高校思政课“四位一体”立体实践教学模式探析
四位一体实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
本文从四位一体实践教学模式的概念出发，分析了其内涵和特点，探讨了其在我国高等教育中的应用现状，并对如何构建和完善四位一体实践教学体系提出了建议。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新意识、实践能力和综合素质具有重要意义。
四位一体实践教学模式，即理论教学、实践教学、科研训练和社会实践相结合的教学模式，旨在通过整合各种教学资源，实现教育教学的全面协调发展。
二、四位一体实践教学模式的概念及特点1. 概念四位一体实践教学模式是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科研训练和社会实践有机结合起来，形成一种全方位、多层次、立体化的实践教学体系。
2. 特点（1）综合性：四位一体实践教学模式涵盖了理论教学、实践教学、科研训练和社会实践等多个方面，具有综合性。
（2）层次性：实践教学体系按照人才培养目标，分为基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等多个层次。
（3）开放性：实践教学体系注重与社会实践相结合，为学生提供广阔的实践空间。
（4）动态性：实践教学体系根据社会发展和人才培养需求，不断调整和优化。
三、四位一体实践教学模式的应用现状1. 理论教学与实践教学相结合在理论教学中，教师注重理论联系实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。
同时，实践教学环节也注重理论知识的传授，使学生在实践中加深对理论的理解。
2. 科研训练与教学相结合高校鼓励教师将科研成果融入教学，提高教学质量。
同时，学生通过参与科研项目，提升科研能力和创新能力。
3. 社会实践与教学相结合高校组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、实习实训等，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高综合素质。
4. 校企合作与教学相结合高校与企业合作，为学生提供实习实训基地，实现教学与就业的无缝对接。
四、构建和完善四位一体实践教学体系的建议1. 加强实践教学课程建设（1）优化实践教学课程体系，使之与理论教学相协调。
目标、内容、实施、评价四位一体的职校课程思政教学设计探索——以基础会计为例
目标、内容、实施、评价四位一体的职校课程思政教学设计探索——以基础会计为例♦王思雨课程、思政和教师在课程思政中三位一体、缺一不可，基础会计课程思政的对象是学生，要实现铸魂育人的目的，基础会计课程首先要注入“魂”，而一门课程是否有“魂”，关键在于教学设计。
教学设计的质量与立德树人的成效密切相关。
作为专业教师，必须基于基础会计课程的思政定位，挖掘思政元素，精心规范进行教学设计，将立德树人的教学理念蕴于教学全过程。
基础会计课程思政定位课程思政是以全方位育人的形式把思想政治理论课和各类课程相融合，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
会计学专业课程思政化是根据会计专业的育人目标，结合会计专业学科的特色和优势，在会计专业课程教学中，挖掘所蕴含的思想价值和精神内涵，融入理想信念、核心价值观、文史哲美、职业素养等思政理念。
在课堂上以美育人、以文化人，引导学生深入社会实践、关注现实问题，为中华民族的伟大复兴培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
基础会计课程思政教学设计目标教学目标是教学活动的第一要素，是教学价值理性的集中体现，解决的是“到哪里去”的问题。
基础会计课程对于初学者来说本身具有难度大、内容多、应用性广、实用性强的特点，因此，如何做到一方面将专业课程学习与时事、热点融合，将专业知识与价值观通过富有新意的案例、故事、任务充分糅合；另一方面提高学生的抬头率、参与度，使课堂“动起来、活起来、热起来、亮起来”是本课程教学的难点。
基于上述学情分析以及教学重难点分析，基础会计课程的教学总体思政目标应是：价值塑造、知识传授、能力培养三位一体，结合会计学专业内容弘扬科学精神和民族精神（创造精神、奋斗精神、撸起袖子加油干、只争朝夕、不负韶华、团结精神、梦想精神、英雄情结），以美育人，以文化人，引导学生构建正确的价值追求，树立远大的理想信念，培养适应新时代中国特色社会主义发展和需要的德技兼备的会计专业高素质技术技能人才。
《四位一体》思政课实践教学指南学习笔记
"四合一"是我国思想政治教育实践的重要概念。
它是指道德教育，智力教育，体育，美学教育的融合。
这一概念强调学生的全面发展，目的是培养他们的道德、智力、身体健康和美学欣赏。
在执行"四合一"实践的过程中，教育者必须建立全方位的课程，涉及学生发展的各个方面。
这涉及设计不仅促进学术学习而且强调道德价值、身体健康和美学欣赏重要性的活动和任务。
一门科学课可以纳入关于科学研究中伦理考虑的讨论，一门体育课可以包括促进合作和体育精神的团队建设练习，一门艺术课可以包括创作反映社会问题或文化多样性的作品。
"四合一"方法还要求教育工作者采用以学生为中心的教学方法。
这意味着考虑到每个学生的个人需要和利益，并为他们提供积极参与自己学习的机会。
通过这样做，教育工作者可以更好地让学生参与学习过程，帮助他们培养责任感和自律性。
"四合一"的概念也强调了创造一个支持性和包容性的学习环境的重要性。
这涉及培养学生之间的相互尊重与合作感，以及促进接受和欣赏多样性的文化。
通过创造一种积极和包容性的气氛，教育工作者可以帮助学生感到受到重视和增强能力，这反过来又可以促进他们的整体发展。
"四合一"的概念是促进学生整体发展的宝贵框架。
通过融合道德教育，智力教育，体育教育和美学教育，教育者可以建立一套全方位的课程，涵盖学生发展的各个方面。
通过采取以学生为中心的教学方式和创造一个支持性的学习环境，教育工作者可以进一步促进学生的全面发展，帮助他们成为全面的个人。
在“四进一”的课堂环境中，可以指派一批学生研究并介绍与环境保护有关的社会问题。
除了开展研究和准备专题介绍外，还鼓励学生考虑其专题的道德影响、理解复杂的环境问题的智力挑战、从事环境活动的实际方面，以及以创造性和令人信服的方式介绍其研究结果的审美因素。
通过这个项目，学生们将有机会发展他们的道德品质，智力能力，身体健康和美学欣赏，从而体现"四合一"的教育方针。
新时代高校思政课实践教学的特点与完善思路
新时代高校思政课实践教学的特点与完善思路1. 知识全面、立体化：新时代高校思政课实践教学要求涵盖广泛的思想理论和实际问题，既要有内容的全面性, 也要有层次的立体化，注重知识的前瞻性、综合性和系统性，在传授知识的同时培养学生的创新思维和综合素质。
2. 实践导向、问题导向：新时代高校思政课实践教学要注重将思政课的内容与实际问题相结合，引导学生思考、分析和解决实际问题，培养学生的实际能力和创新思维，使学生在实践中感受思政课的价值和意义。
3. 多元化的教学方法：新时代高校思政课实践教学要注重多元化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，使学生参与主动探索和思考，培养学生的自主学习和合作学习能力。
4. 学科交叉和综合性教学：新时代高校思政课实践教学要注重与其他学科的交叉和综合性教学，通过与文学、历史、哲学等学科的结合，使思政课的内容更加丰富和立体化，不仅培养学生的思想素养，还培养学生的学科复合能力。
1. 强化实践教学环节：在思政课的教学中，要增加实践教学的环节，鼓励学生参与社会实践、社会调研、社会实习等实践活动，通过实践来巩固和深化理论知识，提高学生的实际能力和创新思维。
