基于ISO—PDCA质控理念探索高校给水排水专业人才CDIO培养模式的研究
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景设计类课程在高等教育中占据重要地位，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
传统的设计类课程教学模式存在诸多问题，如理论与实践脱节、学生主体性不足等。
为了提高设计类课程教学的效果，需要探索新的教学模式。
工作室制是一种将理论与实践结合的教学方式，注重学生的实践能力培养和实际项目的应用。
而CDIO理念则强调学习者的核心素养，包括工程实践能力、设计能力、沟通能力和创新能力等。
将工作室制和CDIO理念结合起来，可以有效地促进学生的综合素养培养。
本文旨在通过研究和实践，探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式。
通过引入这一新模式，旨在提高学生的设计能力和实践能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
深入研究这一教学模式具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，通过对该教学模式的研究和实践，旨在提高学生的设计能力、解决问题的能力和团队协作能力，培养学生的创新意识和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求和挑战。
通过对实际案例的分析和探讨，总结出该教学模式的优势和特点，为设计类课程的教学改革提供参考和借鉴。
本研究还旨在为教育教学理论和实践提供新的思路和方法，推动高等教育教学质量的不断提升。
通过本研究的开展，可以进一步完善基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，为培养具有国际竞争力的设计类人才做出积极贡献。
1.3 研究意义设计类课程教学模式的研究与实践对于提升教学质量、培养学生创新能力和实践能力具有重要的意义。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式可以有效地整合理论与实践，使学生在实际项目中获得更丰富的经验和技能。
通过研究这一教学模式，可以为设计类专业的教学改革提供有益的参考。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式也可以促进学生的综合素质提升，培养学生具备团队合作、沟通协调、创新思维等能力，更好地适应未来社会和市场的需求。
基于CDIO理念的高校计算机专业应用型人才培养模式的探讨
结合我校的实际情况 ， 计算机专业教学应以 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ教育理念 为导 向 ， 将课 堂教 学与实践教学 融为一体 ， 实施基于社会 、 企业 的工程项 目的课程设计方案 ， 让学生做 中学 ， 培养高素质 的应用
型工程人才 。
２结 合 实 际 ． 问题 驱 动 的 形 式 改 变传 统 的教 学 方 法 ． 以
于浮躁 ， 于知道这些数学知识在计算机 的作用 ， 急 因不能及 时看
随着知识经济时代的悄然来临 ，市场对计算机专业人才 的
需求空前增 加 ， 在二十世纪末本世纪初达到 了一个高峰。 纵观几
年来高校计算机人才培养工作 的实际 ， 情况不容乐观 ， 以说是 可 有喜有忧 。主要体现在 ： 一方面 ， 高校 的确为社会经济发展培养 了大批计算机专 门人才 ； 另一 方面 ， 市场对高素质计算机人才 的 需求仍然很 大，而 高校 培养的计算机人才又不 能完全满足市场
目前 的课堂教学模式仍 以老师讲授教材知识 为主 ，学生学
习兴趣不浓 、 目标性 不强 ， 往往是被动接受 ， 强迫消化 ； 实验课 内
容 简单 、 目单 一 ， 生的主动性难 以调动 ， 题 学 部分学生 的思维容
易被 已完成任务的同学的思维影响 ， 而且很难杜绝照抄现象。 这 样 的教 学模 式 ， 适合培养学生 独立思考 的能力 、 不 自学能力 、 解
对人 才的内在要求 ， 部分学生面 临就业 困难 ， 出现 了供需 矛盾。
到 明确的应用而感到学习数学的茫然。 因此在学习数学课程的 过程 中， 不积极 、 不踏实 、 不思考 、 不挖掘 ， 只求考试及格 。 没有扎
实宽广的数学基础是解决实际问题的拦路 虎。
４教 师 的 工 程 实践 能 力有 待 于进 一 步提 高 ．
基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式研究
基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式研究1. 引言1.1 研究背景当前，社会对于高素质人才的需求越来越迫切，特别是对于应用型创新人才的需求。
传统的人才培养模式在适应这一需求上面临诸多挑战，无法有效地满足社会的需求。
探索一种符合时代需求、能够培养出应用型创新人才的新模式显得尤为重要。
基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式成为当前教育领域的研究热点。
通过对这一培养模式的探讨和研究，可以不断完善现有的教育体系，更好地适应社会对于人才的需求，推动教育的改革和创新。
【字数：208】1.2 研究意义基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式研究具有重要的理论和实践意义。
当前社会对高素质人才的需求日益增加，传统的教育模式已经难以满足社会的要求，因此寻求新的人才培养模式具有重要意义。
基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式强调培养学生的创新思维能力、团队协作能力和实践能力，符合当今社会的人才需求，具有良好的前景和广阔的发展空间。
研究CDIO工程教育理念的引入和实践对于推动我国高等教育改革和创新发展具有积极意义。
通过研究CDIO理念在应用型创新人才培养中的应用，可以为我国高等教育的教学改革提供借鉴和参考，促进我国高等教育的转型升级，提高我国高等教育的质量和水平。
