体育课运用心理活动规律来提高学生积极性
体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性
体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性摘要：在我国全面推行素质教育的当下，人们对于体育课程教学工作给予了更多而关注，为我国体育教育的发展起到了积极的促进作用。
为了更好地提升教学的效果，教师务必要积极的转变以往落后的思想理念，充分结合各方面实际情况和需要来选择适合的教学方法，保证教学效果能够实现既定的目标。
运用有效的方法来提升学生的学习积极性，促进学生能够全身心的投入到教师组织的各项教学活动之中，保证学生能够对知识进行全面的掌握。
体育课程教学工作的实施需要教师和学生的共同参与，整个过程不但涉及到身体练习，并且也是培养学生思维的一个过程。
不但需要借助体育活动来提高学生的身体素质，并且还需要重视对学生的智力提升。
关键词：传统体育教学；改革创新；课堂结构前言：教师在组织进行体育课程教学工作的时候，应当积极的结合学生各方面实际情况和需要来对教学工作进行优化和创新，引导学生养成良好的体育锻炼达到意识和习惯，这样就可以从整体上推动学生身心健康成长，为国家的发展培养更多的优秀的综合型人才。
1利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机对于学生来说，对于学习具有较强的学习动机，在促进学生学习效率的提升方面能够起到积极的作用。
在体育活动中，学生的学习动机往往都是具有较强的多样性的，但是总的来说可以划分为直接动机和间接动机两种类型，直接动机就是与体育活动存在密切关联的动机，其通常都是以自身感兴趣的某个事务来当做学习的动力。
诸如：在学生看到教师组织学生进行多种多样的活动的时候，往往会促使他们自然的产生某种学习要求，这就是直接学习动机。
但是这类动机并不会维持较长的时候，在达到既定的目标之后就会消失[1]。
间接动机其实质就是由自身的意志和社会需要所造成的，为了实现某种目标而设定的学习动机。
例如：在气温较低的季节，学生在室外进行体育活动的时候，部分学生因为天气寒冷，所以不愿将手露出来，还有很多学生因为了解了锻炼身体的好处，所以会积极的参与体育活动。
巧用心理活动规律,增强学生体育课的积极性
一
学 习 内 在 动 机 的 构 成 部 分 之 一 ，也 是 学 很 多 男 同学 喜 欢 篮 球 这 样 运 动 ， 他们在球 生 主 动 获 取 知 识 的 动 力 ，更 是 创 造 性 人
、
习动 机
动 机 乃 激 励 一 个 人 参 与 活 动 的 心 理 学 习的 兴 趣 ， 激 发学生 的求知欲 。例如 ：
动参与跑步训练 。 利用学生的兴趣爱好来 身体的 目的。
五、 把握 喜新厌 旧心理 。 激 发 学 生 学 习动 机
原因， 也是积极性 的核心部分 。在体育教 体 育教 师 在进 行 “ 前 翻 滚” 教学 时 ， 便可 代替运动 ， 无形 中同样可 以达 到锻炼 学生
告 诉他 们 耐 力不 足 的 原 因 ， 如 此 学 生便 会 意 识 到跑 步 的 重 要性 ， 为 了打 好 篮 球 而 主
用心理活动规律 ， 增强学生体育课的积极 缺 乏 对初 中体 育教 学 内容 的充 分 了解 ，
遵循 习兴趣 不高 。对此体 育教 师应该 跑 不动了这种现 象 ，教 师要及 时指 出， 要 利 用学生 的好奇心理 ，为他 们营 造一个 轻 松、 愉 快 的学 习情境 ， 以增 强学 生体育
学中， 学 生的学 习动机是 多样化 的 ， 可分
为 直 接 动 机 和 间 接 动 机 两 类 。 前 者 主 要 指 的是 跟体 育 活动 直接 有 关系 的 动机 ， 是 将 一 个 人 直 接 感 兴 趣 的 东 西 作 为 学 习
小学体育常态课堂学生学习兴趣激发“四性”
小学体育常态课堂学生学习兴趣激发“四性”体育是小学教育中不可或缺的一部分，而在小学体育教学中，如何激发学生的学习兴趣是非常重要的。
激发学生的学习兴趣，可以让他们更主动地投入到学习中，更积极地参与到体育活动中，从而提高学生的学习效果和身体素质。
在激发学生学习兴趣的过程中，可以通过培养学生的“四性”来达到目的，这四性分别是好奇心、探究心、探索心和创新心。
下面将分别介绍这四性在小学体育常态课堂中的作用，以及激发这四性的方法。
一、好奇心好奇心是孩子天生的本能，是推动孩子学习的一种积极的心理状态。
在小学体育常态课堂中，教师可以通过引导和激发学生的好奇心，让他们对体育活动产生浓厚的兴趣。
教师可以设计一些新颖、有趣的体育活动，调动学生的好奇心，让他们愿意去尝试和探索。
教师也可以给学生讲一些有趣的体育知识，引发他们对体育运动的兴趣，从而激发他们参与体育活动的积极性。
二、探究心探究心是指学生在学习过程中对问题进行深入思考和探索的一种心理状态。
在小学体育常态课堂中，教师可以通过提出一些有挑战性的体育问题，或者设计一些需要学生自己去探索和解决的体育活动，来引导学生培养探究心。
可以在课堂上给学生提出一个体育难题，让学生自己去思考和尝试解决，从而激发学生对体育运动的热情和求知欲。
通过培养学生的探究心，可以让他们在体育学习中更加主动和积极，从而提高学习效果。
三、探索心四、创新心创新心是指学生在学习和实践中敢于创新和改进的一种心理状态。
在小学体育常态课堂中，教师可以通过给学生提供一些自由发挥的空间，让他们在体育活动中进行创新和尝试。
可以组织学生进行一些创新性的体育游戏，鼓励他们自己设计和改进规则，从而培养他们的创新意识和能力。
通过培养学生的创新心，可以让他们更加积极地参与到体育活动中，同时也能锻炼他们的动手能力和创造力，提高他们的综合素质。
抓住学生心理活动规律 提高学习积极性
抓住学生心理活动规律提高学习积极性摘要：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。
在体育教学中，不能只要求学生做机械的模仿练习，更重要的是要掌握学生心理活动规律，启发和培养他们正确的学习动机、学习兴趣，只有启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：体育教学；心理活动；积极性体育课和其他课程一样，也是一种教师教和学生学的双边活动。
在新课程的教学理念下，如何在最短的时间内激发学生的求知欲望，促使学生积极主动地开展学习，改变“要我学”的被动学习态度，使课堂教学真正成为师生共同参与、共同研讨的教学过程很重要。
