浅谈医用生物学实验教学过程的能力培养策略
浅谈如何提高医学生生物实验技能
科技资讯科技资讯S I N &T NOLO GY I NFORM TI ON 2008N O.17SC I ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科技教育Nat ive s pe ake rs 经常诧异于我们在口语中使用那么华丽的词汇，这也是由于我们的教育给学生带来误导的结果。
2.3.3模仿对于起步者,应该保证基本的读音准确，但之后的学习过程中,就要不断的改进自己的发音，模仿nat ive spea ke r s 的语音语调是个有趣的过程。
笔者在教学尝试中，发现学生们很乐于模仿，进行了适当的指导后，都能模仿的基本到位。
对于模仿的指导，一次课就够了。
学生掌握了方法，在自主学习中就会运用了。
2.4地道的表达方式的积累对于Chinglish(中式英语),这不单是学生们出现的问题，对于目前很多高校的教师，这也是个问题。
原因在于,大多数高校教师并没有出国进修的机会,所获得的知识多数来自中国人自己编的教材,即使有外国学者进入21世纪后,我校为了提高医学生生物实验技能,大幅提高了实验学时,并将一些新技术新方法加以应用,取得了良好的效果，现将我们教学中的一些经验总结出来，供大家参考。
1重教师优秀的教师是根本。
要提高医学生生物实验技能，只有通过提高实验教学质量来实现，因此首先要提高教育者自身的素质，使之增强责任感，熟练掌握应具备的实验技能，规范相关实验活动的操作程序，掌握实验仪器设备的性能及意外事故发生时的相关处理办法。
对年轻实验教师我校实行集体备课及定期进修的方式来提高他们实验教学的能力和水平，并对实验教师的教学理论和实验操作技能定期进行考核和评比，并将考核结果与晋升职称相挂钩，使教师真正认识到实验教学的重要性，将提高学生实验技能的工作落到实处。
2重学生培养学生是目的。
学生技能的锻炼要靠平时的积累获得，而高中生物教学由于应试教育的需要，使学生形成了“重理论轻实践”的错误思想，对实验课不够重视。
浅谈如何上好卫校医用生物学实验课
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＯＵ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥＡ ＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ０Ｒ ＵＨ
Ｆ ｅｂ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． ６
第 ６期
浅谈如何 ｔ好卫校 医用生物学实验课
陈珊珊
（ 淮阴卫生高等职业技术学校 ； 江苏 淮 阴 ２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
摘要 ： 生物 学是一 门以实验为基 础的 自然科 学， 实验探 究活动对 学生基础知识和科 学素养的提 高及 实践能力的培养 有着重要 的作 用。卫校 学生特点是理论 弱、 动手能力强 、 基础有差异 。笔者在教 学中摸 索出一些经验提供借鉴。
关键 词 ： 生物 ； 实验 ； 卫校
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５
文献标志码 ： Ｂ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ ２ ４ ９ — ０ ２
生物学是一门以实验为基础的 自然科学 ，生物学的理 论是人们通过实验总结 出来的 ， 所 以实验教学在生物教学 中占有非常重要的地位 。实验探究 活动让学生在掌握基础 知识的同时培养学生的实践能力 ，提高学生的生物科学素 养。 卫生学校学生 的特点是理论基础有些弱 ， 但是她们 的好 奇心和动手能力较强。 而对于生物学教学及实验来说 ， 她们 在初中学习的知识点也有很大区别 ，例如有些同学已经做 过《 人 口腔粘膜上皮细胞标本片的制作 和观察》 ， 而有些同 学显微镜都还不会用 。针对以上情况本人在实践教学 中不 断摸索 总结出以下经验。 遵守纪律 ， 培养节约意识 相对于理论课而言 ，实验课对于教师的课堂控制能力 要求更高 。 特别是卫校学生非常活泼好动 ， 如果不能保证她 们遵守实验室守则和实验规则 ， 那么整个实验室会乱 哄哄 ， 成 了聊天嬉戏的场所 ， 老师根本无法正常开展教学活动 ， 更 不能实现实验课培养学生科学素养的要求。因此要使实验 顺利进行 ，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的 重要性 ， 使学 生明白并 自 觉遵守 ， 保证实验室内环境安静和 整洁 ， 要养成有组织、 有纪律 的实验习惯和 良好作风。要培 养学生关心爱护教学仪器 ， 节省实验材料的意识 ， 如： 在制 作 口腔粘膜上皮细胞时 ， 吸水纸 、 牙签和亚 甲基蓝试剂等要 节约使用 ， 每次的座位按照学号或者分组安排 ， 结束的时候 要进行检查 ，检查学生是否将转动转换器将两个物镜置于 两侧 ， 再将镜筒下降 ， 有无罩上镜罩 ， 拔掉 电源 ， 是否保持周 围环境的整洁度等 。
