新课程呼唤智慧型的地理教师
浅谈新课程改革背景下的高中地理教学
有 限的课 堂教学 时间 内实现 这一 目 标 ， 高教 学 质 量 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 提
一
—
进 行 如 下 的 情 景 设 置 ： 多 数 同学 都 大 知 道 我 国 北 方 广 大 地 区属 于 北 方 方 信 息 。也 有 部 分 同 学 认 为 ． 图太 费 看
转 变 ： 一 方 面 应 当 实 现 由重 “ 果 ” 另 结 向重“ 程” 过 的转 变 。教 师 可 能拥 有 很 多 经 典 的 教 育 方 法 ， 可 以 忘 我 地 工 也 作 ，但 对 差 异 明 显 的 每 一 个 学 生 而
言 ， 些 不 一定 都 有 效 。因此 ， 师 只 这 教 是 学 生 发 展 的 促 进 者 和 引 导 者 ， 不 而
知识 和 技 能 的 培养 。课 堂 教 学 的 目的
之 一 就 在 于 将 书 本 知 识 转 化 为 学 生
。
间进 行 多 向信 息 的交 互 传 递 ， 师 生 而
教学
学 生 的 视 觉 关 系 也 具 有 非 常 重 要 的 作用 。黑 白暗 房 对 于 手工 的制 作 调 整
二 、准 确 把握 学 生 的地 理 现 实 ， 高学 习兴 趣 提
新 课 程 标 准 的要 求 首 先 提 出 了
生 问 的 民 主 与平 等 。合 作 学 习是 新 课
标 中着 力 倡 导 的一 种 新 的 学 习方 式 ， 它 主要 是 指 教 学 中 师 生 之 间 、 生 之 学
方 面 。 当 实 现 由重 “ ” 重 “ ” 应 教 向 学 的
研究者。高中地理教师素养的高低是
地 理 课 程 改 革 能 否 成 功 的关 键 所 在 。
新课程下地理教师专业素质提高
浅谈新课程下地理教师专业素质的提高摘要：随着高中新课程改革的不断深入，根据自己在学习新课改有关理论知识的基础上，再结合地理专业本身的特点和高中地理的教学特点，从四个方面谈了新课改下地理教师专业素质的提高途径：即改变教学模式，转变教师角色；教师自身专业知识水平的提高；注重信息技术在地理学习中的应用；在教学反思中求进步，在相互借鉴中求拓展。
关键词：新课改；高中地理；专业素质；提高途径长期以来，地理教学的基本模式被定格在“教师讲、学生听”这种传统模式中，这种教学模式不利于培养学生的学习技能，不利于培养学生的创造性思维，不利于学生的身心健康和情感态度价值观的树立，和素质教育方枘圆凿。
而此次的新课程改革倡导多种学习方式的结合，有合作学习、探究学习、自主学习等学习方式。
这就要求我们地理教师必须转变传统的教学模式，树立符合新课程改革需要的新理念。
地理教师要紧跟时代的步伐，强化个人的专业素质和自身修养。
那么，怎样提高地理教师的专业素质呢？具体而言，有以下几个方面。
一、改变教学模式，转变教师角色新课程不仅重视学生掌握基础知识和训练基本技能，更注重学生掌握学习过程和学习方法，培养各种综合能力以及培养并形成良好的学习态度和学习习惯。
因此，课堂教学的最终目的在于教会学生怎么学习，教师必须为学生的学习服务，以带动学生的学习与发展为中心。
所以教师的角色也被赋予了新的含义：由知识的传授解惑者转化为学生学习的启发者；由学生的管理者转变成学生的引导者；由高高在学生之上转为师生平等相处。
二、教师自身专业素质水平的提高新课程改革不特别重视教材的权威性，教材只是作为一种教学的资源与材料，是作为一种工具帮助学生学习用的。
因此，我们教师没有必要完全依靠教材教导学生，照本宣科，而应该根据自己的理解大胆创新，我们不仅会使用教材，还可以参与编写教材，教材应该是多种多样的。
这就要求我们教师必须经天纬地、鸿儒硕学。
只有这样才能拓展教学的广度和宽度，才能举一反三，把地理课讲得通俗易懂，生动形象并且很有趣味，才能引起学生的学习兴趣，才能形成一种独特的学习氛围，从而促进学生的全面发展。
浅谈高中新课程背景下地理教师教育理念的践行
浅谈高中新课程背景 下地理教师教育 理念的
基础课程改革得以顺利实施 的前提是 教师教育理念的转变。 理念是行动的灵魂， 教育理念对教学起着指导的作用。对我国 的教师来说 ，新的课程改革对于地理教育 来说是全新机遇和全新挑战的结合 。为了 与新课程改革的要求相匹配，则要求高中 地理教师必须要更新 自身的教育理念 ，并 用新 的高中地理教学理念作为指导，积极 改革本身的高 中地理教育行为 ，主动更新 教学方式 ，以更加系统、客观且全新的视 角将本次新课程改革付诸于实践。本文具 体研究高中新课程背景下地理教师教育理 念的践行。并详细指 明针对具体的高中地 理课堂教学而言 ，要注意如下方面，才能 做到充分利用新课改背景 ， 完善高中地理 教育 实 践 。 重视教学 中的能 力培养 与创 新 思维训练 在培养创新思维方面 ，新地理课程当 中增加了大量 的思考和活动课的内容有助 于培养学生发散思维能力 ， 养成不满足于 问题 唯 一 解法 、唯 一答 案 的心 理 。积 极 开 发求异思维，寻求多条思路、多种答案。 同时还要重视培养学生 的收敛思维能力 ， 培养学生养成学科论证 ，检验假说的严谨 学风。在地理教学中适 当开展如下所示的 创新式教学。在地理的教学中要做到把正 向思维和逆向思维结合起来，把主向思维 和侧 向思维结合起来，把抽象思维和形象 思维结合起来 ，把逻辑思维和直觉思维结 合起来 ， 把换位思维和本位思维结合起来 ， 只有这样 ，多种思维的碰撞才能进发出火 花，学生才能体验其中创新的灵感。 二 、倡导新 的学 习方 式——探 究式 学 习 新课程改革理念下的科学探究，就在 于力求突破高 中地理课堂的应试教育中所 形成的思想禁锢 ，创新教育需要。对原有 的高中地理课堂教学的状态所进行的具有 积极意义的改变 ； 创新必须以人为本 ，合 作探究 ，强调要使学生具备的创新的高 中 地理的意识、思维习惯和能力 。开展高中 地理的合作探究性学习的 目的，就在于围 绕创新学生所应具备 的高中地理素质有针 对性地开展教育与培养。提高高中生学习 高 中地 理 的兴 趣 ， 最 终 实现 课程 教 学 目标 。 培养地理学习能力，加强对地理知识功能 与价值的了解 ， 形成主动的学 习态度 。“ 探 究式教学模式”把发现和认知活动贯穿课 堂教学始终 ， 教学过程分为四个阶段 ， 即： 创设 问题 隋境 、自主 （ 合作 ）探究、实践 应用、总结质疑。它们之间的关系如下 ： １ ． 创设情境 ，培养学生独立学习和解
如何在新课标下进行高效的地理教学
如何在新课标下进行高效的地理教学引言随着我国教育改革的深入推进，新课标对地理教学提出了更高的要求。
作为一名地理教师，如何在新的教育背景下提高教学效率，培养学生的地理核心素养，成为了亟待解决的问题。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源、评价体系等方面阐述在新课标下进行高效地理教学的策略。
