浅谈小学语文课堂教学的节奏诉求

浅谈小学语文课堂教学的节奏诉求【摘要】好的语文课堂教学，就像一曲旋律优美的交响乐，教师总是善于调动教学节奏的积极因素，对于重点难点“泼墨如云”、“浓墨重彩”，对于次要部分则“轻描淡写”、“轻风拂过”，整堂课就像一首高低起伏、回环往复、错落有致、张弛有度的优美乐章，从而使得课堂教学更富有动人的魅力，更富有艺术的张力，深深地吸引住学生。

【关键词】语文；课堂教学；节奏；诉求节奏指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，人们常常以此来比喻均匀的、有规律的工作进程。

纵观语文课堂教学的过程，其进程也充满了快慢、缓急、强弱、张弛等节奏。

好的语文课堂教学，就像一曲旋律优美的交响乐，教师总是善于调动教学节奏的积极因素，对于重点难点“泼墨如云”、“浓墨重彩”，对于次要部分则“轻描淡写”、“轻风拂过”，整堂课就像一首高低起伏、回环往复、错落有致、张弛有度的优美乐章，从而使得课堂教学更富有动人的魅力，更富有艺术的张力，深深地吸引住学生。

然而实际教学中，语文课堂上常会出现以下一些不和谐的节奏。

就教学语言节奏而言，一些教师讲起课来，快得如打“机关枪”，滔滔不绝，口若悬河，慢得又如“铜壶滴漏”，浪费教学时间。

在教学内容节奏的把握上，有的教师会出现前紧后松或者前松后紧的现象，还有的教师组织教学时习惯于占用一点时间去讲一些班上的工作等，致使教学时间减少。

就教学过程节奏而言，有的教师没有认识到情感在教学中的感染作用，讲起课来，总是那么一副面孔、一种腔调，淡而无味……面对种种不和谐的课堂节奏，教师必须认真反思。

那么，怎样才能达到语文教学的节奏诉求呢？1．需要因人、因文、因情而异的节奏无论演奏或演唱，音调的确定都必须以自身的条件为前提，以作品的格调为根本，以观众的反应为依据，教学节奏的基调安排也必须做到因人、因文、因情来确定。

1．1 创设以“人”定调的节奏。

“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。

假如他是温和的循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如教师和善对待他的学生，他就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。

强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们。

”如果是低年级学生，节奏以稍慢和多变化为宜。

低年级学生有时注意力不集中，节奏稍慢反复强调有利于他们接受理解。

又由于他们的注意力很难长时间地保持，不宜连续从事紧张的脑力活动，因此，要注意一节课中节奏的调节。

例如，在课文讲授之后，不妨给学生一点“自由阅读”的时间，使紧张的智力活动有所缓解。

对于高年级的学生，节奏就可以稍快并相对稳定，保持在一定的紧张度和难度上去进行，而用课间的休息去调节。

另外，从教师的角度而言，有的教师性格活泼，有的教师沉稳内向；有的教师行事严谨，有的教师行为洒脱；有的教师喜欢滔滔不绝，有的教师喜欢娓娓道来，节奏的安排可以也应该按照自身的个性、自身的教学风格来安排。

