初中语文以农村生活为素材的作文教学研究
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究【摘要】农村初中语文生活化具体作文教学策略探究是当前语文教学的一个重要方向。
文章首先探讨了农村初中语文生活化教学的重要性，指出通过生活化教学可以激发学生学习的兴趣和积极性。
介绍了农村初中语文生活化具体作文教学的策略，包括注重学生的生活体验和情感表达，利用农村生活场景进行作文教学，以及提倡学生成为具有情感共鸣和感染力的作文作者。
通过这些策略的运用，可以使学生更好地理解和运用语文知识，提高作文水平。
文章总结了农村初中语文生活化具体作文教学的重要性，并强调了这一教学策略对学生成长和发展的积极作用。
通过不断探究和实践，可以更好地促进学生的全面发展和提高教学效果。
【关键词】农村初中、语文生活化、作文教学策略、重要性、生活体验、情感表达、农村生活场景、情感共鸣、感染力、作文作者。
1. 引言1.1 农村初中语文生活化具体作文教学策略探究农村初中语文生活化具体作文教学策略的研究，对于提高学生的写作水平和表达能力起着至关重要的作用。
通过深入探讨农村初中语文教学中的生活化方法和策略，可以更好地激发学生对写作的兴趣，使他们在写作过程中更加投入和热情。
在农村初中语文教学中，生活化作文教学是非常必要的。
因为农村学生的写作素材主要来源于身边的生活经历和感受，如果教师能够引导学生将自己的生活情感融入到作文中，那么学生就会更加有感情共鸣和表达力。
而要实现生活化作文教学，教师首先要注重学生的生活体验和情感表达，引导学生用心感悟生活中的点点滴滴。
利用农村生活场景进行作文教学也是非常有效的策略。
教师可以结合当地的风土人情、节庆活动等元素，让学生在写作中体验到乡村的美好和特色，从而激发学生的写作灵感。
教师要提倡学生成为具有情感共鸣和感染力的作文作者。
通过引导学生深入体验和思考生活，让他们在作文中展现出真实的情感和独特的视角，使作文更具说服力和感染力。
农村初中语文生活化具体作文教学策略的探究，有助于激发学生的写作潜力，提高他们的表达能力和思维水平，帮助他们成为更具有情感共鸣和感染力的作文作者。
初三作文之《初中语文以农村生活为素材作文教学研究》课题阶段
《初中语文以乡村生活为素材的作文教课研究》课题阶段性总结报告【篇一：《初中语文以乡村生活为素材的作文教课研究》课题阶段性总结报告】《初中语文以乡村生活为素材的作文教课研究》课题阶段性总结报告2011 年 3 月，我们确定的研究课题“初中语文以乡村生活为素材的作文教课研究”获取立项审批。
从开始课题实验起，课题构成员热忱高涨，各项研究工作顺利进行，现己进入了课题实行阶段。
现将我们在研究过程中的一些做法与领会报告以下：一、课题的提出：在乡村的初中语文教课中，发现作文向来是学生语文学习的单薄环节，部署他们每周写篇练笔，他们殊不知道该写什么，乡村是学生最熟习的生活场景，他们对身旁那么多的生活素材视而不见，感觉自己生活没有什么可写的。
本课题我们要研究的就是在乡村初中进行有效的写作教课，让学生学会累积素材，学会写自己的生活，感觉到写作的乐趣。
二、课题研究的基本内容：1、研究如何让学生学会关注身旁生活，累积写作素材的门路，提高学生察看生活，认识生活的水平。
2、研究如何培育学生丰富的感情，提高感觉生活的美的能力。
作文成功的重点取决于作者有没有对生活的独到视角和看法。
所以如何指引学生留神察看身旁的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，表达生活很值得我们研究。
3、要使学生文章写得好，重点是踊跃培育其写作兴趣。
考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如安在指导学生作文时创建宽松环境，切合学生习作需要，激发他们的兴趣，调换他们的情味。
总之，在整个作文教课中如何充散发挥学生的自主性，如何详细操作与实行，还有待于我们作进一步的研究。
4、教师下水文促使学生写作的研究。
让研究教师更新写作教课看法，认真贯彻实行新课程写作教课理念；提高语文教师的写作教课水平。
三、课题研究进展状况：（一）检查剖析，提高课题研究的针对性。
2011 年 3 月-- 2011 年 4 月为实验准备阶段，通问卷检查认识了学生课外阅读、写作的状况。
（二）增强教师理论学习，落实课题实验。
初三作文之农村初中生活化作文教学研究
农村初中生活化作文教学研究【篇一：初中语文生活化作文课堂教学环节研究】初中语文生活化作文课堂教学环节研究山东甄洪武老师主讲安徽祖显宏整理“下棋找高手，弄斧到班门”，今天，我不揣浅陋，与同行们交流作文课堂教学操作问题，希望得到大家的批评指正。
理论性东西不多，主要是操作层面的东西，可能高度不够。
“得语文者得天下，得作文者得语文”。
作文是语文的半壁江山，这已经是语文教学界的共识。
今天我想讲双课时“课堂操作的基本环节”。
本来预备“低年级学生的学习兴趣与课堂操作环节的衔接”，也许讲不到因为时间关系。
写作是语文教学中的半壁江山，而作文课堂教学环节好坏，直接影响了学生写作能力的培养。
优化课堂教学环节，已经成为生活化作文的重要内容。
因此要努力建构有活力的课堂教学环节，充分发挥教师的主导作用，通过精心设计和组织的课堂教学环节，使学生充满乐趣作文的课堂上，逐步学会作文，形成能力，内化成习惯,提高作文兴趣和写作水平，写出优秀的作文。