一、教学理念更新1. 确立学生为本的教学理念，关注学生个体差异，因材施教。
2. 倡导探究式学习，培养学生地理观察、分析、解决问题的能力。
3. 强调地理知识与实际生活的联系，提高学生的实践应用能力。
二、教学方法创新1. 情境教学法：通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2. 案例教学法：选取典型地理案例，培养学生分析、评价、预测能力。
3. 小组合作学习：鼓励学生分工合作，提高团队协作能力和沟通能力。
三、教学资源整合1. 充分利用现代信息技术，如互联网、地理信息系统（GIS）、遥感等，丰富教学手段。
2. 开发校本课程，结合学校所在地特色，编写实用性强的地理教材。
3. 整合线上线下资源，如教育平台、地理论坛、学术文章等，拓宽学生视野。
四、评价体系改革1. 多元化评价：综合运用笔试、口试、实践操作、作品展示等多种评价方式。
2. 过程性评价：关注学生在地理学习过程中的表现，全面评价学生地理素养。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，提高评价能力。
五、教师专业发展1. 深入学习新课标，明确地理教学目标、内容和要求。
2. 参加培训、研讨会，提高自身教育教学水平。
3. 开展地理教学研究，不断探索创新教学方法。
结语在新课标背景下，地理教师应把握教育改革趋势，更新教学理念，创新教学方法，整合教学资源，改革评价体系，提高自身专业素养，以实现高效的地理教学，培养学生的地理核心素养。
新课程改革中地理教师角色的转变
新课程改革中地理教师角色的转变新课程改革已全面展开，无论是从传统课堂教学的教育理念、教学方法、教学内容、教学策略还是到教师角色转变、知识的传授方式、学生的学习方式、师生的交往方式，等等，新课程标准都发生了巨大的变革，为我们的教学开辟了一个新的天地。
我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
一、教学中要转换角色，改变陈旧的教学行为1.教师要认识到课程改革的重要性现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅是知识的传播者，还是学生的榜样和朋友。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。
学生的主体作用只有在教师指导下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。
只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。
教师是组建者、引导者、解惑者。
教师与学生在人格上是平等的。
2.教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位教师能以饱满的热情投身到课程改革中来。
未来社会的知识结构应是：信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构。
教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
3.教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键教师给学生的应该是方法库、工具库。
教学模式应是知识、素质、创新能力的三维教学模式。
二、教学中要“用活”教材，创造性地改进活动材料，激发学生探究学习的热情充分利用教材开创自由空间。
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。
教材中编入了一些让学生自由思考的内容，以丰富学生的想象力。
地理课堂教学是把漫长的地理过程压缩后介绍给学生，使他们能够了解在其一生中或用肉眼无法看到的地理现象的演变。
新课程理念下地理教师教学工作的反思
新课程理念下地理教师教学工作的反思摘要：“教学反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。
新的课程实验改革，对地理教师教育教学的要求越来越高，课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思，使教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。
关键词：地理教师；课前设计反思；课中过程反思；课后教学效果反思孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话用在我们的日常教学工作中有深刻的借鉴意义。
而作为一名新地理教师，教学经验有限，要想在较短时间内掌握教材，了解学生学情，进而取得较好的教学成绩，进行充分的教学反思也是很有必要的。
怎样进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思三个方面。
一、对课前教学设计的反思作为新教师，工作的第一年就接触到高中新课程教材，这与我当年学习时的教材编排完全不同，最明显的差异就是教材多了很多案例和活动。
所以，如何搞好地理新教材的“案例”与“活动”教学设计，就成为用好新教材的重要问题之一。
虽然用的是新教材，但我的处理方式还是老的教学方式，过分注重知识的传授。
地理案例不是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。
二、对课中教学过程的反思教师的反思以教学过程的反思为主。
课堂教学实践中，地理教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
因此，教师要抓住课中教学过程的反思，然后再回到实践中去探索，使教学有效性得到提高。
我认为，要想培养学生主动学习地理，教学方法的改变特别重要。
改变传统的以讲授为主的教学方法，尝试实施灵活多样的课堂教学模式，以提高学生的参与意识。
1.结合生活实际，创设问题情境，诱导学生积极思维，直观学习作为一名新教师，又是在应试教育基地山东省接受的高中教育，可以说是一名传统教学方式下培养出来的“打分机”，因此深知这种教育方式的种种弊端，比如，创新性不够。
高中地理新课程教学中智能培养的心得与反思
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教 学案例
高中地理新课程教学 中智 能培养 的心得 与反思