1．2 创设以“文”赋声的节奏。

要根据教材的内容特点来确定教学的节奏，比如语文教学内容丰富，难易不同，体裁多样，手法迥异。

诗歌语言精练，内容集中，篇章结构变化跳跃，修辞手法丰富多彩，教师在教学过程中，不仅要讲清词句的意思，还要对其内容作适当的补充和发挥，课堂节奏要慢一些。

议论文语言精练、结构严密而富有逻辑性，教学时要条分缕析，弄明白句子、段落、层次之间的逻辑关系，并理解作者的思路和观点，教学节奏以舒缓为宜。

记叙性文章内容具体形象，教学时可通过对情节结构的把握，进而领会语言技巧和写作手法，课堂结构应该紧凑一些。

一般说来，应做到：重点突出，反复讲；难点分散，缓慢讲；一般内容，简明讲。

这样才能使教学过程高低起伏，节奏分明，使学生的思维也具有节奏感，不断产生兴奋。

1．3 创设以“情”而控的节奏。

一个机智的教师还应该根据课堂教学的实际情况，根据学生在课堂上的反应及时调整节奏。

如发现学生已经掌握了教学内容，教师就要加快节奏；发现学生过于紧张而感到疲惫，就要有意识地变换节奏，穿插一些趣味性和轻松的内容，使气氛得以调节。

如发现学生跟不上讲课的速度而流露出畏难、茫然的神情时，教师就要尽力深入浅出，并放慢节奏。

除了从学生的情绪反应(目光、面部表情等)来观察外，教师在讲课中还可以穿插简短的提问，以便了解学生是否已经掌握，思路是否已经跟了上来。

如果发现学生的知识中有脱节之处，就要相应作些补充。

2．需要急缓有致、虚实相融的节奏一味高音，闻者刺耳，一味低音，听者吃力，因此优美的乐曲总是时高时低、时强时弱，婉转自如，令人“赏心悦耳”。

教学节奏的安排亦然，急时如瀑布，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维，缓时似清泉，浸入学生“干渴”的大脑，这样才能使课堂教学呈现出一种错落有致、虚实相映生辉的美感。

2．1 创设“冷”、“热”互衬的节奏。

“冷”是指课堂纪律良好，学生注意力集中，思维专注，课堂气氛郑重安静；“热”是指课堂具有生动活泼的局面。

“冷”、“热”互衬的课堂中，教师情绪饱满，学生更是一腔热情，大脑进入兴奋状态；学生自信心增强，求知欲旺盛，学习主动，畅所欲言，智慧的火花在迸发、在燃烧；师生间的情感不断交流，呈现出认真教、用心学的热烈气氛。

“冷”、“热”互衬，就是要使学生既有热烈的感受，又有深刻的思考，精神有张有弛，气氛有起有伏，保持思维的连续性。

2．2 创设“宽”、“严”统一的节奏。

所谓“宽”，一是指课堂上听不到呵斥，看不到难堪的僵局和苦恼的阴影，师生关系融合，配合默契，学生感到轻松、愉快。

二是指教师能让学生大胆质疑，学生无所顾虑，畅所欲言。

而所谓“严”，则是对“宽”的后一种状况的控制与调节。

由于学生知识经验、认识水平以及自控能力的原因，学生对问题的探讨难免出现“走调”、“跑题”的现象，有的学生的思维甚至游离于课堂教学内容之外。

对此，必须加以控制和调节，通过适时的提示、恰当的引导，使学生的思想回到正确的轨道上来，以保持思维的严密性。

宽松是“放”，严谨是“收”，有“放”有“收”，课堂气氛便能达到宽松而不涣散、严谨而不紧张的良好状态。

2．3 创设“张”、“弛”相间的节奏。

一般说来，课堂教学节奏以紧张一些为好。

比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态，这样可以提高课堂教学的效率。

但是，教师还要根据学生在课堂上的反应来调控教学节奏。

如果不少学生因过分紧张而显得疲惫，教师就要舒缓一下节奏；如果不少学生已掌握正在讲授的教学内容，而表现出松懈情绪，教师就要加快节奏，让学生振奋精神，集中注意力；如果不少学生因听不懂教学内容而忧心忡忡，愁眉苦脸，教师就要放慢教学节奏，甚至回到开头，重讲那些难以理解的内容，让学生听懂理解。

2．4 创设“快”、“慢”结合的节奏。

要使教学语言具有一种委婉和谐的音乐美、强弱缓急的节奏感，注意速度的快慢有致、句子的长短交错、语调的起伏跌宕。

授课过程中，起始阶段宜缓慢进行，高潮时宜趋于高亢，讲到关键处可加重语气，放慢速度，使教师与学生思维同步。

同时语调也随不同的教学内容和要求而变化，或不紧不慢，声情并茂；或不吐不快，口若悬河；或舒缓徐纡，若行云流水；或气势磅礴，似飞流直下；或像惊涛奔急峡，势不可挡。

总之，因文而异，因情而变，快慢之变，存乎一心。

2．5 创设“整”、“零”自如的节奏。

繁难复杂的问题，需化整为零，让学生沿着作者思路，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的关键。

