教育科学实验研究的基本方法
4、教育科学的实验研究法
（一）前实验设计（非随机性、无控制） 通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关 系。前实验设计对无关变量不能控制，但可以操作自变量。这种实 验有三种表现形式： 1、单组后测设计，也叫单一性个案研究 （1）基本模式： G：X——O （2）特征： （3）缺点： 2、单组前后测设计 （1）基本模式： G：O1——X——O2 实验研究案例 （2）特征： （3）缺点： 3、固定组比较设计 （1）基本模式： G1：X——O1 G2： ——O2 （2）特征： （3）缺点：
（二）对我国教育实验类型及水平的理论构想 1、按教育实验研究的内容划分： （1）教育体制改革实验 （2）课程内容与结构改革实验 （3）教育教学模式与教法实验 （4）儿童与青少年发展实验 2、按教育实验的目的功能划分： （1）确认性实验 （2）探索性实验 （3）推广、验证性实验 3、按教育实验的基本方法划分： 一种是仿效自然科学方法，强调定量的研究，严格的 条件控制以说明结论的客观性；另一种是人文科学的方 法，强调对象的整体性和定性研究。
第三节 教育实验科学水平的评价
一、教育实验课题的效益性 二、教育实验假设的科学性 三、教育实验设计、程序与方法的合理性
二、教育实验设计的一般步骤 （一）计划一个教育实验，要遵循一个基本程序。 研究问题的描述—确定实验处理—列举群体、样本、 实验单位、抽样方法及样本大小—确定因变量及适当的 测量方法—判定需要控制的无关因素，控制方法、控制 过程、控制程度—选择实验设计 （二）教育实验设计是一个具有可操作性的步骤 1、陈述研究的问题并提出研究假设 2、确定实验处理 3、列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小 4、选择因变量及适当的测量手段 5、判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设 计控制过程和预测控制的程度 6、选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的研究假设
第七章学前教育科学的基本研究方法实验法
预测分组 对二个自然班进行预测，找水平相同或相近的被试
配成对，随机决定实验班与对照班。 一般不能少于10对。 3、循环法（抵消法，或ABBA法） 在实验处理不止一个时，各种实验条件出现的顺序
可能影响实验的效果。 某一处理在另一处理之前或之后会一起被试不同的
反应（顺序效应），前一处理的结果可能会对后 一个处理产生某种影响（练习效应），使用循环 法可以把这些实验处理排列为机会均等的组合， 使每一种实验处理以不同的顺序出现，位于某顺 序的次数相等。
。 因变量：所需测定的特征或方面（前后测的内容）
三、特点
（一）优点： 1、能充分发挥人的主观能动性；人为地创造条件，引起某种
现象的发生（在自然状态下不易发生），即主动干预研究 对象 如：“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”研究条 件： 单独谈话：“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是 猴子？ 教师对第1组暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你 愿意与人合作”；对第2组则为：“你喜欢大象（或猴子） ，那么你一定喜欢当第一名！” 让每个幼儿分别与另外一名幼儿搭积木3分钟，指示：你们 要轮流搭，一人搭一块，并让两位幼儿一人拿红色积木， 另一人拿黄色积木 结果：凡被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好 ，而凡是被暗示竞争的，二人均搭得慢，互不相让。
2、有利于发现规律并重复验证（采用相同的条件、 程序与步骤，在不同的对象身上验证），如：讲解 式与探究式对科学活动的效果影响
3、实验有较高的效益：使复杂的事情简化，加速研 究过程，省时、省力。
（二）局限性
1、只能说明自变量能引起因变量的变化，而不能证 明现实中自变量确实在引起因变量的变化。原因：
实验情景与现实情景有差异，实验情景中观测到的 效应不一定能体现在现实情景中。
科学探究最基本的方法
科学探究最基本的方法
科学探究是一种系统性的、理性的研究方法，旨在通过提出假设、设计实验、收集和分析数据来验证或推翻这些假设，从而增进我们对自然界和人类社会的理解。
它是科学研究的核心，也是推动科学进步的重要动力。
科学探究最基本的方法通常包括以下几个步骤：
提出问题：这是科学探究的起点。
科学家通过观察自然现象或社会现象，发现并提出问题。
这些问题通常涉及未知的自然现象、事物的本质、规律或因果关系等。
建立假设：在提出问题后，科学家会根据已有的知识和经验，对问题的答案做出合理的假设。
假设是科学探究的核心，它指导着后续的实验设计和数据分析。
设计实验：根据假设，科学家会设计一系列实验来验证或推翻假设。
实验设计需要确保能够控制和操纵关键变量，以便观察它们对结果的影响。
收集和分析数据：在实验过程中，科学家会收集大量数据。