研究基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式具有重要意义，对促进高等教育的发展和社会的进步具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 CDIO工程教育理念介绍CDIO工程教育理念介绍：CDIO是Conceive, Design, Implement, Operate的缩写，指的是构思、设计、实施和运营。
CDIO工程教育理念是由麻省理工学院等多所国际一流大学共同提出和倡导的一种教育理念，旨在培养具备工程实践能力和创新精神的工程人才。
该理念突破传统工程教育的局限，注重培养学生的综合素质和实际操作能力。
CDIO工程教育理念的核心是将工程实践融入教育的全过程，强调学生在实际项目中的参与和实践，通过项目驱动教学，让学生在实际问题的探索中学习理论知识和解决问题的能力。
CDIO工程教育模式的分析研究
CDIO工程教育模式的分析研究1. 引言1.1 背景介绍CDIO工程教育模式是一种源自于美国麻省理工学院的工程教育模式，其核心理念是以“Conceive（构思）, Design（设计）, Implement （实施）, Operate（运营）”为基础，强调培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。
CDIO工程教育模式的提出是为了回应现代工程教育的挑战和需求，以培养更适应工程实践需求的工程人才为目标。
随着全球科技的快速发展和经济的全球化，工程领域对工程人才的要求越来越高，传统的工程教育模式已经不能完全满足社会的需求。
传统的工程教育注重理论知识的传授，过分强调学生的记忆和灌输，缺乏对实际工程实践能力的培养。
而CDIO工程教育模式是一种基于工程实践和项目驱动的教育模式，其核心目标是培养学生的工程能力和实践能力，使他们能够在实际工程项目中发挥出色的综合能力。
CDIO工程教育模式的提出不仅是对传统工程教育模式的一种革新，更是一种高等教育体制下对培养具有创新精神和团队协作能力的工程人才的一种新尝试。
通过对CDIO工程教育模式的深入研究和分析，可以为我国工程教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义CDIO工程教育模式是一种新兴的教育模式，其在工程教育领域中越来越受到重视。
研究CDIO工程教育模式的意义主要体现在以下几个方面：CDIO工程教育模式能够培养学生的综合能力。
传统的工程教育注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
而CDIO工程教育模式强调学生在实际项目中的动手能力和团队合作能力，使学生能够从整个工程项目的设计、实施到完成过程中全面发展自己的技能。
CDIO工程教育模式有助于提高学生的就业竞争力。
随着社会的不断发展，企业对工程人才的需求越来越高，要求他们不仅具备专业知识，还要具备解决问题的能力和团队合作的精神。
采用CDIO工程教育模式培养的学生往往具有较强的实践能力和团队协作能力，更容易受到企业的青睐。
基于CDIO理念的软件人才培养模式探索
ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｆ ｏ ｒ ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ． Ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈｅ ｔ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｃ ａ ｓ ｅ ｓ ， ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ － ｏ ｉ ｒ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ
ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ， ｂ ｕ ｔ ｃ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏｖ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｍ ｓ ｐ ｉ ｉｔ ｒ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．
Ｖａ ｌ ｕｅ Ｅｎｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
・２ ８ １・
基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 理念 的软件人才培养模 式探 索
Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗａ ｒ ｅ Ｔａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ＣＤＩ Ｏ
王骏飞 ＷＡ ＮＧ Ｊ ｕ ｎ — ｆ ｅ ｉ
CDIO理念下软件技术专业人才培养模式的探索与实践
项 目开 发 团 队 ， 随 指 导 教 师 参 与 真 实 软 跟
２Ｃ Ｏ ＤＩ 工程 教 育模 式
件项 目开 发 的 全 过 程 。 样 一来 ， 生 不仅 这 学
Ｃｉ Ｅ ｃｔｎｎ ｖ ｉ Ｈ： ■ ｈ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｎ ｅ！暖 ｎ ｕ ｉ ｎ ａｏ ｒｄ Ｕ ａ ａ ｌ ！
科 教 研 究
Ｃ Ｉ 理 念下 软件 技 术 专 业人 才培 养 模 式的探 索与 实践 ① Ｄ Ｏ
杨 永 健 （ 天津青 年职 业学 院 电子 工程 系 天 津 ３ ０ １） ０１ ９ 摘 要： 针对 高职院校软件技术 专业校 企合 作的现状 和存 在的 问题 ， 结合 软件技术 专业 自身特点 ， 出一种基于Ｃ Ｉ 提 Ｄ Ｏ工程教育理念的人 才 培 养 模 式 ， 模 式 以真 实 项 目研 发 为 主 线 ， 该 以培 养 学 生 项 目实 战 能 力 为核 心 目标 ， 分 发 挥 学生 的 主 动 性 和 创 遣 性 ， 过 参 与 实 际 喷 目研 充 通 发 ，学生 获 得 了 宝贵 的 项 目实 战 经 验 ， 大 地 提 高 了 自 身 的职 业 能 力和 职 业 素 养 ， 而 实 现 了 学校 教 学和 企 业 需 求 的 无 缝 对 接 ， 极 从 有效 提 升