华 巍 （ 德清县 综合高级 中学 浙 江德 清 ３ ２ ０ １ ２） ３ 摘 要： 在新一轮 的普通高 中课程 改革中 ， 地理课程 因其 学科特殊 性 而占有举足 轻重的地位 。“ 呼唤 有智慧的教育 ， 养有个性 的学生” 培 已成 为这 次教育改 革的主旋律 。因此 ，笔者依据 自身的工作 实 际就这 一议题 进行 了反 思 与总结 ，以期 有助 于其 他 同行 的教 学 。
２ ０ 年 ４月 ， ０３ 我国也开启 ｒ新一轮的 通 高 中课程 改革 ， 井从体 系结构课程 目标 和内容 标准等 方面对 学牛 智能培 养给 予 了明确的要 ． 求与定 位 。这 不仅为 地理 教育的 发展 带来 了 新的挑战和机遇 ， 为学 生智能培 养提 供 ｒ 也 有 利契机。
综观近几 年高考试题 ， 别是 ２ ０ 年的高 特 ０６ 考命 题 ， 体 上具 有 重 视基 础 、能 力立 意为 总 主 、取 材 和 设 题 时 代 性 强 的 特 征 。主要 表 现 住 这 样几个 方面 ： 其一 ， 重视 基础知 识和 基本技 能 ， 调调动和运 用知识的能 力 ； 二 ， 视地 强 其 重 理 图表 的解读 ， 凸现 信息获 取和 应用能 力 ； 其 三 ， 视区域 性和 综合性 ， 重 强化阐述地 理 事物 从高考备 考 １高中地理中加强智能培养的必要性分 和探究地理 问题的能 力等 。因此 ， 来看 ， 教学 中智能的培养应该放 在非常重要 的 析 从高 中新 课 程改 革的课 程标 准和 基本 理 位 置 。 念看 ， 这次课 改对学生 智能 赋 予 了新 的内涵 ， 非 常 关 注 学 生 的 全 面 发展 和 学 生 终 身 学 习 能 ２高 中地理 新课 程教学 中学 生智 能培养 力的养 成 。要 求对 学生 智能 的 培养 ， 要贯 穿 的心得与反思 在 新课 改 的整 个教 育教学 活 动 中。 经过 ， 年 的摸 索 、探 讨 与 实践 ， Ｌ 笔者 认 １ １ 智能培养是现代社会 的客观需要 ． 为地 理新 煤改首 先要解 决好 以 Ｆ 方面 的问 几 进入 ２ 世纪 ， 个信 息 网络 化 、科技 高 题 。 ｌ 一 新 化、经 济全球化 的新时 代 已经到来 。新的 ２ １认真 研读 和领悟高 中地理新课程标准 时 代是信 息时代 ， 是知识 经济 时代 ， 是知识 创 高中地理 课程标准是编 写地理教材 的依 新 、知 识爆 炸时 代 ， 全新 的学 习时代 。知 据 ， 是 对于 不 同 的 教材 使 用者 ， 有 各 自的 理 都 识是学 不完的 ， 知识本身获 得已经不是最重要 解 。我 们觉 得 新课 程标 准 要求 不具 体 ， 讲多 的了， 重要 的是掌 握如何 获得知识 的 方法 ， 如 深 、讲 多 少 ， 很难 把握 。新课 程地 理 教材 正 何在学 习过程 中开 发 各种能 力。经济 时代 对 文简短 ， 的只有几句 ， 多知 识点到为止 ， 有 许 留 人 的素 质要求非常全面 ， 因而对教育的 冲击也 给 教 师 发 挥 的 余 地 过 大 ； 对 正 文 篇 幅 小 、 针 是 多方面 的， 教育必须把培 养高 智力的 人才作 弹性大的特 点 ， 我们备课组 的几位地理教 师每 为 自己的重要 目标之 ， 校课程要适应 未来 周都 坚持 集体备 课， 学 统一要 求， 集体 讨论 （ 讲哪 社会对 人的素 质各方 面的要 求 。这 就需要 对 些 、讲 多深 、怎 么 讲）利 用教材 素材理 解掌 ； 基础教 育课程 中不适 应时代 发展要 求的 容 握它想说 明的地理事物 和现象 的成 因及规律 ， 进行改革 ， 不适合学牛培 养与发展的教学模式 同时 紧密结合实际 ， 寻找牛 活中的一些和 地理 与方法要 淘汰 。培养学生 不是 做接 受现有 知 知识相关 的案例 ， 帮助学 串理解并掌握有 关的 识 的容器 ， 而是要具备独 立获得各种必要知 识 原 理 等 。 和 处理 各 种 信 息 的 能 力 ， 备 终 身 学 习和 不 断 ２ ２ 加强资料 的搜 集与整理 ， 具 挖掘教材 中的内 自我更新的意识 ， 以适应 未来社会飞速 发展的 在吸 引力 需要 。 新课 程注 重过 程 与 方法 ， 材 中 图表 、 教 １ ２ 智能培养是个人 未来 发展的需求 文 字等背 景材料 大幅 度增加 。这对 学生 处理 市场经济 条件 下 ， 人才资源 的配置 在市场 资料 的能 力、分析思维 的能力 、 地理学科 迁移 中发挥 着 重要 作用 。此 外 ， 学发 展 使得 学 能 力的要 求大大 提高 了。其 中有不 少内容 需 科 科知识 既高度分化 又高度结 合 ， 对人才 的要 求 要学 生利 用网络 、 图书馆 等 不同渠道 进 行资 也 是 既要博 又要专 。也 就是 说 ， 代 发喂和 料的搜 集 、整理和分析 ， 时 这是培 养学生智 能的 科技进 步 对人 才 的需求 越 来越 趋 向 多样化 。 个 重要 途径 。例如 ：１在学习人 口增长 模式 （） 从微观 角度看 ， 人才之 间存在 着激 烈的竞 争 ， 的主要特 点时 ， 引导学生 搜集整理本地 的人 口 人才竞争 的实 质则是 智能 的竞 争。在较规 范 资料 ， 探究本 地人 ¨发展 和人 口迁移 的特 点 。 的市场 经济条件下 ， 人的 智能是求职与 生存的 （ ） ２观察 月相 的同时要 求学生搜 集与 月相有关 必要 因素 。现 在选 用 人才 时 ， 已改变 Ｊ过 去 的 古诗 词 ， ， 并用 相关 知 识解读 古 诗 词 中的 月 只看重文凭的做法 ， 不仅看文凭 ， 更看重 智能 ， 相 。如 ： 欧阳修 《 生查子 》中写道 “ 月上柳梢 并 以 各种 模 拟 和试 用 形 式 来 考 察 人 才 的智 头 ， 人约黄 昏后 。 ”其中的 月亮是 什么月相？ 在 能 。这 表 明 ， 智能 在 竞 争 中起 着 决 定 作 用 。 夜 晚 什 么时 间段 可以 看到 ？ 面对 新形 势 的挑 在取得职 位后 ，一个人作用 的发挥 ， 加取决 战 ， 师必须充分应 用新 课程理念 重新 审视以 更 老 于各 种智 能 的综 合运 用 。所 以 ， 判断 人才的 往 的教学 经验和 教学 方式 ， 变以 “ ”为中心 教 质量 ， 要看 人才 的 综合 智 能 。只有 具备 相 当 的方 式为以 “ ”为 中心的方式 ， 学 要把 “ 形成 智
新课改、新教材对地理教师的新要求
3.结合社会 热点 问题 ， 扩
一、 注重研究课标. 注孟扎实“ 双基” 教材是依据课程标准编写的，而初中地理课程标 准与以往的教学大纲不同， 课程标准对知识要求明显 “ 粗化”且弹性较大， ， 但对教学说明明显细化。这样既 可使教师不必拘泥于具体的知识点， 根据实际情况组 织教学，又可使全国 各地使用各种教材版本的教师对
可用。教师在教学中要善于捕捉生活中的信息， 并把
