口语交际让学生动起来教学反思
口语交际教学反思
口语交际教学反思口语交际教学反思1一、激发兴趣一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时，要重视利用和创造各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。
这样，发言者畅所欲言，听者聚精会神，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。
二、教给方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待教师具体的指导方法。
对于低年级学生来说，教师教他们从说一句句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。
三、引导评价不论学生说得如何，教师一味的说好是不能调动学生的积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。
好的要给予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有针对性矫正。
这一过程，应师生共同参与，可以让学生当“小老师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。
口语交际教学反思2《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。
其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。
创设情境，使学生想说、爱说、乐说。
特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。
”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。
口语交际的教学心得体会
口语交际的教学心得体会口语交际的教学心得体会1通过本次研究，我收获了很多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，很多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注重学生的写，没有起到锻炼学生口语表达的目的。
出些题目让学生练习，然后告诉学生答题方法，比如：注意礼貌用语，有几问就答几问等，我发现这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际氛围中，却不会说。
通过几个月的研究，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。
要上好一节口语交际课，老师要把握以下几方面：一，要准确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。
口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮助，让学生在融洽的气氛中合作交流。
二、把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
准确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。
从具体的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。
在经过模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。
三、要为学生提供真实的交际空间。
精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。
开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。
还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，达到其他教学手段无法达到的效果。
四、创设适合的交际情境。
尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。
创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达。
五、正确处理口语交际课中的师生关系。
培养小学生口语交际能力的反思总结
培养小学生口语交际能力的反思总结口语交际能力是现代社会中必备的基本能力之一，对于小学生的成长和发展具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索和尝试各种方法来培养小学生的口语交际能力，同时也进行了深刻的反思和总结。
一、培养小学生口语交际能力的重要性1、促进语言发展小学阶段是语言发展的关键时期，通过口语交际训练，能够帮助学生丰富词汇量、提高语言表达的准确性和流畅性，为后续的语文学习和其他学科的学习打下坚实的基础。
2、增强人际交往能力良好的口语交际能力使学生能够更好地与他人沟通交流，表达自己的想法和情感，理解他人的观点，从而建立良好的人际关系，提高社会适应能力。
3、培养思维能力在口语表达过程中，学生需要组织语言、理清思路，这有助于锻炼他们的逻辑思维和创造力，促进思维的发展。
4、提升自信心当学生能够清晰、自信地表达自己时，会获得他人的认可和赞赏，从而增强自信心，更加积极主动地参与各种活动。
二、培养小学生口语交际能力的方法与实践1、创设情境在课堂教学中，创设生动有趣的情境，让学生在情境中进行口语交际。
例如，通过角色扮演、模拟生活场景等方式，让学生身临其境，激发他们的表达欲望。
2、小组合作组织学生进行小组合作学习，让他们在小组中交流讨论，共同完成任务。
在小组合作中，学生可以相互倾听、相互学习，提高口语表达和沟通能力。
3、开展口语活动举办讲故事比赛、演讲比赛、朗诵会等口语活动，为学生提供展示自我的平台，让他们在活动中锻炼口语能力，同时培养竞争意识和团队合作精神。
4、加强阅读积累丰富的阅读能够为口语表达提供素材和范例。
引导学生多读优秀的文学作品，积累好词好句，提高语言素养，从而在口语交际中能够运用更丰富、更准确的语言。
