《混合运算解决问题》教学反思
小学数学《混合运算》教学反思
小学数学《混合运算》教学反思引言《混合运算》是小学数学教学中的一项重要内容，因此在教学中需要注重培养学生对混合运算的理解和运用能力。
本文将对我在小学数学《混合运算》教学中的一些经验进行反思，总结教学中的亮点和不足，并提出改进措施，以提高学生混合运算的学习效果。
教学回顾在教学过程中，我主要采用了以下几种教学方法：1. 启发式教学法启发式教学法是一种启发学生思维、培养学生解决问题能力的有效方法。
在教学中，我通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们对混合运算的兴趣和好奇心。
2. 游戏化教学法游戏化教学法是一种利用游戏规则和元素来激发学生学习兴趣的方法。
在《混合运算》教学中，我设计了一些趣味游戏，让学生在游戏中体验混合运算的乐趣，提高他们的学习积极性和主动参与度。
3. 合作学习合作学习是指学生在小组中共同学习、共同解决问题的教学方式。
在教学中，我组织学生进行小组活动，让他们合作完成混合运算的练习和解题过程，促进他们之间的交流与合作，提高学习效果。
教学亮点总结在教学过程中，我发现了一些教学亮点，如下所示：•采用启发式教学法，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对混合运算的理解和运用能力。
•设计趣味游戏，让学生在游戏中体验混合运算的乐趣，提高他们的学习积极性和主动参与度。
•实施小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
教学不足反思教学过程中，也存在一些问题和不足之处，我需要进一步改进和提高，如下所示：•缺乏个性化教学：有些学生对混合运算的理解能力较弱，而有些学生则已经掌握较好。
在教学中，我没有针对不同学生的差异性进行个性化的辅导和指导，导致一些学生的学习效果不佳。
•难度掌握不准确：我在教学中没有充分考虑学生的实际水平，选取了一些过于简单或过于复杂的题目，导致一些学生对混合运算的掌握程度不够。
•缺乏反馈和评估：在教学中，我没有及时和准确地对学生的学习情况进行反馈和评估，无法及时发现并纠正学生的错误，影响了学生的学习效果。
一年级上册《混合运算》教学反思
一年级上册《混合运算》教学反思
在本学期的教学中，我授课的一年级学生研究了《混合运算》这一内容。
通过本单元的教学，我对教学方法做了一些调整，并取得了较好的效果。
首先，在教学中，我重视引导学生进行实际操作和思维训练。
我在课堂上编排了一些鲜活有趣的例题，引导学生动手计算，培养他们的计算能力；同时，我也针对学生的认知能力不同，设置了不同程度难度的练。
我还通过教学游戏、比拼等方式，让学生们能更好地体验到运算的乐趣。
其次，我注重学生知识的渗透，采用“渗透式”教学法，把所学知识渗透到其他学科中，让学生在多个学科之间建立联系，拓展其视野。
例如，在语文课上，我鼓励学生们用口号式朗诵运算法则，这不仅培养了学生们口语表达能力，还加深了学生对运算法则的理解。
最后，针对学生的不同需求，我还为学生提供多种复方式。
我为学生备了各类不同类型的练册，让学生在课外也能更好的巩固所
学知识。
同时，我也鼓励学生们结合自身兴趣爱好，制定适合自己的研究计划。
通过本单元的教学，我发现，只有教师在教学过程中及时进行调整和改进，并根据学生的实际情况制定出更适合的教学方法，才能让教学事半功倍，取得更佳的教学效果。
《混合运算》教学反思8篇
《混合运算》教学反思8篇《混合运算》教学反思8篇反思教学是教师提高教学质量的重要方法之一，通过反思可以总结经验教训，及时发现问题并加以解决。
现在随着小编一起往下看看《混合运算》教学反思，希望你喜欢。
《混合运算》教学反思【篇1】本节课教学设计中我以学生的发展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和成功的喜悦。
充分利用情境图，创设问题情境。
把问题情境改为学生所熟悉的校园特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。
在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。
新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。
学生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。
通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。
关注学生的学情。
学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进行自由的，多角度的思考，实现知识的自我建构。
注重引导学生反思。
学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。
因此在解决问题后，我还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。
不足之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，提高课堂的实效性。
《混合运算》教学反思【篇2】本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧知识迁移到同级脱式运算的新知识，不仅能够巩固孩子们的旧知识，而且能够在新旧知识之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮助学生理解新知识，对新知识产生一种兴趣。
二年级数学《混合运算》解决问题教学反思
二年级数学下册《混合运算》教学反思篇1《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为以后解决简单的实际问题做好准备，让学生觉得新知不新，没有学习难度。
“学源于思、思源于疑”。
在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。
激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧知识的联结点上展开教学。
因而我注意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的积极性。