浅显直白的问题则不必啰嗦繁复，提问时应聚零为整，牵一发而动全身。

如教学短文《谈谈戏剧》时，要学生掌握戏剧的分类，就不必一个一个地按不同标准一问一答。

如问：“根据不同的艺术形式的表现手法，可以把戏剧分成几类?”“根据剧情的繁简和结构的不同，可以把戏剧分成几类？”“根据矛盾冲突的性质的表现手法的不同，可以把戏剧分成几类？”等等。

这样的提问既无新鲜感，又无节奏感，单调乏味，抑制了学生的思维。

这个知识点完全可以这样提问——“《白毛女》既不是喜剧，又不是悲剧，而是一个多幕剧，这一判断对不对?”这样聚零为整的提问，既简单明了，又让学生有咀嚼回味的余地，牵这个问题之“一发”而动有关戏剧知识之“全身”，出奇制胜，能取得理想的教学效果。

2．6 创设“深”、“浅”结合的节奏。

小学生年龄小，生活经验少，认识水平低，根据心理学原理及教育学可接受性原则，对一些教材中出现的，但的确偏于艰深的问题，可以作比较浅的处理。

当然，深的文章可以浅教，浅的文章也可以深教。

有些问题看似浅，但很重要，往往为学生所忽视。

“浅文深教”，有利于培养学生良好的思考习惯——“于平易处见深奥”，对于看似很普通很平常的文章，应透过表面悟出其思想内容上及表达形式上的深刻道理。

这样处理，往往可以取得出奇制胜的效果。

2．7 创设合理休止的节奏。

从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向。

因此，在教学实践中，或者有意对某些教学内容有所保留，让学生自己去“填补”、“完成”被省略的内容；或者有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的机会；或者讲到某处戛然而止，以达到“此时无声胜有声”的境界，有意给学生造成“知识上的暂时空白”。

激发学习兴趣，唤起求知欲望，培养自学能力，可谓一举多得。

3．需要承转、起合流畅的节奏教学节奏也必须处理好“音”（教学内容）与“音”（教学内容）之间的关系。

在节奏艺术中，处于重要位置的莫过于开头、结尾。

因此，优秀的教师不仅在“承”、“转”上花气力，也会在“起”、“合”上下工夫。

3．1 创设“起”当引人的节奏。

一是体现鲜明的目的性。

教学是有目的的活动，绝不能有半点的随心所欲。

因此必须根据教学的目的与需要来设计导语，做到分秒必争，重点突出，任务明确。

“当然，教学方法不必固定于一种格式，只要目的明确，可以创造出多种多样的教学经验。

”二是力求内容的准确性。

导语是教学内容和教学步骤不可或缺的一部分，因此必须做到系统性与连贯性并重，科学性与思想性兼顾。

绝不能为一味地满足学生的兴趣，追求新奇而信口开河，不注意讲授内容的准确可靠。

三是注意强烈的情感性。

导语必须感情充沛，以情取胜，尤其是教学感情色彩浓郁的课文，更应该以情动人，以情感人。

四是讲究方法的灵活性。

开讲方法是否灵活新颖，教学效果会迥然不同。

如果导语总是千篇一律，堂堂一个腔，课课一个调，势必使学生乏味而生厌。

3．2 创设“合”则有力的节奏。

一是目的明确。

好的结束语应该具有鲜明的目的性，应该围绕教学目标、教学重点和教学难点进行设计，不旁逸斜出，不强拉硬拽，或表示劝勉，或提出希望，或激励思考，或迁移知识。

二是概括有力。

好的结束语应该具有精要的概括性，无论教学容量如何庞大，文章结构如何繁复，教师都必须引导学生用精练准确的语言归纳全文的思想内容，概括文章的写作特色。

三是条理清晰。

好的结束语应该具有严密的条理性。