5、注重课堂互动在课堂上，教师要鼓励学生积极发言，给予他们充分的表达机会，并及时给予肯定和指导。
通过师生互动、生生互动，营造轻松活跃的课堂氛围，提高学生的口语表达积极性。
三、培养过程中遇到的问题与挑战1、学生个体差异每个学生的性格、家庭背景、语言基础等都有所不同，导致在口语交际能力的培养过程中，部分学生进步较快，而部分学生则相对较慢，存在较大的个体差异。
低年级口语交际教学的反思（共5篇）
低年级口语交际教学的反思（共5篇）第一篇：低年级口语交际教学的反思低年级口语交际教学的反思长龙小学孔瑛课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。
低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。
有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。
因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。
我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。
因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。
低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。
因此老师要准确把握教学的尺度。
要把握好尺度从以下几点入手：一、目标不可过于整齐划一。
目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。
由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。
如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。
有的同样的画面，学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。
有的学生可以根据自己的实际情况讲述，几句或几个故事。
有的学生则几句都说不清。
因此，我们不能过于同一的要求学生达到一样的目标。
二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。
要让口语教学得到提高的途径是实践。
老师的任务是为学生提供充分的实践空间，提供自主的实践空间，交际情景空间。
老师帮助学生在这空间中自由的发挥。
老师可帮助学生创设话题。
这话题能让所有的学生都能参加。
同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。
如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的＂景物…＂三、口语教学要以学为主，注重基础，强调发展。
我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放。
如：让有学生说＂图画中天……＂有的说＂云……＂还有的说＂人……＂等等。
学生在自由表达中涉及了全面观察，完整表达，还有观察有序和表达详细，观察仔细。
《口语交际》教学反思（精选12篇）
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思（精选12篇）身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《口语交际》教学反思，希望能够帮助到大家。
《口语交际》教学反思篇1在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。
根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。
同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。
谁能帮助他”之类的话进行评价。
如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。
在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
在打磨这个单元的口语交际精品课时，切身体会到口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式需要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、有趣。
正确的做法应该是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。
交际内容和教学计划要统筹安排，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有辅助其它的方式。
让学生动起来教学反思
让学生动起来教学反思让学生动起来教学反思身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的让学生动起来教学反思，希望对大家有所帮助。
让学生动起来教学反思1音乐后，学生会用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给出，供大家选择；或者让同学们根据自己的对音乐的理解创造性地画出适合音乐情感的线条、图像、色块等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱,也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。
例如我在教学《夜晚多美好》时，学生初听时用线条、点和圆圈来表示初次印象。
复听时我给他们讲出示夜晚的各种画面和相应的音乐旋律线条……他们的好奇心一下子提了起来，他们的图纸里多了旋律流动的波浪，……好美的画，好丰富地想象。
说出你的话。
语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。
如果在音乐中失去优美、生动的语言，就会使其变的枯燥、乏味，失去艺术魅力。