一、我发现的问题：初中生作文原本有鲜明的个性、活泼的文思与新颖的创意，写作训练也应充满乐趣，富有魅力。
但长期以来形成的僵化作文套路，致使学生作文千篇一律，假大空套话连篇，不仅阻碍了学生作文能力的提高，更抑制了学生个性与创造力的发展。
作文教学历来是语文老师感到比较棘手的问题，不仅课堂内容和环节比较呆板，而且作文课堂组织尤其使语文老师深感头痛，因此往往造成两种现象：一种是作文教学从备课、上课、作文的批改到讲评都马而虎之，完成任务，草草了事；另一种是教师淹没在沉重的作文批改负担之下，透不过气来，也就没有精力多加思考如何指导学生作文，学生也觉得作文难做，从而对写作文失去兴趣和信心，达不到作文教学的要求和目的。
课堂是写作教学的主阵地，课堂环节的科学与否直接影响到学生写作水平的提升，因此，我确定以生活化为基础，力求做到课堂教学环节的科学严谨。
我进行的研究工作：（一）坚持不懈做好准备工作（1）增加阅读时间。
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初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》结题报告一、课题的提出： 在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。
本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。
二、研究本课题的目的和意义： 《课程标准标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。
本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。
理论意义： 1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。
语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。
3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。
实践意义： 本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。
课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
三、课题提出的理论依据： 1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。
初中语文以农村生活为素材的作文教学研究
《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题开题报告语文课题组一、课题名称初中语文以农村生活为素材的作文教学研究二、研究本课题的目的和意义在农村的初中语文教学中发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节布置他们每周写篇练笔他们却不知道该写什么甚至交上来的作文全班98%的是照抄的。
农村是学生最熟悉的生活场景他们对身边那么多的生活素材熟视无睹觉得自己生活没有什么可写的作文缺乏真情趣。
而不少教师教学中因为应试教育的影响淡化作文教学满足于学生抄背优秀作文。
《课程标准标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻珍视个人的独特感受积累习作素材。
”“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达应引导学生关注现实热爱生活表达真情实感。
”课标的这些论述为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向也就是说作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。
本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学让学生学会积累素材学会写自己的生活感受到写作的乐趣。
理论意义1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。
“语文课程应植根于现实面向世界面向未来”“应该是开放而富有创新活力的”。
语文课程的这一基本理念奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础也为农村素材作文教学提供了政策背景。
3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式使学校教育和社会生活实践相结合起来。
实践意义本课题的实施有利于探讨开放式生活化写作教学模式本课题的实施有利于促进本校教师写作教学观念的更新提升教师写作教学水平本课题的实施有利于促进学生写作兴趣的培养提高我校学生写作水平。
课题的实施有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操在人与人的交往中明白是非之道。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势1、五四以后不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放相应的文学研究也发展起来。