了高职 院校 服 务企 业 的能 力 。 关 键 词 ： Ｄ Ｏ 软 件技 术 专 业 人 才培 养 Ｃ Ｉ 中图分 类号 ： ４２ Ｇ６ 文 献标 识码 ：Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） ３ｂ一０ ９ ２ １ —９ ２ １ ０ （） ０ —０ ７ ７５ ２ ３
基于CDIO的创新型计算机软件人才培养模式的研究
基于CDIO的创新型计算机软件人才培养模式的研究摘要： cdio模式是一种先进的工程教育理念和人才培养模式，本文结合计算机软件技术专业的特点及人才需求，探讨了基于cdio 的创新型计算机软件人才培养模式，制订了基于cdio教育模式的综合性课程计划，论述了如何构建创新实用型实践教学体系和构建有利于创新人才培养的基地。
关键词： cdio 创新型计算机软件人才培养模式综合性课程计划引言cdio是“做中学”战略下的一种模式，是一种将实践教育与理论教育相结合的教育理念，其大纲的能力目标与创新型人才的素质要求存在相当高的契合性。
近年来，随着cdio理念的提出，针对我国当前高等工程教育存在的主要问题，理工科大学纷纷结合本校实际情况，树立cdio“教学做”三位一体的新理念，在理论和实践两个方面加强探索，构建富有成效的创新教育新模式和独具特色的创新型工程科技人才培养体系。
目前，世界各地已有上百所高校积极学习和运用这一创新工程教育模式进行人才培养改革，取得了良好的效果，受到了学生的普遍欢迎和企业的高度评价。
cdio工程教育模式中国化的实践将成为培养创新型工程人才的有效途径。
一、基于cdio教育模式的综合性课程计划的制订1.cdio工程教育大纲cdio是由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学及皇家技术学院等四所高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运作（operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[5]。
cdio工程教育理念正是以此过程为载体培养学生的工程能力，提出系统的能力培养教学大纲，包括四类一级能力、十七组二级能力（如下表所示）及七十三种具体能力[6]，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（project based education and learning）的集中概括和抽象表达。
基于CDIO理念的卓越制药工程专业人才培养模式的探索与实践
基于CDIO理念的卓越制药工程专业人才培养模式的探索与实践1. 引言1.1 CDIO理念的起源CDIO理念起源于20世纪90年代，由麻省理工学院、斯德哥尔摩皇家理工学院、丹麦科技大学和新加坡南洋理工大学等院校共同提出。
CDIO分别代表“Conceive（概念）, Design（设计）, Implement（实施）, Operate（操作）”这四个英文单词的首字母，旨在强调工程教育应当贯穿整个工程实践过程，重视学生的工程实际操作能力和解决问题的能力。
CDIO理念的核心理念是从工程实践出发，通过团队合作、项目驱动和跨学科学习来培养学生的创新思维、工程素养和实践能力。
通过CDIO教育模式，学生能够深入了解工程领域的实际需求，提高解决问题的能力和团队合作的技巧。
CDIO理念的提出对工程教育产生了深远的影响，引领了整个工程教育领域的变革。
越来越多的高校开始采用CDIO教育理念，将其融入到教学实践中，以培养更符合社会需求的工程人才。
在制药工程专业人才培养中，CDIO理念也得到了广泛应用，为培养具备综合素质和实践能力的卓越制药工程人才提供了重要的指导和支持。
1.2 卓越制药工程专业人才培养模式的重要性卓越制药工程专业人才培养模式的建设是现代制药行业发展的重中之重。
随着制药科技的不断进步和市场需求的不断增长，对于具备全面素质和创新能力的高素质人才的需求也越来越迫切。
通过建立符合行业需求的卓越制药工程专业人才培养模式，不仅可以有效提高学生的综合素质和实践能力，更可以为制药企业输送具备国际竞争力的高端人才，推动制药行业的持续发展。
卓越制药工程专业人才的培养模式是推动制药企业技术创新和产业升级的关键。
优秀的制药工程人才具备扎实的专业知识和技能，能够适应行业的发展需求，积极参与科技创新，并能够在新产品研发、工艺改进等方面发挥重要作用，为企业带来更大的竞争优势。
卓越制药工程专业人才培养模式是提高我国制药产业整体竞争力的关键。
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种工程教
育模式，强调学生应该具备从概念到设计、实现和操作的全面能力。
在数据库课程中，CDIO思想可体现为以下几个方面：
1. 课程设计：在课程设计阶段，需要关注数据库系统的整体架构和实际应用场景，通过实际项目案例和实践活动来激发学生的创新能力和实际能力。
2. 实验教学：在实验教学中，教师应该尽可能地模拟真实场景，让学生实际操作并理解基本原理。
通过设计和实现具体的数据库，培养学生的综合能力和创新意识。
3. 评估方式：在评估方式上，需要将学生的实践能力和创新能力等考核内容包含在内，并强调学生在课程学习中的具体表现，例如项目设计、代码质量、解决问题的能力等。
4. 实践课程：增加实践课程并将课程实践与理论相结合，这有助于减少学生在从校园到实际工作的过渡过程中的不适应感，同时也能丰富课程内容。
综合上述，基于CDIO思路，数据库课程应该具备多方面的实践性内容，着重培养学生的实际能力和综合能力，以适应当今信息化时代的企业需求。
基于CDIO工程教育模式的高技能软件人才培养探索
基于CDIO工程教育模式的高技能软件人才培养探索摘要：目前，基于cdio理念的人才培养模式得到了越来越多高校的认可，基于cdio理念的本质是“做中学”。
本文以南昌大学共青学院为背景，简单描述了cdio工程教育模式，cdio的12条标准、软件人才培养目标、培养方案，基于cdio的12条标准的考核标准和课程教学体系。
关键词： cdio理念软件人才培养工程教育模式一、cdio工程教育模式概述cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运作（operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。
