遵循启发性教学原则,实现语文教学“三突破”

要 写 竖 ”。 当 然 ， 学生 会 照 着老 师 的 教 导 去写 ， 但 过
后不久 ， 错 误 的 书写顺 序又 会抬 头 。
１ ． 创设氛围， 让 学 生启 而有 “ 发” 。 长 期 在 第 一 线 教 学 的老 师 都 会 经 历 过 这 样 一 种 感受 ， 叫“ 启 而 不 发 ”。 为 什 么 会 这 样 呢 ？ 我 们 不 妨
心理 学 家普遍 认 为 ， 每个 人 都 有 巨大 的 发展 潜
能 ， 需要 善 于 去 发 掘 。学 生 也 如 此 ， 并 非 只 有 “差
生” 才是 “ 潜 能 生 ”， 教 师 应 该 启 发 所 有 的 学 生 积 极 思考 ， 达 到 开发智 力 、 激 发求 知 欲 望 和 探 索 精神 ， 不
一
教 师运 用 启 发 式教 学 时 ， 往 往会 向学 生 提 出一
些 问题 ， 通 过“ 旁敲侧击 ” ， “ 击” 起学生心海涟 漪。
这时， 就 得 考 虑 提 问 设 计 的 技 巧 了 。笔 者 以为 ， 在 通 常情 况 下 ， 设 计 提 问 要 顾 及 四个 方 面 ： 一 要 有 明确 的
［ 关 键词 ］ 小学语文； 启发式教学； 有启必发； 放胆文
［ 中图分类号］ Ｈ １ ９ ３
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４— ０ １ ４ ５ － ０ ２
脑， 学生 少苦 恼 。 ” 斯言 诚矣 ！
二、 启发 学生 融会 贯通 地掌 握知识 。 突破“ 启 而 不 发 ”的 僵 局
引发 孩 子 有 意 注意 的方 法很 多 ， 经 验 老 到 的老
写“ 义” 字时 ， 总 习惯 于 先 点再 撇 而 后 捺 的顺 序 写 ， 老 师 提醒 几 次 总 无 法 纠 正 过 来 。当 他 学 到 按 “ 十、 二、 月 ”的顺 序 写 出 “ 青” 字时 ， 顿受 启 发 ， 也把 “ 义” 字 的正 确 书 写 顺 序 编 成 两 句 顺 口 溜 ： “ 先 撇 再 捺 而 后点 ， 记住 顺序 别 乱写 ” 。此 后 ， 这 位 同学再 也不 会 把“ 义” 字 的 书写 顺 序 颠 倒 了 。俗 话 说 ： “ 老 师 多 动
话文 学刊
２ ０ １ ４车 第４期
遵 循 启发 性 教 学 原 则 ， 实现语 文教学“ 三突破＂
ｏ 张 文 娟
（ 福建省永泰县嵩口镇 中心小 学， 福建 福州 ３ ５ ０ ７ ０ ３ ）
［ 摘 要 ］ 启发性教学的一个根本原则是以学 生为主体的教学 行为， 是教学工作中 的指导思想。小学师在 订正 学生作 业 时 ， 喜 欢 用 老 一 套 方 法， 驾轻 就熟 。 以订 正 “ 青” 字 的 书 写顺 序 为 例 ， 有
的学 生 刚学着 写这 个 字时 ， 受思 维定 势 的影 响 ， 总 习 惯 于先写 好 “ 三” 而后再 写 “ 竖” 。这 时 ， 老 师 如 果 按 通 常 的教 法 ， 就会 对 学 生强 调 说 ： “ 写 好 第 一 横 后 就
出发点— — 本节课 的教 学 要 求 ； 二 要 有针 对 性— —
、
通 过启 发 式教学 ， 助 力学 生触 类旁 通 。
突 破思 维定 势
本 节课 的重 点 、 难点 ； 三 要 善 于 设 计 灵 活 多 变 的 问 题， 有利 于培 养学 生 的发散 思维 能力 ； 四是提 问的难 度要 适 中 ， 即提 问时要 顾及 本班 学生 的认 知水平 、 作 答 能 力 。提 问太 深 了 ， 难 倒学 生 ， 个 个 面 面相 觑 ； 提 问太浅 了 ， 会 使 学 生 失 去 探 究 新 知 的兴 趣 ， 教 学 目标 无 法完成 。简言 之 ， 就 是把 这堂课 上 “ 砸” 了。 那么， 如 何做 好 提 问设 计 呢 ？笔 者 觉得 需 要 做
后 ， 就 形 成 正 确 的 书 写 习 惯 了 。 记 得 有 位 同 学 在 书
身上 游移 时 ， 他们 的注 意 力 会 转 移到 课 堂 上 吗 ？学 生 的心 思不 在课 堂上 、 注意 力不 在老 师身 上时 ， 老师 要进 行启 发谈 话 ， 仅是 一厢 情愿 而 已。 因此 ， 创设 氛 围， 唤起孩 子 的有 意注 意 ， 引 发 孩 子 参 与 教 学 活 动 的 动机 ， 就 成 为 课 堂 教 学 中必 不 可 少 的一 个 环 节 了 。
断 发 展 逻 辑 思 维 和 创 新 思 维 的 育 人 目标 ， 就 成 为
“ 课改” 的立 足点 。 那么， 在 语文 课堂 上 ， 教 师 又 该 如 何 进 行 启 发 式 教学 ， 帮 助发 掘每 个学 生 的潜能 呢 ？下 面 ， 笔者 结合
自己 多 年 来 的 教 学 实 践 ， 围绕三 个方 面谈 些看 法 。
［ 作者简介 】 张文娟 ， 福建省永泰县嵩 口镇中心小学教 师。
文知识有 些相 对比较抽 象 ， 如何让 学生理 解、 掌握 ， 启发 性 的思维 训练 非 常关键。笔 者结合 自己多年 来的教 学 实
践， 以例 为证 ， 从 突破错误 的思维定势、 突破 “ 启而不发” 僵局 、 突破低 效 高耗 的作文瓶 颈等三 个方 面论 述启发 式在 课 堂教 学 中所发挥 的作 用。
设 想一下 ： 当 孩 子 的 目光 还 在 教 室 外 面 的 几 只 小 鸟
为 了帮 助 学 生 突破 思 维 定 势 ， 老 师不 妨 用 另一 种方 法教 学 生 ： 按“ 十、 二、 月 ”的 顺 序 依 次 写 出 来 。 学 生 乍 一 听 到 这 种 新 奇 的方 法 时 ， 突 然 来 了兴 趣 ， 一 边 默 诵 着 “十 、 二、 月” 一边 写下“ 青 ”字 ， 练 习几 遍