所以，要提高课堂教学质量，仅有教师的积极性是不够的，必须激发学生的主体意识，增强学生学习的主动性和积极性。
培养学生学习兴趣，调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。
我认为，作为教师，掌握学生的心理规律，然后进行课堂教学设计，是提高学生学习积极性的有效途径。
一、抓住学生对新事物的“好奇”心理好奇心，在心理学中认为，是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。
好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。
低年级学生由于刚刚参与体育课的学习，对体育课的教学内容不甚了解，所以教师利用学生的“好奇”心理，设计一个有趣、欢快的情境作为开始，让学生对这堂体育课产生兴趣，拥有求知欲，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。
例如，在进行前滚翻的教学时，可以用故事、图片等方法描述“刺猬的自我保护”，提问学生“你会吗？”“你想试试吗？”等，激发学生学习的积极性，从而引出本课的内容与重点，继而开始学习。
精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。
二、推崇学生的“偶像”心理学生的身体行为大多是从模仿开始的，但是我们的体育技能的学习又不能仅仅停留在模仿阶段，应该要“定形”。
如何提高学生体育学习的积极性
如何提高学生体育学习的积极培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。
体育课和其它课程一样，也是一种教师教和学生学的双边活动。
在新课程的理念下，如何在最短的时间内激发学生的求知欲望，促使学生积极主动地开展学习，改变“要我学”的被动学习态度，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，因此要提高课堂教学质量，仅有教师的积极性是不够的，必须激发学生的主体意识，增强学生学习的主动性和积极性。
1．转变观念，提高对激发学生兴趣的认识“兴趣是最好的老师”。
可见在体育教学中激发和培养学生兴趣是非常重要的。
长期以来，体育教育在课堂教学中，主要还是习惯于让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技能，不注重培养学生的兴趣和习惯。
新课程的理念，要求教师要以学生发展为中心，要以学生的兴趣爱好来确定教学目标、安排教学内容，让全体学生主动参与体育运动，享受体育锻炼带来的乐趣。
所以，如果学生对锻炼没有兴趣，在体育教学中教师也就无法调动学生的积极参与性。
相反，学生对锻炼如果有兴趣，又具有良好的习惯，就会以一种积极的态度，精神饱满地主动参加锻炼。
体育教师应该转变观念，在课堂教学中积极主动激发学生的体育兴趣，调动他们的积极性。
2．明确目的，建立学习任务的整体概念学习目的与学习动机是紧密相连的。
目的不明确，学生就不能自觉积极地学习，因此教师应使学生明确学习目的，培养刻苦锻炼的思想。
每节课，首先要使学生明确知道这节课的内容、任务、目的、要求。
在教学时，教师所授的每个动作要充分讲解和示范，做一个完整的动作，以便学生练习时在大脑中有一个清晰的动作表象，这样学生练习时便较为省力，也能够积极地练习。
3．运用多种教学方法和手段，调动学生的积极性好动、追求新鲜感是学生的天性。
因此，教学方法和练习手段要变化多样，调动学生的积极性。
a, 运用竞赛法和游戏法。
在练习中，由于学生好胜心理的驱使，做一些比较有竞争性的练习或游戏，可以提高学生练习的兴趣，调动练习的积极性。
浅析高校体育课学生学习积极性培养
２ 发挥学生学习主动的生理学基础 、 由于学生正处于青春发 育的过程 中，在此过程 中机体各器官 系 统生长发育 的速度是不均衡 的， 时而快时而慢呈 波浪式增长 ， 是一个 有 阶段性变化也有连续性递增 的相互作用的过程。青春发育期 由于 内分泌活动 的变化 ， 可能使神经 系统的稳定性暂时下降， 表现 为动作 不协词 。 经过一段时间后 ， 的协调性得到发展。我们在考虑发挥 动作 学生学 习主动性 的同时 ， 对学生 的这些生理现象应 给予充分 的注意 ， 防止伤害事故 的发生。 ３ 发挥学生学习主动性 的要素与结构关系 、 学 习主动性是指对学习活动起着启动、 增强、 维持 和调节作用 的 主体动力系统 。我认为推动学生进行积极、 自主、 持久 的学 习活动 的 内部矛盾 动力系统是由三个要 素组 成， 即学习需要 、 习感情 、 习 学 学 自 （ 信 成就感） 。这三个主动学习的非智力要素 ， 直接推动着学生主动 性学 习的活动 。 而这个主动性学习活动就是以 目标作为起点 ， 以习惯 形成 为中介 ， 以个 性发展为方 向， 不断地定 向、 维持 、 调节 、 调 、 强 强
化。
的需要、 兴趣 ， 是利用无意 注意的原则 。 有意注 意是学生能够 主动 控制的注意 ， 但消耗 的能量 大 ， 易造成学生 精神疲劳 ， 而无意 注意则 可在不疲劳 的情况下保持较长 的时 间。体育教学应以调动学生的有 意注意为先导使学生的注意指 向于教学 的任务 ，同时也 要根据学生 的年龄特征采用灵活的教学方法 ， 变换练习的环境和条件 ， 足学生 满 的兴趣 ， 诱发他们的无意 注意 ， 弥补有意 注意时间有限 的不 足， 调动 他们的精神 ， 延长学生 的注意时 间。因此 ， 在教学活动时一定要 考虑 到教学环境对学生的影响 ， 采用多种教学策略 ， 把教学活动组 织的新 颖 和富有吸引力。 ３ 自主选择 学习 目标 ， 、 激发学 习动机 ， 使学 生 的成 就感得 到满 足， 体会快乐情绪。 按照成就动机理论 ，中等难度的任务对个体具有最 大的诱 因价 值 。任务太难经过努力也无法达到 ， 太简单不用努力就可达到， 都不 利于激发学生个体的成就动机 。 因此 ， 学 目标应 分成不 同的等级和 教 层次， 建立一个 教学 目标 系统 ， 不同能力 ， 使 不同程度 的学生都 能在 此目 标系统 中找到切合 自己情况 的， 可达到的学习 目 ， 而使 每个 标 从 学 生的成就 动机都有机会获得满 足 ， 这样 ， 过循序渐进 ， 通 学生便于 逐 步达到教学 目标的要求 。 