林保护、水资源利用等等可作 为讨论交流内容，激发学生兴 趣， 扩展学生视野和思维空间。 三、 研究多样的教学方式，
提高驾驭课堂的能力
云 南 省 教 育 科 学 研 究 院
郑 瑛
课程改革要求教师要把课 上“ ， 活”但这样一来就会给课
堂教学带来难度，有时一些教
课程改革，是一次全方位的教育革命，涉及到观
念、 态度、 内容、 形式、 技术、 方法、 评价等各个方面。新 教材在课程理念上、教材功能认识上和编写拓展空间
参观， 或请专家作专题讲座、 调 查当地民族的民俗等，结合书 本知识了解本地的有关情况和
现状 。
上都进行了 较大的改革。 笔者认为， 新课改和新教材对 教师提 出了以下的新要求:
到学习的乐趣。
据学生反应与参与的状况调节 教学节奏和教学内容，争取做
到“ 控而不死， 放而不乱” 。
适当的、 多样化的教学方式， 不仅能帮助学生掌握
基本的地理事实、 概念和 技能， 地理学习能力， 且 增强 而
还能帮助他们形成正确的情感、 态度和价值观。可采用
2.利用本地教学资源， 进行体验性学习。 学生生活在当 地的环境中，利用本地的教学资源 进行教学，身临其境地感受和学习，怎么会没有兴趣 呢? 当 地的环境监测站、 气象局、 天文台、 民风民俗、 研 究机构等社会力量， 我们可以利用起来。 例如到天文台
新课改中地理教师的新角色
第22卷第4期2006年8月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.4Aug.2006新课改中地理教师的新角色安丽君(赤峰市喀喇沁旗锦山三中,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:地理新课程所蕴含的先进教育理念,使地理教师在教学中的角色必须转变,由传统的知识传授角色向作为学生的导师、课程目标的设计者、学习的合作者、信息资源的开发者等角色转变.转变地理课堂的教导模式和学习模式,在新教材、新理念、新角色的转变中,提倡自主、合作、探究的学习方式.关键词:新教材;新理念;新角色中图分类号:G633.55文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)04-0129-02 在地理新课程改革中,新版的教材无论是从内容上、形式上,还是对学生的能力要求上,都有较大的突破和创新.新教材贯穿了一个“新”字,即用新理念、新信息、新资料、新内容、新方法和新手段研讨地理新问题,注重对学生创新能力的培养.新教材内容与实践活动相配合、人文地理与自然地理相融合、文字与图像相结合.新教材注重学生的自主学习,又强调了教师的学法指导,使学生真正学会、会学.新教材每节中都安排有“活动”内容,让学生去动脑、动手、动口,这些内容具有鲜明的启发性和很强的操作性,为学生的思考、讨论、师生交流创造了条件,突出了学生地理分析、综合等创新思维能力的要求.新教材让学生学习的是生活中有用的地理,让学生去体验、去感悟,并尝试着学以致用.新教材为引导学生独立进行正确的地理思维、推动新课程教学改革与培养学生的创新能力,创造了理想、宽松的空间.这就要求地理教师必须由传统教学观念向现代教学观念转变,其核心就是教师角色的转变,传统教师的角色是传授知识,是“师道尊严”.而今天在新课程改革中,教师的角色应该是学生的引导者和学习顾问,是课程目标的设计者、合作者、探究者和信息资源的开发者.要求转变地理课堂的教导模式和学习模式,这对地理教师提出了更高的要求,要求教师对地理课程标准有深刻的理解,对地理教材作科学处理,对课堂教学作合理的设计,对学生学习作正确的引导.1 激发学生的地理学习兴趣,做好引导者教师是学生学习的引导者,引导学生设计恰当的学习活动,激活探究知识的思维,实现课程资源价值的超水平发挥兴趣是最好的老师,教学时,要根据教学内容创设一定的问题情境,新颖的教学形式,多样的教学方法,恰当的教学手段来引发学生的学习兴趣.要学生爱学、乐学.在教学中充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣和好奇心,使他们带着悬念进入学习活动,为接受新知识打下基础.新教材的图像系统更是色彩丰富、主题鲜明、形式生动美观,给人一种赏心悦目之感,读图就像在欣赏一幅幅美丽的图画,使学生乐于学,在学中乐.新教材中增幅最多的是些漂亮的景观图,它们反映了自然地理和人文地理的特征.学生只要对学习产生极大的兴趣,学习过程对他们来说才不是一种负担,而是一种享受.五彩缤纷的生活实际,多种多样的生活现象和问题,会引起他们的好奇心和探究心理,从而激发他们学习地理的兴趣.教师应以学生的乐学为追求,也就是说教师应帮助学生产生学习地理的情感,使学生乐于想、愿意说、敢于说.教学中,教师的手势,和蔼亲切的表情,幽默的话语快乐饱满的情绪,都会给学生带来良好的学习心情和积极向上的求知兴趣.使每个学生都能在老师的引导下生动活泼地学习,并且让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会,都有展示自己才华的机会,从而把学生对地理的学习由“要我学”变为“我要学”.2 丰富教学策略,作好教学目标的设计者传统教学模式注重吸收、消化、储备知识,强调讲授,并反复练习、记忆、考试来强化,学习单调而枯燥.而新教材从深度和广度上讲,反映了现代地理科学的发展状况,充分运用新的地理科学理论、新发现的地理材料、新的科学观点和方法去探讨、分析、解决地理问题.新教材以区域地理学习为主,没有涉及较深层次的成因问题,降低了难度,突出了重点.新教材不再是灌注概念、原理,而是从图像、图表、数据入手,通过描述现象、科学家介绍和趣闻轶事等,来讲清基本的地理事物和方法,让.921学生去观察、认识、思索、分析和判断,有意识地强调培养了学生的地理思维能力.使学生养成正确的地理思维习惯,对身边的地理事物作出正确分析判断,让学生不但学到了知识,还学到获取知识的方法.教师在教学目标的设计上要注意学科特点,要突出地理事物的空间差异和空间联系,强调地理因素之间的相互作用,特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响.在教学目标设计中,要引导学生从不同角度看待地理现象和问题.在丰富和提高学生知识和能力的基础上,培养学生的地理情感和价值观.教学目标的设计,要善于诱导学生去主动发现问题,让学生展开联想,开启学生思维的闸门,探索新知识,解决问题.要注重开放性目标设计,鼓励学生自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程.例如:讲黄河一节,让学生从黄河的“功”与“过”两个方面认识黄河,感受黄河对中华民族的奉献和造成的忧患.学生积极踊跃发表自己的见解和观点,大胆地提出一些问题,特别是治理黄河的措施有独特见解,使课堂成为学生张扬个性的天堂.