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初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》结题报告一、课题的提出： 在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。
本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。
二、研究本课题的目的和意义： 《课程标准标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。
本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。
理论意义： 1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。
语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。
3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。
实践意义： 本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。
课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
三、课题提出的理论依据： 1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍农村初中语文教育一直是教育工作中的重要一环。
随着农村教育事业不断发展，农村初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
农村初中生的实际生活环境与城市学生存在一定的差距，这就要求教师在教学中更加注重生活化教学，让学生能够更好地融入到自己的生活场景中去，增强学习的针对性和实用性。
如何有效地开展农村初中语文生活化具体作文教学，成为当前教育改革和发展的重要课题。
农村初中语文生活化具体作文教学旨在通过将学生熟悉的生活场景与具体写作要求相结合，激发学生学习语文的兴趣和积极性，提高学习效果。
通过具体作文的写作训练，不仅可以提高学生的语言表达和文字运用能力，还能培养学生的观察力、思维力和创造力，促进学生全面发展。
对于农村初中语文生活化具体作文教学策略的探究和实践，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义农村初中语文生活化具体作文教学策略探究的研究意义在于能够更好地适应农村学生的实际学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过开展生活化教学，可以更好地激发学生对语文学习的兴趣，促进他们的思维能力和创新意识的培养。
通过具体作文教学策略的探究，可以更好地帮助学生掌握写作技巧，提高他们的语文素养和表达能力。
教学效果评估可以及时发现教学中存在的问题和不足，为进一步的教学改进建议提供依据。
最终目的在于提高农村初中语文教学质量，促进学生成长和发展，为农村教育事业的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 农村初中语文教育现状分析农村初中语文教育一直面临着诸多挑战和问题。
由于农村学校教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学设施简陋，导致语文教学水平整体偏低。
很多农村学生在语文学习中缺乏有效的指导和激励，导致学习兴趣和动力不高，学习效果不理想。
农村学生的家庭环境和社会环境与城市学生有较大差异，缺乏广泛的阅读资源和语言环境，也制约了他们的语文学习能力。
农村初中语文教学中存在着重视书本知识，忽视生活实践的问题。
农村生活素材在作文教学中的运用研究
农村生活素材在作文教学中的运用研究随着中国经济的飞速发展，城乡差距逐渐减小，城市化进程不断加快，农村生活已经成为了人们关注的热点话题。
如何让学生更好地了解和关注农村生活，成为了当前作文教学中的一个重要问题。
本文将从农村生活素材在作文教学中的运用角度进行研究，探讨如何利用农村生活素材来激发学生的写作兴趣、拓宽他们的视野，提高他们的文学素养。
1. 写景抒情农村是一个充满诗意和生机的地方，有着独特的自然景致和人文风情。
在作文教学中，可以运用农村的山川田野、农舍村庄等景物作为写景抒情的素材，让学生通过感性的语言描绘出农村的美好和恬静，培养他们的审美情感和语言表达能力。
引导学生用细腻的笔触描绘夏日的农村景色：“山青水秀，碧波荡漾，金色的麦田在晚风的吹拂下摇曳生姿，农民伯伯们挥舞着镰刀，收割着硕硕的稻谷……”通过这样的写作练习，可以让学生对美的感知更加敏感，同时也增强他们对农村生活的向往和情感。
2. 人物刻画农村生活中有着许多独特的人物形象，如勤劳朴实的农民、智慧勇敢的村霸、善良可爱的孩童等，他们都是作文创作的丰富素材。
通过让学生观察和体验农村生活，可以帮助他们塑造出更加生动和立体的人物形象，并且在创作中表现出不同的性格和命运。