另外 ， 让学生 自己去选择 目标 比教师为学 生设立 目标更能激发学生刻苦学习 的动机 。 ４ 用全面的、 、 发展变化 的评价激励学生 ， 使学生有积极 向上 的情 绪体验 。 素质教育不是选拔教育 ， 以面 向全体 学生 ， 是 注重全体学生全 面素质 的提高 ， 充分发展学生个性为特征的教育。 体育评价是以学生 发展 为本 ， 以尊重学生人格为前提的评价 ， 注重的应是学生 的全 面发 展 。陶行知说过 ： 你的教鞭 下有 瓦特 ， 的冷 眼中有牛顿 ， 的讥笑 ” 你 你 中有爱迪生 。” 的教学中常运 用评价作为激励学生 的一种手段 ， 我 既 评 价学生运动知识和技能 的情况 ，又评价他们在体育 活动中的具体 表现； 既评价学 习的结果 ， 又评 价学习的行为 ， 既评价学习 中的能力 因素， 又评价其情感因素 。这样不仅能促进学生心理素质 的发展 ， 提 高学生运动技能水平 ， 而且还能完善和健全学生的人格 品质 。 我们应 从一切事物都是 ” 可持续发展 ” 的观点 出发 ， 相信学生 的发展潜能 ，
运用心理活动规律提高体育课教学效率
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ维
学生欣赏 、 感受体 育运动美的同时 ， 激发学生的学 习兴
趣。 １ 意 分 被 动 与 主 动 两 种 ． 注
下 面 是 我 来 在 体 育 课 中 ，对 如 何 运 用 一 些 心 理 学 的基 本 理 论 和 规 律 ， 高 学 生 的 学 习积 极 性 的 问题 ， 提 谈 谈 自己肤 浅 的 认 识 。 兴趣 激 发 学 生 正 确 的 学 习 动机 正 如 夸 美 纽 斯 所 说 ，兴 趣 是 创 造 一 个 欢 乐和 光 明 “ 的 教 学 环 境 的 主 要 途 径 之 一 。 ” 此 ， 师 要 通 过 学 生 因 教 的 各 种 兴趣 来 培 养 学 生 的 体 育 学 习动 机 。 动 机 是 激 励 一 个 人 去 活 动 的 心 理 原 因 ，对 学 习起 着 积 极 的推 动 作 用 。在 体 育 活 动 中 ， 生 的 学 习 动 机 是 学 多 样 的 ， 归 纳 起 来 ， 分 为 直 接和 间接 动 机 两 种 。 但 可 １ 接 兴 趣 ， 高 学 生 学 习动 机 ． 直 提 直 接 动 机 是 与 体 育 活 动 直 接 相 联 系 的 动 机 ，它 是 以 自己 直接 感兴 趣 的 东 西 作 为学 习的 动 力 。 教 师 要 有 计 划 有 目的 的安 排好 每 一 次 的 室 内体 育 课 。如 利 用 下 雨天 ， 师 可在 多媒 体 里 播 放 学 生 十 分喜 教 欢 的 篮 球赛 。通过 观 看 这 些 顶 级 的各 种 球 赛 ， 会使 学生 情 不 自禁 地 产 生 一 种 学 习的 欲 望 ， 直 接 的学 习动 机 。 即 教 师 可 以 把 握 好 这 次 直 接 动 机 ，在 室 内 讲 解 篮 球 运 球 时 的 徒 手 动 作 或 投 篮 时 要 注 意 什 么 等 等 ，为 下 次 的室 外 篮 球 课 做 好 充 分 的 心 理铺 垫 作 用 。 ２间 接 兴趣 ， 高 学 生 学 习动 机 ． 提 间接 动 机 对 于 提 高 和 保 持 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 比 直 接 动 机 有 更 重 要 的 意 义 。我 们 要 善 于 把学 生 从 对 直 接 感兴 趣 的 学 习 动 机 ， 导 到 间接 动 机 上 来 。 引 （ ） 学 生 讲 明 学 习 的 目的 ， 他 们 懂 得 身 体 好 与 １向 使 学 习好 的关 系 。树 立 学 生 从 “ 我 学 ” 为 “ 要 学 ” 逼 变 我 的 正 确 学 习态 度 。 （ ） 过 多 种 教 学 方 法 和 教 学 手段 的 合 理 搭 配 ， ２通 增 强 课 堂 气 氛 ，提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 。如 在 低 年级 教 学 中 ， 经 常 采取 游戏 的 教 学 方 式 进 行 教 学 ． 高 学 生 的 我 提 学 习兴 趣 ， 让孩 子们 在 游 戏 中 学 到 体 育 的 某 些 知 识 、 技 能和技巧 ， 引导 他们 应该 注意 什 么 。而针 对 高 年 级 学 生 对准备活 动总是 不认真做 或做得 不好 的这种情 况 ， 我 利 用 游 戏 渗 透 到 准 备 活 动 中 去 ， 采 用 棒 操 、 操 和 一 如 球 些 舞 蹈 动 作 编 成 游 戏 进 行 教 学 ，从 而 提 高 了他 们 的学 习 兴趣 。 到 了较 好 的教 学 效 果 。 收 （ ） 理 安 排 和 选 择 教 学 内 容 ， 学 生 想 学 。新 颖 ３合 使 的教 学 内 容 ， 给 学 生 带 来 好 奇 与 新 鲜 感 ， 们 总 是 期 总 他 待 下 一 节 课 的 新 花 样 。根 据学 生 这 一 心理 情 况 ， 一 节 每 课 中尽 量 安 排 新 的 练 习 内 容 ， 点燃 学生 学 习 的欲 望 。 将 （ ）在 课 堂 中贯 穿 游 戏 教 学 ，提 高 学 生 的 学 习兴 ４ 趣 。在 教 学 中 ， 我们 所 安 排 和 选 择 的教 学 内 容 ， 足 以 要 能 够 引起 学生 的兴 趣 。 戏 是 首 选 内容 。 在 实 施 的 教 游 但 学 过 程 中 不 能 为 游 戏 而 游 戏 ，也 不 能 把 一 个 有 趣 的 游 戏 上 得 枯 燥 乏 味 ， 不 能 放 任 自流 ， 学 生 自 己 去 玩 。 更 让 体育教师要不断地为游戏注入新 的内容 。 加要求 ， 增 提 高 难 度 ， 学 生 始 终处 于兴 趣 之 中 。 使 二、 学生兴趣 与注意力的培养和运用 注 意 是 人 的 心 理 对 一 定 对 象 的指 向和 集 中 。注 意 的 心理 过 程 ， 对 事 物 的 感觉 、 维 的 反 映 。 追 求 美 是 是 思 体 育 运 动 的灵 魂 ，如 在 体 育 教 学 中教 师 一 个 漂 亮 的 前 滚翻动作技能 的示范 ， 对学 生刺激的反映 ， 是 由此 产 生 想学 的欲 望 。充 分 把 体 育 运 动 的美 展 现 在 学 生 面 前 ， 让
