关于针对高考生物学科03年试题分析与04年教学和复习策略

HR Planning System Integration and Upgrading Research ofA Suzhou Institution高考生物学科03年试题分析与04年教学和复习策略连云港市教育局教研室李其柱2003年江苏省首次实行“3+1+1”的高考方案，生物学科在江苏省以满分150分列入高考方案中。

2004、05年，仍将继续实行这一高考方案。

本文拟对高考生物学科03年试题作一简单分析，对04年教学和复习策略作一阐述，供大家参考。

1 03年试题分析1．2 试题的类型与特点3年试题按题型分有单项选择题、多项选择题和简答题三类；按考查的知识层次分有识记层次题、理解层次题和应用层次题；按题目的表述形式分有图表题和非图表题；按与实验的相关程度分有实验题和非实验题等。

综合上述分类方法，可将03年高考生物试题分为以下几类：①基本知识题，表述和设问一目了然，学生应用一个或两个知识点的知识就可作答，属识记或初步理解层次题。

如1、2、10、13、26、30题等。

②图表分析题，属理解层次题。

如3、12、20、24、33题等。

③背景题，属理解层次题。

如36题。

④再次理解题，即“现学现卖”题，或称为新情境题。

如37题。

⑤实验结果的分析判断题，属理解或应用层次题，许多题以实验资料为背景。

如33、34、38题。

⑥实验设计题，属应用层次题。

如42题。

⑦综合应用题，属应用层次题。

如41题。

03年试题的特点是：①注重考查基础知识，让学生拿到基本的分数。

如1、2、4、6、10、11、14、18、22、24、25、26、27、28、29、36、38、40题。

②突出能力考查，重在考查学生应用知识解决问题的能力，如知识迁移能力、理论联系实际（包括生产、生活和科学技术发展的实际）能力等，引导学生学以致用，并加大试题的区分度。

如5、7、15、16、17、19、21、31、32、37、39题。

③重视实验能力的考查，此类试题将进一步增大试题的区分度。

考查题目一是以实验资料为背景命题，二是直接考查学生的实验设计能力。

前者如3、8、20、33、34、35题，后者如42题。

④加强了学科内综合能力的考查，让部分优秀学生去获得高分。

如41题。

阅卷统计的结果，也恰恰反应了上述命题的特点，达到了命题的预期效果。

如2、6、10、14、19、24、25、26、30、34、35、37题得分率较高。

如30题虽为多项选择题，得分率为88%，非选择题中37题得分率为78%，34和35的得分率也大于70%。

试题中得分率最低的题为41题，得分率仅为13%；选择题中15和23题较难，得分率分别为22．3%和27%；非选择题中42和33题也较难，得分率分别为26%和39%。

1．3 试题解析03年试题解析，见本人撰写的《2003年高考生物新课程卷选择题解析与变式训练》（《中学生物教学》03年第9期）和《2003年高考生物新课程卷非选择题解析与变式训练》（《中学生物教学》03年第10期）。

2 04年教学和复习策略2．1 夯实“三基”，为学生能力的形成和发展打好基础学生各种能力的形成和发展必需以“三基”为载体。

“三基”是指基本概念、基本知识和基本技能。

只有基本概念清楚、基础知识系统完整、基本技能扎实熟练，学生的各种能力才能形成和发展。

2．1．1 基本概念的教学要注意指导学生搞清概念的内涵和外延，搞清相似、相对、相关概念的区别和联系等。

如，矿质元素是指除了C、H、O以外，主要由根系从土壤中吸收的元素。

显然矿质元素不包括C、H、O。

许多学生在回答江苏省2000年理科综合能力测试题“写出三种与光合作用有关的矿质元素的元素符号及它们在光合作用中的作用”问题时，学生提笔就填C、H、O，结果一分不得。

题目中明确要求写元素符号，竞有相当一部分学生写氮、磷、镁等文字，结果也造成失分。

大家看，连最基本的元素符号是什么都没能搞清楚，行吗？有的老师可能会说这是学生的粗心，如果单问学生矿质元素的概念是什么、元素符号是指什么，保证学生都能答对。

我说可能会像这些老师所说的一样，但是如果学生对矿质元素的概念、元素符号是指什么等非常清楚、熟练，还会犯这样“粗心”的错误吗？再如，光合作用与呼吸作用的概念，教师要指导学生从场所、条件、过程、实质、意义等多方面进行比较；有丝分裂和减数分裂、无丝分裂的概念，教师要指导学生从分裂方式、分裂过程中有无染色体的变化、怎样变化，DNA含量的变化，分裂的意义，分裂图表等方面进行比较。

2．1．2 基本知识的教学要注意帮助学生形成完整的知识结构。

让学生将新知识与原有的知识连成链、串成片、结成网。

如，光合作用、呼吸作用、人和动物体内三大营养物质的代谢教学时，要指导学生联系叶绿体的结构和功能、线粒体的结构和功能、人体对食物的消化和吸收、酶的化学本质、酶的作用特性等内容，让学生学习的新知识与原有的旧知识有机联系、融会贯通。

有了上述知识结构作基础，学生就能顺利解答下面的有关光合作用和呼吸作用的问题：①对某植株进行如下处理，甲持续光照10分钟，乙光照5秒钟再黑暗处理5秒钟，连续交替进行10分钟光照。

若其他条件不变，则在甲乙两种情况下植株所制造的有机物总量是A.甲多于乙B.甲少于乙C.甲和乙相等D.无法确定答案：B②下列生理过程中，不需要酶参与的是A.叶绿素分子吸收光能B.葡萄糖分解成丙酮酸C.暗反应中C O2的固定D.ATP的合成或分解答案：A2．1．3 基本技能的教学要注意训练学生基本的观察、调查、实验、探究技能。