可以引导学生观察身边的农民伯伯、农妇阿姨，了解他们的生活、情感和命运，以此作为写作的素材，让学生从多角度描绘出农村人物的形象，让其更加鲜活、贴近生活，增强文学作品的感染力和表现力。
3. 农村生活题材作文除了在写景抒情和人物刻画中运用农村生活素材，作文教学中也可以专门安排农村生活题材的作文，让学生从农村的生活场景和生活经历出发，展开自由创作。
这样的作文题材不仅有助于拓宽学生的写作思路，同时也能引导他们多角度地看待农村的现状和问题，增强他们对农村生活的思考和关注。
选择“我眼中的农民”、“乡村振兴”、“美丽乡村”等题材，让学生从自己的角度去表达关于农村的见闻和感受，通过这样的创作，可以激发学生对农村的热情和关注，同时也培养其对农村发展的责任感和使命感。
农村生活素材在作文教学中的运用研究
农村生活素材在作文教学中的运用研究随着社会的发展，城市化进程不断加快，城市人口与农村人口之间的差距越来越大。
面对这种现象，我们不得不思考：农村生活素材在作文教学中应如何运用？一、农村生活素材的特征1.自然与人文交融农村生活依托于自然，自然与人文交融在一起，形成了一种特殊的生活环境。
这种环境使人们的生活充满了原始的感性，具有浓郁的情感色彩。
2.大自然的魅力农村生活中的大自然气息，赋予了作文以无穷的想象空间。
风景秀丽的乡村，潺潺流水的小溪，弯弯曲曲的小路，以及各式各样的动植物等等，都可以供作文教学中的运用。
3.浓郁的乡土风味乡村生活有着自己独特的文化和风俗，这样的特色，大大增加了作文的文化底蕴。
例如，民俗、民间传说、乡村豪放的粗犷风格都可以在作文中得到呈现。
1.创新叙事教师可以通过提供农村生活素材，引导学生采用多种手法进行创新叙事。
例如，发挥联想能力，让学生将农村中的某个元素与现代社会中的某个元素相结合，产生出勾人留恋的新颖作品。
2.比喻手法农村生活素材提供了丰富多彩的场景，学生可以利用这些场景进行比喻。
比喻可以让抽象的事物更加形象化，更加能引起读者的共鸣。
例如，“他的脸上布满了鸡爪子似的皱纹。
”就是一种运用了农村生活素材的比喻。
3.描写手法农村生活素材的描写手法可以从以下几个方面入手：物象描写、人物描写、情感描写。
例如，“晴天里，稻草人像明媚的花儿在田间开放，整齐的排列在小麦田里，一排排随风摇曳”这句话描写了农村中的稻草人，运用了物象描写手法。
4.抒情手法农村生活素材可以引导学生运用抒情手法，通过感性的表达，更好地传达出情感的深刻内涵，让读者感受到更多生活的动人之处。
例如，“雨过之后，炊烟袅袅，山间云海，鸟语花香，人们轻轻念着鲜花玫瑰的名字，静静地品味着生命的甘美。
”1.资料整合法通过对课堂中收集的农村生活素材进行整合，让学生全面理解、深入领悟农村生活素材的丰富内涵。
教师可以根据学生的不同特点，配合不同的解读方式和讲解方法，以增加学生对农村生活素材的理解和运用能力。
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究【摘要】农村初中语文教学在生活化作文教学方面存在着一定的问题和局限性。
本文旨在探讨农村初中语文生活化具体作文教学策略，以提升学生的写作能力和语文素养。
通过分析现状，我们认识到生活化作文教学的重要性，可以激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
具体的作文教学策略包括引导学生观察生活，从生活中汲取写作灵感，以及开展主题写作，培养学生写作能力。
通过这些策略，可以帮助学生更好地将所学知识和观点表达在作文中。
最后结论部分总结了核心观点，指出生活化作文教学在农村初中语文教学中的重要性，并展望了未来发展。
通过本文的研究与探讨，可以为农村初中语文生活化作文教学提供一定的借鉴与启示。
【关键词】农村初中、语文生活化、作文教学、教学策略、观察生活、写作灵感、主题写作、写作能力、现状分析、重要性、总结、展望未来发展1. 引言1.1 背景介绍农村初中语文教学在今天的社会中起着至关重要的作用，是农村学生掌握语言文字能力、提高思维品质的重要途径。
当前农村初中语文教学存在一些问题，如教师教学方法陈旧，课堂内容枯燥乏味，学生学习兴趣不高等。
这些问题严重影响了农村初中语文教学的效果和质量。
探索一种能够提高农村初中语文教学效果的生活化具体作文教学策略显得尤为重要。
农村初中生活化具体作文教学策略就是以生活为基础，从实际生活中获取素材，激发学生写作兴奋点，提高写作兴趣，培养学生的写作能力。
通过生活化的作文教学，可以帮助学生更好地了解生活，增强语文学习的丰富性和实践性，提高学生的写作水平和表达能力。
鉴于农村初中语文教学面临的现实问题和挑战，探究生活化具体作文教学策略对于提高农村初中语文教学质量和效果具有重要意义。
本文将从农村初中语文教学现状入手，探讨生活化作文教学的重要性，并提出具体的作文教学策略，以期为农村初中语文教学改革与提升提供有益参考。
1.2 问题意义：农村初中语文教学的生活化具体作文教学策略探究具有重要的现实意义和实践意义。
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究农村初中生，由于生活环境的不同，对于语文学习可能存在一些困难和障碍。
如何将语文教学与生活化结合起来，让学生在生活中感受到语文的魅力，是非常重要的。
本文将探讨农村初中语文生活化具体作文教学策略，希望能为广大语文老师提供一些有益的参考。