它是由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学，以及皇家技术学院等4所高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。
它不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，更重要的是提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验等12条标准，具有很强的可操作性。
[1]构思—设计—实现—运作是现代工业产品从构思研发到运行乃至终结废弃的全生命过程；其工程教育理念是要以此全过程为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，培养学生的工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统调控等方面的能力。
二、cdio的12条标准cdio不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，更重要的是，它系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施，以及检验测评的12条标准[2]。
cdio标准中提出的要求直接参照了工业界的需求，因而能够满足产业对工程人才质量的要求。
标准1以cdio为基本环境：学校使命和专业目标在什么程度上反映了cdio的理念，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境？技术知识和能力的教学实践在多大程度上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境？标准2学习目标：从具体学习成果看，基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标并经过专业利益相关者的检验？专业利益相关者怎样参与学生必须达到的各种能力和水平标准的制定？标准3一体化教学计划：个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的？培养计划的设计在什么程度上做到了各学科之间相互支撑，并明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力培养融于其中？标准4工程导论：工程导论在多大程度上激发了学生在相应核心工程领域应用方面的兴趣和动力？标准5设计—实现经验：培养计划是否包含至少两个设计，实现经历（其中一个为基本水平，一个为高级水平）？在课内外活动中学生有多少机会参与产品、过程和系统的构思、设计实施和运行？标准6工程实践场所：实践场所和其他学习环境怎样支持学生动手和直接经验的学习？学生有多大机会在现代工程软件和实验室内发展其从事产品、过程和系统建构的知识、能力和态度？实践场所是否以学生为中心、方便、易进入并易于交流？标准7综合性学习经验：综合性的学习经验能否帮助学生取得学科知识及基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力？综合性学习经验如何将学科学习和工程职业训练融合在一起？标准8主动学习：主动学习和经验学习方法怎样在cdio环境下促进专业目标的实现？教和学的方法中在多大程度上基于学生自己的思考和解决问题的活动？标准9教师能力的提升：用于提升教师基本个人能力和人际能力，以及产品、过程和系统构建能力的举措能得到怎样的支持和鼓励？标准10教师教学能力的提高：有哪些措施用来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法，以及学生考核等方面的能力？标准11学生考核：学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力，以及学科知识如何融入专业考核之中？这些考核如何度量和记录？学生在何种程度上达到专业目标？标准12专业评估：有无针对cdio12条标准的系统化评估过程？评估结果在多大程度上反馈给学生、教师，以及其他利益相关者，以促进持续改进？专业教育有哪些效果和影响？针对cdio12条标准提出的问题，我校软件专业聘请全国双新人才计划办的软件开发培训组成员和专业课主讲教师一起依据12条标准共同制订计算机软件人才培养方案和相应的考核标准，重构课程教学体系并采用多元性评价把学生的个人能力和交际能力、系统架构能力，以及学科知识融入考核之中。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以实践教育为核心的教学模式，通过培养学生的创新能力、团队合作能力和跨学科能力，来提升学生的综合素质。
本文从CDIO教育模式的概念和特点入手，介绍了它在专业课程中的具体实践和对学生的影响，分析了其优势和重要性。
CDIO教育模式的发展趋势是与时俱进，不断完善和创新，给我们带来启示，即教育要注重学生的综合能力培养，引导学生与社会需求接轨。
CDIO教育模式将在未来的教育领域中扮演重要角色，成为推动教育教学不断进步的一股力量。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 实践, 学生影响, 优势, 重要性, 发展趋势, 启示1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式注重培养学生的工程实践能力和团队合作意识，强调学生在实际项目中的实施和操作能力，通过学生参与真实工程项目的设计和实践，使他们能够将理论知识应用到实际工程问题中，从而更好地掌握专业知识和技能。
通过深入研究CDIO教育模式在专业课程体系中的应用，可以更好地探讨如何更有效地促进学生的综合素质和专业能力的提升，为教育领域的发展和改革提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念CDIO教育模式是指"Conceive, Design, Implement, Operate"的缩写，即"构思、设计、实施、运营"。
它是一种以学生为中心的工程教育模式，旨在培养学生的跨学科、团队合作、创新精神和实践能力。
CDIO教育模式强调学生通过学习解决真实问题的过程，掌握从构思到实施全过程的技能和知识。