这些数据需要经过统计分析，以揭示变量之间的关系和规律。
得出结论：根据数据分析的结果，科学家会得出结论。
这些结论可能是验证或推翻假设，也可能是发现新的现象或规律。
交流和验证：科学家会将他们的研究结果发表在学术期刊上，与其他科学家分享和交流。
其他科学家会重复实验以验证结果的可靠性。
除了以上六个基本步骤外，科学探究还需要科学家具备批判性思维、创新精神、团队协作和持续学习的能力。
这些方法不仅适用于自然科学领域的研究，也适用于社会科学和人文科学的研究。
教育实验研究法的基本步骤
教育实验研究法的基本步骤教育实验研究法是一种常用于教育领域的研究方法，旨在通过实验设计和数据分析来验证教育理论和假设。
本文将介绍教育实验研究法的基本步骤，包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断等。
一、研究问题的确定在进行教育实验研究前，首先需要确定一个明确的研究问题。
研究问题应该与教育实践相关，并且具有一定的实证意义。
研究问题的确定要求研究者对相关理论和前人研究进行充分了解，以便能够提出一个有价值的问题。
二、实验设计实验设计是教育实验研究的核心步骤，它决定了实验的有效性和可靠性。
在实验设计中，需要明确实验组和对照组，以及实验变量和控制变量。
实验组接受特定的干预措施，而对照组不接受干预，用于对比分析。
同时，还需要设计合适的实验方案和实验过程，确保实验结果的可靠性。
三、数据收集与分析数据收集是教育实验研究的重要环节。
研究者可以通过问卷调查、观察记录、实验测量等方式收集数据。
在数据收集阶段，需要确保数据的准确性和完整性。
数据分析是教育实验研究的关键步骤，可以采用统计分析方法对数据进行处理和解读。
常见的统计方法包括描述统计、假设检验、方差分析等。
四、结果解释与推断在教育实验研究中，结果解释与推断是对实验结果进行分析和解读的过程。
研究者需要根据实验数据和统计分析结果，对研究问题进行解释和推断。
结果的解释应该基于科学的理论依据和实证证据，避免主观臆断和片面观点。
同时，还需要对研究结果的局限性和不确定性进行讨论，以提高研究的可信度和可靠性。
教育实验研究法的基本步骤包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断。
这些步骤在教育实验研究中具有重要的意义，能够帮助研究者从科学的角度验证教育理论和假设，为教育实践提供科学依据和指导。
同时，研究者在进行教育实验研究时，还需关注伦理问题和实施难度，以确保研究的可行性和可靠性。
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法教育研究是通过系统的科学方法来研究、分析和解决教育问题的过程。
基本的研究方法包括文献研究、实证研究、调查研究和实验研究等。
本文将详细介绍教育研究的基本方法。
一、文献研究文献研究是从书籍、期刊、报纸、网页等文献资料中收集并分析相关资料来解决研究问题的方法。
文献研究有三个阶段：文献收集、文献整理和文献分析。
文献收集阶段是通过查阅各种文献资料来收集相关的文献信息；文献整理阶段是对文献进行分类、筛选和整理；文献分析阶段是对文献进行归纳、概括和分析，并与研究问题进行比较和讨论。
文献研究适用于理论性和历史性的研究问题，可以为教育研究提供理论支持和历史背景。
二、实证研究实证研究是通过收集和分析实际数据来解决研究问题的方法。
实证研究可以分为观察研究、访谈研究、案例研究和实证研究等。
观察研究是通过观察和记录来收集数据，可以进一步分为自然观察和实验观察两种形式；访谈研究是通过与参与者进行交流和访谈来获取信息；案例研究是对一个现象或问题进行深入细致的研究；实证研究是通过实验来收集数据并进行分析和解释。
实证研究注重对事实的集中观察、交互作用和操纵，可以提供定量和定性的数据，对教育问题进行科学的解释和预测。
三、调查研究调查研究是通过问卷调查、访谈或观察来收集数据，并进行统计和分析的方法。
调查研究分为问卷调查和访谈调查两种形式。
问卷调查是通过设计调查问卷，让被调查者填写答案，然后对数据进行分析和解释；访谈调查是通过与被调查者进行交流和访谈来获取信息。
调查研究可以量化和量化分析数据，揭示相关因素之间的关系，并对教育问题进行描述和解释。
四、实验研究实验研究是通过对实验组和对照组进行干预，收集和分析数据来解决研究问题的方法。
实验研究分为实验组和对照组两个组别，实验组接受特定的干预，对照组不接受干预。
研究人员通过对两组数据的比较来研究干预因素对教育问题的影响。
实验研究可以控制其他无关因素的影响，得出因果关系，并可以进行数据分析和解释。
(第4讲)实验研究方法
自变量的操纵
确认的自变量是否可以操纵? 确认的自变量有几个? 确认自变量的水平需要多少? 控制方法:操纵与选择
因变量的测量
考虑指标的敏感性\客观性\稳定性\经济性 尽可能采用直接测量 采用权威的测量工具 测量指标的合适性 采用多种测验方式
无关变量的来源
第一，被试方面。主要包括：性别、知识基础、 智力水平、学习方法、家庭背景、参与动机、 有关经验、性格特点、当时的生理状态、焦虑 等。 第二，主试方面。主要包括：主试的年龄、性 别、外表、言谈举止、态度、暗示、“实验者 效应”等，如教师的业务水平、教学观念、教 学策略、课外作业与辅导等。