2. 加强师资队伍建设：思政课的实践教学需要有高水平的师资队伍来组织和指导，在师资队伍建设中，要注重培养具有实践经验和理论知识结合能力的教师，同时要加强教师的培训和学习，提高教师的教学能力和水平。
4. 强化学生参与意识：在思政课的实践教学中，要增强学生的参与意识，让学生成为思政课的实践主体，通过组织学生自主开展实践活动、参加学术交流等方式，使学生在实践中不断提高自己的综合素质和实际能力。
新时代高校思政课实践教学与传统的思政课教学相比，具有知识全面、立体化；实践导向、问题导向；多元化的教学方法；学科交叉和综合性教学；讲授与实践相结合等特点。
为了进一步提高新时代高校思政课的实践教学效果，可以从强化实践教学环节、加强师资队伍建设、创新教学方法、强化学生参与意识和加强学科交叉和综合性教学等方面入手进行完善。
高校思想政治理论课教学模式创新与实践
高校思想政治理论课教学模式创新与实践高校思想政治理论课是培养学生思想道德素质和社会主义核心价值观的重要课程，对于广大学生的成长发展具有重要意义。
当前高校思政课教学存在着传统课堂教学模式单一、内容枯燥乏味、学生学习积极性不高等问题，需要进行创新与实践，以提升教学效果。
本文将针对高校思想政治理论课教学模式进行探讨和分析，并提出相应的创新与实践措施。
创新课堂教学模式。
传统的思政课教学模式以教师讲授为主，学生被动听讲为主，缺乏互动和参与。
为了激发学生的学习积极性，可以尝试引入讨论式教学、案例教学、小组合作学习、角色扮演等教学方法。
讨论式教学可以让学生参与到课堂讨论中，充分展示自己的观点和思考，同学之间互相交流、互相启发，扩大思维视野。
案例教学可以通过引入实际案例，让学生通过分析和讨论来解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
小组合作学习可以让学生在小组中进行合作，互相学习和帮助，增强团队合作精神和交流能力。
角色扮演可以让学生通过扮演不同的角色，体验不同的思想和价值观，培养他们的社会责任感和同情心。
创新教学内容。
传统的思政课教学内容多为理论知识的传授，内容晦涩难懂、抽象，学生难以理解和接受。
针对这一问题，可以引入生动的案例和实际问题，结合学生的实际生活和社会热点，以问题为导向进行思考和探究，让学生通过亲身体验和实践来学习思想政治理论知识。
可以增加实践活动和实践环节，让学生通过参与社会实践和社会实践项目，亲身体验社会主义核心价值观的内涵和要求，增强他们对思想政治理论的认识和理解。
创新评价方式。
传统的思政课评价方式多为笔试和论文写作，评价机制单一，无法全面了解学生的学习情况和思想政治理论的掌握程度。
针对这一问题，可以采用多种形式的评价方式，如口头答辩、小组讨论、实践报告、思政课作品创作等。
口头答辩可以让学生对自己所学内容进行总结和展示，提升他们的表达和交流能力。
小组讨论可以检验学生在团队合作和交流方面的能力。
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革【摘要】本文主要探讨了“四位一体”的课程教学新模式，该模式包括知识学习、能力培养、素质提升和创新实践四个方面。
文章首先介绍了该教学模式的内涵和特点，然后探讨了在这种模式下的课程设计方法。
接着分析了“四位一体”教学模式在实践中的应用情况，总结了其优势和不足。
在改革措施部分，提出了如何更好地推动该教学模式的发展和改进。
结合实际效果对“四位一体”教学模式进行了评价，并探讨了未来发展方向。
文章通过研究背景和意义引入“四位一体”教学模式的讨论，指出了该模式在教育教学中的重要性和应用前景，为教育改革和发展提供了有益的启示。
【关键词】关键词：四位一体教学模式、课程设计、教学改革、实践应用、效果评价、教学模式的价值、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景"四位一体"教学模式是近年来教育领域的一个新概念，其核心理念是以学生为中心，实现教学、科研、实践和社会服务的有机结合。
随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此对于教学模式的改革和创新已成为当务之急。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨"四位一体"教学模式的内涵和特点，为教育领域的进步提供一种新的模式和思路。
学术界和教育界对于"四位一体"教学模式的研究还比较有限，需要更多的理论探索和实践验证。
本文将围绕"四位一体"教学模式展开研究，深入探讨其内涵及特点、课程设计、实践应用、改革措施等方面内容，旨在为教育教学的改革提供新的思路和方法。
通过对"四位一体"教学模式的深入研究，可以促进教育教学的创新和发展，提高教育质量和教学效果，为建设具有中国特色的现代教育体系作出贡献。
1.2 研究意义四位一体的课程教学新模式是当前教育领域的热点话题之一，其探索和实践对于教育发展具有重要的意义。
通过研究这种新模式，可以促进教育理念的更新和教学方式的创新，提高教育质量和教学效果。
我国高校思想政治课实践教学存在的问题及对策
我国高校思想政治课实践教学存在的问题及对策摘要：实践教学是我国高校思想政治课的一个重要组成部分，具有理论教学不可替代的作用，也是提高教学效果的一个重要途径。
但在我国高校思想政治课教学过程中存在着“重课堂、轻实践”的问题，而实践教学存在有教学体系不完善、保障机制不健全等问题，因此为保证实践教学的有效开展，本研究试从实践教学观念、教学模式等论述高校思想政治理论课实践教学解决对策。
关键词：思想政治课；实践教学；问题；对策高校思想政治理论课的实践教学是思想政治理论课理论教学一种有效、积极的拓展和延伸，具有较强的实践特征，是一种寓教于行的有效教学方式与手段，在高校教育教学体系中具有举足轻重的重要地位，因此切实加强高校思想政治课实践教学，不但有利于提高大学生的实践能力，而且也是高等学校实现人才培养目标的一个重要途径。
国家从2004年至今已经下发了一系列的文件，在文件中对我国高校思想政治理论课的实践教学做出了明确的规定，明确提出高等学校思想政治理论课不但要加强实践环节要建立，而且还要进一步完善实践教学保障机制。
然而目前我国高校思想政治理论课实践教学中存在实践教学目的、目标不明确；实践教学形式简单、内容单调；实践教学组织不规范、缺乏统一标准；实践教学评价体系和制度不完善等不足，对提高我国高校思想政治理论课实践教学提出了对策。
1.我国高校深化思政课实践教学的重要意义1.1实践教学是我国高校思想政治教育的重要组成部分现在高校思想政治理论课教学的一个重要环节和组成部分是实践教学。
社会实践对于大学生的成长有着非常重要的作用，中央早在2004颁布的《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》“这一篇文章指出：“社会实践是大学生思想政治教育的一个必不可少的非常重要的环节，不仅仅促了进大学生了解社会和现在国家的基本情况，并在发展能力方面，社会责任感等方面起着非常巨大的作用。
”同时在2008年的时候教育部又颁布了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》促进和保护思想政治课教学实践的发展，在这当中明显的指出“提高思想政治工作的实践教学体系，并在本科思想政治课程中分出2分的学分，在专科上就分出1分的学分，来对本科与专科的思想政治课做铺垫，同时，我们要积极探索思想政治课教学实践并提供长效机制的系统，为课程提供条件，环境等的有力的保障”。
建构与探索