CDIO教育模式的核心理念包括：1. 以工程实践为重点，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力；2. 以工作团队为基础，鼓励学生团队协作，培养学生的团队精神和领导能力；3. 以跨学科为支撑，促进不同学科的知识融合和交叉学习；4. 以学生为中心，关注每个学生的发展需求，激发学生的学习兴趣和动力。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以项目为驱动、工程实践为核心的教育模式。
本文从CDIO教育模式的概念及特点入手，探讨了其在专业课程设置、教学活动、以及专业实践中的应用。
同时分析了CDIO教育模式对学生能力培养的影响，以及在专业课程体系中的促进作用。
结论部分强调了CDIO教育模式在专业教育中的重要性，并展望了未来其发展趋势。
通过综合分析，可见CDIO教育模式在专业教育中具有重要的作用和潜力，有望进一步推动专业课程体系的创新和完善。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 专业课程设置, 教学活动, 学生能力培养, 专业实践, 结论, 促进作用, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式在专业课程体系中的应用是为了培养工程技术人才的一种全新教育模式。
通过CDIO教育模式的应用，学生将在专业课程学习中更加注重实践能力和团队合作能力的培养。
CDIO教育模式也更加注重学生的创新能力和学习动机，使学生能够在课程学习中真正地掌握知识和技能，而不仅仅是停留在书本上的理论知识。
在CDIO教育模式下，专业课程设置不再是单一的知识传授，而是更加注重实际应用和工程实践能力的培养。
通过CDIO教育模式的引入，可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来工程技术领域中的杰出人才。
在专业课程体系中应用CDIO教育模式是非常有益的，能够为学生的职业发展和未来的工程实践打下坚实的基础。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念及特点CDIO教育模式是一种基于工程实践和项目导向的教育理念，其核心思想是致力于培养工程师具备创新能力、团队合作精神、领导能力和全球视野的综合素质人才。
CDIO教育模式的特点主要包括以下几个方面：CDIO教育模式注重学生的实践能力培养。
通过项目驱动的学习方式，学生可以在实际问题解决中不断提升自己的技能和能力，培养解决实际工程问题的能力。
基于CDIO理念的创新型人才培养模式研究
基于CDIO理念的创新型人才培养模式研究【摘要】基于cdio理念的工程教育模式是最新教学改革成果，结合工程项目的生命周期，本文提出了基于cdio理念、以培养创新型人才为目标的计算机科学与技术专业人才培养模式，分析了计算机科学与技术专业的课程体系与教学改革的总体规划方案，以毕业设计轨道，将理论教学、实践教学、课程设计等各个环节紧密结合，形成一种立体式人才培养体系。
经实践教学验证，采用该教学模式能大大提高学生的学习主动性与积极性，对学生的实践操作能力、工程应用能力与创新能力培养具有较好的促进作用。
【关键词】 cdio；创新型；工程教育；教学模式【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-021 引言创新型人才是社会发展的需求与动力，我国发展战略的核心是建设创新型国家，其本质是培养创新人才[1]。
高等院校作为社会输出人才基地，承载着培养社会需求的创新性人才的使命。
目前我国的工程教育规模居世界首位，但对于工程教育创新性、人才培养质量等方面相对比较滞后，因此，教育部鼓励高等院校积极进行工程教育改革，对高校的人才培养模式与培养目标进行改进与优化，解决目前存在的工程教育体系不健全、工程教育和工业界脱节、课程体系相对陈旧、教师队伍缺乏工程经历等问题[2]。
基于cdio理念的工程教育是目前最热门的一种工程教育模式，教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”其目的就是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。
2 cdio理念的工程教育模式cdio工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，它由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得knut and alice wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究而建立的一种新型的工程教育理念。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[3]。
基于CDIO理念的项目式人才培养模式改革与实践
教师团队开展了 5 个在创新、创业、就业、比赛各领域专 场的工作室，学生可以结合自身情况加入工作室，进行特 色培养。“做中学”是 CDIO 教育模式的特色之一，学科 竞赛﹑科技创新和科研活动等课外科技创新实践是“做中 学”的具体体现，也是当代大学生喜闻乐见的实践教学形 式，是课程实践教学的重要补充。
能力的高要求。 解决物联网专业人才培养中就业方向问题。从调研情
况看，不足四分之一的学生愿意进入企业工作。从企业调 研来看，强调学生专业基础，对学生的学习能力、职业素 养也更为看重。物联网产业链广、涉及不同链域，企业需 求面广，专业要求差别大。比如以电子为基础的企业，看 重学生在模数电、焊接、单片机的开发能力；以车联网领 域的企业，需要学生熟悉以太网总线上报表以及相关测试 能力；学生在学校学习时间 2 年左右，实际开设专业课只 能面向于几个方向的企业，如何精准把握企业需求和满足 学生高质量就业，做好人才培养输出，是高职教育应重点 思考的问题。
数智信息赋能，精准多元评价。课程教学评价体系采用 过程性评价及综合评价，针对学生上课前中后的学习行为及 学习成果，运用学习通平台自动采集过程数据。设计了课前 自测性评价、课中任务完成性评价、课后拓展性评价等多种 评价形式，采用了教师评价、学生互评、学生自评等多主体 评价。而课中的任务评价，其评价指标参照企业作业标准， 对标《物联网安装调试员职业技能等级及要求（中级）》和 全国职业院校技能大赛物联网赛项的评分标准。在此基础上， 还关注学生的团队合作、分析解决问题的能力以及现场 5S 管 理等管理思维与优化意识的进阶式提升以及绿色、节约等思 政目标的达成，探索对学生培养目标达成的综合评价。