举例：元认知训练对提高中学生解答数学应用题能力 的实验研究 研究问题：思维策略的元认知训练是否有助于提高学 生解决数学应用题的思维能力。 实验处理：1.实验组的两个班接受思维策略训练和元 认知调控训练 2.对比组的两个班不接受思维策略训练 和元认知调控训练，只完成与实验组相同的练习题。 样本：西师附中初二年级四个班学生，共218名学生, 男生116名,女生102名 因变量测定：测验题的成绩 实验设计：不等控制组设计
2.2“好设计”实验的标准
⑤非污染的数据——数据应充分反映实验 效应。 ⑥无相关变量间的干扰——这一准则与充 分的实验控制密切相关。 ⑦代表性——研究者常希望将实验的结果 推广到一些个体、条件、方法等中去。 ⑧省力原则——是指如果所有其他特征相 同，我们更倾向于采用较简单的设计而非 较复杂的。
影响研究“内在效度”的因素
统计回归——挑选被试的误差，比如用极端分数 进行回归，将对今后的测验产生不利的影响 被试的选择差异——被试未能随机分配或挑选， 而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等 性 被试的流失——非随机挑选的被试脱离实验，会 产生不良影响 取样与成熟的交互作用——由于取样不一致带来 的成熟程度的不一致
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法是指在教育领域内，为了探究教育现象、问题和规律，采用的一系列科学的方法和技术。
这些方法有助于教育研究者系统地收集、分析和解释数据，从而得出有意义的结论。
以下是一些常见的教育研究方法：1. 观察法：观察法是研究者在自然或控制条件下，对教育现象进行系统的观察和记录，以获取关于教育活动的第一手资料。
这种方法可以是参与观察（研究者参与到教育活动中）或非参与观察（研究者作为旁观者）。
2. 调查法：调查法通过问卷、访谈、作品分析等方式，有目的、有计划地收集研究对象的信息。
这种方法可以帮助研究者了解教育实践、学生态度、教师行为等，是教育研究中常用的定量和定性研究方法。
3. 历史法：历史法通过研究教育现象的历史发展，分析其演变过程，揭示教育发展的趋势和规律。
这种方法适用于对教育政策、教育制度、教育思想等进行深入的历史分析。
4. 比较研究法：比较研究法通过对比不同国家、地区、文化背景下的教育实践，探讨教育的共性和差异，以及可能的原因和影响。
5. 实验法：实验法通过控制实验条件，观察和测量教育干预（如教学方法、课程设计等）对教育结果的影响。
这种方法强调因果关系的探究，是教育研究中的一种定量研究方法。
6. 案例研究法：案例研究法深入分析特定的教育情境或个体，通过详细描述和解释，揭示其内在的复杂性和独特性。
这种方法适用于对特定教育问题进行深入探讨。
7. 文献研究法：文献研究法通过收集和分析现有的文献资料，如书籍、期刊文章、政策文件等，来了解教育领域的理论和实践。
8. 行动研究：行动研究是教育实践者（如教师）参与的研究过程，旨在解决实际教育问题，改进教育实践，同时促进研究者和实践者的专业发展。
9. 质性研究：质性研究强调对教育现象的深入理解和解释，采用非数值化的数据收集和分析方法，如访谈、观察、文本分析等。
10. 定量研究：定量研究侧重于通过数值数据来验证假设，使用统计方法来分析数据，得出可量化的结论。
教育实验法方法和基本程序
准实验是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，能对一 部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量的实验。
3.真实验
真实验能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变 量，严格控制无关因素，内部效度高，能够准确揭示自变量与因变量的 因果关系。
（三）按照研究层次，教育实验分为因素型实验、函数型实验
前测
实验变量甲
后测1
实验变量乙
后测2
比较方法：（后测2—后测1）—（后测1—前测）
3.单组实验法特点
（1）优点
①简单易行，只要有一个被试组就能进行实验。 ②由于整个实验都是在一个被试组内完成的，教师、组内气氛、学生家 庭条件等因素都是相同的，对实验效果影响比较一致，可以通过前后对 比消除。
（2）缺点
2.实验控制有时使实验情境与实际生活情境存在一些差距， 从实验情境中获得结论不能完全运用到生活中，还需要通 过进一步检验；
3.实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象 的观测。
小知识：
三、教育实验的基本类型
（一）按教育实验进行的场所分为现场实验和实验室实验 1.实验室实验
• 实验室实验是在实验室内或模拟生活环境或在高度控制的试验场地中 操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。
2.现场实验
• 教育科学研究的现场实验室在真实的教育情境中，尽可能地操纵自 变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。
吊 桥 效 应