第36卷 第2期2023年3月武汉理工大学学报(社会科学版)W u h a n U n i v e r s i t y o f T e c h n o l o g y (S o c i a l S c i e n c e E d i t i o n )V o l .36 N o .2M a r c h 2023收稿日期:2022-09-26作者简介:沈步珍(1973-),女,湖南湘乡人,武汉理工大学马克思主义学院副教授,哲学博士,主要从事马克思主义哲学㊁科学技术哲学研究;罗 锐(1994-),女,湖北荆门人,亳州学院马克思主义学院讲师,法学硕士,主要从事马克思主义理论研究㊂*基金项目:武汉理工大学教学改革研究项目 立德树人视域下研究生导学关系建构研究 (w 20210045);亳州学院质量工程项目 新时代高校思想政治理论课实践教学模式研究 (2019y b j y 09)建构与探索:高校思政课 四式一体实践教学模式论析*沈步珍1,罗 锐2(1.武汉理工大学马克思主义学院,武汉430070;2.亳州学院马克思主义学院,安徽亳州236800)摘 要:高校是思想政治教育的前沿阵地,思想政治理论课是立德树人的关键课程,积极开展高校思政课实践教学模式研究是新时代深化教学改革的重要举措㊂基于马克思主义唯物辩证法过程论,在实践探索的基础上初步建构了以实践教学准备交互式㊁实践教学实施混合式㊁实践教学评价立体式以及实践教学反思辩证式为基本内容的 四式一体 实践教学模式㊂此实践教学模式有助于教学结构的深度耦合㊁教学资源的深度整合以及教学发展的持续变革㊂持续完善 四式一体 实践教学模式在时间㊁空间以及结构三维存在的薄弱环节,是进一步推进高校思政课实践教学模式长效建构的题中之义㊂关键词:高校思想政治理论课; 四式一体 ;实践教学模式中图分类号:G 641;G 642 文献标识码:A D O I :10.3963/j.i s s n .1671-6477.2023.02.018高校思想政治理论课(以下简称 思政课 )实践教学模式是指依据高校思政课教学大纲要求在实践教学活动过程中形成的活动流程㊁运行机制㊁教学方式等标准范式㊂[1]实践教学模式建构在高校教学中是一个普遍性难题,既是理论研究锚定的焦点,也是思政课教学的难点和潜在生长点㊂按照唯物辩证法永恒发展思想深化的过程论观点,将实践教学模式建构当作系统整体和动态过程来研究具有内在的逻辑合理性㊂实践教学准备㊁实践教学实施㊁实践教学评价与实践教学反思有机构成了高校思政课实践教学的全过程㊂基于马克思主义唯物辩证法过程论,在有效借鉴和切实践行的基础上,教学准备交互式㊁教学实施混合式㊁教学评价立体式㊁教学反思辩证式 四式一体 实践教学模式逐步形成㊂其主要特征体现在有利于实践教学结构的深度耦合㊁教学资源的深度整合以及教学发展的深度变革等方面㊂作为一个系统整体和动态过程, 四式一体 实践教学模式要实现时间上的持续在场和空间上的不断延伸,应当坚持在时间㊁空间㊁结构三个维度进行实践探索,不断推进实践教学模式发展的与时俱进㊁实施的赓续延展以及实践教学模式要素的多向提升㊂一㊁高校思政课 四式一体 实践教学模式的基本内容恩格斯指出: 世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合㊂ [2]以马克思主义唯物辩证法切入为先导,立足事物的 过程集合体 特性,从实践教学的整体过程建构高校思政课实践教学模式,以现实实践为确证,逐渐呈现出以实践教学准备交互式㊁实践教学实施混合式㊁实践教学评价立体式以及实践教学反思辩证式为基本内容的 四式一体 实践教学模式㊂(一)实践教学准备交互式蕴含互相㊁彼此意思的 交互 一词通常指非单向式反应㊂将交互式思维运用于教学,逐渐形成交互㊃241㊃武汉理工大学学报(社会科学版)2023年第2期式教学模式㊂这一模式试图打破传统教学中以教师为主体的思维,强调课堂主客体地位的转变,要求确定学生的课堂主体地位㊂与习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上所提出的 坚持主导性和主体性相统一 [3]要求具有一定契合度的交互式教学模式,同样适用于高校思政课实践教学㊂但 四式一体 实践教学模式中的交互式与单一型交互式教学模式存在两个方面的显著不同:一方面,前者以唯物辩证法过程论为理论基石,明确交互从实践教学的初始阶段开始运作,强调交互贯穿于实践教学活动的始终;另一方面,前者的交互不仅包括 师生交互 ,同时还包含 师师交互 生生交互 人机交互 等方面的内容,具有整体性和全面性㊂师生交互是实践教学准备的关键环节㊂教师与学生的交流与沟通, 发挥学生主体性作用 [3],不仅要体现在实践教学活动实施之中,也要体现在实践教学准备环节㊂在实践教学的准备环节激发学生自身的主体意识和自主观念,让学生在实践活动准备环节获得足够的空间,迸发其应有的实践主观能动性㊂师师交互是实践教学准备的重要方面㊂实践教学与课堂理论教学一样需要建立集体备课制度,形成实践教学活动设计的联合成果,突破实践教学准备的单一式隔离境遇,实现四门课程的优势互补及形式联动㊂生生交互是实践教学准备的必要过程㊂实践是社会历史性的活动,而非单一原子式的活动㊂在实践教学准备阶段,学生之间深度沟通与充分交流是顺利进行实践教学的必要前提㊂人机交互是实现实践教学准备阶段师生交互㊁生生交互的重要途径㊂学生登录学习通㊁微助教㊁钉钉等学习平台,查收教师上传的视频㊁音频㊁课件㊁讨论等学习任务,完成投票等活动,进行自主与合作探究㊂(二)实践教学实施混合式以实践教学准备整体交互为前提,在实践教学实施过程中除了延续师师㊁师生㊁生生以及人机的多向交互,同时主要采用混合式实践教学模式,即课内与课外相混合㊁线上与线下相混合㊁校内与校外相混合,以及虚拟与现实相混合㊂高校思政课教学与现代信息技术㊁本土教学资源㊁本地相关企业的深度融合是高校教学发展的主要趋势,实践教学实施混合式是重塑实践教学生态和学习生态的重要模式㊂首先,教师在课前将实践教学方案上传至线上学习平台,并在课堂上进一步阐明实践活动宗旨,明确实践活动主题,确定实践活动对象,阐明实践活动要求;学生在课堂上围绕实践教学方案进行充分讨论,按照分组任务进行小组分组,以线上小组群聊的方式确定实践活动的具体内容㊁小组分工㊁作业形式等,并在课外及线下进行资料查阅㊁分析调研,完成以后进行实践活动成果线上传送并在课堂进行学习成果展示㊂其次,在具体的实践活动开展过程中,结合实践活动主题㊁学校实践活动资源建设㊁校企合作程度㊁虚拟仿真实验室建设等实际情况,可灵活选用校内与校外相混合以及虚拟与现实相混合的实践教学方式㊂例如, 思想道德与法治 课程组织部分学生开展庭审观摩实践教学,以案释法,强化学生法治意识;组织参观爱国主义教学基地,厚植学生爱国主义情怀㊂ 中国近现代史纲要 课程可立足本地红色教学资源,组织学生参观周边革命历史纪念馆,直观了解中国历史,坚定理想信仰,感受革命情怀;借助线上系统,开展线上党史知识竞赛,助力党史学习教育㊂ 马克思主义基本原理 课程适应信息化与科技化的教育趋势,运用数字化技术手段,建设虚拟仿真体验中心,以马克思主义理论学科特有的话语体系和表达方式,让学生在沉浸式的体验学习中感悟马克思主义基本原理㊂ 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 习近平新时代中国特色社会主义思想概论 课程结合课程内容,开展 读原著㊁学原文㊁悟原理 朗诵活动,增强学生对中国特色社会主义的自觉自信㊂(三)实践教学评价立体式以实践教学准备阶段的多向交互以及实践教学实施阶段的多重混合为基础,在实践教学评价阶段着重采用立体式的实践教学评价模式㊂实践教学评价立体式之 立体 主要体现在四个方面:一是评价过程立体化㊂从实践教学准备到实践教学实施,学生之间的交互情况以及实践活动开展情况都列入评价之中,实行过程立体化评价,积极调动学生开展实践活动的积极性和主动性㊂二是评价内容立体化㊂打破实践活动成果单一性评价,以学生在线上讨论交互㊁上传的实践活动作品㊁课堂现场实践成果呈现效果㊁‘实践教学手册“汇报总结等为评价内容㊂关注学生在实践教学中的价值塑造㊁能力提升以及知识内化㊂三是评价群体立体化㊂评价过程立体化与评价内容立体化最终以线上教师评价㊁组间互评㊁组内互评以及个人自评相结合的方式呈现评价结果㊂教师评价㊁组间互评㊁组内互评以及个人自评可根据实践活动内容与形式进行弹性权重设置㊂在注重教师评价主导性的同时,强化学生互评以及自评能力与㊃341㊃第2期沈步珍等:建构与探索:高校思政课 