基于CDIO理念的“订单式”人才培养模式探索
基于CDIO理念的“订单式”人才培养模式探索摘要:本文结合台达电子集团对电子类专业技术人才需求情况,探讨了基于CDIO理念的“订单式”人才培养模式教学改革思路。
教学过程以产品与系统的构思、设计、实现和运作为主线,学生参与系统从构思到实现的全过程的锻炼,为以后从事相关项目设计奠定坚实的基础。
关键词:CDIO 台达电子班人才培养模式台达电子集团与哈尔滨华德学院开展了校企合作,采用了“订单式”人才培养模式,建立了哈尔滨华德学院“台达电子班”,实现学校和企业对学生进行联合培养。
1 CDIO教育模式CDIO是以美国麻省理工学院为首的全球几十所著名大学倡导的现代工程教育框架,即构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)的缩写。
CDIO工程教育理念以产品研发到产品运行的生命周期为载体,促使学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习,注重培养学生专业基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。
1.1 CDIO教学大纲在“培养什么人”的问题上,CDIO改革提出了三个总目标,要求学生能够:第一,深入地掌握技术基础知识;第二,领导新产品、过程或系统的开发与运行;第三,理解研究与技术发展对社会的重要性与战略影响。
即CDIO模式要培养具有更好的技术基础知识、能领导创新开发和运行并且具有社会和历史责任感的工程师。
在提出目标的基础上,CDIO模式的创新贡献是通过工程师工作的分析,把工程师所具备的知识、能力和素质分解整理成为CDIO教学大纲。
CDIO教学大纲主要包括四个方面的内容:第一,技术知识和推理;第二,个人能力;第三,人际团队能力;第四,在企业和社会背景下,系统的构思、设计、实现及运作。
1.2 CDIO标准在“如何培养人”的方面,CDIO采用了建构主义教育理论,并通过CDIO的12条标准指引工程教育改革的实施方法。
CDIO的12条标准如下:背景环境、学习目标、一体化课程体系、工程导论、设计-实现经验、工程实践场所、综合性学习经验、主动学习、教师能力的提升、教师教学能力的提高、学生考核和专业评估。
基于CDIO的一体化创新人才培养模式的研究与实践
基于CDIO的一体化创新人才培养模式的研究与实践摘要： cdio理念是国外最先进的工程教育理念。
依据标准的cdio 思想，大连东软信息学院提出了topcares-cdio理念，旨在通过对学生的知识、能力与态度的一体化教育培养高质量的应用型人才。
根据topcares-cdio理念，专业创新性地构建了12步专业建设流程，应用系统分析法进行了课程关联度分析。
本文以此为基础，探讨了专业一体化能力体系，一体化课程体系，从而明确了一体化创新人才培养模式。
abstract： cdio concept is the most advanced engineering education concept abroad. according to the standard of cdio concept， topcares-cdio concept is put forward by dalian neusoft institute of information， which aims at training applied talents of high quality by training the students’knowledge， ability and attitude. according to topcares-cdio concept， the professional construction process with 12 steps is built professionally and innovately， the ralation between the curriculum is analysed with system analysis method. on the basis of the analysis， this paper discusses integrated competency and integrated curriculum system， in order to get the integration of talent training mode explicitly.关键词： topcares-cdio；能力体系；课程体系；项目体系；一体化人才培养模式key words： topcares-cdio；competency system；curriculum system；project system；integrated talent training mode中图分类号：g642.4 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）13-0010-03————————————基金项目：教育部人文社会科学研究“基于cdio理念的校企合作一体化创新人才培养模式的研究（编号：12yja880118）”项目资助；辽宁省高等教育本科教学改革研究项目；“基于topcares-cdio 理念的信息化应用型人才培养体系的探索与实践”项目。
基于ISO的EIP-CDIO人才培养模式质量保障系统的构建
基于ＩＳＯ的ＥＩＰ－ＣＤＩＯ人才培养模式质量保障系统的构建【摘要】从2005年开始，汕头大学工学院开始了以工程设计为导向，以培养个人能力（包括自学能力和创新能力）、团队能力和系统的适应与调控能力为主要目标的EIP-CDIO（Ethics、Integrity、Professionalism-Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育与人才培养模式的改革。