浅谈生理学实验教学对医学生能力的培养
ｉ 避虢 ‰ 甄
巍 ÷ 璐
浅谈生理 学 实验教学 对 医学 生 雒力昀 培荠
口 桂 林 市 卫 生 学校 廖 秋 珍
【 摘
要】 本文从课 前要认识 到机 能
的基 础 。实 验 教 学是 卫 生 职 业 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育 中的
析 。学生通过 实验不仅可 以巩 固医学理
论 知 识 ， 且 可 以增 强 观察 、 而 动手 以 及 分
工 作 的 最 基 层 ，因 而 学 生 工 作 责 任 心 和
要 求 学 生 实 验 中要 做 准 、 好 、 到 做 做
各项工作 能力 的培养 ，对于职业卫生 学
校 来 说 ， 判 断 医学 生 “ 量 ” 坏 的 一 是 质 好 个 重 要标 准 。本 文试 就 生 理 学 实 验 教 学
成 若 干 个 实 验 小 组 ，并 在 每 一 个 小 组 选
工作起步快 ， 上手快 ， 适应能力更强 。传
统教学模式 的重 点是放在培养学生 的认 知能力上 ， 把学生 当成 “ 知识容器 ” 教师 ， 只是起着传递 的作用 ，这 种模式难 以适 应和培养 出现代社会要 求的能力俱 全的 人才 。 师应 改变传统 的教学观念 ， 教 在实 验课教学 中 ， 重视让学生亲身感 受 ， 自己 动手操作或动 口相互进 行交 流。
进 行 观 固 等方 面对 机 能 实验 教 学 中 学 生 能 力 的培 养 进 行 了探 讨 。
论， 掌握基本理论 和知识 ， 而且还要 通过 实验 的操作 、观察和结果 的分析等 来培 养 医学生 的基本技能 ，使学生在毕业后
【 关键词 】 生理 学实验
培 养
教学
能力
具体 的做法是 把每个班级 的学生分
浅谈医学生物学实验教学中的能力培养
学， 营 造 一 个 浓 厚 的学 习 氛 围 。
３ 努 力 协 调 好 医 护 关 系
在知识 快速 更 新 的今天 ， 授 课 主要 为课 堂 传 承
知 识 服务 ， 对 培 养学 生 的创造 思 维 能力 和 动手 能 力 有一 定 的局限性 。医学生 物学 实验课 教学 主要包括
３ ． ２ 重视 医生与 护士之 间的相互 交流 ， 相互 体贴与 关心 ， 才会有 相互 的尊重 和信任 ， 继而建立 默契 与和
谐。
３ ． ３ 医生与 护士之 间相互 的支持 与帮助 ， 提高 个人 素质 ， 加 强院 荣我 荣 意识 ， 在病 人 面前 不 相互 拆 台、
相互抵 毁 。
保护其 隐私 。
劳 动的结 晶 ， 它往 往是 经过 几 十 次甚 至上 百 次 的反
复摸 索 。所 以 ， 学生 实验 中 ， 不能单 纯地用 实验 指导 进 行“ 按 方抓 药” 出现结 果就 行 了。而要指 导学 生去
分 析 实验 中每 一操 作 步骤 的作 用 ， 每 一个 处理 意 义
与 自控 能 力 ， 注 意 自身 心 理 素 质 的 培 养 。
“ 知其然 ， 应该知 其所 以然” 。对仪器 的原 理 、 药
品 的特性不 了解 ， 使 用起来 就会带 有盲 目性 ， 就 不可
能形 成使用 能力 。 实验 课上 以学生 为主体 ， 教师 由传
统意义 上知识 的传授 者转变 为学生 创新 思维发 展 的 促进者， 由实验 技 能 的演示 者 转变 为 学生 实 验 的指 导者 。例如 ， 每组 ４ 位 同学 ， 在给定 的范 围 内设 定实 验 目标 ， 设 计 实验 方案 ， 进 行准 备 工作 ， 自行 完成 实 验 并分 析实验结果 。 把 时间 留给学生 ， 为学 生提 供尽 可 能多 的操作机 会 ， 并 在学生 操作过 程 中加 强巡视 ， 加 强指导 ， 针对 出现 问题 加 以个 别解 决或集 体指导 。
生物实验教学中培养学生能力之浅见
生物实验教学中培养学生能力之浅见在生物实验教学中，应注重学生能力的培养，这是生物学科的特点所决定的，也是对学生进行素质教育的需要。
生物实验教学如何采取有效措施来培养学生的能力呢？一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，培养动手能力对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，难以形成使用能力。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择，总是一开始就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察得清楚。
这主要因为学生对低倍镜、高倍镜的原理不理解。
实际上，高倍镜放大倍数大，分辨率高，而且倍数越高看到材料的厚度就越薄，但所看到的实际面积小，适宜观察局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构和寻找观察目标。
在明确实验药品的特性方面，例如在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的ph值呈碱性。