四式一体 实践教学模式论析素养,提高学生实践活动参与度与主体性㊂其中组内互评能在一定程度上反映个人在小组实践活动过程中的不同参与程度和任务完成情况,避免全程 搭便车 现象的出现㊂四是评价方式立体化㊂采用量化评价与质性评价相结合的方式㊂高校思政课实践教学成绩通常占总成绩的20%,量化评价具有必然性㊂但同时在量化评价的同时进行质性评价,教师㊁组间成员㊁组内成员以及个人可以通过超星学习通等线上平台从知识㊁能力㊁态度㊁情感㊁价值观等方面对实践教学对象进行质性评价,从而呈现评价的多元化和差异性㊂(四)实践教学反思辩证式教学反思是教学活动过程的必要环节㊂以马克思主义哲学为理论基石建构起来的实践教学模式自然带有辩证法的精神内蕴㊂实践教学反思辩证式作为 四式一体 实践教学模式的最后一环,旨在通过运用潜藏于马克思主义哲学内核之中的批判本质,辩证地审视实践教学的整个环节,将实践教学 准备 实施 评价 反思 的运动过程恰当地呈现出来,形成模式发展中的否定之否定机制:一方面,不断地否定实践教学模式的形式虚无性,理清实践教学准备 怎么做 的问题,明确实践教学模式建构的出发点和最终归宿是为了更好地发挥实践教学活动在立德树人过程中的积极作用,审视实践教学活动的各个环节现存的或潜在的问题,锚定高校大学生思想政治教育中所需解决的主要矛盾,使其获得更加具体和丰富的规定性㊂另一方面,不断反思现存的规定性,反思实践教学准备过程中 师生交互 师师交互 生生交互 人机交互 的充分性,实践教学实施过程中多种实践形式混合运用的有效性,实践教学评价阶段中评价过程㊁评价内容㊁评价群体以及评价方式的全面性,实践教学反思的客观性,从而在更实际的层次上重新构成内在的规定性㊂在这种双重否定的运动中,不断实现 四式一体 实践教学模式建构性与反思性㊁规定性与批判性的辩证统一㊂高校思政课 四式一体 实践教学模式如图1所示㊂图1高校思政课 四式一体 实践教学模式二㊁高校思政课 四式一体 实践教学模式的主要特征对高校思政课 四式一体 实践教学模式主要特征的初步阐明,主要是在运用马克思主义基本理论对模式整体建构的考察中展现的㊂与高校思政课 四式一体 实践教学模式的基本内容相对应,其价值在结构㊁资源以及发展三个向度上全面展开,表现为实践教学结构的深度耦合㊁实践教学资源的深度整合以及实践教学发展的深度变革等主要特征㊂(一)关注实践教学结构的深度耦合交互的实质是通过深度高质的 对话 实现实践教学在理念与行动等方面的深度耦合㊂高校思政课实践教学中对话的功能性缺位显而易见㊂作为对象性的活动,实践主体本质力量的展现直接或间接地受到其他要素的影响㊂而高校思政课实践教学结构中的各要素总是无意识地被分离㊂通过对话而产生㊃441㊃武汉理工大学学报(社会科学版)2023年第2期的整体化规划和一体性设计是对这种缺位的补救,使实践教学结构中自行隐匿的各要素不再被悬置,使模棱两可得以消融㊂在 思 之痛苦和 想 之碰撞中产生关于实践教学的洞见与真知㊂ 四式一体 实践教学模式中师生㊁师师㊁生生以及人机的充分交互,能有效打破实践教学结构间原子式的存在状态,有利保障实践教学主体㊁实践教学客体以及实践教学中介在高校思政课实践教学中理念与行动的深度耦合㊂在理念方面,实践教学主体与客体能充分认识实践教学是理论教学在实践场域的样态延伸,切实重视实践教学的重要意义,实现实践教学主客体间的价值耦合;充分回应学校问题㊁社会问题㊁时代问题,与时代同频共振,实现实践教学主客体间的问题耦合;能充分锁定实践教学的知识目标㊁能力目标以及价值情感态度目标,实现实践教学主客体间的目标耦合㊂以理念在价值㊁问题及目标等方面的深度耦合为基础,从而实现实践教学主体㊁客体及中介在教学实施过程中的行动耦合㊂(二)重视实践教学资源的深度整合高校或地区所拥有并能用于保障思政课实践教学有序开展的各种要素总和通常包括人力资源㊁物质资源和信息资源三个方面㊂ 四式一体 实践教学实施混合式即课内与课外相混合㊁线上与线下相混合㊁校内与校外相混合以及虚拟与现实相混合,趋向于将各种实践教学资源进行深度的整合,建构整体性实践教学资源体系,推动实践教学资源要素协调运用,形成新时代的 大思政 格局㊂首先, 四式一体 实践教学模式重视人力资源的充分调动,为实践教学的规范开展提供重要前提㊂校内充分发挥思政课教学领导小组与思政课教师的直接核心力量,积极发挥教务处与党委宣传部的指导管理力量,有效发挥专业课教师㊁学工处㊁团委㊁党政干部㊁辅导员的配合协调力量;校外联动英雄模范㊁学术大家㊁知名校友㊁社会文化人士等潜在力量㊂其次, 四式一体 实践教学模式重视物质资源的充分开发,打好线上线下资源组合拳,为实践教学的有效落实提供重要载体㊂线上充分运用一切网络资源,促进知识传播与管理分享㊂线下充分借助革命遗址㊁烈士陵园㊁纪念馆㊁展览馆㊁博物馆㊁档案馆㊁文化园等爱国主义教育基地,激发学生爱国热情㊁培育深厚民族精神;充分梳理改革开放成就显著的典型城镇㊁乡村振兴全面推进的特色村庄等资源,了解中国现代化进程㊁社会主义本质以及中国共产党的执政宗旨;充分结合地方校史馆㊁人文景观㊁图书馆㊁科教合作单位等资源,传承文化发展,提升文化自信;充分整合大学生创业基地㊁就业基地㊁科研基地㊁产业基地㊁培训基地等资源,拓宽实践思路,丰富教学形式㊂最后, 四式一体 实践教学模式重视信息资源的充分收集,为实践教学的协调实施提供重要条件㊂力图打破各自为教㊁画地设线的 闭门实践 ,拆壁垒㊁破障碍㊁统条块,促进信息资源要素充分涌流,不断健全联动体系,在互融共促中推进实践教学㊂(三)突出实践教学发展的深度变革四式一体 实践教学模式是一个具有相对稳定性与历史发展性的实践样态㊂一方面,深入探求实践教学的标准范式需要把实践教学过程抽象为一个相对静态的客观对象进行审查细磨,一定程度上确定其基本要素,彰显其本质属性,搭建其系统结构,进而确证其具体形态㊂模式的稳定性保证了实践教学过程运行的确定性和程序性,从而确保实践教学实际开展的有效性和科学性㊂列宁就曾指出: 如果不把不间断的东西割断,不使活生生的东西简单化㊁粗糙化,不加以割碎,不使之僵化,那么我们就不能想象㊁表达㊁测量㊁描述运动㊂ [4] 四式一体 实践教学模式的建构接受运动过程研究的相对静态处理,但拒绝 简单化 和 粗糙化 以及 割碎 和 僵化 ㊂这里强调的 稳定性 是一种 相对稳定性 ㊂因为,作为融合主体与客体㊁内容与形式㊁目的与结果㊁评价与反馈等多重矛盾要素的集合体,实践教学本身就是一个极其复杂多变的运行过程㊂高校思政课 四式一体 实践教学模式的最后一环所设计的实践教学反思辩证式,强调此模式不是一种一成不变僵化的建构,坚持以模式的不断完善和巩固为目标,以模式的建立为基础的发展和改革㊂ 积极的扬弃 是马克思主义唯物辩证法否定观的本质要求㊂ 四式一体 实践教学模式不是各种模式的简单汇总,而是一种基于马克思主义理论以及新时代思政课历史性发展条件的深层次变革㊂三㊁高校思政课 四式一体 实践教学模式的发展路径高校思政课实践教学模式作为一个过程的集合体,在建构的过程中,不仅要将其当作一个整体系统来认识,注重各要素㊁各环节㊁各部分之间深度整合;还应把它视为一个动态的发展过程来建构,关注实㊃541㊃第2期沈步珍等:建构与探索:高校思政课 四式一体 实践教学模式论析践教学模式建构的现实问题,注重模式在时间㊁空间以及结构之维的不断探索㊁完善和发展㊂(一)时间之维:推进实践教学模式建构的与时俱进实践教学是思政课自身在新时代的实现, 四式一体 实践教学模式是思政课创新发展的产物㊂习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调: 做好高校思想政治工作,要因事而化㊁因时而进㊁因势而新㊂ [5]首先,推进实践教学模式的发展,要坚持 因事而化 ㊂ 四式一体 