一、了解学生的生活背景和实际情况农村初中的学生，多数来自农村家庭，他们的生活背景和城市学生有很大的差异。
在进行语文教学时，首先要了解学生的生活背景和实际情况，了解他们的日常生活、家庭情况、文化程度等因素，有针对性地设计教学内容和方法。
二、结合当地文化和乡土风情农村初中语文教学应该更多地结合当地的文化和乡土风情，让学生在了解自己的家乡文化的也能感受到语文的魅力。
可以通过讲解本地的风土人情、民俗传统、地方风物等，让学生在日常生活中亲身感受语文的魅力，增强学习语文的兴趣和动力。
三、引导学生进行生活化观察和写作为了让学生在生活中感受到语文的魅力，语文教师可以引导学生进行生活化观察和写作。
可以组织学生走进田野、山川、河流等自然环境，进行野外写生和观察，让学生从生活中获取素材、汲取灵感，培养学生的观察力、感知力和表达能力，使他们的写作更加生动、具体、有情有景。
四、引导学生进行农村生活题材的作文创作农村初中学生的生活环境决定了他们更容易接触到农村生活题材，语文教师可以引导学生进行农村生活题材的作文创作。
可以组织学生撰写家乡的美景、乡村的变化、农民的辛勤劳作等内容的作文，让学生在写作中感受自己生活的真实情感，提高语文写作的兴趣和水平。
五、培养学生的实践能力和创新意识在农村初中语文教学中，教师应该重视培养学生的实践能力和创新意识，让学生在实践中感受语文的魅力。
可以组织学生开展一些与语文有关的实践活动，如诗歌朗诵比赛、作文比赛、课外阅读活动等，让学生在实践中感受语文的乐趣，提高语文学习的积极性和主动性。
六、注重语文教学的情感教育农村初中学生的情感教育可能比城市学生更需要关注和重视，在语文教学中，教师应该注重情感教育。
农村生活素材在作文教学中的运用研究
农村生活素材在作文教学中的运用研究一、引言作文教学一直是语文教学中的重要内容，作文是学生语文学习的一个重要环节，也是语文素养的重要体现。
当前在作文教学中出现了一些问题，比如学生写作水平不高、缺乏想象力和表达能力等。
为了提高学生的写作水平，需要在作文教学中引入丰富的素材，而农村生活素材是一种具有丰富性和独特性的素材资源。
本文旨在探讨农村生活素材在作文教学中的运用及其效果。
二、农村生活素材的价值1. 农村生活素材的丰富性农村生活是丰富多彩的，有着丰富的人情风景和生活故事，是作文教学中不可多得的素材资源。
农村的田野、山川、村庄等景观，农民的生活、劳作等日常活动，都可以为学生的作文提供丰富的素材。
农村生活素材的独特性主要体现在它与城市生活素材的差异性。
农村生活与城市生活有着截然不同的生活方式、风土人情和价值观念，因此农村生活素材能够为学生提供更多的思考角度和表现空间。
农村生活素材中蕴含着丰富的文化内涵，表现出了我国优秀的传统文化和民俗风情。
在作文教学中引入农村生活素材不仅可以提高学生的文化素养，还能够促进学生对民族文化的传承和发扬。
1. 作文题目设计在作文教学中，可以通过设计相关的作文题目来引导学生利用农村生活素材进行作文创作。
比如：“我的家乡风光”、“农村的春天”、“丰收的季节”等题目都可以引导学生运用农村生活素材进行作文写作。
2. 素材写作技巧辅导在作文教学中，可以针对农村生活素材对学生进行相关的写作技巧辅导。
比如通过示范写作、分析范文等形式，让学生了解如何将农村生活素材运用到作文写作中，如何表现农村生活的风土人情等。
3. 农村写生活动开展可以组织学生走进农村，对农村生活进行写生活动。
通过实地观察和体验，让学生近距离感受农村生活的风土人情，从而获取更真实、更生动的素材资源。
四、农村生活素材在作文教学中的效果1. 提高学生写作兴趣通过引入农村生活素材，可以激发学生对作文写作的兴趣。
农村生活丰富多彩，充满新奇和变化，这些元素能够吸引学生的注意力，从而提高他们对作文的积极性。
农村生活素材在作文教学中的运用研究
农村生活素材在作文教学中的运用研究引言：随着社会的发展，城市化进程不断加快，城市的生活方式也影响了农村的发展。
农村生活拥有自己独特的特点，包含丰富的素材，可以在作文教学中得到有效运用。
本文就农村生活素材在作文教学中的运用进行研究，旨在提升学生的作文能力和理解能力。
农村生活素材的特点：农村生活素材丰富多样，可以涵盖人物、事件、环境等多个层面。
农村的人物更真实，更有故事性。
与城市相比，农村的人物背景更具特色，他们的经历和故事可以给学生以启示，激发他们对作文的兴趣。
农村的事件更丰富，更具有传统文化的烙印。
农村的节庆、乡土文化等都可以成为学生作文的素材，体现出中华传统文化的博大精深。
农村的环境也是一个宝贵的素材，山水田园的景观、农田的农作物等等，都可以给学生提供更广阔的想象空间。
在课堂教学中，我们可以利用农村生活素材进行情境创设。
引导学生描述一个农村的景色，或者描述一个农村的人物。
通过具体的描写和细节的展示，让学生能够感受到农村生活的真实。
我们也可以利用农村生活素材进行写作训练。
让学生选择一个农村的人物，通过笔下描绘，将人物形象栩栩如生地展现出来。
这样的练习可以提升学生的写作能力，培养他们的观察力和想象力。
我们还可以通过农村生活素材进行主题写作。
选择一个农村的节日，让学生以此为主题进行作文写作。
通过了解和研究农村的传统节日，学生不仅能够提高他们的写作能力，还能够了解和传承中国的传统文化。
农村生活素材的运用不仅可以丰富学生的作文内容，提高他们的写作技巧，更重要的是培养他们对农村的情感。
农村是我们中国的根，是我们民族文化的重要组成部分。