这样就引出了一个问题：醋酸起什么作用？应让学生了解2 ％醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。
只有在这样理解的基础上学生才能灵活地运用。
教师要注重把实验仪器原理及药品特性讲清，并使学生真正理解，才能更好地培养学生的动手能力。
二、让学生带着问题去实验，培养观察和探究能力观察和探究能力的提高，有赖于正确的实验教学方法。
在实验前，如果教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，让学生带着问题去观察，有目的地探究，就利于培养学生认真观察和积极探究的能力。
因为这些问题教材上没有现成答案，必须通过亲自实验观察、动脑探究才能得出结论。
三、让学生掌握实验分析的一般方法，提高分析解决问题的能力在生物实验中，会有多种因素影响实验过程，致使实验失败。
实验分析可以排除影响因素，使实验获得成功；实验分析还利于总结经验教训，甚至会有意外的收获。
因此，在生物实验教学中，除了使学生了解实验的原理和方法，提高操作能力，培养其观察能力和探究能力之外，使其掌握实验分析的一般方法也佷重要。
优化医用生物学教学过程的探讨
［１孙 明英， ２ 戴林 富． 学素 质教 育视 野下 的 隐性 课程 建 设［ ． 教 育科 学， 大 Ｊ 现代 ］
２ １ ， 程 教育 资 源 的开发 【 ＿ 等职 业教 育 ・ 职 业大 学 ３ 高校 Ｊ高 １ 天津
学报，０ ９４ １） ２３ ． ２ ０ ，（８： —４ ３
参考文献
［】夏 欧 东， 喜 ． 校 隐 性课 程 建 设 的 实践 与 探 索 ［ ． 国医 学 教 育 技术 ， １ 余 高 Ｊ中 ］
２ １ ， ２ ） ０ —０ ０ ０３ ４ ： ２ ３ ４ （ ３
结果考核 、后勤 管理及卫生等制度，严格要求学生认真
对 待实验 ，形成积极 向上 的学 习氛围 。 ３ 培 育西医基础 实验 室良好的精神环境 形成 良好的人际关 系，师生间相互尊重 、 相互理解 、 相 互帮助 ，和谐 、亲密 、友好 、合作 ，彼此思想认 同、 保 持情感相容 、力争行 为相近 ，教师关心爱护学生 、发
性课程设计效果进行检验、探 讨及总结 ，初 步获得西医 基础实验室隐性课程资源 挖掘利 用效果的评价 ，并根据 反馈信息及 时作 出调整 。
可 以让管 理者和 学生都受益 。实验室 的有效 分工可 以让 实验室工 作更加有序进 行，同时可以通 过制度 明确对应 责任 。建立起 实验 室的学生考 勤、仪器损坏记录 、实验
通过参考 国 内外 教学实验 室优 秀管理经验和 规章制 度 结合西医基础实验室现状，进一步修订、整理和完善
相关规章制度 ，使之更人性化 ，更易于让学生理解和接 受 ，使学生人性 中的优 点得到最充分 的发挥 ，弱点得到 最大限度 的制约 。无规矩不成方 圆。有效 的制度管理 ，
通过 学生调查 问卷 、教师调查 问卷等 ，尝试性对 隐
浅谈生物实验教学中的能力培养
浅谈生物实验教学中的能力培养摘要生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。
关键词生物实验教学能力培养策略生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。
通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。
一、让学生明确仪器的原理和药品的特性“知其然，应该知其所以然”。
对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。
而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。
只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。
因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片（或切片）在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片（或切片）上，移动装片（切片），污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。
在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上时，则应先装目镜后装物镜，因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。
浅谈生物实验教学如何培养学生能力
浅谈生物实验教学如何培养学生力生物实验是生物教学不可分割的组成部分，是学好生物学科的有效手段，实验能力的高低、是蘅量一个学生学习生物的标准之一，实验有助于学生概念的形成，动手实验可以激发学生学习生物课程的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生生物科学素质，从而培养学生观察能力，操作能力，思维能力，分析能力和解决问提的能力。