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如何运用心理活动规律提高学生体育课的积极性在体育教学中，学生掌握知识、技能和培养正确的道德观念，不是通过简单机械的传授，而是通过学生积极活动实现的。
在体育课堂上调动学生学习积极性，增进课堂效果，有多种实现途径，其中，有效运用学生学习过程中的心理活动，是非常重要的一个方面。
体育课上有效运用学生学习过程中的心理活动规律，对提高学生学习的积极性，有着事半功倍的作用。
下面笔者就来谈谈体育课如何运用心理活动规律提高学生积极性的问题。
一、激发学生的学习动机，提高学生积极性学生学习活动的动机性质与强烈程度，影响着学习积极性和成效，学生从事体育运动的动机，影响着他们是否认真学习和刻苦锻炼。
动机可以分为直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。
例如：一场精彩的武术表演，会使学生情不自禁地产生一种学习武术的欲望，这就是直接的学习动机，但是，这种动机是不会持久的，一旦在实践中达不到那种高水平，兴趣就会消失。
而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。
例如：冬季，学生在室外上体育课时，有的学生看到天气寒冷，不愿意把手拿出来活动，也有一些同学由于懂得了天冷锻炼身体的益处，因此，他们能克服天气因素而努力上好课。
由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机具有更重要的意义。
在教学中，要向学生讲明学习的目的，要树立学生从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，启发和引导他们，提高学生的学习积极性，这样才能长久保持学习动机。
二、培养学生的学习兴趣和注意，提高学生积极性学生有无兴趣直接影响着他们参加学习的积极性，决定着知识的掌握和技能的形成，学生一旦对学习有了兴趣，他们就会把学习作为自己的需要，刻苦地进行学习和锻炼。
在教学中，教师应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材内容。
如何提升小学生在体育课上兴趣和参与度
如何提升小学生在体育课上兴趣和参与度一、趣味游戏将游戏融入体育教学中，可以极大地提高学生的学习兴趣和参与度。
根据学生的年龄和心理特点，选择适合的游戏，让学生在游戏中体验运动的乐趣，从而提高对体育课的兴趣。
例如，可以组织学生进行接力跑、捉迷藏等游戏，让学生在游戏中锻炼体能，同时增强团队协作能力。
二、鼓励表扬小学生正处于身心发展的关键时期，他们渴望得到他人的认可和赞扬。
在体育课上，教师应及时发现学生的进步和亮点，给予肯定和鼓励，帮助学生树立自信心，激发他们的学习热情。
通过教师的表扬，学生可以感受到自己的努力得到了认可，从而更加积极地参与到体育活动中。
三、创新教法传统的体育教学方法往往单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。
因此，教师需要不断创新教学方法，采用多样化的教学手段，使体育课更加生动有趣。
例如，可以采用情境教学、任务驱动教学等方法，让学生在完成任务的过程中掌握运动技能，提高身体素质。
四、师生互动良好的师生关系是提高学生学习兴趣和参与度的关键。
在体育课上，教师应与学生建立亲密的关系，关注学生的情感需求，与学生共同参与活动，增进彼此的了解和信任。
通过师生互动，可以营造出和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。
五、设定目标设定明确的学习目标可以帮助学生更好地了解自己的学习方向，同时激发他们的学习动力。
在体育课上，教师可以根据学生的实际情况，制定出合理的短期和长期目标，让学生在学习过程中不断追求进步。
通过目标的设定，学生可以更好地理解体育学习的意义，从而提高学习的积极性和参与度。
六、体育赛事观赏组织学生观看体育赛事可以激发他们对体育的兴趣和热情。
通过观看比赛，学生可以了解到各种运动项目的规则、技巧和战术，同时感受到运动员的拼搏精神和团队合作精神。
在观看比赛后，教师可以引导学生进行讨论和总结，让他们发表自己的看法和感受，从而培养他们的思维能力和表达能力。
七、培养团队精神团队精神是小学体育教学中不可或缺的一部分。
谈如何提高学生上体育课的积极性——以体育教学中提高学生注意力为例
。高校讲坛ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ ＯＧ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２ ０ ９年
第 ３ 期 １
谈如何提高学生上体育课的积极性
以体 育教 学 中提 高 学生 注意 力为 例
陈 玉萍 （ 南通职 业大 学技 师学 院 江苏 南 通
意 分 被 动 与 主动 两 种 ， 动 注 意 是 属 于 本 能 的 ， 有 自觉 的 目的 ， 不 被 没 也 需 要 意 志 去 努 力 ， 由 条 件 刺 激 或 个 人 爱 好 所 产 生 。 例 如 ， 体 育 课 它 在 上 ， 颖 的道 具 、 目的 标 志 、 亮 的 口令 ， 能 引起 学 生 们 的被 动 注 新 醒 响 都 意 。 主动 注 意 则 由意 志 去 指 挥 ， 有 强 制性 。 生 对 某 些 事 物 往 往 并 而 带 学
题 ． 出 自 己的 看 法 。 提
【 键 词 】 育教 学 ； 关 体 学生 ； 意 力 注