出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮助解决吗？”通过“自主探索教学法”，激发学生兴趣，启迪思维。
积极的引导，能有效地发挥主体作用。
小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。
”教学时，我根据学生探索的列式。
设计了分男女同学开展计算比赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。
结果许多的男生失败，男生愤愤不平，由不公平引发学生积极思维，让学生主动探索出：整数运算律同样适用于分数四则运算，漂亮的突出了重点。
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算顺序的同时，以简单的基础题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，成功地解答尝试题。
练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。
尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。
小组的合作学习活动成为学生交流的主要途径。
教师的参与能及时了解情况，并根据学生输来的信息，进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试探索的成功。
我在课堂教学中设计了两次的学生讨论，一次的经验推广，根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，进行了重点的讲解，确保学生系统地掌握知识，从而形成自觉审题，运用简算的良好计算习惯。
《混合运算解决问题》教学反思（通用12篇）
•••••••••••••••••《混合运算解决问题》教学反思《混合运算解决问题》教学反思（通用12篇）在当今社会生活中，课堂教学是重要的任务之一，反思过去，是为了以后。
反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《混合运算解决问题》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《混合运算解决问题》教学反思篇1《混合运算解决问题》在学习了加减，乘除混合运算的基础上去解决生活中的实际问题，本节课我通过先复习旧知识，创设帮助面包师傅解决问题的情景，引导学生去发现信息，找到所有信息中隐含的信息，找出问题和隐含的信息之间的关系，进行分析解答。
本节课的学习目标是：1.在解决实际问题的过程中，学会用色条图（线段图的邹形）分析数量关系，感受其使问题简明、直观、便于分析的作用。
2.通过练习学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富解决问题的策略。
3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。
一、重视生活情境的引入（引导很重要）。
数学源于生活，课堂上我利用烤面包的情景图, 激发学习的兴趣，从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合。
这样不仅使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习兴趣,更便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题,而且情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。
二、注意新知识与旧知识的衔接。
课堂上在复习上学期学的简单的混合运算时，发现大部分学生掌握的还不错。
注意强调混合运算的运算规律：1.在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算；2.在没有括号的算式里，如果有乘除法，又有加减法，要先算乘除法，后算加减法；3.算式里有括号的，要先算括号里面的。
在讲解例题的时候，先引导学生总数是多少（即一共要烤多少个面包），其中的一个份数是多少（即已经烤好的是多少个），最后没有烤的还有多少个，所以要先算另外的一个份数要用减法计算，剩下没有烤的每次烤几9个，要用除法计算（因为是平均分），加减乘除混合运算，要想先算加减法，需要加上小括号。
《混合运算》教学反思范文
近年来，由于新课改的实施，混合运算成为了小学数学教学中的重要内容。
然而，在实际的教学过程中，我们发现很多学生对于混合运算理解不够深入，思维活动不够充分。
因此，我们需要对混合运算的教学进行反思和总结。
一、教学目标不明确在混合运算的教学中，很多老师只是简单地传授相关的公式、方法和技巧，而忽略了培养学生数学思维和解决问题的能力。
这样的教学方式只能让学生记住某些套路，而不能真正掌握混合运算的本质和精髓。
因此，我们应该明确混合运算教学的目标：不仅要教会学生具体的运算方法，还要培养学生的数学思维，提高他们的解决问题的能力。
二、课堂过程单一在实际的教学过程中，我们发现很多老师只是在黑板上讲解混合运算的方法和技巧，学生只是被动地听课，缺少亲身参与和体验。
这样的课堂无法激发学生的学习热情，也无法让学生深入理解混合运算。
因此，我们需要改变教学方式，让学生更加主动参与。
例如，可以通过小组讨论、课堂演示、游戏竞赛等方式，让学生亲身体验混合运算的过程，让他们在动手实践中逐步掌握相关的方法和技巧，同时也能激发学生的学习兴趣和好奇心。
三、教材内容单一在很多的教材中，只是简单地介绍了混合运算的各个部分，缺少对于整个过程的系统性讲解和综合训练。
这样的教材难以满足学生良好的学习需求，也无法将所学到的知识综合运用和转化。
因此，我们需要重新选择和编写混合运算的教材，让它更加生动、有趣、丰富多彩，既要考虑到教学的系统性和前后渐进性，也要充分考虑到学生的普遍兴趣和个性需求。
四、评价标准不明确在混合运算的教学中，评价标准往往被忽略，大多数老师只是根据学生的完成情况以及对于公式的记忆程度来进行评价。
这样的评价方式不能全面、客观地反映出学生的真实能力和掌握程度。
因此，我们需要建立科学、公正的评价标准，将学生的知识掌握和数学思维能力、解决问题的能力等多方面因素考虑在内，让评价更能客观、全面、科学地反映出学生的实际情况。
五、家长参与不足在混合运算的教学中，家长的参与程度也往往不高。
混合运算的教学反思(6篇)