实践教学模式无论如何调整变化,要始终遵循思想政治工作规律㊁教书育人规律以及学生成长规律,促进实践教学主体讲好民生发展大事㊁经济社会要事㊁文化自信故事㊁党史光辉记事㊁国家繁荣盛事,在讲好各 事 中实现思想引领;引导实践教学客体厚植爱国情怀㊁坚定理想信念㊁坚守政治信仰㊁站稳政治立场,在生动事实中锤炼高尚品格㊂其次,推进实践教学模式的发展,要坚持 因时而进 ㊂实践教学不能停留在对实践活动的简单重复上,而是要重视以时代问题为中心,使实践教学最根本的目标导向与新时代发展相适应㊁与现代社会运行相协调㊁与青年学生成长相结合㊂唯有当活动反映着现实㊁改变着现实而超出精神本身时,教学的实践性㊁时代性才能实现㊂最后,推进实践教学模式的发展,要坚持 因势而新 ㊂ 四式一体 实践教学模式的发展要适应教学发展业态之 新 ,适应科学技术发展之 新 ,适应学生精神需求之 新 ,适应社会矛盾问题之 新 ,在新时代之常变常新中维持发展连续性㊂(二)空间之维:推进实践教学模式探索的赓续延展从空间维度来看,对新时代高校实践教学的探索,一方面要立足于各高校和各地区,其根植于各高校文化土壤,在地方文化浸润中育化,另一方面要立足于中国大地,不断开辟研究新境界,不断拓展研究新空间㊂推进实践教学模式的赓续延展,具体来说,还需要在三个方面持续发力㊂首先,要联通学科课程空间,激发教学内生动力㊂习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调 使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应 [6]㊂将实践教学模式探索与 大思政课 有机结合,建构 四式一体 实践教学模式,凝聚思政课与专业课育人合力,对落实立德树人根本任务具有重要意义㊂其次,要扩展社会育人空间,实现教学空间转向㊂将学校实践教育与社会实践教育深度结合,打破学校实践教学引导社会实践教学㊁社会实践教学支持学校实践教学传统格局,在教学空间上实现由辅助引导向双向交互转换,形成多层次㊁全方位的空间育人格局,是 四式一体 实践教学模式探究的应有之义㊂最后,要盘活网络虚拟空间,开辟新型实践样态㊂将现实物质空间与网络虚拟空间有效结合,通过智能化㊁数据化㊁信息化的网络教育载体或平台,优化实践教学空间系统,重塑育人生态氛围,建构新型实践样态,形成集技术性㊁价值性㊁生命性于一体的教育生态,在营造技术进场的智能环境的同时,实现价值与生命的皈依,是 四式一体 实践教学模式探究的重要方向㊂(三)结构之维:推进实践教学模式要素的多向提升高校思政课实践教学空间功能的发挥与对教学要素结构的分析密不可分㊂单纯地建构模式是一种逃避;一种对实践教学中真正重要事物的逃避㊂依据模式而进行的实践教学过程,必然在教学结构要素上留下印记㊂使教学结构的功能性得到更好地发挥,是 四式一体 实践教学模式建构依据科学理念㊁设置合理机制㊁形成有效范式等重要任务得以实现的关键㊂首先,推动实践教学模式发展,要使教学主体的主导性更加明晰㊂对于教学主体来说,最重要的不是实践具体形式,而是在模式的指引下,更有能力以直观的社会性物质活动引导教学客体塑形其精神世界,凝聚起做中国青年的精㊁气㊁神㊂新时代教学主体通过在基本职业技能方面㊁专业素养方面以及实践教学能力方面的持续提升,引导教学客体 用脚步丈量祖国大地,用眼睛发现中国精神,用耳朵倾听人民呼声,用内心感应时代脉搏 [7]㊂其次,推动实践教学模式发展,要使教学中介的工具性更为有效㊂网络化的实践教学环境㊁多维度的实践教学平台㊁优质化的实践教学基地㊁各类型的实践教学项目都是 四式一体 实践教学模式产生实践效能的重要因素㊂最后,推动实践教学模式发展,要使教学客体的主体性更加彰显㊂增强教学主体㊁教学中介功能性的同时,最为重要的路径是赋予教学客体进行精神成长㊁唤醒生命意识的自由空间,将具体的物质性活动和过程性体悟,转化为教学客体生机勃勃的精神底气,生成为能改造世界的主体力量㊂高校思政课 四式一体 实践教学模式在立足发展理论㊁着眼教学需要㊁把握育人目标中,以 实践 为轴心问题进行过程建构㊂它不是某种抽象实体,而是由实践规定的存在范式㊂实践本质规定的直接现实性㊁自觉能动性以及社会历史性决定了 四式一体 实践教学模式发展的必然性以及趋向性㊂实践。
《四位一体》思政课实践教学指南学习笔记
《四位一体》思政课实践教学指南学习笔记1. 引言1.1 概述在当前信息快速传播和多元化社会发展的背景下，高校思想政治教育扮演着至关重要的角色。
为了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，我国不断改革创新思政课程，提升其思想性、引导性和实践性。
四位一体思政课实践教学指南作为全国高校推广的新型课程模式，在深入挖掘传统内容的基础上，更注重将理论与实践相结合，引导学生更好地应对现实生活中的各种问题。
本篇文章旨在系统介绍四位一体思政课实践教学指南，并探讨其在培养高校学生综合素质方面所发挥的作用。
1.2 文章结构本文共分为五个部分：引言、理论基础、实践指南、教学案例分享和结论与展望。
首先，引言部分将概述研究目的及文章结构。
接下来，理论基础部分将对四位一体思政课概念进行解析，并探讨其在实践教学中的重要性和现实意义。
紧接着，实践指南部分将介绍设计课程和设置要点的方法及教学方法与手段选择，并讲述学生评价与监督机制建立的重要性。
然后，教学案例分享部分将通过三个具体案例，分别阐述如何践行新时代精神、融合实践与理论、以及推动社会责任实践的开展。
最后，在结论与展望部分，将总结教学实践中的收获和挑战，并展望四位一体思政课在未来的发展方向。
1.3 目的本文旨在提供一个全面而具体的指南，帮助高校思政教育工作者更好地开展四位一体思政课实践教学。
通过对概念解析、实践指南和教学案例分享等内容的探讨，读者将能够深入了解四位一体思政课程，在理论和实践层面上都有所提升。
同时，本文也期待激发更多对于思政课程改革创新的讨论与探索，并为未来该领域的研究提供参考。
2. 理论基础：2.1 四位一体思政课概念解析四位一体思政课是指在高校进行的思想政治理论课程，主要以马克思主义基本原理为核心内容，注重于培养学生的思想道德素质、科学文化素养、社会实践能力和创新实践能力。
其中，“四位”分别指思想品德、科学精神、人文素养和协作能力，这四个方面相辅相成、相互促进，在提高学生综合素质和全面发展方面起到重要的作用。
四位一体思政课实践教学指南
四位一体思政课实践教学指南
内容:
前言:
思想政治理论课在高校教育中具有重要地位,是培养大学生核心价值观、厚植家国情怀、增强综合素质的关键环节。
为进一步提高思政课教学质量,促进学生全面发展,本指南提出"四位一体"的实践教学体系。
一、理念解析
"四位一体"即指在思政课教学中,紧密结合课堂理论学习、实践体验、研究探索和评价反思,全方位塑造学生政治认同、家国情怀、文化自信和人生价值追求。
二、课堂理论学习
1.创新授课模式,增强课堂互动性。
2.运用多种教学手段,提高教学效果。
3.聚焦热点时事,引导正确价值观。
三、实践体验
1.校园文化活动,感悟中华文明。
2.社会实践调研,了解国情民情。
3.参访纪念场馆,接受革命传统教育。
四、研究探索
1.开展课题研究,培养创新精神。
2.撰写高质量论文,提升理论水平。
3.建立研究型学习社团,促进同伴交流。
五、评价反思
1.构建多元化评价体系。
2.畅通学生反馈渠道。
3.总结经验教训,持续改进教学。
新时代高校立德树人“四位一体”落实机制的整体构建探析
新时代高校立德树人“四位一体”落实机制的整体构建探析导语：新时代高校立德树人工作的核心目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
为了更有效地实施这一目标，高校需要构建起“四位一体”的落实机制，即将思政教育、学科教育、实践教育和个性发展等方面进行有机结合与统筹，以全面推进立德树人工作。
本文将从立德树人的内涵，问题与挑战以及构建“四位一体”落实机制等方面探析新时代高校立德树人工作。