（二）根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外 效度的高低，可把实验分为前实验、准实验和真实验
1.前实验
一种很不规范的实验，它指可进行观察比较，但控制较弱的实验； 前实验无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度 低，往往不能说明因果关系，常被称为“非实验设计”。
教育科学研究的方法
教育科学研究的方法教育科学研究是为了解决教育领域中的问题，提升教育教学的质量和效果。
而要进行科学的教育研究，需要采用合适的方法来获取准确的数据和信息。
本文将探讨一些常用的教育科学研究方法，以帮助研究者对教育问题进行深入的探究和分析。
一、问卷调查问卷调查是一种常见的教育研究方法，通过编制问卷并向受访者发放，来了解他们的观点、态度和行为。
问卷调查可以广泛收集大量的数据，同时也具有较高的经济性和效率性。
在进行问卷调查时，需要设计合理的问题，确保问题的准确性和完整性，同时还要注意受访者的回答倾向性和主观性。
二、实验研究实验研究是教育科学研究中常用的一种方法，通过对教育干预措施进行实验，来观察和检验其对教育效果的影响。
实验研究可以通过对照组和实验组的比较，来评估干预措施的有效性。
在进行实验研究时，需要确定实验变量和控制变量，确保实验的可靠性和有效性。
三、观察研究观察研究是通过直接观察和记录来收集数据的一种方法。
教育领域中的观察研究可以分为实地观察和录像观察两种形式。
实地观察可以深入了解教育实践中的细节和情境，而录像观察则提供了对教学活动进行多次观察和分析的机会。
观察研究需要提前制定观察指标和观察表，确保观察者的客观性和数据的准确性。
四、文献研究文献研究是通过收集和分析已有的文献资料，来获取有关教育问题的信息和见解。
文献研究可以包括书籍、期刊、论文、学位论文等各种文献类型。
在进行文献研究时，需要筛选和评估文献的可靠性和适用性，同时还可以通过对文献进行综述和分析，来总结和归纳现有研究的成果和发展方向。
五、案例研究案例研究是通过对个别案例进行深入的研究和分析，来了解和解释教育现象和问题。
案例研究可以从多个角度和层面对案例进行观察和探究，从而揭示案例背后的原因和机制。
在进行案例研究时，需要选择典型和有代表性的案例，同时还要收集和整理案例的相关资料和信息。
综上所述，教育科学研究的方法有许多种，选择合适的方法取决于研究者的目标和问题。
课题研究的基本思路和主要方法
（1） 定性研究（质的研究）：对教育现象进行“质”的 理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性 。定性研究的主要功能是“解释”。 （做出“应该如何？ ”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”）
例：素质教育的基本要义，创新教育与创造教育的异同等。 主要方法有：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分
⑤ 作出结论——明确交待研究问题所获得的结果，以 及解决问题所达到的程度，作出实事求是的结论。如 果设计中不周到和实施中有失误的地方，也需要毫不掩 饰的提出来，使报告更加完善。有时还对今后的研究指 明方向，提出进一步研究的问题。
研究论文是对某一研究问题，采用科学的方法和程序， 进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和 情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得 出结论。
研究的目的和意义：简要分析研究问题的存在，解 决此问题的作用和价值，并且说明国内外研究的进展和 趋势，以及自己研究本课题的先进性和创造性，阐明研 究的目的和意义。
研究课题的说明：除了说明课题研究的范围与程度 之外，还要列出具体的研究项目，规定明确的解决要求 。如果是教育实验，必须提出研究问题的假设，也就是 研究者根据已经掌握的事实和原理，提出暂时性或尝试 性的实验措施和条件，得出推测性或预见性的能够观察 和测量的变化；如果是行动研究，要表述教育实践中存 在的问题、解决该问题的行动计划以及实施该计划后可 能获得行动结果。
教育实验的实施，就是研究者根据实验设计，在现场 对实验对象进行实验的处理，即施加一定的影响以产生预 期的实验效果，同时对效果进行观察、测定，从而收集材 料。实验过程主要有以下几点要求：
操纵自变量（也叫实验变量、实验因子）。自变量
常取环境变量、作业变量和给予被试的指导语或提示等 。在实验过程中，每次只容许一个条件改变，其余条件 一律不变，以便观察所产生的作用。为了操纵自变量， 要求在实验中严格按照计划规定的时间、条件、方式和 程序，让自变量去发挥作用，不能随意修改、更动和限 制。同时，必须对自变量下操作定义，给以明确的规定 和解释，以保证自变量的标准化和可操作性。
教育学的研究方法
教育学的研究方法常用的教育学的研究方法主要有：历史法、调查法、实验法、统计法等。
1．历史法历史法是从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律的方法。