新教材无论是中国地理还是世界地理,均大幅度地减少了部门地理的内容,重点突出能说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容.3 改变观念,做好学生的学习合作者和探究者新教材在灵活性和选择性方面,更是有新的突破.新教材中可供教师支配的内容增加了,给教师留有的余地加大了.同时教材中还安排有一定数量的自学阅读内容,为学生拓展地理知识提供了广阔的空间.同时也给教师提出了更高的要求,教师不再是课程的消费者和被动的实施者,而是在某种程度上成为了课程的生产者和主动的设计者;课堂也不仅是课程的实施场所,而且是进行教育教学合作和探究地理知识的实验室.新教材还十分注重发挥学生的主体性和参与性,让学生学习终身发展有用的地理.让学生获得可发展的地理基础知识和技能,在新教材中加大了学生实践活动的力度,在每章节教材中都穿插有“活动”内容,且成为了教学内容的重要组成部分.丰富多彩的“活动”内容涉及面广,有实验、参观、调查、读图、讨论、观测、计算、资料的收集和整理等多种形式,且具有鲜明的启发性和可操作性.为学生讨论、思考和师生交流创造了条件,为培养学生的创新精神提供了一片沃土.在合作学习的过程中,教师不应该是旁观者,更不要做局外人,教师应该是组织者,引导者和参与者.教师必须和学生一起讨论学习,认真听学生的发言,和学生进行交流,观察和了解每个小组的情况,规范学生的学习,使学习不流于形式.如学习“气候中的天气符号”一节时,教师和学生一起做游戏,进行分组比赛,教师出示天气名称、天气符号、风向符号、自然灾害名称、生产生活方式、生活用品等,各组说出对应的名称.教师充当了总导演的角色,实现了多边互动的合作学习,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用.教师不仅引导学生学习地理科学知识,而且能让学生学到地理科学的精神方法,培养地理科学的探究能力.4 提高教师素养和知识水平,做好信息资源开发者教师要有爱心,教学中教师要注意发挥情感这条信息纽带的作用,真正爱护学生、关心学生、体贴学生,要有宽容大度的胸怀,敢于接受学生的意见,巧妙化解课堂中不愉快因素,同时要尊重学生的个性,尊重学生的兴趣和个性多元化.教师要有激情,有昂扬的精神面貌和年轻的心态.良好的心理素质,高度的敬业精神、事业心、坚强的意志品质和良好的情绪特征、开朗的个性和乐观的精神、豁达的胸怀和真诚的态度、广泛的兴趣和坚定的自信心.新课程改革要求教师崇尚美,力求教育智慧的优化,教育人格的丰满,努力塑造自身的人格形象,不断提高自身素养.建立良好的师生关系,教学氛围自由安全,不断提供给学生课程信息资源.新教材的内容是灵活的、广泛的.可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发有关人与自然、人与社会的任何方面的材料,都可以作为学生学习的内容,教科书仅仅是众多教学媒体的一种.今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革,传统网络系统支撑的庞大知识世界,为师生提供了无可限量的信息资源.充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具,教师一定要合理、恰当地利用现代信息技术为地理教学服务,提高教学质量.教师的知识要不断更新,要树立新的理念和终身学习的观念,不断完善自己的知识结构,才能适应地理新课程改革中的新角色.(责任编辑 白秀云)30 1。
新课程对地理教师的新要求
外课程的开发和利用，形成学校与社会 、家庭密
对地理 学习评价 时 ，既要 关注学 习结果 ，也要 关 注学 习过程 以及 情感 、态度 、行为的变化 ，评价 的 目标 要多元化 、手段要 多样化 新的评价理 念 要 求地 理 教 师 要彻 底 改 变 以前 不 科 学 的评 价 观 念 ，以实际行动 落实新课 程标准 的评价要求 随 着新课 程 的实施 ，学校地 理教育 在教学 内容 、学
，
学 习 对 生 活 有 用 的地 理
”
”
题
—
—
解 决 问题
—
—
发 现 新 问题
，
的学 习 过 程
学 习 对 终 身 发 展 有 用 的地 理
作 为基 本 理
激 发学 生 学 习 地 理 的兴 趣
和 实践 能 力
。
培养他 们 的创 新 意 识
，
念
，
只 提 出教 学 要 求 而 没 有 明确 必 须 要 学 的 内
信息时代 ， 科学技术 日新月异，知识更新频率大 大加快，学生获取地理信息的渠道越来越多，这 种形势下师生的角色必须转变 ， 开放式的地理课
切联系，教育资源共享的开放性课程 ，从而拓展
学习空间，满足多样化的学习需求”。新课程标
准的这一基本理念，是对传统课堂教学的冲击。
传统的地理教学大多局限于学校 、教室 ，主要是
教师讲 、学生听，教师说 、学生记 ，学生只是接
受现成知识的容器，教师被认为是知识的权威。 这和地理学科的性质和时代的发展极不相称。地 理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相 互关系的一门科学 ， 兼有 自 然和社会两大类学科
新课程改革对地理教师的要求
新课程改革对地理教师的要求摘要：新课程标准的实施对我国的教育产生了重要的影响。
地理教师一方面必须学习、研究、领悟新课标，另一方面还要转变思想，更新教育方法，用最新、最有创造力的教学方法来教育学生，提高自己的专业水平和素质，以适应教育发展的需要。
关键词：新课程改革；地理教师；要求进入21世纪以来，我国的基础教育课程改革在全国范围内轰轰烈烈展开。
地理课程作为基础教育的必修课，在学校基础教育中具有强大的教育功能，新地理课程标准也就应运而生。
《新课标》无论是从目标还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念。
这次改革不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战，对地理教师提出了更高的要求。
因此，地理教师一方面必须学习、研究、领悟新课标，另一方面还要转变思想，更新教育方法，用最新、最有创造力的教学方法来教育学生，提高自己的专业水平和素质，以适应教育发展的需要。
地理课与其它课不同。
地理课包含的内容非常丰富，许多相关学科的知识也包括在内了，且难理解、抽象的概念较多，学生能独立解决的内容较少；地理课的实用性较强，在生活的方方面面都能遇到，内容丰富有趣，在提高学生综合素质方面作用显著。
地理课的这些特点，在新课程改革中表现的尤为突出。
例如从教材来看，教材中设计的许多内容都是通过激发学生丰富的想象力、培养思维能力来进行教学的。
因此，教师必须采用最新、最有创造力的教学方法来教育学生。
这就要求教师应具备以下几种能力。
一、教师要有幽默感教师作为知识的传授者必须要像喜剧演员一样用各种形象、方法讲课，让学生在快乐中获取那些枯燥、无味的理论知识。
