校本研修培训者培训心得体会

校本研修培训者培训心得体会
为期两天的校本研修培训活动结束了。

几天培训下来，感觉很紧张，也很兴奋，同时更有收获。

说实在话，搞了几年的校本研修，到底什么叫校本研修，如何有效开展校本研修活动，心里一直犯嘀咕。

通过参加西安市教科所举办的“西安市教育局201X年校本研修培训者培训”，听了几位专家的讲座以后，深感校本研修，是我们所有教师面临的新课题，新挑战。

明白了“校本研修”就是以校为本的教学研究与培训。

它的宗旨是为了学校，基于学校，在学校中。

它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中老师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。

它强调理论指导下的实践性研究，既注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，它必须经历校本培训、校本教研到校本研修。

校本研修的核心是自我反思、同伴互助和专业引领。

校本研修不是简单的组织教研活动，它是以教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以问题解决策略研究为主线，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题。

通过学校开展以校为本的教学研究，有利于教师总结和提升教学经验，达到改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展，促进教师和学校共同发展。

也是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。

那么如何去组织和管理校本研修？很好地发挥它的作用？
关景双专家的讲座《主题式课例研修》，以课例为载体的校本研修的专题讲座，使我对课例研究的目的有了进一步的明确，课例研究是为了改进教学，发展自我，为自己而研究，也是研究自己。

它是老师在职学习的一种方式，将教师们的研究进修和日常教学实践紧密联系起来。

它研究的形式主要是以课为载体，研究过程中强化合作交流，
研究的关键是要有主题、有基点、有方法、有改进。

我们可以怎么做呢？关景双专家给我们作了具体说明：第一，主题生成、解读与示例。

第二，行动教育、学习与操作。

第三，课例研修、选择与持续。

第四，用笔说话、表达与写作。

第五，主题研修、价值传播。

让我深知：校本研修要从事务布置到有主题的研讨，用教师的经验解决教学中的问题。

要把理念做出行为方法，把自我做出个性风格，用学习积累为师底蕴，用研修求证教学效益。

最后他在给大家的建议中再次强调：学了就有思路，做了就有方法，写了就有底蕴。

吴积军校长的讲座《教研员如何组织校本研修活动》，讲了教研员在校本研修中的作用，给我们指明了道路，让我们明白了自己肩负的重任，明确了校本研修的重要性。

他指出：教研员在指导校本研修工作中要心中有规则，手中有技术，脑中有智慧。

要讲步骤，讲技巧。

一定要围绕教学，聚焦课堂，让老师时时刻刻能够感受研修给课堂教学带来的变化和进步。

经过关景双、吴积军等专家的专题讲座和培训，使我更深一层的了解到校本研修不是简单的备课、听课、评课，而是要促使每位教师上好每一堂课，促进教师的专业发展。

作为教研员如何通过学科专业方面的有效引领促使教师的专业发展，成了摆在我们面前的一个重要课题。

我觉得自己应做到学习者、组织者、培训者、研究者多重角色的转换。

首先，加强理论学习，丰富自己，提升自己，做到心中有规则，脑中有智慧，为有效指导作奠基。

理论指导、专业引领是校本教研的重要支撑，没有理论指导的实践是盲目的实践。

教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人。

随着新课程试验的全面开展，教研员与广大一线教师站在了同一起跑线上，对新课程理念的解
读、对学科教学新理念的了解，及由此引起的课堂教学方式、学习评价方式等一系列的变化等都需要学习。

因此自己要能够在学科教学上有的放矢地引领教师将新的课程理念化为自己实实在在的课堂教学行为，就必须领先于基层教师一步认认真真地学习课程理论，学习相关的教育教学知识。

学习是提高自身的专业水平和综合素质，进行有效专业指导的前提。

只有自己通过学习具有了比较深厚的理论，才能为一线教师提供对课程理论、校本研修理论，以及研究方法和技巧等方面的专业引领，使其开阔视野，更新观念，提升其教育理论水平和专业素养。

就语文学科来说，语文课程的价值重心在发生着重大的位移，即从“以知识为本”转向“以人的发展为本”，转向学生的言语能力、思维能力和情意要素的全面发展。

语文课程标准特别强调学生如何主动建构与文本、与教师之间平等的对话关系，强调语文教师如何尊重学习主体的生命体验和个性选择。

这种语文课程理念的重大变革，预示着课程目标必然从静态趋向动态、从固定化趋向生成化。

这给传统的语文课堂教学带来极大的冲击，教师要改变一种习惯了的教学方式往往是一个很艰难的过程。

因此自己在自己学习、领会、提升的同时，应积极指导教师在教学实践过程中逐步转变教学理念，改善教学行为。

其次，要积极参与、组织校本研修活动，坚持进校观课议课。

只有经常亲自参与了课堂教学实践活动，才有了对新教材的直接的感性认识，才有了对教材选文的适切性的理性认识，才有了对学生学习起点的正确的认识，才能准确把握教学的重难点。

另外，新课标要求“教材要有开放性和弹性。

语文教材内容的教学自主性大大增强了。

只有经常参与不同类型学校的原生态的教研活动，才能发现教学中的共性问题、热点问题、难点问题。

另一方面，在新的课改背景下，组织的
研修活动不能仅仅停留在传统的听课、评课模式上，应不断思考、探索更有效的研修培训模式。

研修活动应重在“研”——研究教材、研究教法、研究学法；而不是“教”——教大家照搬公开课，教研员怎么说，就怎么做。

应是各校校本研训经验交流、成果分享的平台。

因此，作为组织者，除了要根据课改精神，精心组织一些能妥善处理好本学科在课改过程中的热点、难点问题的公开研究课，还应组织好各种交流研讨活动，创设良好的氛围，引导教师就所听的课展开研讨，畅所欲言，让各种想法相互碰撞冒出思维的火花。

通过研修，使教师对课改理念如何具体落实在课堂教学之中逐步清晰起来，从而改善自己的教学行为，修炼自己的学科专业素养。

教研员经常参与了课堂教学活动、学校的教研活动，就能更广泛地收集许多学校教研活动的一些行之有效的研究方法，了解到各校的一些成功的经验，组织搭建校本研训经验交流、成果分享平台，从而使大家能打开思路，拓宽眼界，增长见识，提升能力。