(1）历史法的步骤①搜集史料:史料包括文字的和非文字的两种；②鉴别史料：在研究问题时，对搜集到的史料，进行鉴别，去伪存真；③分类史料：按照不同的方式对史料分类，以便于问题的研究。
（2)运用历史法研究教育问题时需要注意的问题①坚持全面分析的方法;②把历史分析和阶级分析结合起来；③正确处理批判与继承的关系。
2．调查法教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
(1）教育调查的分类①全面调查：是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解。
②重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。
③抽样调查:是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查。
④个案调查：是对一个事件或一个学生进行调查。
如果这种研究是长期的调查研究,又称为跟踪调查.（2）经常采用的调查方法①观察：观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。
②谈话（口头访问）：谈话是研究者根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。
③查阅学生作业和教育文件资料：学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重要的价值。
④问卷：问卷法是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。
3．实验法教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，也称为教育实验法.（1）教育实验法的概念教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。
（2）教育实验法的种类①单组实验法:是在一个组或一个班、况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，一个年级、一个学校里进行实验，将实验前的情况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。
教师个人专业发展的教育科学研究方法
教师个人专业发展的教育科学研究方法教师个人专业发展是教师提高教学水平、实现教育目标的重要途径。
在现代教育科学的指导下，教师可以利用科学研究方法来促进个人专业发展。
本文将介绍几种教育科学研究方法，并探讨其在教师个人专业发展中的应用。
一、问卷调查法问卷调查法是一种常见且易于实施的教育科学研究方法。
教师可以设计问卷，向学生、家长或同事询问他们对自己教学的看法和建议。
通过分析问卷结果，教师可以了解自己在教学过程中的不足之处，并据此制定改进计划。
例如，教师可以询问学生对自己课堂教学方法的喜好，然后针对不同的学生需求进行调整和改进。
此外，教师还可以借助问卷了解学生的学习兴趣、学习动机等，以便更好地激发学生的学习潜力。
二、行动研究法行动研究法是教师个人专业发展中常用的科学研究方法之一。
教师可以选择一个具体的问题或挑战，并通过实践和反思来解决。
例如，教师可能面临一个学生学习成绩差的问题，可以通过行动研究的方式，参照教育科学理论和方法，系统地调查原因，然后实施相应的教学策略进行改进。
通过反复实践和观察，教师能够了解自己的教学效果，并逐步优化教学方案。
三、案例研究法案例研究法是一种深入探究特定问题或现象的方法。
教师可以选择一个具体的事件或教学案例，并对其进行详细分析。
通过案例研究，教师能够理解事件或现象的复杂性，发现问题所在，并提出相应的解决方案。
例如，教师可以选择一个学生的学习困难案例，详细分析该学生在学习过程中的问题和原因，并针对性地给予帮助和指导。
通过案例研究，教师可以不断积累经验，提升自己的教学水平。
四、实验研究法实验研究法是一种通过对比和分析来验证假设的方法。
在教师个人专业发展中，教师可以设计实验来验证自己的教学策略或方法是否有效。
例如，教师可以在教学过程中尝试不同的教学方法，并通过实验比较分析它们的效果。
通过实验研究，教师能够从科学的角度评估自己的教学方法，并根据实验结果进行调整和改进。
总结起来，教育科学研究方法对于教师个人专业发展具有重要的指导和推动作用。
教育实验研究法的实施步骤
教育实验研究法的实施步骤简介教育实验研究法是指通过科学的实验和观察来研究教育问题的一种方法。
它以科学实验的原理和方法，结合教育学的理论和实践，通过控制变量、制定实验设计、收集数据等步骤，来验证教育理论和改进教育实践。
本文将介绍教育实验研究法的实施步骤。
步骤教育实验研究法的实施步骤主要包括以下几个方面：1.确定研究目标和问题在进行教育实验研究之前，首先需要确定研究目标和问题。
研究目标可以是验证某个教育理论的有效性，改进某种教育方法，或解答某个教育问题等。
研究问题应该具有明确性和可操作性，能够通过实验研究来得到答案。
2.制定实验设计实验设计是教育实验研究中至关重要的一步。
在制定实验设计时，需要考虑实验对象、实验组和对照组的选择，随机分组的方法，实验变量的设定，实验步骤和实验流程等。