培养学生能力我认为要做到以下几点首先，要向学生宣传生物实验的重要性，生物科学和生物技术以经发展成多学科参透的高科技领域，农业的发展，如嫁接、无土哉培，大棚蔬菜的哉培，生态环境的保护，医学方面，试管婴儿的诞生，脑外科，胸外科，检验科学的发展都要以生物实验为基础，通过这些方面的宣传从而激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，让学生喜欢生物实验这门课。
有了兴趣才谈得上能力的培养，但任何事物的发展都是一个从简单到复杂，从低级到高级，从量变到质变的发展过程。
培养能力也是一样，先要学会观察，有了观察能力才谈得上其它能力的培养，要培养好学生的观察能力。
首先，要让学生要明确观察目的和任务这是培养好学生观察的重要条件。
如果不明确观察目的和任务其观察活动就有较大随意性和盲目性。
结果学生带着一种好奇心走进教室，一堂课下来不知到干了些什么，教室里出现一片混乱的景象，什么收获都没有，又浪费了时间。
观察要注意知识的衔接，即知识的连贯性，从基础抓起，高二年级在观察植物细胞有丝分裂实验观察细胞分裂的几个时期时，首先，要找到生长点的细胞，这就要求学生在初中掌握根尖的结构，要区分根冠、生长点、生长区，根毛区，各自细胞的特点，及排列情况，生长点的细胞排列整齐，呈正方形，是分裂旺盛的细胞，只有区分这几部分细胞的结构的特点，找到分生区的细胞，才能找到有丝分裂的几个时期。
高二年级在做观察植物细胞质壁分裂和复原的临时装片时目的是要掌握细胞的渗透原理，在初中有一个细胞吸水和放水实验先准备同样大小的萝卜条，且硬度一样，分别放在同样大小烧杯装有等量的盐水和清水里，过一段时间观察它们形状变化的情况。
浅谈生物实验教学如何培养学生能力
浅谈生物实验教学如何培养学生能力摘要：实验是培养学生各种能力最有效的途径之一，教师应着重抓好实验教学，培养学生的能力，全面实施素质教育。
关键词：实验教学；培养能力《生物新课改课标》明确指出“要重视学生能力的培养”。
而实验教学是培养学生的学习兴趣，发展学生的智力、培养能力最佳的方法和途径。
作为教师应切实抓好实验教学，让学生掌握应学知识，培养其能力。
一、强化实验教学，注重能力培养生物科学本身是一门实验科学，实验是生物科学的基本研究方法，它对于培养学生的兴趣，理解基础知识，掌握实验基本技能，发展智力、培养能力、陶冶情操有重要作用。
而强化生物课的实验教学，是通过对实验的观察、演示和学生动手做。
达到培养学生观察事物、实际操作和创造性思维等方面的能力。
为此，在生物实验教学中，要特别注重学生能力的培养。
1、培养观察能力观察是生物科学基本的研究方法，它是具有选择性的知觉活动。
敏锐而精确的观察，往往是创造思维发展的先导，学生对生物实验材料或现象感知越充分、完整，思维就越有源泉，就越有助于获得真正的知识，特别是对初中学生来说，如何引导他们尽快掌握观察的方法，以逐步获得观察的能力，更应引起教师的高度重视。
形形色色的生物千姿百态，只有通过观察生物的形态、结构、生理现象、行为等，才能更好地认识生物。
一是每次上学生实验课前，都要向学生讲清观察的目的要求，使学生明确应该看到什么，并引导学生做好实验课前的预习工作，以便让学生具有实验的知识准备和心理准备。
如《观察花的结构》实验，应让学生明确：用肉眼观察花的各部分结构，区分花的每一部分结构等；二是每次上课前尽可能为学生创造更好的观察条件，如标本、模型、挂图等，特别是观察活的生物(如草履虫)，加强直观教学；三是教给学生观察方法，如观察菜豆和玉米种子的结构时，采用图表进行对比观察，最后就是指导学生做好观察记录和总结，指导学生一边认真细致地观察。
一边积极动脑思考，注意观察对象的细微变化，善于发现问题和提出问题。
生物实验教学中的能力培养
生物实验教学中的能力培养生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握。
因此在生物学教学中，一定要重视实验课，尽量多开实验课。
生物实验课有两种形式：学生动手做实验和利用现代信息技术演示实验.在需要动手实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。
积极的思维活动始于对问题的探究，并在问题的解决中得以发展和提高，而问题的提出又离不开社会实践。
根据学科特点，指导学生组建栽培、动物养殖小组；充分利用校园和家庭，开辟实验基地，让学生动手设计实验，发现问题，解决问题。
比如，学习完生长素的生理作用这一节后，可以让学生兴趣小组利用生长素类似物，选择校内的某种植物进行尝试性扦插。
这样一方面培养学生的动手能力，获得劳动技能；另一方面可发现和培养特长生，拓宽他们的基础知识，培养其自主能力。
以现代信息技术作为生物课堂教学演示工具.这是信息技术用于生物教学的最初表现形式，是信息技术和生物课程整合的最低要求。
对于学生无法动手完成的实验，是很好的演示手段。
例如，在内环境稳态的学习过程中，我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。
比如我们可以利用模拟软件来模拟人体某方面稳态的维持，帮助学生理解所学的知识。