学校 体 育 是 国 民体 育 的基 础 ， 培 养 人 才 中 占有 重 要 的地 位 和作 道 你 在 做 什 么 ，显 眼 的 服装 颜 色会 让 学 生很 容 易 辨 别 出 你 的 位 置 ， 在 你 用 。它 培 养 学 生 对 体 育 的兴 趣 、 好 ， 使 之 形 成 体 育 锻 炼 的 习 惯 。忽 的 举 动 也 牵 动 着 学 生 的 眼 光 。 爱 并 视培养学生对从事体育活动的兴趣、 爱好 和 养 成 锻 炼 的 习 惯 就 不 可能 ２２运用 优 美 的语 言 ． 洪 亮 、 脆 、 练 、 了是 体 育 语 言 的 特 点 。 简 单 响 亮 的 一 个 口令 干 简 明 奠 定 学 生 终 生 体 育 的 基 础 ， 而 体 育教 学 的 好 坏 ， 着 至 关 重 要 的制 故 起 约作 用 。 体 育 课 的教 学 是 教 师 与 学 生 、 与学 的 双 边 活 动 过 程 。这 个 过 程 教 不 仅 是 进 行 各 种 身 体 练 习 的 过 程 ， 是 思 维 的 过 程 。既 要 通 过 体 育 活 也 动增 强学 生 体 质 ， 要 发 展 学 生 的 智 力 ， 学 生 掌 握 “ 也 使 三基 ” 科 学 锻 和 炼 身 体 的方 法 。 心 理 研 究 表 明 ： 何 运 动技 能 的 形 成 ， 需 要 有 大 脑 皮 层 的 兴 奋 任 都 过 程 。 因此 ， 教 学 中 ， 能仅 满 足要 求 学 生 作 机 械 的 模 仿 练 习 ， 重 在 不 更 要 的是 要 求 教 师 掌 握 学 生 的心 理 活 动 ， 发 和 训 练 学 生 的思 维 ， 样 启 这 才 能 充 分 调 动学 生 的 学 习 积 极 性 ， 高 教 学 质 量 ， 高 学 生 的 身 体 素 提 提 质 。下 面 ． 就 多 年 的 教 学 实 践谈 谈 自己 的粗 浅 认 识 。 我
体育课怎样运用心理活动规律提高学生的积极性
锻炼 身 体 的意 义 ， 每节课、 每 个 动 作 的 目的 和要 求 ， 指 出完成 动 作 的 关键 和
难点 ， 尽 可 能 利用 那 些 能 引 起学 生 注意 的 因素 ， 把 学 生 从 被 动 发正 确的 学 习动机
动机 是激 励一 个人 去活 动 的心理 原 因 ， 对 学 习起着 积极 的 推 动作用 ， 是积极 性 的核心 。 在 体育 活动 中， 学 生的学 习动 机是 多样 的 ， 但 归 纳起 来 ， 可分 直接 动机 和 间接动机 两种 ， 直 接动 机是 与体育 活动直 接 相联 系的
动 注意 上 来 。 例如 ： 教 纵 箱 分 腿 腾跃 时 ， 先 可 在 纵 箱 的 远 端 贴上 胶 布 一 条 ， 作为明显的标志 ， 引起 学 生 的 被 动 注 意 ， 经过多次练习 ， 学 生 有 了 肌 肉感 觉， 知 道 了手 必 须 撑 到 箱 的远 端 ， 才能完成好这个动作。 因此， 引起 他 们 的
动机 ， 它是 以 自 己直 接感 兴趣 的东 西作 为学 习 的动机 。 在教学中， 除 了要 向学生 讲 明学 习的 目的 ， 还 要 要求 学 生 把锻 炼 身体 同
实 现“ 四化 ” 的 宏 伟 目标 联 系起 来 ， 使 他 们懂 得 身体 好 与学 习好 的辩证 关 系 ， 启 发他 们为 实现 “ 四化 ” 而锻 炼身 体 ， 掌 握知 识的 重要 性 ， 树立 他 们 从“ 要我 学 习” 变 为“ 我 要学 习 ” 的 正确学 习态度 ， 还要 采用 多种 形 式 的教 法 ， 启 发 和引 导
教育 时空
心理学基本原理和方法在提高体育教学效果中的运用
心理学基本原理和方法在提高体育教学效果中的运用摘要：由于体育教学的特点，决定了体育的教学过程中，学生有着各种各样的情绪体验，其投入体育课程的积极性和自觉性会对教学活动的开展和教学目标的完成会产生积极重要的影响。
本文主要采用文献资料与逻辑分析等方法以瑜伽教学分析为代表，将心理学的基本原理，在瑜伽教学中适时加以应用，得出心理学基本原理在瑜伽教学中的适当的运用将对瑜伽的发展具有强有力的推动作用。
关键词：心理活动规律；学习动机；心理障碍；瑜伽教学中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02在体育教学中，涉及到心理学的基本内容全面而丰富，要调动起学生练习动机和兴趣，就需要了解和掌握学生的思维特点和排除锻炼中的心理障碍，正确对待体育课中出现的困难，注意培养学生的思想意志品质，充分运用直观方式教学等等。
因此在教学过程中注意了解和掌握学生在兴趣、情绪、意志、个性、能力等各个方面的心理特点表现，有目的的引导学生通过认知、本体感觉、分析比较、概括总结等积极思维过程来完成体育教学，以实现体育教学的完整化，科学化使学生上课产生“身”、“心”的协调统一。
一、激发学生的学习动机是关键因素动机是激励并维持一个人的活动以达到一定目的的内在动力。
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力.是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态.正确的学习动机.既是形成共产主义通德品质的重要组成部分，又是掌握知识技能的必要条件.学习动机主要表现在:学生喜欢、想学、要求学，即有一个迫切的学习愿望。
因此，端正学生的学习动机，是我们作为教师的一项重要任务，其途径为: （一）加强思想方面的教育让瑜伽学习者树立正确的价值观去指导她们的学习实践活动，使用此种手段来培养学习者强烈的学习动机。
从目前学生的思想意识发展水平来看，他们的价值观念比以前更为鲜明，更具有目的性，但很多同学在对待体育学科的态度上却恰恰相反，相当数量学生对体育课的价值仅仅停留在表面的认识上，认为体育课不会对自己目前或将来造成影响，所以对体育课就没有象其它学科那样认真投人，以致于上课的积极性大打折扣。
中学体育教学中运用心理规律的实践与体会
嵊 州 ３ ２ ０ １４ ０
志 去指 挥 ， 带有 强 制 的意 思， 往 学 生对 某 些 事物 并 不感 兴 往 趣 ， 是 由于 某 种需 要 才 去注 意。譬 如， 的 同学对 长跑 这 只 有 个 教材 并 不 感 兴趣， 由于 “ 但 长跑 ” 达 标 ” 是“ 的一 项 指标 ， 而 “ 标” 是评 “ 好 学生、 达 又 三 优秀 学 生 干部 ” 重要 条 件之 一 ， 的
能 引起 学 生注 意 的 因 素，把 学 生 从被 动 注 意 引导 到 主 动注
、
利 用 直接 兴 趣 激 发 学 习动 机
动 机 是 激 励 一个 人 去 活动 的心 理原 因，对 学 习起 着 积 极 的推 动 作 用 ， 是积 极 性 的 核心 。在 体 育 活动 中， 生 的学 学 习 动机 是 多 样 的， 归纳 起 来， 分 直接 动 机 和 间发他们 的学习
动机 。
二 、 生 兴趣 与 注 意 力 的培 养和 运 用 学 注 意 是 人 的心 理 对 一定 对 象 的指 向和集 中。注 意 的心 理 过程 ， 对 事物 的感 觉、 是 思维 的 反 映。注 意 是 认 识事 物 的 起 点， 体 育 活动 中， 果 心不 在 焉 或注 意 力 不集 中， 不 在 如 就 能 掌握 好 所 学 的 内容 ， 易 出现 错 误或 伤 害 事故 。 容 注 意 分被 动 与 主动 两种 ， 动 注意 是 属于 本 能 的， 被 没有