俗话说“言为心声，音为心语”，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无穷。
教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，情不自禁的参与到讨论中来，做好师生互动，达到以语激情，以情感人，以情激思。
让学生动起来教学反思2新课程改革已全面实施。
今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准（沪教版）实验教材。
新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。
2023年《口语交际》教学反思(通用篇)
2023年《口语交际》教学反思（通用篇）《口语交际》教学反思篇1今日名师团的刘辉、赵曼、李凤老师有幸来指导我的口语交际课。
结合第一单元的教学，这次口语交际的内容重点分为三个板块：成为大自然中的一员、走近音响世界和回顾暑假生活。
本课口语交际训练内容是让学生依据本单元的学习重点学会绽开联想和想象说出自己的感受，达到增加学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的实力。
经过名师团的三位老师中肯的点评后，反思我的教学课堂。
导入新课我没刚好先引导学生回顾本单元的课文内容。
因为欠缺这点，所以就成为部分学生在沟通的过程中对要求把握不准，学过的写作方法运用不上。
假如在导入新课时着重回顾一下《草虫的村落》中的想象和联想片段，体会作者站在另一视角上去看待世界；《山雨》中山雨的音乐美，“像一首无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近……”“飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小由，每一个音符都带着幻想的色调”，在回味中让学生感受大自然的魅力，体会作者大胆又奇妙的想象，体会想象的奇，这就会使学生在沟通时对学问的把握上奠定基础，课堂沟通的水平有所提高。
后面在学生探讨沟通汇报的环节中不过学生的热忱很高，在汇报时一些学生口语表达上特别精炼、流利，想象力也很丰富并且能够达到本单元的'沟通要求，可是比较胜利的地方，说明部分学生还是在基本功上很扎实，汇报完老师也能刚好的对学生精彩的地方进行点评这点也很好。
不过还是有个别学生在汇报沟通的过程中选材不是很好，没有从主动向上的一面或者是偏离要求在沟通，这时老师没有刚好的引导，这里假如老师刚好的引导这些学生肯定会受益匪浅，还有一点是学生汇报完毕时老师点评了，但是没让听课的学生进行听后感受和点评的沟通，这里就是去了听众存在的价值，很明显是不足的。
听了三位老师的指导，我认为今后我的口语交际课要留意的是：关注学情，从学生的学习须要动身，让每个孩子敢于当众发言、擅长当众发言。
2023年口语交际教学反思(精选篇)
2023年口语交际教学反思（精选篇）口语交际教学反思篇1我们常说“百无禁忌”，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。
还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。
因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的探讨方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。
说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习起先。
由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品起先，让孩子在会听的基础上练习如何说。
因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的`孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。
二、层层示范，让语言清晰起来。
光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，遇到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不倒翁的宠爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的制作过程中可以用上表示依次的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练习做好打算。
三、层层深化，让沟通欢乐起来。
由我的示范在前，在这个环节中我给孩子们铺架了“梯子”让孩子在沟通的过程当中，轻松起来，并创设情境“巧手制作大赛”小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中欢乐的人人说，人人练习的口语交际的。
但是本课也有不足之处，孩子们说的简洁了，敢说了，但是思维却不够发撒，反思整节课，我应当再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。
总之，口语交际口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。
让口语交际活起来 ——小学语文听课反思
让口语交际活起来——小学语文听课反思三月的春天，百花盛开，清风徐来。
我们张贵民名师工作室一行人相约于郑上路小学，开始了本学期第一次的口语交际研讨。
沙园园老师执教的是五年级下册第三单元口语交际《劝说》，李奇老师执教的是三年级下册第七单元口语交际《丰富多彩的世界》。
两位老师上课风格不同，但课堂都是趣味横生。
沙圆圆老师不愧是高手，一开始以从生活中常见的“手机依赖症”引入，一下子激起学生的兴趣，因为他们的父母有很多都是“手机依赖症”的受害者，连带他们的生活也苦不堪言。
因此，沙老师设计的这一劝说主题，孩子们参与度高，甚至有的孩子在劝说时声泪俱下，场面一度感人。
这不由得让我们想起，最是真情能动人。
在交际的过程中，沙老师带领学生逐渐总结出劝说的要点：以理服人、列举事例、以情劝人、陈恳委婉。