这样合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育能力。
但是，如果学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，就容易出现实验秩序乱，学生热操作了一节课，闹了一节课，但不知道实验想证明什么或探究什么，这样自然无法达到应有的实验目的。
生物学习中的实验技巧与实践能力培养
生物学习中的实验技巧与实践能力培养生物学作为自然科学的一门重要学科，通过实验技巧和实践能力的培养，可以帮助学生更好地理解生物学知识，提高对真实生物环境的感知能力，并培养学生的科学思维和实验操作技能。
本文将就生物学学习中的实验技巧和实践能力培养进行探讨。
一、实验技巧的培养实验技巧是生物学学习的重要一环，它包括实验前的实验准备工作、实验中的操作技巧以及实验后的结果分析与总结。
下面将介绍生物学学习中的一些实验技巧的培养方法。
1. 实验前的准备工作在进行生物学实验前，学生要做好充分的准备工作。
首先要仔细阅读实验指导书，了解实验的目的、原理和步骤。
其次，要准备好所需的实验材料和仪器设备，确保一切都齐备。
2. 实验中的操作技巧在进行实验时，学生需要掌握一些基本的实验操作技巧。
例如，在进行显微镜观察时，要掌握调节光源和镜头的方法，保证清晰的观察图像；在进行细胞培养时，要注意细菌的无菌处理和培养基的配制；在进行DNA提取实验时，要掌握离心、溶解等操作步骤。
通过不断的实践和反复操作，学生的实验技巧会得到提高。
3. 实验后的结果分析与总结在实验结束后，学生要对实验结果进行仔细的分析与总结。
他们要根据实验数据和观察结果，理解实验的原理和结论，并写出实验报告。
通过对实验结果的分析与总结，学生可以深入理解生物学知识，并培养科学思维和实验设计能力。
二、实践能力的培养实践能力是生物学学习中的重要一环，它包括对真实生物环境的感知能力、自主探究的能力以及问题解决的能力。
下面将介绍一些培养实践能力的方法。
1. 接触真实生物环境生物学是研究生命的科学，学生要真实地感受并了解生物环境。
可以组织实地考察、野外探索等活动，让学生亲自接触和观察真实的生物环境。
例如，组织学生去植物园观察植物的生长过程，去野外观察鸟类和昆虫的行为等。
通过与真实生物环境的接触，学生可以培养对生物的热爱和兴趣，激发他们的自主学习和探究的欲望。
2. 进行小型实验学生可以进行一些小型的实验，例如观察昆虫的行为、种植植物等。
浅谈生物教学中学生实验能力的培养
浅谈生物教学中学生实验能力的培养立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。
我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、每周二、四下午的课外时间及星期天时间多开设一些实验。
让学生多动手、多练习。
而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。
二、改演示实验为学生实验，培养学生科学思维的能力根据学校生物器材的配备，利用一切可以利用仪器，创造条件，将某些课堂演示实验改为学生实验，使课堂教学基本上做到以学生活动为主，让学生在充分观察、操作、讨论中，手脑并用地学到生物知识，培养学生实验能力，提高学生创新技能。
例如“渗透作用与水分的流动”、“尿糖的测定”等教学，都可以改为学生随堂实验，在教师的指导下进行自主学习、得出结论。
三、结合多媒体开展实验教学，培养学生实验能力1、在实验室，对于学生难做出明显实验效果的实验，教师可以把课前做好的实验如“观察细胞质的流动”、“植物细胞的质壁分离和复原”等实验通过摄像机、电视机、显微投影仪、多功能生物显微视频展示台，将显微镜中的实验结果，展示给每一位学生，使学生要观察的实验现象一目了然。
在此基础上，学生做每一个实验的积极性和成功率都要比过去高。
2、构建模拟实验教学模式。
生物学实验多数是微观的、连续的且十分复杂的实验，实验过程快速，瞬间即完成，学生根本无法细致观察，只能较抽象地推断变化过程。
计算机模拟实验教学可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。
对于连续、快速实验。
例如在进行“植物细胞的质壁分离和复原实验”时，先在显微镜下将质壁分离的全过程摄制下来，制成视频文件，并将质壁分离过程和水分子总的扩展方向制作成课件，拆分实验过程让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。
生物实验教学中的能力培养
生物实验教学中的能力培养传统的教学方式重结论而轻过程，重“学会”而轻“会学”，重知识的积累和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握，重视问题的解决而轻视问题的发现。
教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿。
这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。
这种方式已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。