混合运算的教学反思（6篇）混合运算的教学反思（6篇）教学反思是教师在完成一节课或一段教学任务后，对自己的教学过程进行回顾和思考的过程。
通过教学反思，教师可以总结经验、发现问题，并提出改进的措施，以不断提升教学质量和效果。
现在随着小编一起往下看看混合运算的教学反思，希望你喜欢。
混合运算的教学反思【篇1】本节课的教学目标之一是：学生理解并掌握在没有括号的算式里，既有加减又有乘除法时的运算顺序，并能正确计算。
在这节课中，我将计算与解决问题有机的结合，知识让学生去构建，问题让学生去发现，发挥了学生的积极性和创造性。
上课时，我充分尊重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列活动，自己发现规律从而揭示运算顺序。
但在活动的过程中，当遇到比较复杂的算式，有些计算能力较差的学生根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让大家都说一说运算顺序并找出相同之处。
这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。
把这些时间用在让更多的学生表达自己的看法上，我认为比较合适。
1．运用数学术语意读题意和口述运算顺序。
在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。
如：16×4＋18 读作：16乘4的积再加18，和是多少。
50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。
这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。
做三步混合式题时，不要求全体学生会依照运算顺序读题，但是在脱式计算过程中，要求学生口述运算顺序。
如：16×4＋6×3 先算16乘4的积，再算6乘3的积，最后算64加18的和。
2．掌握两积（商）求和（差）同时脱式的计算方法。
混合运算使学生明确：三步混合试题中如果出现两积求和（差）、两商求和（差）、一积一商求和（差）时，可以把乘除法同时脱式。
分数乘除混合运算解决问题教学反思
分数乘除混合运算解决问题教学反思
在本次分数乘除混合运算解决问题的教学中，我采用了一些简单且没有法律复杂性的策略，以提高学生的理解和应用能力。
本文对这次教学进行了反思和总结。
首先，我采用了示例和实际问题来引入和解释分数乘除混合运算的概念。
通过给学生展示实际生活中的例子，他们能够更好地理解分数乘除混合运算在日常生活中的应用。
我还提供了一些练题和活动，让学生通过实际操作来加深对该概念的理解。
其次，我注重培养学生的解决问题的能力。
在给出问题时，我鼓励学生通过思考和尝试，寻找多种解决方法。
我引导他们思考问题的不同方面，并提供提示和指导。
这种方法帮助学生培养了解决问题的能力，同时也增加了他们对分数乘除混合运算的兴趣和参与度。
另外，我通过小组合作和讨论的方式，促进了学生之间的互动和合作。
学生可以通过与同伴讨论解决问题的方法和策略，互相研
究和借鉴。
我还鼓励学生彼此提出问题和解释自己的思路，这有助于加深他们对分数乘除混合运算的理解和记忆。
最后，我注重了反馈和评价的重要性。
在学生解决问题的过程中，我及时给予他们的表现以积极的反馈和鼓励。
我鼓励学生互相分享自己的解决方法和策略，以及彼此对答案的核对。
同时，我也定期进行小测验和评估，以评估学生对分数乘除混合运算的掌握情况。
通过运用上述策略和方法，在本次分数乘除混合运算解决问题的教学中，学生的理解和应用能力都得到了有效提升。
我将继续探索和尝试更多有效的教学策略，以提高学生的学习成效。
《混合运算》教学反思
《混合运算》教学反思《混合运算》教学反思 (15篇)作为一名优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《混合运算》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《混合运算》教学反思 1本节课教学设计的基本理念是要充分体现学生的主体地位，知识通过学生的自学和互学而获得，教师只起到指导和组织的作用。
基本思路是首先在教师设计的问题的回答过程中，复习先前的知识，为后续的学习做好铺垫。
通过对实际问题的讨论提出解决的方法，然后在教师的指导下通过自学课本，分析小颖和小明两种不同解法的正确性，在全班交流达到共识，得到有理数加减混合运算的一般规律，即：将减法运算转化成加法运算，省略加号和括号；弄懂有理数的代数和的意义；然后教师组织学生合作完成例题的解答，教师对有疑问的同学给以适当的指导，形成能力；再通过测学加以巩固，达到掌握有理数加减混合运算的目的。
成功之处：引例的处理比较好，学生的自学感受到小颖的方法是以水面为标准，水面以上记为正，水面以下记为负，而两者的距离则使用它们的差来表示；小明的方法是水面以上距离与水面以下距离的和来表示，用到了绝对值的意义；通过回答问题，自然将有理数的'混合运算的解决方法展现在了学生的眼前，使他们通过研究、交流获得了新知，摆脱了教师教学生学的被动局面，效果比较好。
启示：1、教师组织课堂教学时，对问题的设计要有针对性，有启发性，要能将学生的思路引导到具体对知识的探索的正确位置上来。
问题提得过大，学生没法回答，不知道方向；问题过小，又没有挑战性，引不起学生探求知识的欲望。
2、例题的使用要根据学生的实际做适当的删减或改编，学会用教材教，而不是教教材。
《混合运算》教学反思 2反思《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应该很顺利地教学，但是却给我不小的启发。
一、努力之处1.体现学生不同的解题思路。
混合运算教学反思(4篇)
混合运算教学反思（4篇）混合运算教学反思篇一本节课是在学生熟练掌握了分数加减乘除的运算，并能够熟练进行分数与小数之间的互化的基础之上进行教学的，回顾本节课，主要有以下几点收获。
一、体现综合应用知识的能力关于混合运算的运算顺序对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的知识经验进行正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的知识：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。
二、找准新课中的难点开展教学活动本节课除了在整合之前所学的零碎知识之外，新知识有“中括号”的认识和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比较困难，需要在平常教学中加强训练。