训练学生的基本技能一方面要按教学大纲的要求完成课本实验，另一方面要引导学生分析与课本内容相关的实验内容、设计与课本基本知识相关的探究实验。

如，用A、B、C三只烧杯培养同样大小的洋葱头，分别给予下表中的培养条件。

4d后，取A、B、C三只烧杯中同样大小的根尖，制成装片，在显微镜下观察，处于细胞分裂期的试回答：（1）A培养制成的根尖装片中，处于细胞分裂期的细胞，原因是。

（2）B培养制成的根尖装片中，处于细胞分裂期的细胞，原因是。

（3）C培养制成的根尖装片中，处于细胞分裂期的细胞，原因是。

答案：（1）最少，温度低，不利于细胞分裂的进行，细胞分裂慢。

（2）较少，不常换水，水中积累的物质不利于细胞的分裂和生长，细胞分裂较慢。

（3）最多，常换水和温度适宜，有利于细胞的分裂和生长，细胞分裂最快。

再如，培养植物所用的培养液种类很多，下列是一种培养液所含物质的成分：KH2PO4 、KNO3、Ca（NO3）2、FeCl3、H3BO3、MnCl2、ZnSO4、CuSO4、NaCl和H2MoO4等，请回答：（1）这种培养液中缺乏的必需矿质元素是，会直接影响和部分蛋白质的合成，使植物的叶片显色或老叶颜色，幼叶仍呈绿色。

（2）如果向这种培养液中增加适量的，上述植物叶片的症状会逐渐消失。

（3）植物培养液含有的矿质变元素中，与植物光合作用过程直接相关的有、、。

答案：（1）Mg，叶绿素，黄，发黄。

（2）Mg。

（3）Mg、P、N。

2．2 突出能力培养与训练，重在培养和训练学生应用知识解决问题的能力近几年的高考越来越加强了对学生能力的考查，培养和训练学生应用知识解决问题的能力已成为教师应对高考的“秘密武器”。

2．2．1 加强生物科学史教育，培养和训练学生的科学思维方式和思维习惯科学是人类智力的结晶，它包括知识和发现知识的过程。

知识发现过程，也即我们通常所说的生物科学史，往往是我们教育、教学过程中容易忽视的。

重视生物科学史的教育，有利于激发学生学习的积极性、启发学生的创新思维，培养和训练学生的科学思维方式和思维习惯。

如，“基因突变”的教学过程，可以这样设计：“发现性状变化的问题→探讨性状变化的原因→研究遗传物质的结构、特性→探究基因的变化→讨论基因的变化结果和意义”。

2．2．2 指导学生善于发现问题，培养和训练学生发现问题的能力指导学生善于发现问题，首先要培养和训练学生的问题意识。

没有问题意识，学生的学习充其量只能是对知识的识记或再现。

可以指导学生从生命活动的规律中发现问题。

如，新陈代谢与酶内容的教学中，可发现这样的问题：生物体的各种生化反应为什么能顺利进行？酶的化学本质是什么？酶的作用特点是什么？酶的作用为什么具有高效性、专一性、易受温度、酸碱度的影响等特点？可以指导学生从生活经验和实验中发现问题。

如，农作物桔秆焚烧会带来哪些影响？这些影响哪些是有利的？哪些是有害的？如何实现对农作物秸秆的综合利用和高效利用？再如，克隆羊实验的成功有什么意义？克隆技术的发展会给人类带来什么影响？如何认识科学技术是一把“双刃剑”？如何利用克隆技术等先进的生物技术成果为人类造福？可以指导学生从知识网络的联结处提出问题。

如，细胞分裂过程中染色体、DNA的变化规律与遗传和变异有什么关系？光合作用与呼吸作用、与矿质元素和水分代谢的关系是什么？光合作用和呼吸作用与自然界物质循环的关系怎样等。

2．2．3 紧密联系生产、生活和科技发展实际，培养和训练学生解决实际问题的能力学生学习的生物学知识要能应用到生产、生活中，还要能应用所学知识理解生物科学技术的发展。

这些光靠学生对教材的理解远远不够。

教学和复习中必需加强这方面的训练，才能培养和训练学生紧密联系生产、生活和科技发展实际，培养和训练学生解决实际问题的能力。

如教材中免疫的知识可联系器官移植的实际，光合作用和呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动的知识可联系农业生产的实际，细胞分裂的知识可联系癌症的治疗和预防，植物的矿质营养的知识可联系无土栽培、组织培养等。

2．2．4 加强实验分析和设计能力训练，提高学生夺取高分的能力实验能力是一种综合能力。

目前高考还难以考查学生的实验操作情况，但已非常重视实验原理、实验程序、实验现象、实验结论和实验设计等的考查。

如2003年试题的第42题，学生得分率仅为26%，是近年实验设计类试题得分率较低的题。

学生的答题情况还显示，学生对实验图解的理解能力、实验结果的预测能力、最可能结果的分析能力都存在较大的差距。

因此，加强实验教学，除加强学生动手操作能力训练外，还应重视以下方面：2．2．4．1 重视分析实验程序学生实验，不仅是让学生验证知识和学会某些仪器的使用方法，更重要的是让学生了解和掌握研究生物学的方法、培养学生探究生物学问题的能力。

所以，学生实验，不能单纯地依实验指导按步就搬，得出结果就结束了。

而要指导学生理解实验程序，要让学生分析实验中每一步骤的作用，每一个处理的意义，以及各步骤之间的联系。

要让学生既知道怎么做，又知道为什么这样做，从中学习解决问题、研究事物的方法。

加强了这方面的训练，学生03年高考33题的得分率就不会仅有39%。

2．2．4．2 重视分析、预测实验结果学生是否善于对实验现象和结果进行分析，并从中得出正确的结论，是学生实验能力的重要表现。