新的高中生物课程标准中提出，要使学生通过生物课程的学习，初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。
生物学是以实验为基础的自然科学，针对生物实验课的特点，培养学生积极参与的意识，提高学生动手思考能力和综合分析能力，通过实验教学使学生的各方面能力得到提升。
1培养学生积极参与的意识在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定，课前由教师准备好的，实验时，学生完全按规定的步骤进行。
在这一过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束时都没留下完整的印象。
这种教学没有给学生留下积极思考的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。
而现代教育就是要引导学生积极参与，因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。
这样，就可以使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可以培养他们的兴趣和特长。
例如高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养可以由学生自己来完成。
除了按书上的方法培养外，也可尝试其它的培养方法，如“沙培法”等。
在这一过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。
浅谈生物教学中如何培养学生的实验能力
浅谈生物教学中如何培养学生的实验能力生物学是一门以观察和实验为基础，研究生命活动规律的实验科学，因此，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。
那么，我们应该如何培养学生的实验能力呢？在生物实验教学中，笔者首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。
一模拟实验步入中学的学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲或看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。
此时，我一般采取模拟方式进行实验。
如《显微镜的作用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。
这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会了使用显微镜。
模拟实验教学方法有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。
二分段实验在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。
如在《用显微镜观察植物的细胞》一课，把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察番茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。
每个阶段的实验过程都是老师先讲实验操作要领、做示范，然后学生再独立操作、观察。
学生操作观察时老师巡回辅导，一个阶段完成后再进行下一个阶段。
各个阶段完成后，老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象：“洋葱表皮细胞近似长方体，番茄果肉细胞近似球体，叶表皮细胞形态不规则，但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。
”老师再补充说明，“植物细胞都有细胞膜，但由于它太薄，而且紧贴细胞壁，用光学显微镜是不易观察到的”，最后引导学生得出结论，“植物都是由细胞构成的，不同的细胞形态不同，但它们都有相同的结构—细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核”。
分段实验不仅给学生提供了独自操作的机会，培养了学生独立操作的能力，而且在教师的引导下，使学生逐步学会了观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。
生物实验教学中学生能力的培养加强实验教学提高学生能力
生物实验教学中学生能力的培养加强实验教学提高学生能力1.在生物学实验教学过程中观察能力的培养观察能力是生物学实验教学培养的能力中的最基本的能力，初中《生物学》学生实验中，单纯的观察实验就有２８个，而且观察能力贯穿于全部实验中。
因此，教师要培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。
1.1让学生明确观察目的和任务1.2培养学生科学的观察方法和求实态度观察能力的提高，有赖于正确的观察顺序和方法，教师要教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很重要的。