合理的实验设计能够保证实验结果的可靠性和有效性。
3.采集数据在进行教育实验研究时，需要采集相关的数据以支持研究结论的得出。
数据的采集可以通过问卷调查、观察记录、测试测量等方法进行。
在采集数据时，需要确保数据的准确性和可靠性，并注意保护被研究对象的隐私。
4.数据分析采集到数据后，需要对数据进行分析和处理。
常用的数据分析方法包括描述统计、相关分析、方差分析等。
通过数据分析，可以得出实验结果，并对研究问题进行验证或解答。
5.结果解读和结论在完成数据分析后，需要对实验结果进行解读和结论的得出。
通过结合理论和实际情况，对实验结果进行分析和解释，并明确回答研究问题。
在进行结果解读和结论时，需要客观、准确，并注意与研究目标和问题的契合度。
6.撰写实验报告最后一步是撰写实验报告。
实验报告是教育实验研究的重要成果之一，它应该包括研究背景、目的和问题、实验设计、数据采集和分析过程、实验结果的解释和结论等内容。
实验报告应该清晰、完整地呈现研究的整个过程和结果，并具有科学的结构和语言。
总结教育实验研究法是一种常用的研究教育问题的科学方法。
通过确定研究目标和问题、制定实验设计、采集数据、数据分析、结果解读和结论、撰写实验报告等步骤，可以实施教育实验研究，并得出科学的结论。
教育实验研究法
2、实验研究的局限性
• 应用范围有限，有些问题难以用实验方 法来解决
• 实验的结果在现实中不一定实现 • 教育实验往往缺乏生态效应 • 可能会受到法律和伦理道德的限制 • 影响结果的变数太多，难以全部控制
（五）教育实验研究法的一般程序
实验的设计 实验程序的执行
选定研究问题，形成实验假设 决定实验目的，构建实验的理论框架 选择被试及形成被试组 确定实验处理及适当测量方法 判定需要控制的无关因素、控制方法 确定实验设计的类型并形成实验方案
（3） 无关变量
无关变量（extraneous variables）有时也称控制变量。是指与特定研 究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量 之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制 的变量。例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在这里 “教学方法”是自变量，“学业成绩”是因变量，除此以外其它各种因素都 是无关变量。无关变量在这项研究中，可能会有教学时间、教学环境、学生 的智力、原有的知识基础、家教辅导等等各种因素，这些因素会干扰自变量 和因变量的对应关系。当这些因素与自变量——教学方法的作用混杂在一起 时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣，无法判断最终的研究 结果（因变量）是来自教学方法（自变量），还是来自教学时间、教学环境、 学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等等其他各种因素（无关变量）。 如果研究者能有效的控制这些无关变量，研究结果就会比较明确可靠。
（2） 因变量
因变量（dependent variable）又称反应变量， 也称依变量。是受自变量变化影响的变量，是自变量 作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的 结果变量。因变量的变化不受研究者的控制，他的变 化是由自变量的变化所产生。当两个变量存在某种联 系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们 称那个被影响的变量为因变量。在一项研究中自变量 好比是原因，因变量好比是结果。例如，我们想研究 噪声对学习效果的影响，“噪声”就是自变量，研究 者可通过改变噪声的时间或强度等来操纵这个变量。 而“学习效果”则是因变量，它是“噪声”这个自变 量作用于被试后产生的效应，是研究者要测量的结果 变量。
课题研究的主要方法
课题研究的主要方法教育课题研究的基本方法主要有以下几种，我们应该灵活运用多种研究方法而进行研究。
今天小编为大家推荐课题研究的主要方法。
课题研究的主要方法(1)观察法观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。
所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。
观察的步骤为：①观察准备。
明确目的、对象、制订计划，作好物质准备;②进行实际观察。
要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径;③记录和整理观察材料。
应用观察法应注意：①边观察边思考;②善于与观察对象建立良好关系;③要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。
(2)调查法调查研究是研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。
调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。