种， 直接动机是与体育活动直接相联系的动机， 它是 以自己
直 接 感 兴趣 的东 西 作 为学 习 的动 力。 例 如：他 们 看 到在 老 师 的 带领 下 ， 学们 正 在做 各 种 活泼 的游 戏 ， 同 一场 激 烈 的精
浅谈中小学体育教学中的心理健康教育
浅谈中小学体育教学中的心理健康教育【关键词】体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，采取符合体育教学特点的方法指导、激励学生积极主动的学习体育和卫生保健知识，掌握基本运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。
所谓的心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。
研究目的：依据中小学生心理活动的规律，在体育教育教学实践中，进行心理素质的培养和心理健康的维护。
研究方法：通过情境、诱导、游戏、信息反馈等方法研究结果和结论：结合体育课教学特点，把对学生的心理健康教育贯穿在教学中是非常有必要的，可以促进学生的身心发展。
所谓的心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。
就其内容来看，心理健康教育包括心理素质培养与心理健康维护任务，心理素质培养，主要是教育和培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功。
如今，我们知道中小学生的心理问题越来越受人关注，特别是心理健康教育已成为中小学教育的一个新课题，也是中小学体育教育的一个重要组成部分，做为一名教育工作者，下面我就体育学科的特点，谈谈在教学实践中开展适合中小学生身心特点的心理健康教育工作的一些体会。
体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，采取符合体育教学特点的方法指导、激励学生积极主动的学习体育和卫生保健知识，掌握基本运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。
在学校全面推进素质教育和树立“健康第一”思想的指导下，“健康第一”、“快乐体育”已成为体育教学的核心目标，近年来有关部门对全国部分省市城乡中小学生的心理健康状况进行的抽样调查表明，我国中小学学生心理疾病患病率不低；另外中小学体育教育正是学生们掌握基本技能、自我调节、培养兴趣、增强自信心、克服某些心理障碍的场所，所以结合体育课教学特点，把对学生的心理健康教育贯穿在教学中是非常有必要的，可以促进学生的身心发展。
趣味运动体育课教案：如何让学生在愉悦的氛围中学习运动？
趣味运动体育课教案：如何让学生在愉悦的氛围中学习运动？引言：运动是一项非常重要的活动，它可以提高人们的体质和心理素质，有助于延缓人体的衰退速度。
对于学生来说，许多人对体育课感到无趣和疲劳，导致他们缺乏参与积极性，这对于他们的身体和心理都有着不良的影响。
在运动教育过程中，如何让学生在愉悦的氛围中学习运动，是每位教师都需要重视和关注的问题。
本文将重点探讨趣味运动体育课教学方法与技巧，帮助教师激发学生兴趣与积极性，打造一个生动有趣的课堂，提高学生的参与度和学习效果。
一、趣味运动课游戏设计1.1、游戏与运动结合教师采用有代表性、有趣味性、有挑战性的游戏，将游戏和运动结合起来，让学生在玩游戏的同时运动身体，从而达到锻炼身体、放松心情、提高学习效果的目的。
例如，在学生们熟练掌握跳绳技巧的基础上，可以设置一些跳绳游戏，如踩彩虹、三角跳、考验耐力的绕圈跳等，鼓励学生团队合作，互相配合，让运动变得有趣富有挑战性。
1.2、模拟比赛游戏教师可以通过设计模拟比赛游戏，让学生们仿真比赛，并进一步了解该项运动比赛规则、技能及战术，这样可以增强学生对该项运动的认识度和兴趣。
例如，在篮球课下，可以通过设计比赛形式的练习，让学生根据篮球比赛的规则进行模拟比赛，如传球、投篮、拦截等动作，激发学生奋斗和争胜的激情，让学生在游戏中学会如何配合默契，以取得比赛的胜利。
二、趣味运动体育课教学实践2.1、教师示范教师应该对自己的身体状态进行充分的准备，保证教学实践的有效性。
在教学中，教师应该通过演示动作、示范技巧的方法，以便学生能够更加轻松地学习掌握运动技能。
例如，在游泳教学中，老师应该示范游泳动作，通过具体的动作演示及口头说明，引导学生正确掌握游泳技巧和要领。
2.2、分组合作在教学中，教师可以采用分组合作的方式，让学生在小组内互相配合、团结协作，在游戏中进行更加深入的体验，这样有助于增强学生的交流和团队合作的能力。
例如，在足球课下，可以分组进行球类互传和配合练习，教师要给与学生互动与鼓励，以便学生在分组合作的过程中，更轻松地掌握技能，充分体验团队合作的过程和乐趣。
体育课教学如何提高学生的积极性
学 生对 足球 和竞 赛 的兴 趣 ， 先让 他 们进 行 足球 比赛 ， 中抓 住 从 他们 由于 不能控 制 球而 失 掉很 多 进攻 和 防守 的机 会 感到 苦恼 时， 再讲 明学 习基本 技术 的必要 性 ， 行正 确 示范 ， 样 ， 能 进 这 就
大 大提高 学生 的积极性 。 在实践中， 提高 学 生兴 趣 的方 法很 多 。如 ． 师 的 目光暗 教
一
例如 教跳 箱 分腿腾 越时 ， 可在箱 的远 端贴 上一 条胶布 ， 为 先 作 明显 的标 志 ， 引起学 生 的被动 注意 ， 经过 多次 练 习， 学生 有 了肌 肉感 觉 ， 知道 了手 必须撑 到箱 的远端 ， 才能 完成 好 这个动作 。因 此， 引起 了他 们 的主动注 意。 在 教学 中 ，还 可 以采 用 提 示 的 方法 来 引 起 学 生 的注 意 。
点相 符 的教法 ， 启发他 们 的学 习动 机。 来
在体 育 活动 中 ，有兴趣 与 无兴 趣产 生 的结 果完全 不 同 ，
对于感 兴趣 的活动 ， 可以持 久和集 中注 意。 习时 主动积极 ， 学 即 使 碰 到困难 ， 也会 努力 克服 ， 生 愉快 的情 绪 ， 没 有兴 趣 ， 产 而 会 使 学生 情绪低 落 ， 到厌倦 。 感 教师还 应善 于利 用学 生对体 育 活动 的直接 兴趣 ， 发学 生 启