1.21先整体观察后局部观察1.22对比观察1.23重复观察2.生物学实验教学中实验操作能力的培养在生物实验中让学生苦练基本功，培养动手操作能力首先让每个学生亲自去动手做每一个实验，要求每个学生都动手。
如显微镜的使用和装片的制作等是生物实验的最基本技能，尤其是显微镜的使用，直接关系到很多实验的成败。
让学生多练习，反复练习，培养学生规范的实验操作能力，培养学生良好的实验素质。
3.初中生物实验课中思维能力的培养生物实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。
在每一个实验的过程中，从实验方案的设计，实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都要思维。
生物实验有利于学生发现问题，使学生在分析实验问题和在解决实验问题中锻炼思维能力。
思维能力是生物实验中培养的重要能力。
3.1要启发学生的思维积极性兴趣是思维活性的引擎，求知的需要是学习动机的基础。
当学生对某个问题产生兴趣时，就会围绕着这个问题积极主动地思考起来。
由实验表面所引起的，只是直接的兴趣，维持不了多久。
要想保持学生持久的兴趣，就要善于创造种种诱因。
从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验的目的和意义，不断提出有思考性的问题引起学生思考。
例如：能否先滴碘液再加热？为什么要设计对照实验？制作人口腔上皮细胞临时装片时，为什么要滴生理盐水？用蒸馏水会怎样？教师在实验前后启发引导学生带着问题去观察思考，动手动脑，将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察能力和思维能力。
浅谈高中生物实验教学中的能力培养
浅谈高中生物实验教学中的能力培养高中生物实验教学中的能力培养随着社会的发展，高中生物实验教学的重要性和地位也被越来越多的人所重视。
实验教学不仅能培养学生的科学研究能力，而且还能培养学生的解决实际问题的能力，这对于学生的学习和成长都是非常有益的。
因此，如何有效地培养学生的能力，是高中生物实验教学的一个重要课题。
首先，要让学生掌握实验技术，其核心是要培养学生的实践能力。
因此，实验教学应该让学生积极参与，让他们从实践中获得知识，而不是单纯的讲解知识。
只有通过实践，才能使学生获得实际的能力，而不是空洞的知识。
此外，在实验教学中还应该培养学生的实验研究技能，培养他们分析、推理和解决问题的能力。
培养学生的实验研究技能，可以从分析实验结果、推理实验原理等方面开展教学。
其次，要注重学生的思考能力培养。
实验教学中，要鼓励学生思考，辅助学生发现问题，发展学生的独立思考能力。
只有学生能够从实验中去发现问题，才能真正掌握知识，提高学习效果。
此外，还要培养学生的分析能力、解决问题的能力，让学生学会如何总结实验结果，同时学会如何解决实验中遇到的问题。
此外，实验教学中还应该注重学生的实验报告能力和表达能力的培养，让学生学会如何撰写实验报告，以及如何清晰、准确地表达实验内容，以及实验结果。
实验报告和表达能力的培养，可以提高学生的分析和沟通能力，有助于培养学生的综合能力。
最后，在实验教学中，要培养学生的创新精神和创造能力。
实验教学中要培养学生的创新精神，鼓励学生探索实验新方法，从而激发学生创造性思维，让学生学会解决实际问题。
此外，要培养学生的创造能力，让学生学会如何结合实际情况，创造出新的实验方法，以解决新的实验问题。
综上所述，高中生物实验教学中的能力培养应该从掌握实验技术、培养学生的思考能力、实验报告能力和表达能力以及培养学生的创新精神和创造能力等方面入手，以提高学生的实践能力，提高学习效果。
只有通过有效的能力培养，才能使学生真正掌握知识，获得有效的学习和成长。
浅谈生物实验教学中能力培养论文
浅谈生物实验教学中能力培养论文浅谈生物实验教学中能力培养论文范文【论文关键词】生物教学;实验教学;能力培养【论文摘要】实验设计题能拓宽学生的思维空间，有利于学生的科学素养和创新能力的培养。
鉴于当前学生对生物学实验教学普遍重视不够，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，因此学生的实验设计能力较差。
为尽快而有效地提高学生的生物实验设计能力，应加强该方面的教学实践。
1拓展教学，明确实验设计原理著名教育学家布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素：认知的前提能力（基础知识）、情感的前提特性（参加学习的动机情感）、教学的质。
它们对学习速度的影响分别是50%、25%、25%，虽然有了知识不等于就有了能力，但没有知识则不可能提高能力，由此可见基础知识的重要地位，因此实验设计之前必须深谙实验设计的原理。
1.1挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中，这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。