通过研究和运用农村生活素材，可以让学生更好地理解和感受农村文化的魅力，增强他们对传统文化的认同感。
结论：农村生活素材在作文教学中具有重要的意义。
通过农村生活素材的运用，可以拓展学生的思维空间，提升他们的写作能力和表达能力。
也可以让学生更好地了解和认同农村文化的魅力，培养他们的民族情感。
农村生活素材在作文教学中的运用研究
农村生活素材在作文教学中的运用研究农村生活素材作为作文教学中的一种资源，对于拓宽学生的视野、培养学生的感性认识、开拓学生的想象力，有着不可忽视的作用。
本文将从素材选择、素材开发以及素材运用三个方面，探讨如何在作文教学中有效运用农村生活素材。
一、素材选择在作文教学中选择素材时，应该尽可能地贴近学生的生活，从学生自身的经验出发，提取出学生比较熟悉的农村生活场景。
例如，学生常常可以看到农村家庭在农忙时节的劳作场景，可以看到农村孩子嬉戏玩耍的情景，可以感受农村的自然环境和田园生活的气息等。
在选取作文素材时，还应考虑素材是否能够引起学生的共鸣，能否激发学生的情感反应，能否激发学生的创作灵感等因素。
二、素材开发选好了农村生活素材后，如何进一步开发素材，让素材更有生命力？首先，可以通过让学生亲身体验，增加学生对农村生活的感性认知，如参加农家乐、实地考察、农村社区实践、校外拓展活动等。
其次，可以通过多种艺术形式的表达，从多个角度描绘出农村生活的细节和人物形象，激活学生的想象力，增强学生对文学的领悟和书写能力，如诗歌、散文、小说、图片、摄影等。
最后，可以创设情境或提出问题，引导学生对素材进行思考和探究，从而拓宽学生的视野，扩展学生的思维。
三、素材运用农村生活素材在作文教学中的运用，应该充分发挥素材的表现价值和启示价值。
表现价值是指素材能够切实反映农村生活的情景和人物形象，使读者能够深刻地理解农村生活的真实面貌。
启示价值则是指素材能够激发读者的思考和寻找生活的真谛，使读者从中汲取人生的经验和启示。
在进行作文教学时，可以采用综合多种方法的方式，如讲解、讨论、写作和分享等，激发学生的创作兴趣和积极性，提高学生的写作水平和素养。
总之，农村生活素材作为作文教学中的一种重要资源，具备丰富的内容和多样的表现形式，可以为学生提供丰富的情感认知和文化背景，也为教师提供了丰富的教学案例和资源库。
通过选好素材、开发素材和有效运用素材，可以激发学生对作文的兴趣和写作能力，拓宽学生的视野和思维，促进学生全面发展。
农村生活素材在作文教学中的运用研究
农村生活素材在作文教学中的运用研究引言：作文教学是培养学生语言表达能力的重要渠道之一。
在作文教学过程中，合理运用素材能够激发学生的写作兴趣，丰富写作内容，提高写作水平。
农村生活是我国的重要组成部分，其特殊性使得其成为了极为宝贵的作文素材。
本论文将研究农村生活素材在作文教学中的运用。
一、农村生活素材的意义1.1 丰富的题材来源：农村生活涉及到农耕、养殖、农具、田园风光等多个方面，这些都能为学生提供大量的写作话题。
1.2 独特的生活经历：农村生活与城市生活有着明显的差别，学生通过描写农村生活可以展现出不同的生活视角。
1.3 传统文化的体现：农村生活具有浓厚的传统文化色彩，通过写作，学生能够感受到乡土情怀。
二、农村生活素材在作文教学中的应用2.1 引发学生的关注和思考：在作文教学中，引入农村生活素材能够让学生对农村生活有更多的了解，增加学生的写作动力。
2.2 丰富写作内容：学生通过描写农村生活，可以尝试描写乡村景色、农民辛勤劳作等，使作文内容更加生动有趣。
2.3 提升学生的观察力：农村生活中有许多独特的事物和景观，学生要通过观察、感受才能将其描写出来，这就能够提高学生的观察力和描述能力。
2.4 培养学生的情感体验：农村生活富有浓郁的人情味和乡土味，学生描述农民的朴实和生活的温馨，有助于培养学生对农村生活的情感体验。
三、农村生活素材的运用策略3.1 实地考察：组织学生到农村进行实地考察，让他们亲身感受农村生活的真实场景，以此作为素材进行写作。
3.2 多媒体展示：通过展示农村生活的图片、视频等多媒体信息，让学生对农村生活有更直观的感受，并鼓励他们用文字进行描述。
3.3 跟师学习：组织农民代表、农村教师等到学校进行讲座或交流活动，让学生倾听他们的亲身经历，以此为素材展开写作。
3.4 集体写作：以农村生活为主题，组织学生进行集体写作，通过学生之间的交流和互动，共同发现和挖掘农村生活的素材。
农村生活素材在作文教学中的运用研究
农村生活素材在作文教学中的运用研究运用农村生活素材在作文教学中的教学目标是培养学生的观察力和表达能力。
农村生活具有浓厚的生活气息和独特的文化特点，通过引导学生观察和感受农村生活中的琐碎细节，可以让学生增强对生活的敏感性和表达能力。
可以组织学生到农村生活中去实地考察，让学生观察田园风光、农民劳作等，通过触摸、听、闻、看等多种感官的刺激，提升学生的感知能力，从而提高学生写作时的形象感知和表达能力。
运用农村生活素材在作文教学中的教学内容可以包括农村的物质生活和精神生活两个方面。
农村的物质生活包括农田耕作、农民工作、农产品销售、农田景观等；农村的精神生活包括农村人民的乐观向上、富有朴实善良的品质、勤劳致富的态度等。
教师可以选取具有代表性的农村生活细节，设计实践活动，激发学生的兴趣和好奇心，让学生亲身感受和体验农村生活，并通过讨论、写作等形式进行深入的思考和表达。
运用农村生活素材在作文教学中的教学方法可以采用问题式教学、体验式教学和合作学习等方法。