课堂自然流畅，水到渠成。
在课堂上小组讨论环节，老师设计让学生列出劝说提纲，以便劝说更有条理性，初衷很好，但几乎没有小组执行，因此每组的劝说都很随意，似乎是想到哪说到哪。
我觉得既然有列提纲这个安排，就应该落实到位，这样学生的劝说条理清，道理明，劝说的成功率也就更高。
李奇老师执教的《丰富多彩的世界》，以《樱桃小丸子》的视频入手，一下子抓住了学生的兴趣。
并且交际内容孩子们都很感兴趣，学生们纷纷交流自己搜集到的很有趣的动植物，比如裸体鸟、喷火与鱼、会笑的树等等，内容不但吸引了学生，也深深的吸引了我们这些听课人。
一节课下来，给人以意犹未尽的感觉。
在这节课上，每位学生交流结束后，老师问其他同学有没有要提问的，结果很多孩子都很感兴趣，问了很多问题，比如有同学问裸体鸟是否有天敌，但介绍者其实并没有搜集到如此详尽的资料，就特别的尴尬。
此处设计个人觉得不是很妥当。
孩子们大都搜集的是片段式的资料，孩子们确实想不到，也不具备再拓展搜集相关资料的能力。
我觉得，在介绍者介绍完之后，老师可以问学生：“你认为他的介绍吸引你么？是否激发了你想了解的兴趣？”这样一来，可以引导学生将评价落脚到介绍的技巧上，比如这节课老师提到的介绍有条理、清楚明白、有吸引力等方面，都可以通过学生的评价归纳出来。
口语交际教学 要让每一个学生都动起来
口语交际教学要让每一个学生都动起来在小学语文教材中,“口语交际”部分包含六至七篇训练话题,可见,它是语文教学的重要内容之一。
新大纲指出,小学语文教学应在学生已有听说能力的基础上,“规范学生口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。
“口语交际”课程目标强调“培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
口语交际是现代公民必备的素质,是现代生活的需要。
教学大纲、课程目标都强调了“口语交际”教学的重要性。
在教学中如何落实这点呢?一、认真落实主体教育观现代教育思想强调,“以教师为主导,以学生为主体”,这两个角色在教学过程中协同活动,共同完成教学任务。
“以学生为主体”就是要明确学生是学习的主人,是自身意识与活动的主体;“以教师的主导”是指教师要尊重学生的主体地位,调动学生学习的积极性,培养学生动手搜集信息,开口交际的能力。
在口语交际教学中,只有“双主”得到落实,学生的口语交际能力才能得到提高。
二、明确口语交际教学的目标和基本途径“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养学生良好的听说态度和语言习惯”,是大纲对口语交际教学的要求。
“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每一个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”,是大纲提倡的培养学生“口语交际”能力的基本途径。
可见,口语交际教学的目的就是让每一个学生动起来。
三、把握“口语交际”教学的特征要让每一个学生都动起来,关键是教师要把握“口语交际”教学的特征,实现双向或多向互动。
“口语交际”与“听话、说话”之间的本质区别在于“交际互动”,只有交际双方处于互动状态,才能实现真正意义上的口语交际。
因此,在口语交际教学过程中,教师与学生之间、学生与学生之间应开展双向或多向互动,真正让每一个学生都动起来。
四、创设乐学情境,激发学生交际的兴趣口语交际是在特定情景中的语言活动,因此,开展“口语交际”教学时,教师只有替学生创设乐学情境,学生才会都动起来。
反思初中语文课堂教学中“让学生‘动’起来”
反思初中语文课堂教学中“让学生‘动’起来”发表时间：2016-11-09T14:49:43.133Z 来源：《中小学教育》2016年10月第256期作者：苏绿叶[导读] 本人就“让学生动起来”这个话题有些许感触。
甘肃省平凉市庄浪县第三中学744600面对课堂教学改革，打造高效课堂的新形势，在这里本人还想继续谈谈这个熟悉而又陌生的话题。
说熟悉，是因为提到提高学习成绩的关键，就是使学生动起来，使学生自觉、主动地参与到学习中来，让他们在课堂上动脑、动口、动手；教师要在课前激发兴趣，在课上善于创设情境等，这些理论可谓“家喻户晓，妇孺皆知”。
既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。
整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。
一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”。
这样的“动”很难提高课堂教学效率。
因此，要使课堂高效，学生的“主动”一定要与教师的“主导”有机结合。
在教学过程中，本人就“让学生动起来”这个话题有些许感触。
一、把教学内容渗透到孩子的生活，使他们有“动”的欲望学生厌学往往是因为所学内容离他们生活太远，“就文说文”显得枯燥无味，所以有必要把内容延伸到他们的生活，激发他们动的欲望。
如，学习《心声》时，读完课文，从学生的眼神中，我读出来，他们有话要说，因为，我班学生大多来自农村，寄宿生很多，相比城里的学生他们总是有些自卑。
上课也很少主动发言，于是我让学生结合课文内容与自己的生活体验实话实说。
让学生动起来反思
让学生动起来反思“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。
教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做準备。
二“互学互助”小组合作、交流“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，採取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。
1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。
2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。
在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。