例如复习“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，通过对实验原理、操作步骤的细致分析，帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想；通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用，使学生学会运用实验设计科学性原则――设立对照组；通过实验内容的剖析，使学生掌握实验设计准确性原则――设立多因子变量。
通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤。
1.2补充经典实验，优化实验设计理论知识分析教材中的实验，发现实验内容少且缺乏系统性的方法指导，这对于学生全面了解实验设计的理论知识是不够的。
因此，在教学中可以适当地补充生物学的经典实验（如伞藻的嫁接实验、童弟周培育单尾鳍金鱼实验等），着重让学生了解实验者的实验意图，认识实验的形成过程，分析实验设置的实验条件的目的。
这对于学生进一步理解实验设计的原则，掌握实验设计的方法，都是十分重要的。
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【 关键 词 】 医用生物 学 ；实验 教 学 ；能 力培 养； 策略
中 图分 类号 ：Ｒ － ３ ３
文献标 识 码 ：Ａ
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ８ １ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ）１ ３ － ０ ７ ７ ４ － ０ ２
Ｄｉ ｓ ｃ ｕｓ ｓ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏｇ ｙ Ｅｘ ｐｅ Ｈｍ ｅ ｎｔ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｐｒ ｏｃ ｅ ｓ ｓ Ａｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｔｒ ａ ｉ ｎｉ ｎｇ Ｓｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｙ ｇ
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７ ７ ４ ・管理 ・ 教育 ・ 教学 ・
Ｍ ａ ｙ ２ ０ １ ３ ， Ｖ ｏ １ ． １ １ ， Ｎ ｏ ． １ ３
浅谈 医用生物 学实验教Байду номын сангаас学过程的能力培养策略
刘 伟
（ 安徽省阜阳市卫生学校 ，安徽 阜阳 ２ ３ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 医 用生物 学是 现 代 医学 高校 中重要 的课 程 之一 ，在其教 学工程 中重 视 学生 能 力的培 养 已经 成 为本课 程 的教 学主要 要 求 之一 了。本
ＬＩ Ｕ Ｗｅ ｉ
（ Ｆｕ ｙ ａ ｎ ｇ Ｈｅ ａ ｌ ｔ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， Ｆ ｕ ｙ ａ ｎ ｇ ２ ３ ６ ０ ０ ０ ， Ｃｈ ｉ ｎ
【 Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｌ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｍ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ ｐ ａ ｙ ｓ ｍｏ ｒ ｅ
方 法 ，进 而运用理论知识 来指导医学 实验 、完成 医学 实验 ，并积极 处
首先 ，革新教学方法 。医用生物课 的传统教学方法为讲授 ，此种教
学 方式较为呆板 、限制了学 生想象力与创造力的发展 ，不利于培养学生 能力 基于此 ，革新教学方 式，将教与学有效结合，探讨 出知识传授与 技能发展和谐统一 的教学方式极为重要 。其次 ，改革传统的教学模 式， 将课外教学 引人 医学生物学实验教学 中，不断丰富学生知识 、提高学 生
篇 文章 建议 从 如下 的 几个方 面培 养 学生 能力 ，即优 化教 学 内容、做 好教 材建 设 ，革新教 学方 法、重视 能 力培 养 ，科 学设计 实验 、 注重 学生 动手 能 力的培 养 等 ，希 望其 能够 对提 高我 国 医用生 物 学实验教 学过 程 中 学生的 能 力有 所裨 益 。
医用生物学是 医学 高校 中不 可缺少的重 要学科 ，实验 性较强 ，其 中涉及 的理 论结论 等均 是科学实验研 究的结果 。医用生物课 中的实验 均是理论 的基础 ，所以 ，学生能力 的培养是 医用 生物课教学 的重要 目 标与 内容 。实验教学 的方式不仅 能够使学生 更好 的掌握 医疗 仪器的使 用方法 ，且能够使 学生在学 习理论 知识的 基础上掌握科学 实验的操作