在问题式教学中，教师可以选择一些与农村生活相关的问题，如“农民是怎样劳作的？”“农村人民的幸福生活在哪里体现？”等，引导学生展开思考和讨论，从而促进学生对农村生活的理解和感悟。
在体验式教学中，教师可以设计一些与农村生活有关的实践活动，如到农村田间劳作、农民市场观察等，让学生身临其境地感受和体验，通过亲身经历提高学生的写作素材积累和表达能力。
在合作学习中，教师可以组织学生小组合作，共同探索和研究农村生活中的问题，通过交流和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
运用农村生活素材在作文教学中的教学效果可以体现在学生的创造力发展、写作素材积累和社会责任感培养等方面。
通过运用农村生活素材，学生可以开拓思路，提高自己的创造力，将所见所闻进行思考和整理，进而形成自己独特的写作风格和个性特点。
农村生活给学生提供了丰富的写作素材，培养学生的观察力和思维能力，使他们的写作更加真实、饱满和有力。
农村生活素材在作文教学中的运用研究
农村生活素材在作文教学中的运用研究摘要：随着乡村振兴战略的推进和教育改革的深入，农村生活素材在作文教学中的运用受到越来越多教师和学者的关注。
本文通过综合分析相关研究文献、实地调查和实验教学，探讨了农村生活素材在作文教学中的运用方法、儿童作文中表现农村生活的主题和技巧，并提出了相应的教学策略和建议。
研究结果显示，农村生活素材对于提高学生作文水平有着积极的影响，能够增强学生的观察力、想象力和写作能力，提高作文的真实性和生动性。
关键词：农村生活素材、作文教学、学生作文、观察力、想象力、写作能力1.引言作文是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
作文教学应该帮助学生培养良好的写作习惯、提高文学修养，同时也需要关注学生对于作文话题的兴趣和参与度。
农村生活素材作为近年来备受关注的教育资源，在作文教学中的运用逐渐成为研究热点。
2.农村生活素材在作文教学中的意义2.1 丰富作文题材农村生活中有着丰富的题材资源，如田园风光、农民劳动、乡村民俗等。
这些题材既能唤起学生对于乡村生活的情感，同时也能开阔学生的眼界，提高他们对于多元文化的理解。
2.2 增强学生的观察力和写作能力作文教学旨在培养学生的观察力和写作能力。
农村生活素材的运用要求学生对于生活细节进行观察和感悟，并通过写作的方式表达出来，从而提高学生的观察力和写作能力。
2.3 帮助学生了解农村生活的真实状态通过运用农村生活素材，学生能够更加真实地了解农村生活的状态，增加对于农民的尊重和关爱，培养学生的社会责任感和良好的价值观。
3.农村生活素材的运用方法3.1 实地调查和观察教师可以组织学生进行实地调查和观察，带领他们走进农村，了解农民的生活与劳动，感受农村的风土人情。
学生通过亲身体验，能够更加真实地感受农村的魅力，同时也能够收集丰富的作文素材。
3.2 阅读农村题材的文学作品教师可以选取一些优秀的农村题材文学作品供学生阅读，如《茶馆》、《兄弟》等。
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究近年来，随着教育改革的不断深化，农村初中语文教学也逐渐发生了一些变化，其中最为重要的一点就是注重生活化教学。
生活化教学是指将课堂教学与学生日常生活紧密结合，让学生在学习的过程中，感受和体验生活，从而提高学习的主动性和兴趣。
农村初中语文生活化具体作文教学策略的探究，将有助于提高学生的写作能力，提升语文教学的实效性。
一、了解学生的生活环境，寻找生活化作文的题材农村初中生处于农村生活环境中，他们的日常生活和体验与城市学生有很大的不同。
在进行语文作文教学时，教师首先要了解学生的生活环境，寻找能够体现农村生活特色的题材，让学生能够用自己熟悉的生活素材进行作文创作。
可选取一些农村生活中常见的事物、场景或故事，如家乡美景、农忙场景、农民节日等作为作文的题材，引导学生从自身生活经验出发，进行作文写作。
二、在课文教学中引入生活化作文素材在进行语文课文教学时，可以适当引入一些生活化的作文素材。
在学习《草房子》这篇课文时，可以让学生通过教师的讲解和引导，从文中感受到作者对农村生活的热爱和情感，然后引导学生根据自己的农村生活体验进行作文创作，让学生亲身感受到农村生活与课文内容的关联性，从而增强学生的学习兴趣和体验。
三、利用农村生活进行写作素材积累在日常教学中，教师可以引导学生利用农村生活中的种种体验，进行写作素材的积累。
每周安排一次“写作实践周”，让学生根据老师提供的主题，以及自己日常生活中的所见所闻做为素材，进行作文的写作。
教师也可以鼓励学生多进行观察，多进行思考，多进行记录，积累生活化作文的素材，为以后的写作打下坚实的基础。
四、进行作文写作指导，培养学生的写作技能在进行农村初中语文生活化作文教学策略的探究中，教师还需要不断进行作文写作指导，培养学生的写作技能。
可以通过给学生提供一些写作范文，进行分析和解读，让学生能够从范文中领会作者的写作技巧和表达方式。
教师还可以针对学生的写作问题进行点拨和指导，引导学生进行修改和改进，逐步提高学生的写作水平。
初中语文以农村生活为素材的作文教学研究