一、立德树人的内涵立德树人是具有中国特色社会主义时代特征的教育任务，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其核心是培养学生的道德品质和素养，强调过程教育和全面发展。
立德树人要求培养学生健康的思想道德品质、科学的知识体系、优秀的身体素质、审美情趣和社会责任感，以及劳动实践能力。
二、问题与挑战在推进立德树人工作中，高校面临着一些问题与挑战。
首先，思政教育与学科教育之间存在抵触与分割。
传统上，思政教育与学科教育在内容、形式和方法上相对独立，导致学生在知识学习与道德修养之间存在矛盾。
其次，实践教育与理论教育之间存在脱节。
学生的实践能力培养相对不足，只注重理论学习而忽视了实践运用。
再次，个性发展与集体主义价值观之间存在冲突。
在高校中，一些学生追求个性化的发展，而忽视了集体主义价值观的培养。
三、“四位一体”落实机制构建为了更好地解决问题与挑战，高校需要构建起科学合理的“四位一体”落实机制。
首先，思政教育与学科教育的有机结合。
高校应将思政教育融入到学科教育的全过程中，通过课堂教学、学科研究等方式，使思政教育真正成为学生思想道德品质培养的有力支撑。
其次，实践教育与理论教育的紧密结合。
高校应推动实践教育与理论教育的深度融合，开展实践环节丰富多样，培养学生动手能力和实践能力。
再次，个性发展与集体主义价值观的和谐统一。
高校应注重培养学生的集体主义精神，鼓励学生发展个性，但同时要求学生在个性发展中不损害集体利益。
四位一体思政课教学模式
四位一体思政课教学模式随着时代的发展和社会的进步，高校思政课教学的任务越来越重要。
为了实现高校思政课的目标，提高学生成长成才的能力，四位一体思政课教学模式应运而生。
四位一体思政课教学模式是指将班主任、课任教师、辅导员、社会导师四位教育者的职责和作用融合在一起，形成有机的整体，共同负责思政课教学，实现“全面育人”的教育目标。
具体来说，四位教育者的职责分别是：1.班主任：负责学生心理健康指导和管理，关注学生全面发展。
将思政课教学当作班级教育的重要内容，注重思政课与班级管理、心理健康指导的结合，引导学生认识自我，发展自我，培养学生良好的人生观、价值观和世界观。
2.课任教师：负责思政课的教学工作，是思政课教学的主体。
他们应该认真备课、深入授课、以案例为引导，加大实践教学，注重学科内涵的提升，提高教学效果。
3.辅导员：负责学生综合素质的提高，关注学生的学习、生活等问题，协助班主任开展班级教育工作。
辅导员应关注学生的个性发展，尊重学生的意愿和特长，帮助学生解决困难和问题，协助学生制定学习和职业规划。
4.社会导师：负责学生思想道德教育和实践教育的组织与实施。
社会导师应该将素质教育纳入到思政课教学中，通过组织学生参加社会实践活动，让学生更好地认识社会、了解社会、适应社会，弥补思政课教学的局限性，达到“才德兼备”。
四位一体思政课教学模式的实施，需要教育者们具有信息化教育的理念，通过多种形式提供学习资源，打开思政课的教学形式和教学手段，让学生在享受丰富多彩课程的同时，更好地学习和感知思想道德教育的意义和价值。
总之，四位一体思政课教学模式是在高校思政课教学中的一种新的教学模式，旨在全面提高学生的思想品德和综合素质，实现高校思政课育人目标，助力学生迅速成长为具有高水平综合素质的人才，为我国建设未来不断增添磅礴动力。
“四位一体”课堂教学模式改革实践
“四位一体”课堂教学模式改革实践作者：魏静，陈莹，李丽来源：《教育教学论坛》 2016年第10期魏静，陈莹，李丽（温州大学美术与设计学院，浙江温州325035）摘要：针对当前课堂教学存在的问题，依据高校课堂教学改革的最终目标，结合《礼服设计与立体造型》课程性质与特点，以学生学习能力、实践能力和创新能力培养为中心，提出了教师、教法、课堂、评价“四位一体”课堂教学改革模式。
该模式以教师教学理念的变革为引领，通过多种方法、多样课堂、多元评价的综合运用，让有限的课堂时间发挥出最大的效益与培养功效，形成课堂特色，实现高效课堂，为提升教育教学水平和质量发挥更大作用。
关键词：课堂教学；礼服设计与立体造型；能力导向；“四位一体”教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0089-03基金项目：浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目，浙教办高教[2013]109号，编号：kg2013379作者简介：魏静（1956-），女，吉林长春人，温州大学美术与设计学院教授，硕导，研究方向为服装工程。
近几年，国家对高校教学改革给予了前所未有的关注和投入，教学质量工程项目（教学名师、特色专业、精品课程、重点实验室、创新实验区等）的设立与研究，从某些方面提升了高校的办学水平，然而这一切都只是教学质量的外因，不是内因、内核。
在日常教学过程中，课堂教学仍然是最主要的形式，是高校教育体制改革的核心内容。
教学改革必须进入课堂、进入教与学本身，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，这对于培养符合时代要求和具有较强动手能力的应用型人才具有重要的意义。
本文结合学院致力于培养“重实践、强创新、能创业、懂管理、敢担当”的高素质应用型人才培养目标，以《礼服设计与立体造型》课程为载体，以学生学习能力、实践能力和创新能力培养为中心，构建了教师、教法、课堂、评价“四位一体”课堂教学改革模式。
该模式以教师教学理念的变革为引领，通过多种方法、多样课堂、多元评价的综合运用，让有限的课堂时间发挥出最大的效益与培养功效，形成课堂特色，为提升教育教学水平和质量发挥更大作用。
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长1. 引言1.1 背景介绍“四位一体”工作室教师培养模式是指学校、教师个体、师范院校和企业四方共同参与，共同推动教师专业成长的一种培养模式。
通过与学校、师范院校和企业合作，引领教师从传统的教学方式中解放出来，不断开拓创新，提高教学水平和能力。
随着时代的发展和教育观念的更新，教师的角色也变得越来越重要。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者和激励者。
如何培养和引领教师的专业成长，成为当前教育领域急需解决的问题。
在这一背景下，“四位一体”工作室教师培养模式应运而生，为教师的专业成长提供了全新的路径和模式。
1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨“四位一体”工作室教师培养模式对教师专业成长的作用和影响。
通过深入分析该培养模式的具体实施方式和效果，可以为其他教育机构提供参考和借鉴。
本研究旨在评估该模式在引领教师专业发展方面的优势和不足之处，为进一步改进和完善教师培养模式提供建议和依据。
通过研究，“四位一体”工作室教师培养模式的实际效果和可行性将得到验证，为提高教师教育质量和促进教师专业成长提供理论和实践支持。
1.3 研究方法研究方法是本研究中至关重要的一部分，通过科学合理的研究方法，可以有效地达到研究目的。
在本研究中，我们采取了多种方法来收集和分析数据，以全面深入地了解四位一体工作室教师培养模式对教师专业成长的影响。
我们通过文献研究的方法，梳理和总结了相关领域的研究成果和理论基础，为本研究的深入进行提供了重要参考。
我们采用了问卷调查和访谈的方式，收集教师、学生和管理者的意见和反馈，以了解他们对四位一体工作室教师培养模式的看法和体验。
我们还利用观察和实地考察的方法，深入了解教师在实际工作中应用模式的情况。
在数据分析方面，我们采用定性和定量相结合的方法，运用统计软件对问卷和访谈数据进行统计分析，并结合实地考察的情况进行综合分析。