三、本节课的教学中的得与失本节课比较成功的地方是学生能够将旧知识迁移到新知识，类推到所学的新知教学中，并能够熟练进行脱式计算。
不足之处：1、学情把握不准，导致在练习时比较耽误时间，需要分清楚各个层次学生的层次，在不放弃差生的情况下，能够给予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的积极性。
2、教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，提高课堂的实效性。
3、在备课中就教材讲教材，应该是充分利用好教材开展教学，以学生为主，根据学生的需求，组织教学活动。
混合运算教学反思篇二数学源于生活。
课堂上再现了学生熟悉的生活情境，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。
情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。
利用生活经验，促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性学生在解决实际问题中初步体会，逐渐学会，学习思辨，掌握技能。
学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。
第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。
《混合运算》的教学反思(5篇)
《混合运算》的教学反思（5篇）《混合运算》的教学反思1《分数四则混合运算》，是同学学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为以后解决简洁的实际问题做好预备，让同学觉得新知不新，没有学习难度。
“学源于思、思源于疑”。
在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。
激发同学内部学习动机的同时，也有利于在新旧学问的联结点上绽开教学。
因此我留意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动同学思维的主动性。
出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能关心解决吗？”通过“自主探究教学法”，激发同学爱好，启迪思维。
主动的引导，能有效地发挥主体作用。
学校数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和同学学习的主动性、主动性。
”教学时，我依据同学探究的列式。
设计了分男女同学开展计算竞赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算〔2/5+3/5〕×18。
结果很多的男生失败，男生愤愤不平，由不公正引发同学主动思维，让同学主动探究出：整数运算律同样适用于分数四则运算，美丽的突出了重点。
练习是使同学把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。
课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算挨次的同时，以简洁的基础题外，我还出示了“尝试题”，诱发同学学习的主动性，胜利地解答尝试题。
练习设计的多层次，能有效地对各层次的同学的学习有所提高。
尝试思维情景问题，让同学看有所思，练有所得。
小组的合作学习活动成为同学沟通的主要途径。
老师的参加能准时了解状况，并依据同学输来的信息，进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝摸索索的胜利。
我在课堂教学中设计了两次的同学商量，一次的阅历推广，依据同学输送的信息，针对学习新学问的`缺陷，进行了重点的讲解，确保同学系统地把握学问，从而形成自觉审题，运用简算的良好计算习惯。
混合运算教学反思(3篇)
混合运算教学反思（3篇）学生在第一学段已经接触了有关四则运算的挨次的内容，初步了解了小括号的作用。
在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算挨次，为进一步学习代数运算做预备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的力量。
胜利之处：1、设疑激趣，复旧引新。
本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些学问阅历。
在上课伊始，通过出示四个口算题45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，让学生说一说每题的运算挨次，学生能够正确说出每题的运算挨次，但是为什么要根据从左往右按挨次计算，学生感到很困惑，不知所以然。
正是带着这样的疑问让学生开头新学问的学习，学生感到特别的兴奋，特别想知道其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪耀着渴望的目光。
通过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的欲望被充分地激发出来。
2、探求解题思路过程与理解运算挨次的有机结合。
本单元的内容都是在解决问题的过程中，让学生经受并感受四则运算挨次的必要性，把握四则运算的挨次。
因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算的挨次结合起来，让学生不仅要知其然，还要知其所以然，解除学生头脑中存在的困惑。
3、多角度思索问题，尝试用不同方法解决问题。
本节课例1的教学，学生能够尝试用三种方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，学生能够正确理解每步列式的实际意义，特殊是第三种算法的消失，是学生创新思维的良好表达。
虽然开头大局部同学不理解，但是通过简易的讲解，例如：指着第一排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。
”学生特别轻松地说出答案，然后再联系例1进展说明，学生对这一算法都能够正确的理解。