这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。
最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师採用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。
在这一过程中，全班学生人人蔘与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。
1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。
2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。
教学”黄河的治理”这部分内容时，我在设计“导练”题目时就利用投影仪把黄河流域图投影在大萤幕上，通过简单的动画在图上分别显示出黄河的发源地、流经的省区、主要的支流和水电站等。
这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他区域之间的界线都可以通过投影来解决。
不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学资讯传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。
学习《口语交际,让学生“动”起来》的心得体会
学习《口语交际，让学生“动”起来》的心得体会口语交际是在旧大纲的“听”、“说”教学目标的基础上提出来的，这是理念上的一种转变。
《语文课程标准》因此明确提出了口语交际的总目标：即具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这一目标充分体现了现代社会发展的需要。
如何提高学生这三方面的能力，是我们教师进行口语交际教学的重点。
8月10日下午，我认真地观看了费蔚老师的视频讲座，并做了笔录，真是受益匪浅。
下面就口语交际的教学谈谈自己的几点学习体会。
一、充分激发交际兴趣，选择好的交际话题。
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择和积极的情绪反应。
著名的心理学家皮亚杰指出：“兴趣实际上是需要的延伸。
”的确，“兴趣是最好的老师”。
只有在学生感兴趣的时候，才能全神贯注、全力以赴、积极热情、兴高采烈地从事某方面的活动，才能在活动中感受到快乐。
“积极的兴趣是口语交际的基础”，因此上好口语课，激发学生的兴趣是首要的。
所以老师在指导学生口语交际时要充分考虑学生的实际（生活环境、生活经验、语言能力等诸方面的因素），因势利导，调动学生对口语交际的积极性，让他们“动”起来，这里的“动”不光是倾听，还有开口说、心里有所感悟，使他们在口语交际中得到展示自己的快乐，知识经验有所增强、语言能力有所发展。
像我校所处农村，在实际教学中，相当一部分同学在课堂上下是两种截然不同的态度，课堂上胆子较小，不敢说，甚至不想说，生怕说不好，遭同学们笑话。
在这种情况下，教师根本无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语交际的能力。
因此，在教学中，我们教师不能过多地传授口语交际知识，这样只会让学生认识到口语交际的枯燥。
而应该以培养学生的兴趣为入口，多给他们介绍一些生动有趣的例子，比如著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，也可以采用讲故事、编故事、讲述见闻、访问、介绍、解说、辩论、表演课本剧等形式组织教学，努力选择贴进学生生活的一些感兴趣的话题，让学生做到有话可说。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思11、激发学生表达的欲望，提高学生的口语表达能力，养成认真倾听的好习惯。
2、引导学生会发现并学习身边值得敬佩的人的身上值得学习的高贵品质。
3、能与值得敬佩的人进行自我对比，产生积极向上的动力，有进一步表达敬佩之情的愿望。
、留心观察身边的人，他们做过的哪些事情或言行让你感动，把它们记录下来。
1、同学们，老师这里有一些词语想考考你们，请看大屏幕：（课件出示以下词语）自强不息多才多艺拾金不昧助人为乐默默无闻尊老爱幼品学兼优废寝忘食勤学苦练一丝不苟专心致志舍生忘死无私奉献坚忍不拔不屈不挠3、相信这些词语你们都能读得出来，可是却不一定读懂它们的真正含意。
请你们再去读读看，读后告诉我，你从这些词语里面发现了什么？4、是的，这些都是形容人的好品质的词语。
（板书：好品质）你还知道哪些形容人的好品质的词语吗？6、别林斯基说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
是的，一个人的身上可能有其中一个高贵的品质，也可能有两个或三个，甚至有更多个好品质，这样的人才是值得我们学习的人。
（板书：值得学习）那么，这么多人里面也一定有你最敬佩的人吧！（板书：我敬佩的一个人）预设1：我敬佩清洁工人，因为有了他们，才有了我们干净、整洁的城市。
预设4：我敬佩消防员叔叔，他们不顾自己的危险，保卫人民的生命和财产安全。
他们有舍生忘死的精神！是啊，孩子们，不管是那些轰轰烈烈的伟人还是普普通通的平常人，只要你愿意用你的眼睛去寻找，就一定会惊奇的发现他们身上的.闪光点。
（相机板书：伟人、平常人）3、师评价：看来，刚刚这几位抓住了他这个人的外貌、动作、语言以及具体的事情来让大家清晰的认识了他所敬佩的人。
4、接下来，我可要把任务交给你们了，第一：要把自己最敬佩的人介绍的即生动又准确，能让同学们听到后也对他产生敬佩的情感。
第二：下面的听众朋友们也不能闲着，首先，要认真的倾听，听后评价他讲得是否具体生动、可以就你不懂的地方向介绍的同学提问。
口语交际》教学反思
口语交际》教学反思教学反思：口语交际在全日制义务教育中，《语文新课程标准》已经将“听话说话”改为“口语交际”，并特别强调小学阶段应该“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言惯”。