我们还将根据评估结果与参与者进行深入讨论，并结合改进意见对四位一体工作室教师培养模式进行调整和优化，以提高其对教师专业成长的引领作用。
高职院校思政课程“四位四维四结合”教学模式实践策略研究
高职院校思政课程“四位四维四结合”教学模式实践策略研究①慕祎（榆林职业技术学院，陕西榆林719000）随着社会的快速发展，高职院校在培养技能型人才方面扮演着越来越重要的角色。
而在人才培养过程中，思想政治理论课的地位与作用不容忽视。
传统的教学模式已经无法满足当代大学生的需求，教育者需要寻求新的教学模式以提高教育质量。
本文旨在通过“四位四维四结合”的教学模式研究与实践，提高高职院校思想政治理论课的教学质量，为高职院校人才培养提供有力支持。
全文围绕“四位四维四结合”的教学模式展开讨论，分析其实施过程及成果，并针对实施过程中可能遇到的挑战提出解决对策。
一、思想政治理论课在高职院校的重要性（一）培养学生的思想政治素质思想政治理论课是高职院校培养学生思想政治素质的重要手段。
通过学习思想政治理论课，学生能够更好地理解国家的政治制度、经济制度、社会制度等，从而增强自己的政治意识和思想觉悟。
在课程教学过程中，教师通过讲解马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论，使学生掌握正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的理论素养。
此外，教师还可以通过对时事政治的解读，引导学生关注国家大事，关心国家发展，提高学生的政治敏锐性[1]。
通过这些方法，高职院校思想政治理论课有助于培养学生的思想政治素质，为学生的成长和发展奠定基础。
（二）促进学生全面发展与成长高职院校思想政治理论课不仅关注学生的思想政治素质培养，还致力于促进学生全面发展与成长。
首先，课程内容涵盖道德、法律、哲学等方面的知识，有助于学生全面了解社会现象，建立全面的知识体系。
其次，课程教学过程中，教师会引导学生进行自我认识，明确人生目标和价值追求，有助于培养学生的自我价值观[2]。
最后，教师还会运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力、团队协作能力和沟通能力等，为学生的职业生涯和人生发展提供支持。
因此，高职院校思想政治理论课在促进学生全面发展与成长方面具有重要意义。
基于红色基因传承高校思政课四位一体实践教学
基于红色基因传承高校思政课四位一体实践教学标题:基于红色基因传承高校思政课四位一体实践教学
正文:
高校思政课是高等教育中非常重要的一门课程,其目的是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生良好的思想道德品质和行为习惯,增强学生的社会责任感和创新精神。
为了有效地传承红色基因,高校思政课应当采用四位一体的实践教学方式,具体包括:
1. 红色资源挖掘与利用。
通过挖掘和利用高校周围的红色资源,如历史博物馆、革命纪念馆、纪念碑等,让学生了解历史,感受革命先烈的无私奉献和爱国精神,增强学生的民族自豪感和社会责任感。
2. 红色文化体验。
通过组织学生参观美术馆、文化活动中心等,让学生感受红色文化的魅力,如革命歌曲、红色影片、红色书籍等,让学生深入了解红色文化,增强学生的文化素养和文化自信。
3. 红色基因传承与创新。
通过组织学生进行红色基因传承与创新实践活动,如手工制作、文艺创作、科技创新等,让学生将红色基因融入到自己的学习和生活中,增强学生的创新能力和实践能力。
4. 红色情感交流与互动。
通过组织学生进行红色情感交流与互动活动,如主题班会、志愿服务等,让学生深入感受革命先烈的爱国情感和奉献精神,增强学生的集体荣誉感和社会责任感。
四位一体的实践教学方式不仅可以让学生深入了解红色基因,还可以培养学生的综合素质和实践能力,为学生的未来发展打下坚实的基础。
同时,这种实践教学方式也可以与校园文化相结合,形成独特的校园特色文化,为校园建设增添光
彩。
论高校“四位一体”的思想政治教育体系
论高校“四位一体”的思想政治教育体系作者：彭友元来源：《法制与社会》2020年第09期关键词高校思想政治教育“四位一体”作者简介：彭友元，常德职业技术学院思想政治理论课部，讲师，研究方向：思想政治教育。
中图分类号：G641 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;DOI：10.19387/ki.1009-0592.2020.03.322高校思想政治教育工作是一项系统性的工程，需要各种要素合理配置，相互协调，形成整体效应，才能切实提高思想政治教育实效。
高校内部思想政治教育主体相互协调，相互配合，形成课程教学、行政管理、后勤服务、学生自治“四位一体”的思想政治教育体系，无疑是提高高校思想政治教育工作实效的基本途径。
课程教学育人是指以课程、课堂、课本等理论教育和实践教育的方式进行的思想、政治、道德知识的传授和思想价值观念的养成。
它是高校思想政治教育的前提和基础，是思想政治理论课程、实践教学课程以及其它专业课程相互协作的思想政治教育体系。
（一）重视思想政治理论课的主渠道作用思想政治理论课是“是塑造大学生灵魂的主渠道、主阵地，直接影响着大学生的思想观念、价值取向、精神风貌” ，在理论阐释，价值引领，规范约束等方面的作用是无法替代的。
思想政治理论课教师使命光荣，责任重大，既要具备“政治强”“情怀深”“思维新”“视野广”“自律严”“人格正”的能力和素质，又要将这些能力和素质运用、体现在思想政治理论课的教学过程，以科学的理论启发人，以丰富的事实说服人，以真挚的情感感染人，以高尚的情操引导人，以创新的方法吸引人，从而实现铸魂育人的目标。
（二）加强理论教学和实践教学的相互联系著名教育家陶行知提出“生活即教育”，为“生活而教育”的观点，强调了实践教学的重要性。
高校思想政治教育不仅要重视理论教学，还要强化实践教学的功能，通过举办丰富的校园文化活动，开展理论宣讲、社会调查、学习参观、生产劳动、社会服务、科技发明、勤工俭学等社会实践活动，实现思想政治教育理论与实践的结合、知与行的统一，使大学生在实践中认识国情，丰富阅历，锻炼意志，增长才干，培养品德，真正做到将科学的世界观，人生观，价值观内化于心，外化于行。
高职汽车检测与维修技术专业“四位一体”课程思政探索与实践
58AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言在汽车检测与维修技术专业课程教学中开展课程思政教育，符合新时代教育要求，同时也是高职院校落实立德树人根本任务的重要抓手。
在开展思政课程教学期间，还要让学生把握相关专业发展的前景，通过课程思政教学环节塑造学生优良的品德，扩宽学生的眼界，帮助学生德、智、体、美、劳全面发展，从而为社会培养优秀的专业技术人才。
2 课程思政与“四位一体”课程思政改革的概述2.1 课程思政课程思政是指在教育教学全过程中，将思想政治教育元素以“将盐撒入菜中，可以尝到咸味，但见不到颗粒盐”的形式，融入到思想政治课程以外的课堂中，形成各类课程与思想政治课程同向同行，达到“润物细无声”的教育效果。
在课堂中，教师不仅仅要把学生看作为课堂的主体，同时也要将其看作为思政教学的主体。
在同一个班级中，每一个学生的思想理念以及情商、智商、知识储存量都各不相同，每一个学生都具有独特的个性。
因此，在教师融入思政元素时，应该全方面考虑到不同学生呈现的不同因素，再根据学生的知识基础以及个性原则设计学生感兴趣的切入点。
例如，当前随着互联网时代的飞速发展，学生的好奇心促使学生能够通过各种信息平台了解当前最新鲜的社会时事。
因此，为了提升学生对于思政课程的学习积极性，让学生在课堂中接受课堂中蕴含的思政内容，以期提升其自身理论知识与实际能力，教师就要通过抓住学生的这一特点，创设学生容易理解的情境以及教学形式，提高学生的综合素质。