施， 把课上 得生动 活泼 。 分发挥 学生 的积极性 ， 充 才能 获得满 意 的教 学效 果。
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或伤 害事故 。 注意 分被动 与主 动 两种 。被 动注 意 是 属 于 本 能 的 ，没 有
自觉 的 目的 ， 不 需 要 意 志 去 努 力 ， 由条 件 刺 激 或 个 人 爱 也 它
运用心理活动规律提高学生体育课积极性
运用心理活动规律提高学生体育课积极性体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。
这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程。
既要通过体育活动增强学生体质，也要发展学生的智力，使学生掌握科学锻炼身体的方法。
我们知道：在教学中，不能只要求学生作机械的模仿练习，更重要的是要求教师掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机，学习兴趣，启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。
下面，我想就在体育课中如何运用一些心理学的基本理论和规律，提高学生的学习积极性这个问题，谈谈自己的认识。
1利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。
在体育活动中，学生的学习动机是多样的，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。
例如：他们看到，在老师的带领下，同学们正在作各种游戏，一场激烈精彩的篮球赛在进行的同时，会使他们情不自禁地产生一种学习要求，即直接的学习动机。
但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。
譬如：一个饥饿的人吃饱了以后，对食物的兴趣就消失了。
而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。
例如：冬季，学生在室外上体育课时，有的学生看到天气寒冷，不愿意把手拿出来活动，也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处，因此，他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课了。
由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。
我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机，引导到间接动机上来。
在教学中，除了要向学生讲明学习的目的，还要要求学生把锻炼身体同为社会服务和实现自身价值联系起来，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现自身价值而锻炼身体，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，启发和引导他们。
普通高校体育课教学质量的提高与改进
成从事 该活 动的 习惯 ， 即使 已形 成 的 习惯 ， 也会 随着 兴趣
爱好 的淡薄 而逐 渐 消退 。反 之 ， 随着对 某一 活动 的兴趣 的 形成和 爱好 的增 长 ， 惯性 就 越强 。坚 持终 生 体育 ， 习 我们 强调对体 育 的兴 趣爱 好 和养 成 从 事体 育锻 炼 习惯 的重 要
体育课的教学是教师与学生 、 教与学的双边活动过 程 。这个过 程不仅 是进行 各种 身体练 习的过程 ， 是思维 也 的过程 。在 教学 中 ， 能 只要 求学 生 作 机械 的模 仿 练 习， 不 更重 要的是要 求教 师掌握 学生 心理活 动规 律 ， 启发 和培养 他们的正确学习动机、 学习兴趣与注意， 启发他们积极思 维， 才能充 分发挥 他们 的学 习积极性 ， 教学质量 。 提高 ３ １ 利用学 生 的直 接兴趣 激发 正确 的学 习动机 ． 动机 是激励 一个 人去 活动 的心 理原 因 ， 学习起 着积 对 极的推动作用， 是积极性 的核心。在体育活动中， 学生的 学习动机是多样的， 但归纳起来 ， 可分直接动机和间接动 机两种 ， 直接 动机是 与 体 育活 动 直接 相 联 系的 动机 ， 是 它 以自己直接感兴趣 的东西作为学习的动力。而间接动机 是由 自己的意志 和社会 的需要 所产生 的 ， 以达 到一定 的 是
体育课如何运用心理活动规律提高学生学习积极性.
体育课怎样运专心理活动规律提升学生学习踊跃性体育课的教课是教师与学生、教与学的双边活动过程。
这个过程不单是进行各样身体练习的过程，同时也是一个思想的过程。
经过体育活动能够加强学生体质，同时也要发展学生的智力，还要让学生掌握“三基”和科学锻炼身体的方法。
大家知道：任何运动技术的形成，都需要经过大脑皮层的喜悦过程。
所以，在教课中，不可以只需修业生随着教师做机械的运动模拟练习，更重要的是要讨教师掌握学生心理活动规律，启迪和培育他们的正确学习动机，学习兴趣与注意，启迪他们踊跃思想，才能充足发挥他们的学习踊跃性，提升教课质量。
下边，我就在体育课中运用一些心理学的基本理论和规律，提升学生的学习踊跃性这个问题，说说自己浅薄的认识。
一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机动机是激励一个人去活动的心理原由，对学习起着踊跃的推进作用，是踊跃性的核心。
在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但概括起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。
例如：他们在电视中看到，一场强烈的出色的NBA篮球赛时，会使他们不由自主地产生一种学习打篮球的欲念，即直接的学习动机。
可是，这类动机是不会长远的，一旦在实践中达不到那种高水平，兴趣就会消逝。
就如一个饥饿的人吃饱了此后，对食品的兴趣就消逝了。
而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到必定的目的作为其学习动机的。