调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。
精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。
(3)访谈法访谈法又叫谈话法，指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。
访谈有正式的和非正式的，内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界。
访谈要掌握技巧，访谈者要持“虚心请教”的态度，平等讨论的方式，要善于洞察被访者的心态，要掌握发问的艺术，采用直接法、间接法或迂回法。
(4)座谈会最普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。
优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。
不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。
开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。
(5)测验法通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。
教育科学研究方法课程：教育实验研究法
二、实验中的实施 实验方案的实施是指将实 验方案付诸实践，收集资料 以检验假设。将实验方案付 诸实践的过程要求研究者主 要抓好实验自变量的操作、 无关变量的控制和测量工具 的使用等三项内容。特别要 强调的是，实验活动的开展， 一般应严格按实验方案进行， 不应随意 更改实验程序和实验措施。
仅施后测控制组设计的局 限是，只有一个自变量， 所以不能分析多个自变量 及其交互作用对因变量的 影响。这是所有单因素实 验设计共同具有的研究局 限。此外，无前测不能进 行实验处理前后差异的比 较。
（二）、前测一后测控制组设计 是在仅施后测控制组设计的基础上的 扩展，即对两个等组施加了前测
（三）按实验操作因子的个数
1．单因素实验 单因素实验是在实验中 只施加一种实验因素的实 验。 2．多因素实验 多因素实验是在实验中 施加两种或两种以上实验 因素的实验。
（四）按实验变量的控制 程度来划分 前实验、准实验、真实 验
第二节 教育实验研究的设计
一、教育实验设计的效度 效度是实验设计质量的 评价标准。美国的坎贝尔 和斯坦利在1963年把教育 实验效度分为内部效度和 外部效度两类。
（二）研究工具 自我效能感问卷。问卷在 借鉴Gibson & Dembo (1984 ) 编制的《教师效能量表》有 关 维度的基础上编制而成，共 21个项目。按五个等级评分。 问卷重测信度系数为0.84， 分 班系数为0.77，效标关联效 度系数为0.56
（三）实验操作 采用等组实验设计。实 脸班在数学课中运用“自 知、助学自验、自评”结 合的方法进行实验培育， 对照班则按常规进行教学
前测一后测控制组设计的 局限性主要表现在，进行 两次测验；在人力、物力 和时间上不是很经济。另 外，该实验设计不能检测 前测与实验处理的交互作 用。
开展科学研究的方法
开展科学研究的方法常用的科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
一、观察法观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
二、调查法调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。
调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。
调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
三、历史法历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。
教学实践研究的研究方法(3篇)
第1篇摘要：教学实践研究是教育科学研究的重要组成部分，它旨在通过对教学实践的深入分析，探索有效的教学策略和方法，以提高教学质量。
本文从文献研究法、观察法、访谈法、行动研究法、案例研究法、实验研究法等多个角度，探讨教学实践研究的方法，以期为教育工作者提供参考。
一、引言教学实践研究是教育科学研究的重要组成部分，它关注教师在教育教学过程中的实际问题，通过研究找到解决问题的有效途径。
教学实践研究的方法多样，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、文献研究法文献研究法是指通过对已有文献的查阅、整理和分析，了解相关领域的理论基础、研究现状和发展趋势。
具体步骤如下：1. 确定研究主题：明确研究目的，确定研究范围和内容。
2. 查阅文献：通过图书馆、数据库等途径，搜集与主题相关的文献资料。
3. 整理文献：对搜集到的文献进行分类、归纳和总结，提炼出核心观点。
4. 分析文献：结合研究主题，对文献中的观点、方法、结论等进行批判性分析。
