生 活、参 加现代 化建设 的全部知识和能力 ， 所以要培养他们会学习、 会 思考的本 领。 有 了这些基础 ，将来 就能举一反三 ，有所创造 ，有所前进 。培养 学 生读写 听说 能力的同时 ，须有意识地在思维力 、想象力 、观察 力、 记忆力 ，尤其 是思 维力的锻炼上下功夫 。在学生的脑 力劳动 中 ，首 要 的不 是记 住别人的思想 ，而是要 自己积极思考 ，学会思 考。培养 学生 的语 文能力 ，无论是遣词 、造词 、谋篇 、布局 ， 无论 是记事 、 写人 、状物 、说理 ，都离不开积极的思维 ，因此 ，在训练读 写听说 能力 的同时 ，必须增进和发展他们 的思考能力 。 语文教学在学生素质 、能力 、智力方面发挥重要 的培育作用 ， 也就是 在教 学过程中既有形成语文能力 的侧面 ，又有形成个 人思想 情操 、思维品质和行为方式的侧 面，二者有机 和谐 地统一 ，教学就 能获 得综合效应 ，学生就能得到多方 面培养 。当然 ，有一 点必须十 分明确 ：语文教师教学生 学语 文 ，引导学生进行语文能力 的训练 ， 这是语文教学 的主旋律 ，须牢 牢抓住不放。 《 九年义务教育全 日制 初级 中学语文教学 大纲 》中对 教学 目的的规定是 ：在小学语 文教 学 的基础上 ，指导学生正确 理解 和运用祖 国的语言文字 ，使他们具 有 基本 的写作 、听话 、说话 的能力 ，养成学习语文 的良好 习惯 。在 教 学过程 中，开拓学 生的视 野 ，发展学生的智力 ，激发学生热爱祖 国
浅谈 语 文教 学
李 蓓 蓓
摘 要 ：教 师要 对 学 生 进 行 严 格 的 语 文 基 础 训 练 ，使 学 生 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 的 语 言 文 字 ，具 有 一 定 的 读 写 听 说 能 力 。 与
此 同 时 ，必须 高度 重 视 培 养 学 生 的 思 想 素 质 、道 德 情 操 和 文 化 素 质 。语 文 教 师应 树 立 鲜 明 的 育 人 目 标 。认 为教 文 是 语 文 教 学 的 硬 任 务 ，育 人不 过 是 说 说 而 已 ，这 种 看法 不可 取 。任 何 真 正 的 教 学 ，不仅 是 提 供 知 识 ，而 且 要 给 学 生 以 良好 的 教 育 。离 开 了 人 的培 养 作 的制 高 点 ，也 就 失 去 了教 学 的 真 正 价值 。 关 键词 ：语 文 教 学 能力 素质