比如：冬天，学生在室外上体育课时，有的学生看到天气严寒，不肯意把手取出来活动，也有一些同学因为懂得了天冷锻炼身体的好处，懂得德、智、体三者的辩证关系，所以，他们能战胜天气要素而努力上好课了。
因而可知，间接动机关于提升和保持学生学习的踊跃性，比直接动机拥有更重要的意义。
我们要擅长把学生从对直接感兴趣的学习动机，指引到间接动机上来。
在教课中，除了要向学生讲明学习的目的，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，掌握知识的重要性以外，更重要的是建立他们从“要我学习”变成“我要学习”的正确学习态度，还要采纳多种形式的教法，启迪和指引他们，提升学生的学习踊跃性，这样才能长远保持学习动机。
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它 由条 件 刺 激 或 个 人 爱 好 所 产 生 。例 如 ， 上体 育 课 时 ， 重视人 的心理体验。比如说 ， 一次体育锻炼 、 一次竞技 比赛 、 ～次体育观赏 不 需 要 意 志 去 努 力 ， 活动、 一 阵声 嘶 力 竭 的 呐 喊 和助 威 ， 都会使人１ ｆ ］ 得 到 各 种心 理 体 验 ， 从 中获 新奇 的道 具 ， 显 目的 标 志 ， 宏 亮 的 口令 ， 都 能 引起 学 生 们 的 被 动 注 意 ， 而 ｛ 带 有强制的意思 ， 往 往 学 生 对 某 些 事 物 并 不 感 兴 得满足 与快乐。同时 ， 它超越了心理表 层的直 接满足 ， 上 升到追 求人 的整 动 注 意 则 由意 志 去 指挥 ，
一
锻炼 身体 的意义 ， 每节课 、 每个动作的 目的和要 求， 指 出完成动作的关键 和
下面 ， 我想就在体 育课 中如何运 用一些心 理学 的基 本理论 和规律 ， 提 难 点 ， 尽 可 能 利 用 那 些 能 引起 学 生 注 意 的 因素 。 把 学 生 从 被 动 注 意 引 导 向
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体育课运用心理活动规律来提高学生积极性
◆薄 浦
（ 大庆市祥阁学校 ）
【 摘要】快 乐体育是以体验运动快感激发 学生 自觉主动地参与运动的兴趣 ， 进 而培 养学生的终 身锻 炼的态度 和能力的体育 作为一种教
学指 导 思 想 ， 它是 时代 的 产物 ， 是 学校 体 育 发展 的产 物 。“ 生命 不 息 、 运动不止” ， 快 乐体 育 教 学 实 际上 是 为 终 身体 育打 基 础 的 ， 我们要 不 断学习、 不 断努 力 、 不 断探 索 ， 真 正 共 享体 育 的魅 力 。 【 关键 词】体 育课 心 理 活 动规 律 学生 积极 性
被动的教学活动极其指导 思想 。快乐是一种愉快的情感体验 ， 而（ 运动 ） 乐 就是学生对刺激物 的反映 。 趣 则能使人产生愉快情感体验 的运动特性 。“ 快 乐体 育” 强调 运动与生活 注意是认识 事物 的起点 。 在体 育活动 中， 如果心 不在 焉或注意 力不集 关联 ， 体现主动、 快乐和个 性发展 的效果。与传统体 育教学观念相 比， 它强 中 ， 便 不 能 掌 握 好所 学 的 内容 ， 就 会 出现 错 误 或 伤 害 事 故 。
我们知道 。 任何运动技 能的形 成 ， 都需要 有大脑 皮层 的兴 奋过程 。因 的重 要 条 件 之 一 ， 他 们 为 了实 现 自己 当 “ 三好” 学 生 的 愿 望 而 不 得 不 集 中注 此， 在教学 中， 不能只要求学生作机械的模仿练 习， 更重 要的是要求教 师掌 意 力上 好 “ 长跑” 课 了。
主 动 激 发 正 确 的 学 习动机
在教学 中。 还 可 以 采 用提 示 的 方 法 来 引起 学 生 注 意 。 例 如 ， 教学生 “ 前
动机是激励一个人去活动 的心 理原 因， 对学 习起 着积极 的推动作 用 ， 滚翻 ” 时， 可 通 过 提 示学 生低 头 、 团身 、 抱 腿等 口令 ， 引 起 学 生 对 时 间 与 空 间 是积极 性的核心 。在体育活动中， 学生 的学 习动 机是多样的 ， 但归纳起 来 ， 关系的合理分配的注意 ， 使之取得好的效果。
球” 一词在一夜之间变得家喻户晓。“ 快乐体育” 明确地反对传统体育那种
注 意 是 人 的心 理 对 一 定 对 象 的 指 向 和 集 中 。 注 意 的 心 理 过 程 ， 是 对 事
压抑学生兴趣 、 无 视 学 生心 理 特 点 而 谈 知 识 技 能 传 授 与体 力 发 展 的 强 制 、 物 的感觉 、 思维的反 映。例如 ： 学生注意 老师指挥学生做操而发 出的 口令
握学 生 心 理 活 动 规 律 ， 启发 和 培 养 他 们 的 正 确 学 习 动机 ， 学习兴趣与注意 ， 在教学 中， 运 用注 意 规 律 ， 组 织 和保 持 学 生 注 意 的 时候 ， 要 向 学 生 讲 明
启发他们积极思维 ， 才能充分 发挥他们的学习积极 性， 提高教学质量。 高学生的学 习积极性这个问题 ， 谈谈 自己肤浅的认识 。
体实现 的精神境界。休闲运动的深层意义或所体 现的内在价值 ， 来 自于运 趣 ， 只是 由于 某 种 需 要 才 去 注 意 。 譬 如 ， 有 的 同 学 对 长 跑 这 个 教 材 并 不 感 动中友谊 与力量的获得 ， 达到心灵 的安宁与慰籍 ， 感 受生命的价值。
兴趣 。但 由于 “ 长跑 ” 是“ 达标” 的一 项 指 标 ， 而“ 达 标” 又是评 “ 三好” 学 生
可 分 直 接 动机 和 间 接 动 机 两 种 ， 直 接 动 机 是 与 体 育 活 动 直 接 相 联 系 的 动 兴趣 是 个 人 对 事 物 所 持 的 选 择 态 度 ， 它是 属于感 情和情 绪的状态 ， 兴 机， 它 是 以 自 己直 接 感 兴 趣 的 东 西作 为 学 习 的 动 力 。 例 如 ， 他们看 到， 在 老 趣 是 产 生注 意 的源 泉 ， 二 者 关 系 密切 ， 互为因果。
中 国体 育 界 一 位著 名学 者 说 过 一 句颇 具 震撼 力 的 话 ， 他说 ： “ 体 育 是 人 他 们 的学 习 动机 。 类 手 中的 一 个 大 玩 具 ， 而不 是 工 具 。 ” 而 米 卢 在 中 国创 造 的 神 话 让 “ 快 乐 足
二、 学 生 兴趣 与 注 意 力 的 培 养 和 运 用