5. 形成研究框架：在文献分析的基础上，构建研究框架，为后续研究提供理论依据。
三、观察法观察法是指研究者通过对教学实践活动的直接观察，收集数据，分析现象，揭示问题，为改进教学提供依据。
具体步骤如下：1. 确定观察对象：选择具有代表性的教学活动或教师，作为观察对象。
2. 制定观察提纲：根据研究目的，设计观察提纲，明确观察内容和观察指标。
3. 进行观察：在自然或控制条件下，对观察对象进行观察，记录观察结果。
4. 分析观察结果：对观察结果进行整理、归纳和分析，揭示教学现象和问题。
5. 提出改进建议：根据观察结果，提出针对性的改进建议。
四、访谈法访谈法是指研究者通过与教师、学生等进行面对面的交流，了解他们的观点、需求和想法，为改进教学提供参考。
具体步骤如下：1. 确定访谈对象：选择具有代表性的教师、学生或家长作为访谈对象。
2. 设计访谈提纲：根据研究目的，设计访谈提纲，明确访谈内容和问题。
3. 进行访谈：在合适的场所和时间，与访谈对象进行面对面的交流。
第三节教学研究的基本方法
第三节教学研究的基本方法一、观察法(一)观察法的含义与特点1．观察法的含义观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。
观察是在直接感知的基础上来认识教学现象。
通过观察来积累关于所研究的教学现象的具体资料是教学研究中普遍应用的方法，它可以为教学研究提供宝贵的第一手资料。
观察可以在整个教学过程中进行，也可观察教学的一些部分，此外根据研究对象的复杂程度，还可以通过多次观察去完成。
2．观察法的特点观察法的主要特点∶(1)适用范围较广，研究课题较小；(2)直接、客观，有表面性；(3)有目的，有计划，不能控制条件。
3．观察的作用观察在教育教学和教学研究过程中的作用归纳起来，表现在以下方面∶(1)观察是假设、观点和理论产生的手段。
(2)观察是解决特殊问题的手段。
(3)观察是提供真实具体信息的重要途径。
(4)观察可以更好地了解青少年学生的行为和个体差异。
(5)观察是基础教育较为有效的评估方法。
(二)观察的类型教学观察研究从不同的角度可以分为不同的类型。
根据观察的情境条件可分为∶自然情境中的观察与实验室中的观察；根据观察的方式可分为∶直接观察与间接观察；根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可分为∶参与性观察与非参与性观察。
这里主要介绍参与性观察与非参与性观察。
观察一般分为参与性观察和非参与性观察两种。
参与性观察是观察者参加到观察对象的活动之中，在共同的活动中进行观察。
这种观察最容易得到真实的、有价值的材料。
非参与性观察是观察者不参加观察对象的活动，以其中一种方式把自己或自己的观察目的隐蔽起来进行观察。
这种观察成功的关键是不让观察对象发现有人在对他们进行观察。
(三)运用观察法的要求科学地观察要求研究者必须遵循以下要求∶1．具有一定的知识准备2．目的明确3．严密的组织计划4．保持观察情境的自然性5．克服观察中的主观倾向6．正确记录，科学解释二、调查法(一)调查法的含义与特点1．调查法的含义调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。
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四、如何撰写研究论文
研究报告的基本结构： 题目部分： 1. 标题：研究报告的题目要求简练、概括、 明确，不宜超过 20 个字。如题目语意未 尽，可用副标题补充说明。 2. 署名：署真名和单位。如属集体成果， 可署集体名或课题组名称。
正文部分： 1.引言：问题的提出、研究目的意义等， 2.研究方法：被试；取样方法；材料工具；主要方 法与设计；研究程序；数据处理方法。 3.研究结果：概括性描述；列出图表。 4.讨论与分析：讨论与研究结果联系；与绪论中的 内容联系；研究的局限性；尚待解决的问题；应 用的价值和推广的可能性等。 5.结论与建议：结论要简洁中肯，针对假设；从结 果中作出合理的推论；具有一定的概括力和普遍 性；建议可涉及结论给予的启示或研究的局限性， 提出改进或应用的意见。
二、教育实验的特征
（一） 推广性 （二） 可控制性 （三） 形成性
三、 怎样进行教育实验
(一)作好教育实验的准备工作 需要成立专门的教育实验领导机构和教育实 验实施机构。 要作好实验的培训工作。 （二）教育实验的实施 如何选择研究对象；如何进行实验检测； .实 验中条件的控制（自变量、因变量、无关变量）。
教育科学实验研究的基本方法
张迎春 陕西师范大学
教育科学实验研究的基本方法样进行教育实验 四、如何撰写研究论文
一、什么是教育实验
教育实验是一个把握既定目标、认识教育 现象、探讨教育规律的过程。 分以下几个阶段： （一） 问题的提出 （二） 实验方法的选定与实施 （三） 实验结果的测量与统计 （四） 实验结果的分析与推断 （五） 实验结论的确定
结尾部分： 1. 参考文献：注明资料来源和引文出处， 为读者提供查阅的线索。 2. 附录：文章最后所附的资料。研究者认 为有参阅价值或必要，但不便于正文中 描述者，皆可作为附录。通常研究工具 （问卷、量表、测验），重要的统计数 据，旁证性资料等。