为保证EIP-CDIO教学质量与水平，并能逐步在教学质量控制与管理上与国际接轨，引入ISO系列标准于教学、行政管理，结合学院实际工作特点编写出了管理手册、行政管理、教学管理和学生管理四个文件，并于2008年4月通过了德国莱茵TÜV（中国集团）专家组按照ISO 19001：2000&ISO 14001：2004两个标准进行的审核和评估。
本文就如何构建基于ISO的EIP-CDIO人才培养模式质量保障系统进行了阐述，通过介绍如何将ISO族的八项原则应用于教学改革中来说明ISO质量保证系统可以保证EIP-CDIO教学质量与水平，并使其能逐步在教学质量控制与管理上与国际接轨。
【关键词】EIP-CDIO ISO9000标准质量管理实践与探索1．前言。
CDIO工程教育模式是由MIT等国外几所著名高校提出的一种高等工科教育创新模式。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。
具体来说，就是为工程教育制订出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，将社会对工程人才的具体要求与系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程教育的所有领域。
CDIO能力大纲具有基本原理简单、可操作性强和适用性广等特点，而且可被任何工程教育项目所采用。
汕头大学工学院于2005年开始引入CDIO国际工程教育理念，并在CDIO 的基础上，创新性地提出建立EIP-CDIO培养模式：即注重职业道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业素质（Professionalism）并与构思—设计—实现—运作进行有机结合的工程教育新模式。
CDIO工程教育认证下的多维度人才培养模式改革初探
CDIO工程教育认证下的多维度人才培养模式改革初探作者：张德伟朱孔伟沈培锋来源：《课程教育研究》2021年第12期【摘要】在CDIO工程教育认证的大背景下，为解决高等工科教育中重理论轻实践、学生“学与不学”区别不大的现状、学生普遍缺乏创新意识和功利性较强等问题，根据本校通信工程专业的自身情况和学生特点，从依托省级一流本科课程《单片机原理及应用》“趣味课堂”模式改革、践行思政育人、探索“一分表现一分所得”的激励性过程评价机制、培养创新意识、专业教师需要解决的自身课程和教学改革的几个重点问题、负反馈纠错机制和拔尖人才培养等七个方面进行了多维度人才培养模式改革初探论述，努力实现高阶性、创新性和挑战度。
【关键词】工程教育认证趣味课堂激励性过程评价体系思政育人负反馈机制【基金项目】本文系2019年山东省级一流本科课程《单片机原理及应用》（2019SYLKC015）和临沂大学《单片机原理及应用》学生学习评价改革项目（PJKC1943）的研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0188-04CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作組织。
2008年，我国教育部高等教育司发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”;2016年，在教育部原“CDIO工程教育改革试点工作组”基础上成立“CDIO工程教育联盟”。
[1]我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师，然而我国工科的教育实践中还存在不少问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。
课题研究论文：CDIO在高校实验教学可持续发展中的应用探索
高等教育论文CDIO在高校实验教学可持续发展中的应用探索一、前言CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的成果之一，是一种协同的教育理念与人才培养模式，能够将理论、实践以及创新结合起来，从而使学生具有较强的理论基础以实践能力，提升学生就业能力，增强就业前景。
在高校工程教学中，实验室教学能够提升学生的实践操作能力，将理论与实践相结合，从而培养学生的实践精神与创新能力，促使学生讲理论与实践结合起来，从而增强教学效果。
在实验室骄实践CDIO教学，将学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人及团队能力以及工程系统能力四个方面，实现工科教学的可持续发展，与国际工程教学理念接轨，从而提升学生的综合素质，为培养综合性、国际化的人才做出贡献。
本校已经在工程教学的基础上，逐步开展CDIO教学设计，获得了较好的效果，学生的就业率达到较高的水平，现将本校CDIO实验室教学的开展经验进行论述。
[1]二、实验室队伍建设在CDIO工程教学模式中，实验室队伍是教学的重要组成部分，高素质的实验师队伍对于CDIO教学模式的开展具有重要的意义。
为了实现实验室教学目标，推荐工程教学的可持续化进行，实现团队协作、沟通以及大系统掌控等能力的培训，需要以学校的教学目标为基础，从而构建一只具有较高的职业素养与职业精神的实验室建设团队。
[2]1. 加强教学队伍建设水平教学队伍是CDIO开展的关键与保障，教学队伍的素质对于CDIO实验教学的而开展具有重要的意义。
本校采用多种方式提升教学队伍的建设水平：（1）利用校内人力资源，加强教学队伍的内部建设，在教学队伍的建设中，本校通过开展“传帮带”、“CDIO教学研讨会”等活动，提升校内新进教师的业务水平，加深对CDIO的认识，从而使实验教学能够可持续化发展。
（2）开展校企合作培训，将企业培训与学校教学队伍建设结合起来，从而加强合作，使教师能够了解企业的需求，从而在教学开展中进行针对性教学，为实验教学提供指导，提升学生的实践能力。