二、教师应该有一定的绘画能力地理课中有许多地图、图片、示意图等，教师教课时，必须来用这些教具，有时教师在上课时有必要形象地画一些参考图，这样有助于学生更好地理解相关的内容。
三、地理教师应该有激发学生畅所欲言的能力教师应以引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，给学生提供发表自己的论证过程和论证结果的机会，使辩论者畅所欲言，尽情发表自己的论点、论据和论证，以达到“不辩不明，愈辩愈明”的效果，共同提高的合作境界。
新课程教学下地理教师自我成长与提高的思考——地理学科实施新课程教学工作总结
新课程教学下地理教师自我成长与提高的思考——地理学科实施新课程教学工作总结2023年，新课程教学已经逐渐深入到地理学科的研究和实践中，地理学科教师在新课程教学下的自我成长与提高也成为了教学中不可忽视的重要内容。
一、背景新课程教学强调学生自主发展和因材施教的原则，地理科学的本质也在于培养学生的综合素质与环境意识。
在新课程教学的背景下，如何提高教师的能力和水平，帮助学生更好的发展，成为地理学科教育实现创新的关键。
二、挑战尽管新课程教学为地理学科教师带来了机遇的新时代，同时也为地理学科教师带来了前所未有的挑战。
通过分析发现，地理学科教师需要解决以下三个挑战：1、扩大知识储备，丰富教学内容；2、改变教学方式，培养学生的综合素质；3、加强教学实践，提升教育教学水平。
三、解决方案1、扩大知识储备，丰富教学内容在新课程教学下，地理学科教师需要更广泛地了解相关知识，把自己的知识储备扩大，形成自己的学科体系，同时需要开拓新的教学资源，利用网络教育、在线课堂等方法增强自身的学科知识和教学能力。
在教学过程中需要尽可能地加强自己的阅读量，借鉴其他学科的教学经验，走出自己的舒适区，了解与环境相关的内容，提高教学质量。
2、改变教学方式，培养学生的综合素质与过去单纯的知识灌输不同，新课程教学下的地理学科教学需要更注重培养学生的综合素养，包括实践能力、创新思维、人际交往等方面。
在教学过程中需要注重发展学生的自主学习能力，开展课程设计和研讨活动，在教学内容上引导学生思考，形成自己的认知，同时重视家长和社会资源的利用，建立有效的家校合作平台，使学生在多元化的教育环境下，实现全方位的成长。
3、加强教学实践，提升教育教学水平新课程教学要求地理学科教师要加强教学实践，反思自己的教育教学方法，持续提升教学水平。
为此，地理学科教师应该注重反思自己的教育教学特点，与学生进行深入的沟通和交流，研究门类各异的教育教学方法，整合多元化的教育资源，借助现代化的教育技术，提高教育教学的质量和效果。
新课程呼唤新模式——以“六个一”为载体全面改革高中地理教学
新课程呼唤新模式——以“六个一”为载体全面改革高中地理教学*************************************************************《全日制高中教育地理课程标准(实验稿)》与新中国成立以来先后颁布的几部中学地理教学大纲相比，在设计思路上体现出国际视野与中国特色的结合，强调国际经验本土化、继承与创新、倡导自主学习以及合作、对话与探究的课程文化。
新设计思路立足于课程内容选择、教材编排、地理要素及地理分区的处理，以及对乡土地理教学的规范与约束等各个方面。
这就要求我们的广大地理教育工作者相应的改变老的教学思路，力争在新课程的理论指导下开拓创新，拿出一套适合学生终身发展的教学模式来。
就高中地理教学而言，新课程中提出的如何培养学生的自主、合作、探究的学习方式，如何提高学生的地理学习、合作交流、批评性思考以及分析解决地理问题的能力已成为我们的老师在制定新的教学思路时不得不考虑的问题。
新课程呼唤全新的教学模式，笔者在教学中试行“六个一”为载体的整体（不再局限于课堂教学）教学模式，取得了一些好的效果。
一、制定一套新的地理教学方案伴随新的地理课程标准出台，地理教材也相应做出了一些调整。
对应教材的变动，我们地理的地理教师在地理教学方案上也必须做出相应的改动，只有这样才能实现新课程标准所提出的要求。
要制定一套新的教学方案，这就要求我们的教师深入的研究新课程标准，并且能够在新的教学方案中将其指导思想体现出来。
比如，在新课程标准中提到新时期的地理教学要以培养学生的终身地理学习能力为目标，什么是学生的地理终身学习能力？这就是我们的教师必须深入研究的地方。
学生的终身地理学习能力就简单一点来说，就是学生在今后的工作学习中能够“自觉”的接受地理事物，能够利用自身的地理素质来解决遇到的地理问题的能力。
那么我们的教师在制定新的教学方案时，就必须把以培养学生的这种能力为目标的要求放在首要的位置。
提高初中地理课堂教学效率之我见
提高初中地理课堂教学效率之我见【摘要】一提起初中地理教学，大多数老师可能都会感到很无奈，因为初中地理在八年级就进行毕业考试，不是中考学科，学生、家长乃至学校都不是很重视。
那么怎么提高我们的初中地理教学质量呢？通过这几年的教学实践，我认为在不增加学生课外负担的情况下，只有努力提高课堂教学的效率，向课堂要质量，从而提高我们的教学质量。
如何提高课堂教学的效率呢？以下浅谈一下我的几点看法。
【关键词】提高；初中地理；教学效率一、课前准备（1）新课程呼唤新型的教师，意味着对传统的教学方式也提出了新的挑战，地理教师不仅需要吸取传统的教学基本功的精华，更需要培养体现时代精神的教学方法。
这就要求我们地理教师要不断学习、研究和掌握本学科知识体系中对社会发展起重要作用的新思想、新手段，使自己专业知识不断深化，知识面更加广泛，教育教学水平提升档次。
（2）充分做好课堂教学设计。
新课程的理念认为，课堂教学过程是教学设施、环境和师生双方共同组成的有机联系。
教学设计是在对这个系统进行全面细致地研究上构建出的教学实施规划，以及部署规划实现的步骤，以追求最好的教学效益。
新课堂教学设计要求我们还要高度重视对“学法”的研究和设计。
那么，怎样才能做好课堂教学设计呢？一是要深入研究教材，研究课程标准的相应要求，明确哪些是结果性目标，哪些是体验性目标。
二是要认真进行“学情”分析，这是教学设计重要的前期工作，根据自己学生的特点，制定相应的教学策略，扬长避短，制定出合理的基于课程标准且有所拓展的教学目标，选择为“学生的学”服务的教学方法，重视学生学习的能动性，从而促进学生发展。
（3）努力编写出较为优秀的教案。
地理教案是地理教学实施方案，是文稿形式的教学设计，是在研究课程标准、钻研教材、分析学情的基础上撰写出来的，是教师教学活动必须具备的“行动纲领”。
那么，优秀的教案要注意哪些方面呢？①精心设计教学导入，每一课的导入，是提起学生学习兴趣的关键，也直接影响这一堂课的成败。
“三新”背景下高中地理教学改革探索
“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。