2.2 “四位一体”课程思政改革“四位一体”是指建设“定目标、融思政、善教学、建团队”四位一体的课程思政教学模式。
“定目标”，指根据高职院校、开设专业、就业去向等来确定专业课程的价值目标。
“融思政”，是指将相适的课程思政元素融入到课程教学中，达到“润物细无声”的效果。
“善教学”，指建设理论+实践、线上+线下的混合式教学模式，强化思政元素的浸润，符合当下学生对知识的需求方式。
新时代高校思政课“四位一体”实践教学体系构建探究
新时代高校思政课“四位一体”实践教学体系构建探究
周文斌
【期刊名称】《豫章师范学院学报》
【年(卷),期】2022(37)3
【摘要】实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分,它有利于促进思想政治理论真正实现入脑、入心、入行的教育目标。
然而,我国现阶段高校思政课依
然存在重课堂理论教学、轻课后实践教学的现象,实践教学改革偏重教学方法、内
容等方面而忽视教学管理、课程管理、基地建设管理和考核评价体系的建设,从而
导致改革不彻底。
豫章师范学院思政课实践教学改革实践说明,新时代高校思政课
实践教学改革需要构建教学管理、课程管理、基地建设管理和考核评价“四位一体”完整体系。
【总页数】5页(P35-38)
【作者】周文斌
【作者单位】豫章师范学院马克思主义学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1."四位一体":基于新媒体阅读环境下的高校思政课教学模式的构建与实践
2.探究
高校思政课"四位一体"立体实践教学模式3.构建\"四位一体\"的高校思政实践教学安全保障体系4.新时代高职思政课"四位一体"立体实践教学模式探究5.新形势下
高校思政课实践教学体系的构建路径探析——评《新时代高校思政课实践教学改革研究》
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强责任感和使命感 ， 提高思想政治理论课教学的实 笔者 对 此表示 赞 同 ， 实 践教 学是 发挥 高校 思政 课 德 效 性 。同 时 ， 会议 要 求用 ５年左 右 的 时 间 ， 改 变 高 育 功能 的重 要环 节 ， 离开实践教学 ， 高 校 思 政 课 的 校 思想政 治 理论课 的现状 。 充分 发挥 思 政课 的德 育 育 人效 果会 受到 极大 影响 。但 是直 到 现 在为 止 ， 各
课） ， 这些 课 程 都 有 实 践 教 学 要 求 ， 实 践 教 学 又 叫
“ 实 验教 学 ” 。
高等 教育 具有 明确 的教 育方 针 和价值 观导 向 ， 要 求 “ 概论 ” 课） ， 马克思 主 义 基 本 原 理 课 （ 简称“ 原理”
目前 ， 关 于 实践 教 学 的 内涵 ， 学 者 们 并 没 有 统
教学 的有 机组 成部 分 ， 地 位 和作 用是 其 他任 何课 程 成 ， 包括 思想 道德 修养 与法 律 基 础课 （ 简称“ 基础” 所 无法 替代 的 。 关 系到培 养社 会 主义 合格 建设 者 和 课 ） ， 中国近现 代 史 纲要 课 （ 简称 “ 纲要 ” 课） ， 毛 泽
学、 社会实践教学和 网络实践教学 的有机整合 。构建 高校思政课 “ 四位一体” 立体 实践 教学模 式 ， 以期对提升高 校思想政 治 理论课实践教学效 果有所帮助。 关键 词 ： 思想政治教育 ； 实践教学 ； 四位 一体 ； 构建 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ２ — ２ ８
接班 人 的问题 ， 关 系 到 实现 中华 民族 的伟 大 复 兴 。 把 国家意 志 和意识 形态 内化 为大 学 生 的理 想信 念 。
这是 一项 复杂 的系统工 程 。 国家 历来 重视 大学 生思 想 政 治教 育 工作 ， ２ ０ １ ０
东思 想 和 中国特色 社会 主义 理论 体 系概论课 （ 简 称
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ５ １ ２ ８ （ ２ ０ １ ４ ） １ ６ — ０ ０ ６ ０ — ０ ４
作者简介 ： 张涛 （ １ ９ ８ ｌ 一） ， 男， 陕西 西安 人 ， 西安航空学 院思政部讲师 ， 法学硕士 ， 主要从 事高校大学生思想 政治教育 研
２ ０ １ ４年 ８月
渭 南师 范 学 院 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｗｅ ｉ ｎ ａ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ａｕｇ ．２ ０１ ４ Ｖｏ ｌ ＿ ２ ９ Ｎｏ ．１ ６
第２ ９卷 第 ｌ ６期
【 教学方法研究 】
春 同志 出席并 作重 要讲 话 ． 强调 要充 分 认识 大 学 生 指 在课 堂理论 教 学 之 外 ， 与课 程 内 容 相联 系 的 ， 强
思想 政治 教育 工 作 面 临 的新 形 势 、 新挑 战， 切 实 增 调 学生 主动参 与 并 且 由教 师 主 导 的教 学 活 动 ” ２ ］ 。
・ ６ １・
的传播 就不 能是 单纯 的理 论教 育模 式 ， 它 内在 地 要 学 ， 也影 响 了实践 教学环 节 的正 常运 行 。 求与社 会 实践 相结 合 。 ｌ ３ 然而， 目前 部 分 高 校 的 思
一
年 ５月 ， 中宣 部 、 教育部、 共 青 团 中央联 合 召开 了全 国加 强 和改进 大学 生思 想政 治 教育 ＿ Ｔ作会 议 ， 李 长
的认 识 ， 北 京 大 学 陈 丽 明在 《 思 想 理 论 教 育 导 刊》 上撰 文 指 出 ： “ 思想 政 治 理 论 课 的实 践 教 学 是
一
、
当前 高校思想政治理论 课
实 践 教 学 的现 状 与 问题
中宣部 、 教育 部 《 关 于进 一 步 加 强 和 改 进 高 等 学校思 想 政 治 理 论 课 的 意 见 》 中指 出 ： “ 高 等 学 校
思想政 治理 论课 所有 课程 都要 加 强实 践 环节 ． 要 通 过形式 多样 的实践教 学活 动 ， 提高 学 生 思想 政治 素
究
高校 思想政 治 理论课 简称 高 校思 政 课 ， 是对 大 质 和 观 察 分 析 社 会 的 能 力 ． 深 化 教 育 教 学 效 学生进 行 思想政 治 教育 的主渠 道 和 主 阵地 ， 是 高校 果 。 ” ＿ ｌ ｌ １ 高校 思想 政 治 理论 课 主要 由 四 门课 程 组
Байду номын сангаас
高校思政课“ 四位 一体 ＂ 立体 实 践 教 学 模 式 探 析
张 涛
（ 西安航空学院 思政部 ， 西安 ７ １ ０ ０ ７ ７ ）
摘
要： 长期以来 ， 高校 思政课 重视课 堂理论教学 ， 轻 视实践 教学 ， 导致实 践教学 成 了思政 课教 学的软肋 。因此 ， 构建
高校思政课 “ 四位一体” 立体实践教学模式显 得及 时且 有必 要 ， “ 四位 一体” 立体 实践模 式是对课 堂实践 教学 、 校 园实践 教
ｋ
高校 思想 政 治 理论 课 教 育 教 学 实 质 上 就 是 一 种马克 思 主义理 论传 播 的方式 和 过程 ． 马克 思 主义
最本 质 的特点 就 是 实 践 性 。 因此 ． 马 克 思 主 义理 论
２ ０ １ ４年第 １ ６期
张
涛： 高校 思政课 “ 四位 一体” 立体 实践教 学模式探析
功能 ， 提 高 大学德 育水 平 。然 而 ， 长 期 以来 ， 高校 思 绩， 但 是轻 视实 践 教 学 环 节 ， 实 践 教 学 效 果 不 尽 如
人意。
大高校 对实 践教 学 的重视 程度 依 然不 够 。 这 必须 引
政 课普 遍 重 视 课 堂 理 论 教 学 ． 并 取 得 了较 大 的 成 起 高等 教育 管理 部 门 的重 视 。