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行 了优 化 改革 ， 如课 程 设 计 、 毕 业 设 计采 用 “ 真 题 真做 ” 的 方式 ， 但 能 否达 成 预期 效 果 与过 程 的管 理 十分 关键 ， 实 际 工 程 中 的“ 过程 ” 是 一个 基 于 需求 不 断 循 序持 续 改进 的过 程 。客 观来讲 ， 由于师 资 隋况不 均衡 、 教学 改革 进程缓 慢 以 及 学校 教学设 备 比社 会所需 滞 后等 因 素 ， 导致 很 多 以工程 项 目为载 体 的实践教学 （ 实验 、 实习、 课 程设 计 与毕 业设计 ／ 论 文环 节等 ） 走 形式 ， 换言之， 教学 的执行 情况 与 工程 实 际 的差距 制约 了课程改 革 目 标 的实 现 。 笔 者结合 工程 领域长 期 工作 的经验 ，在 给排 水 的专 业教 育 中引 入Ｉ Ｓ ０ ９ ０ ０ １ 基 于 质 量 控 制 的戴 明环 Ｐ Ｄ Ｃ Ａ（ Ｐ ｌ ａ ｎ — Ｄ ｏ — Ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ — Ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 理念 ， 以 期在Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 培养 模 式下 各 教学 环 节体 现 “ 以 能力 为本 ” 的 教 育 思路 ，使课 堂教学 的质 量 和效 益得 以大 幅度 的提高 ， 使 毕业 的学生具 备 国际公 司就业 的基 本素质 。 乐见 的一种 舞 蹈 ，所 以它 自然 是 舞 蹈 队教 学 和训 练 的重
【 专题研讨 】
基于Ｉ Ｓ Ｏ－ Ｐ ＤＣ Ａ质控培养模 式的研究
罗本福－ ， 杨
（ １ ． 西华大学
曦 ， 李庆刚 ， 张
成都
彬・ ， 杨 开明 ， 宁海燕
图书馆 ， 四川 成都 ６ １ ０ １ ０ ６ ）
能源与环境学院， 四川
６ １ ０ ０ ３ ９ ； ２ ． 成都大学
摘要 ： 通过分析Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ国１ ￣ ． － ｆ ｔ ５ ． Ｔ ． － 程师培养理念 ， 思考我 国高校给排 水专业建设 的改革， 存在“ 构思ｃ一 设计Ｄ” 与“ 实践 Ｉ 一 运 作 ０” 脱节、 重ｃ Ｄ轻 Ｉ Ｏ－ ， 缺 乏信 息 流 反馈 的现 象 ， 致 使 以 工程 为载 体 的培 养 理 念 形 式 化 。本 文 基 于 Ｉ Ｓ Ｏ过 程 质控 理
点。
养模式提供了一个 以实际工程为教育载体并将学科知识 点有机联系的系统方法 ， 目 前部分高校工科课程改革 已进
者所 在 的 中学 ， 是 一 所 回族 民族 中学 ， 在 舞 蹈 队教 学 过 程 中， 就应 该 多 让学 生从 熟 悉 身 边 的 回族 舞 蹈 开始 ， 再 学 习 和训 练一 些带 有其他 特征 的 民族 民间舞蹈 。祖 国大地各 民 族都 有 代表 自己民族 特征 的 民 间舞蹈 ， 并 有 着 深远 的文 化 背 景和 丰 富 的艺 术 内涵 。如 回族 人 民的 历史 文化 、 地理 环
鉴于我 国高等工程教育传统模式存在专业 口径狭窄 、 轻视 实 践环 节 、 政 策导 向与执 行 存 在 差距 等 问题 ， 加剧 了
工程 人才 的社会 适应 能力与 高校 工程 教育之 间 的脱 节 。 近 年， 我 国高校工科教育在突破传统教学模式 ， 创新性地运 用Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 工 程教 育理 念 上 已取得 一 定 的成效 。Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 是美 国 麻省 理 工学 院等 四所 著 名 工科 大 学 开 发 的 国际 化工 程 师 培养模式 ， 是构 思（ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ） 、 设计 （ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ） 、 实践 （ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ — ｍ ｅ ｎ ｔ ） 、 运作 （ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） ４ 个 英 文单词 的缩 写 。Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 培 养模 式 以工程 项 目为载 体 ， 让 学 生 主动 参 与 实 践 ， 以课 程 之 间有 机联 系 的方 式来 进行 教育 和学 习 ， 充分 发 挥 了学 生 的主体 地位 和教 师 的主导地 位 ， 促进 了教 学效 果 的提 升 。Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 培
屈 伸 为主 ， 舞 姿 以生产 、 生活 景象 的再 现 和生 活 、 生 产情 绪 的抒 发 为主 ， 还包 括 对 动 物动 作 的模仿 ， 对 回族 武术 的融 合等等 ， 这是学生掌握 回族舞的要领。 嗍 其他的如东北秧歌 讲究热烈 、火爆 、逗趣 、诙谐 ，有一套完整 的表演形式 ， “ 扭” 、 “ 绕” 二 字可 以概 括其 动 作 的精髓 ； 藏族 舞 蹈教 学 ， 在 掌握 了藏 族舞 的特 殊体 态后 ， 要把 握 藏族 舞蹈 “ 颤、 开、 顺、
论— — 戴 明环 Ｐ Ｄ Ｃ Ａ 研 究， 通 过 对“ 输入 一 过程 一 输 出” 三 个环 节 的质 量 控 制 ， 实现从 课 程 设 置 、 教 学模 式 、 实践 深度 、 师 生 素质提升等方面全 面提升教 学改革“ 过程” 的增值效应， 在给排水专业改革 实践 中达到培养 学生具备“ 厚基础、 宽口径 、 适 用能 力 强 ” 及“ 三 个能 力 ” 的Ｃ ＤＩ Ｏ培 养 理 念 。 关 键词 ： Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ； Ｉ Ｓ Ｏ戴 明环 Ｐ Ｄ Ｃ Ａ； 工程 教 育 ； 给 水排 水 工程 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ６ — ０ １ ２ ４ — ０ ３
四、 舞 蹈 队的演 出经 验 的积 累
境、 风俗习惯和民族心理等因素决定了回族舞蹈动作的特 殊韵律 ， 决定 了回族舞蹈动作的形象生动和丰富多彩 。回 族舞蹈 的动作主要体现在头部以“ 情” 带动 ， 手臂动作以生 活 中的 自 然 形 象 为主 ，腿 部动 作 突 出表现 为 “ 屈” 、 “ 伸” 、 “ 开” 、 “ 关” 、 “ 蹲” ， 躯 干各 部 位 多 为扭 、 转、 摆， 步伐 特 点 以