各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。
关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。
新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。
一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。
2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。
2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。
2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。
创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。
[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。
以“问题发现”和“问题解决”为要旨。
加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。
深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。
改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。
地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。
列举地理新课程倡导地理教师要掌握的四种地理教学过程模式及教学
列举地理新课程倡导地理教师要掌握的四种地理教学过程模式及教学地理新课程倡导地理教师要掌握的四种地理教学过程模式及教学策略如下:1.传授型教学模式：传统的传授型教学模式注重教师对地理知识的传授，强调知识的灌输。
在新课程中，地理教师需要采用互动教学策略，提供更多的案例分析和实地考察，以激发学生的兴趣，并促进学生对地理知识的理解。
此外，教师还应充分利用多媒体教学手段，通过图片、视频等方式将地理知识具象化，提高学生的学习效果。
2.探究型教学模式：探究型教学模式注重学生主动探索和发现地理知识。
地理教师在课堂上可以组织学生进行小组活动，引导学生提出问题，进行数据收集和分析，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
在实践中，地理教师还可以借助现代技术手段，如地理信息系统（GIS），让学生自主应用地理工具和技术，进行实地调查和研究。
3.体验型教学模式：体验型教学模式注重学生通过亲身体验来感知和理解地理知识。
地理教师可以组织学生参观实地，实地考察和参与实践活动，如户外探险、地理游戏等，让学生亲身体会地理的魅力。
此外，地理教师还可以通过展示地理实物和模型，激发学生的观察和联想能力，增加地理知识的可感知性和可实践性。
4.合作型教学模式：合作型教学模式注重学生合作学习和团队合作。
地理教师可以设置小组活动，让学生分工合作，共同完成地理调查和研究项目。
通过合作学习，学生可以互相交流和讨论观点，培养团队协作和沟通能力。
此外，地理教师还可以引导学生进行项目展示和评价，从而提高学生的表达能力和自主学习能力。
在以上四种地理教学过程模式中，地理教师可采取以下教学策略:1.激发学生兴趣：地理教师可以在课堂上引用有趣的例子或故事，吸引学生的注意力并激发学生对地理知识的兴趣。
2.培养学生的实践能力：地理教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理的实际应用，培养学生的观察、分析和判断能力。
3.引导学生合作学习：通过小组活动或团队合作项目，地理教师可以引导学生相互交流和合作，促进学生的自主学习和团队协作能力的发展。
新课程背景下中学地理教师应该具备的素养
・教 材 教 学 与 研 究 ・
新 课 程 京 中 学 地 理 教 师 应Βιβλιοθήκη 该 备 素 养 月 旦 匕 下 具 的
江 苏 省 郑 梁 梅 高 级 中学 朱 从 清
闲来 看 了一 些 书 。书 中有 两 段 对 教 师 分 类 的 叙 述 给 我 的 印 象 非 常 深 。 其 中一 段 说 ：
６ ．学 生喜 欢 那 种布 置 多 种 形 式 作 业 的 地 理 教 师 学 生 喜 欢 那 种 灵 活 思 考 量 大 ， 利 于 个 体 终 身 发 展 的 有
■
地 理 课 堂 教 学 是 一 门艺 术 ， 要 我 们 教 师 不 断 去 探 寻 、 需
去创造传授知识 的最佳 途径 和渠 道 ， 我们 的教学 智 慧来 用
地 理 作 业 。例 如 ， 找 资 料 式 、 图 式 、 验 式 、 践 调 查 查 画 实 实 式 、 后 考察 式 、 段 时 令 观 察 式 、 读 书 读 报 看 电 视 中 了 课 阶 从 解 与 书 本 有 关 地 理 知 识 等 等 形 式 的 作 业 。这 些 作 业 既 可 以 将 课 本 内 容 进 行 总 结 升 华 ， 有 利 于 培 养 学 生 自学 、 互 合 又 相 作 、 究 知 识 的精 神 ， 养 学 习 兴 趣 ， 应 社 会 发 展 需要 。 探 培 适 学生不喜欢地理教师布置那 些模式 单一 ， 械训 练 ， 机 重 复抄 写 的作 业 ， 生 也 不 喜 欢 老 师 光 布 置 不 批 改 ， 批 改 了 学 或 又 不 总结 的 作业 。
２ ．学 生 喜 欢 那 种 拥 有 教 学 智 慧 和 能 力 的 地 理 教 师
设计智慧型地理作业
设计智慧型地理作业《教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
在减负增效的指引下，我们地理教师应构建智慧型地理作业的新形式，由单一作业向提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，使每一个学生的地理素养都得到良好的发展。
什么是智慧型作业？智慧型作业是指学生在教师提供的实践型素材的基础上，通过自主实践活动完成的，旨在巩固和拓展所学知识，培养学生创新思维，提升学生生命智慧的作业，其核心是具有创新思维价值的作业。
针对智慧型作业的特点:自主性、开放性、情境性、活动性、生成性、创新性，笔者认为在高中地理教学过程中可以尝试设计以下几种智慧型的作业：一、实践型作业听说读写都可以成为这种作业的内容。
听——让学生听天气预报、地理新闻，看国家地理、discovery等，然后大家课堂上一同讨论。
这些生动形象的方式不仅能扩大知识面，提高学习兴趣，更重要的是能培养学生听的品质。