例2的教学，学生也同样用用三种方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，对于第一种算法学生理解起来比拟简单，对于其次种和第三种学生有局部不理解，但是通过学生的讲解，我又用线段图帮助进展讲解，学生能够正确地理解题意。
数学《混合运算》教学反思
数学《混合运算》教学反思数学《混合运算》教学反思 1本节课的教学目标是：1、在解决具体问题中，理解运算次序，掌握简单的四则混合运算的技能。
2、在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题。
3、树立学习的信心，感受学习数学的乐趣。
本节课的教学重、难点是掌握混合运算的次序。
一、重视情境的引入。
数学源于生活，课堂上我利用书中的情境图——旅游，联系学生的生活经验，激发学习的兴趣，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。
这样不但使学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，更便于学生乐观调动已有的生活经验和知识解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算次序的理解。
二、注意新知识与旧知识的矛盾冲突。
课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差别，显现了很多种解题方法，课堂上随之也显现了不同的想法。
当一个学生说出5 4×9这道算式时，显然不能依照从左到右的次序计算，这与学生在一班级原有的认得产生冲突，捉住这个时机的运算次序的教学，我除了布置请学生来讲解，又布置了同桌沟通等学习方法，学生自然而然的认得到要先用乘发算出分好组的人数，再加上没分的5人。
突破了难点。
在解决第二个问题时，将问题放手给学生，让他们在沟通中发现出运算次序，在这点的处理上，感各处理的有点老师引的过多，教学机灵还有待提高。
三、敏捷用好练习题。
在练习题中设计了说运算次序，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，依据学生中显现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生本身解决，学生即能矫正本身的错误，有能体验到帮忙他人解决问题的乐趣，养成认真认真的好习惯。
在准备这节课时，我心中始终也存在着一点困惑，在教材中始终没有显现加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已显现这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下试验，将两种情况都显现了。
混合运算是四班级上册第三单元的内容，第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，学生二班级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本节课的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算次序，能正确地进行脱式计算。
《混合运算》教学反思12篇
《混合运算》教学反思12篇《混合运算》教学反思12篇《混合运算》教学反思1本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的掌握加减混合运算的运算顺序，并解决相关的问题。
力图数学计算教学体现算用结合，为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。
因此我根据学生的实际情况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的游戏把整堂的内容串起来。
融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索运算顺序和方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的运算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。
到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。
练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开智慧之门等有趣的练习，引导学生利用所学习的的知识，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步掌握分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展知识，使学生克服学习数学的枯燥感。
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《混合运算解决问题》教学反思
“混合运算解决问题”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。
根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我先复习旧知识，利用多媒体课件辅助的教学手段，创设了面包师傅烤面包的情境提出问题，在结合具体情境中学生了解到解决问题的多样化，逐步提高他们的解决问题的能力，树立学习数学的信心。
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“数学源于生活”。
教学新知时，我引导学生结合现实素材，从中自然地提出数学问题，使学生体会数学与生活的联系，借助生活经验，动手操作，让学生亲历学习过程，主动地接受新知。
使学生在解决实际问题中初步体会，逐渐学会，学习思辨，掌握技能。
在教学中，我充分利用多媒体课件，使教学更直观形象。
通过画彩条图，帮助学生理解题意，分析题意，明确问题及解决方法。
学习知识是为了运用这些知识解决生活中的问题，从而体会数学和生活的联系，以及数学在生活中的价值。
在这一环节中，我设计了一系列由易到难的题目。
不足之处：解决问题对于小学生来说总是有点困难，学生有点恐惧，很多学生不会分析题意，找不出题中的主要信息，不会解答，因此，在今后的教学中，要多培养学生分析问题的能力，给学生足够的信心，帮助学生客服心里困难，使学生爱学数学。
另外，表扬性语言较少，学生的自己较潦草。
老师应该多指导学生的书写格式。