因此，我们的教师需要根据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，并抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生、能激发全员参与热情的训练方法，以扎实地提高学生的口语交际能力。
一、创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给研究规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应该创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达的能力。
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
口语交际训练内容通常很有吸引力，例如在这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这正是新课程所追求的。
保护学生口语交际的自尊心和自信心至关重要。
在课堂上，教师需要建立平等、信任、和谐的师生关系，尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。
让学生感受到口语交际课是轻松、自主、愉悦的。
同时，教师也要认识到学生是处于发展中的人，每个学生都有发展的可能和潜力。
在课堂教学中，教师应该少批评多表扬，传达相信每个学生都能成功进行口语交际的期望。
教师还应该放下“师道尊严”的架子，与学生一起聊天、讨论，进行开放式的交流。
其次，要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。
口语交际教学反思
口语交际教学反思口语交际教学反思11、让学生互动起来，让学生的手动起来。
让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际材料。
学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，原来我的课堂上没有注意到孩子之间的互动性。
平时的课堂，我只注重师生间的互动，忽略了其实生生间的互动也很重要。
2、让语言丰富起来。
我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。
还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。
因此，我们平时教学时要多给孩子丰富的语言，让孩子能自我运用。
因此在口语交际时，我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。
使孩子们能根据这些主要的语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。
于是教师先示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍给大家听，接着，再大家评（声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。
同时，对听的孩子也要求：认真倾听，及时提问题）。
听的小朋友当小记者，有疑难的问题可以上讲台随机采访，提出问题。
孩子们一边仔细观察，一边听，都有自己的不同体会，提出自己的不同意见。
人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。
引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。
然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。
同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。
特别是被评到巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！被评到口才奖的同学也无比快乐，被评到听众的孩子也是无比幸福的。
总之，口语交际口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探索。
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口语交际让学生动起来教学反思
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力，我认为可以从以下几方面着手。
首先，要有正确的师生观。
一个始终无限度服从老师的意愿的学生，是不会大胆的去想象，去表现自己，更不会大胆在口语交际中将自己置身于交际中去。
在实际教学中，老师只有摆正师生之间民族、平等的关系，学生与学生建立相互学习、相互交流的关系，实际交际中，学生才能大胆地去想、大胆地去做。
其次，注意激发学生的交际兴趣。
一切活动必须对它有兴趣，才能开展，才能谈得上有没有意义。
如何来激发学生的交际兴趣呢？
关键之一在于选择有趣的话题。
根据学生年龄特点，选择一些他们感兴趣的话题，如中低年级的学生，对童话故事特别感兴趣，多出示一些童话人物，让大家想会发生什么事情等。
出示一段音乐，让学生想象编童话故事。
关键之二在于过程设计的精巧。
如模拟、悬念、假想等。
多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一种氛围中；也可让学生模拟扮演各种角色。
让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演。
如放一段录像，让大家续编故事。
让学生积极参与到活动中去。
利用学生好胜的心理，积极开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生行动动起来，思维活起来，胆子大起来。
通过多种多样的交际形式，如生生合作，师生合作。
让学生充分、大胆地表现自己。
让学生置身于良好的交际氛围中。
这样，只要充分调动了学生的参与积极意识，学生交际起来也会很轻松。
再次，要注意训练的层次和方法。
只要我们时刻坚持以尊重、发现、培养学生的原则，相信我们的学生会一天天幸福的成长着，未来的建设者、接班人会更健康的发展。