如讲到世界分区《非洲》时，我让学生回家看看《动物世界》，了解非洲草原动物的生长环境和迁徙规律，从而知道非洲有世界面积最大的热带草原气候，气候特点为全年高温，分干湿两季。
说——老师要引导学生把课堂学到的地理知识课后和家人交流，增强学生的自信。
如在学完《农业区位因素》后，学生可以回家告诉父母：为什么我们家乡适合种植水稻，特产有水芹、板栗等？为什么新疆的哈密瓜香又甜？为什么“橘生淮南为橘，生淮北则为枳”？这些都是与农业的区位因素密切相关。
读——课下让学生读一些地理科普文章和地理游记，如《国家地理》《徐霞客游记》等，可以增加学生地理科普知识的输入量。
写——提倡学生自己准备一本“随堂跟踪亮点本”，把自己一天中学到的知识罗列一遍，将自己今天白天做错的题目逐个解析，这样一来，一个星期、一个月后再拿出来看就成为知识的亮点，加深记忆。
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一
，
讨 论 ４个教 师预设 的 问题 。
于 自己回答 ， 只会导致探究活动的无效。
１ 分钟之后 。 ５ 教师相 继呈现 ４个 问题 ， 请各 小 组成员依据材料 中的信 息回答。
好地帮助学生解决学习 中存在 的问题 ， 能够 帮助学
新理念的统领下来进行 听课 ： ①课堂 中是否出现多
媒体取代了教师的现象， 上课 教师是否成为课堂的
生引发新的问题 ， 并能够促进学生形成更高层次的
摆设。②多媒体功效是否被过度放大 ， 地理教师在 教学中是否根据班级 、 学生和 自身的实际情况 ， 恰当 地选择媒体 ， 是否在最恰当地把握时机 ， 寻找最佳切
变数。它需要地理教师充分展现自身高超的教育智 慧， 时刻关注教学 中的动态生成， 因学生而动 ， 因情 境而变， 让课堂显现真正的活力。
一
【 评析】 虽然 ， 听课教师都想领略开课教 师的应 对高招。但可惜的是 ， 教师对这一问题予以了回避， 整堂课下来就连一句 “ 还是让我们课后一 同好好查 查资料” 的话都 没有 。这对听课教 师而言 ， 或多或 少是一种遗憾 。但对学生来讲 ， 当他 的智慧 向教师
师的教育观念 、 教学方式 和学生 的学习方式 等方面
进行思考和评价， 从而有利于促进教师贯彻新理念、 用好新教材 ， 并有利于教师教学水平的提升。
・
１ － ５
维普资讯
【 教学案例】
教师在课前将 学生分为 ４组 （ 每组 ５— ６名学
维普资讯
新课程呼唉智慧型的弛理教 师
浙 江省绍 兴 市第一 中学 王
… …
Байду номын сангаас
燕
教 师 沉默 不语 ， 即移 开话 题 。 随
以新课程理念为指 引的地理课堂， 师生之间 是 有效互动的舞台。相比教师按照教参或教案亦步亦 趋地展示 自己行为的传统课堂 ， 这样的课堂充满 了
培养。例如 ， 在有关 “ 地球转 动、 大气运 动、 路变 海
迁、 岩浆喷发、 生物演化 ” 等方面的知识教学 中， 就
依据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新
可通过多媒体进行动态模拟 ， 知识 由抽象走 向直 使 观， 并能够达到化难为易的目的， 而有些地理知识如
太 太阳高 课堂。从实践来看 ， 当使 用信 息技术所达 到的效 气候类型分布、 阳直射点 的周年移动规律、 恰 只要应用 “ 投影仪、 幻 果是传统课堂教学所无法 比拟的 ， 这种教学方式 能 度角的纬度分布规律 等知识 ，
这样一个令人倍感意外的话题。 、
由学会到会学的程度， 那这样 的课也就不可能成为
优质课。 五、 听课时不能只关注是否应用 了信息技术。 而 更应关注信息技术的应用是否取得实效 新课程强调信息技术在地理学习中的应用 ， 并
代信息技术的功能无法发挥 ， 就会使学生形成定势
思维， 而不利于学生思维水平 的拓展和创新思维的
发出挑战时 ， 并没有得到教师的积极 回复， 其中的负
、
对学生的智慧火花进行恰当的引导
【 教学案例】 ． “ 同学们， 今天这节课 ， 你最想了解有关台风哪
些方面的知识？ 教 师面带笑容创设 了一个开放性 ”
的 问题 。
面影响就不仅仅是一种遗憾 了。于是 ， 今 天这节 ‘ ． 课， 你最想了解有关 台风哪些方面 的知识 ” 终成 最 了课堂上教师推进预设的教学过程一个时髦摆设。 新课程的基本理念就是要把学生置于教学的出 发点、 核心地位 。要使 自己成 为一个智慧型 的地理 教师， 就应该在认真备课 的同时 ， 善于科学而艺术地 把握教学过程 中的预设与生成。在给予学生提供广 阔思维空间的同时， 更应对学生闪烁的智慧火花 ， 进 行积极引导 ， 促成新的精神能量的生成 ， 让课堂教学
学习动机和研讨 的动力 ， 那么这种课 堂学 习将是充
满生命活力的。 在听课时应该 围绕地理新课标和新 理念 ， 对教
入点。③地理课堂是否出现了 由“ 满堂灌 ” 满堂 到“
看” “满堂听” 、 的现象 ， 教学环节 和方法是 否平淡 单一等。如果在课堂 中出现了以上 问题 ， 就会使现
了。 ）
“ 因为……” 大概怕影响教 学进度 ， 师 自己进 教
行 了回答 。
生） 并向每位学生分发材料 ， ， 材料一是苏门答腊 岛
附近两次地震的相 关资料 ， 近几年全球 大地震数 据 资料 ； 材料二是 台风“ 麦莎” 飓风“ 、 卡特里娜” 相关
【 评析 】 本堂课 中， 师依据青藏铁路的铺设这 教 案例 ， 了一个颇有思维深度的问题 ， 设计 旨在引导 资料 。 学生表现 出浓厚兴趣 ， 主动地 开始进行资料 的 学生层层深入进行研究。但是高一学生由于区域地 理 的基础知识不扎实 ， 又几乎都没有去过青藏高原。 阅读和议论 。 这些问题与学生 已有认 知结构之间存在着较 上课铃响后。 教师布置任务 ： 、 ｌ４两组 阅读 资料 所 以， ２３两组阅读资料二 ， 、 从材 料 中寻找恰 当信 息， 大差距 ， 致使学生 出现思维空 白。此时 ， 开课教师急
拓展学生的视野 ， 挖掘学生的思维深度 ， 并为学生的 认知活动尤其是高水平的思维 活动提供有效 的帮
助。教师在听课时， 一定要领会新课程的理念 ， 并在
灯机 、 挂图” 等传统教具就能够解决 问题 ， 而并非要 多媒体不可， 因此在 听课 中应该更多地关 注多媒体
是否适宜、 适时、 适量 ， 如果在应用 多媒体 中能够很
中的勃勃生机真正得以焕发。 二、 问题情景 中的问题要有思维含量
“ 台风是如何形成的？ ； 台风与飓风有什 么关 ”“
系？ ……学生的学习热情顿时上扬。． ”
“ 老师， 我最想了解的是 ， 类是从什么时候开 人
始认识 台风 的？ 对 它认 识 的 历 史过 程 是 怎样 的？ ”
正当开课教师胸有成竹地对 学生的 问题频频点 头， 并将它们一一列在小黑板上 时， 一学生突然提 出了