《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》摘要：课题研究基容、研究怎样让学生学会关身边生活积累写作素材途径提高学生观察生活认识生活水平，课题研究成效（）初步摸出适合我校实际农村素材作教学与生活系途径，农村素材作研究我们重引导学生认识我们身边这些素材初语以农村生活素材作教学研究》结题报告、课题提出农村初语教学发现作直是学生语学习薄弱环节布置他们每周写练笔他们却不知道该写什么农村是学生熟悉生活场景他们对身边那么多生活素材熟视无睹觉得己生活没有什么可写课题我们要研究就是农村初进行有效写作教学让学生学会积累素材学会写己生活感受到写作乐趣二、研究课题目和义《课程标准标准》明确指出要使学生“养成留心观察周围事物习惯有识地丰富己见闻珍视人独特感受积累习作素材”“写作教学应贴近学生实际让学生易动笔乐表达应引导学生关现实热爱生活表达真情实感”课标这些论述我们如何正确处理生活与作关系指明了方向也就是说作要引导学生写己感受到属己生活课题我们要研究就是农村初进行有效写作教学让学生学会积累素材学会写己生活感受到写作乐趣理论义、研究是作教学领域对生活教育理论借鉴和实践探、课题研究是对《语新课程标准》有效落实“语课程应植根现实面向世界面向”“应该是开放而富有创新活力”语课程这基理念奠定了语教学走向开放、走向实践、走向综合基础也农村素材作教学提供了政策背景3、研究是打破封闭式学校教育模式和作教学模式使学校教育和社会生活实践相结合起实践义课题实施有利探讨开放式生活化写作教学模式；课题实施有利促进校教师写作教学观念更新提升教师写作教学水平；课题实施有利促进学生写作兴趣培养提高我校学生写作水平课题实施有利学生朴实无华、绚烂多姿农村生活广泛吸取营养接触美丽然及乡村风情陶冶情操人与人交往明白是非道三、课题提出理论依据、马克思主义艺理论认“现实生活是学写作惟泉”学生作虽然不学创作但写作离不开学生生活环境、生活教育理论人民教育叶圣陶说“生活即教育”、“作不是生活缀而是生活必”、“生活就如泉犹如溪水泉丰盛而不枯竭溪水然活泼到流不歇”美国教育杜威提倡“教育就是生活”3、新课程《语课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际让学生易动笔乐表达应引导学生关现实热爱生活表达真情实感”当代主席曹轩说“财富不远方财富就我们己脚下” 所谈思即是写作重要就是每人所看到、听到验四、国外研究现状、水平和发展趋势、五四以不少作如鲁迅、周作人、沈从、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活素材乡土学花齐放相应学研究也发展起、国外生活化作研究已有不少验前人研究基础上我们看到作教学发展趋势作教学并不是单纯地考学生语言表达与运用能力其写作视野向广阔生活扩展写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活种方式；是他们表达思想抒发感情绽放才情种途径我们作教学将引导学生观察周围人和事通写作记录己生活整理己想法形成己观通搭建学生习作展示平台激发学生习作兴趣“真正使作变成学生生活部分”让学生享受作快乐五、课题研究基容、研究怎样让学生学会关身边生活积累写作素材途径提高学生观察生活认识生活水平、研究怎样培养学生丰富情感提高感受生活美能力作成功关键取作者有没有对生活独特视角和见因如何引导学生留心观察身边事物深刻而细腻多角感悟生活、表达生活很值得我们探究3、要使学生写得关键是积极培养其写作兴趣考虑如何让学生有话可说进行作命题；如何指导学生作创设宽松环境合学生习作要激发他们兴趣调动他们情趣总整作教学如何充分发挥学生主性怎样具体操作与实施还有待我们作进步探、教师下水促进学生写作研究让研究教师更新写作教学观念认真贯彻实施新课程写作教学理念提高语教师写作教学水平五、课题研究对象和方法（）研究对象姜疃心初级学七年级、八年级、九年级共6班88名学生（二）研究方法、献法组织实验教师对相关理论与验进行学习研究主动向有关专请教加强理论学习使组教师得到理论提高、调法主要采用问卷调法和访谈调法调学生作现状了教师和学生作教学存问题分析根探究方法3、验总结法及总结实验程得与失发现问题及研究对策、榜样示法以教师亲力亲先行者教师指导学生优秀表彰优秀作品结集引导学生品味生活七、课题研究程实验0年3月——0年月（）准备阶段（ 0年3月 0年月）、申报立项成立课题实验机构根据烟台市研究容结合我校教学实际确定《初语以农村生活素材作教学研究》我们课题组研究课题正式实验工作0年月开始了使实验课题顺利进行我们成立课题研究组确定实验教师进行具体分工盖海华主持课题全面工作（成员培训研究报告撰写）吴佩佩七年级实验教师主抓作教学与农村生活系有效途径研究盖海华八年级实验教师主抓如何培养学生良作生活化习惯研究张鹏九年级实验教师主抓如何培养学生丰富情感提高感受生活美能力、制定课题相关制与实验方案（）课题研究组织管理及学习制成立课题研究组各组员分工明确各尽其职以确保课题顺利开展与实施加强教师理论学习落实课题实验课题组全体成员学习《新课程标准》学习叶圣陶等生活作理论改变旧教学观念充分领会《语课程标准》对初作教学提出基要和贯彻建议,从理论上认识实验重要性把握实验要义明确实验步骤掌握实验方法（）制定课题实施方案我们结合学校实际情况了学生基础上通课题组成员认真分析细致研究制定出切实可行实验实施方案课题顺利开展迈出坚实步3、课题组对实验学生进行问卷调了学情、教情做课题研究准备工作0年3月我们对实验班学生进行了问卷调调显示了应付写作70%学写教师布置作要参考或模仿作选；约9%学生作拖拉甚至有逃写作现象；%学生作有不合要而重写历；57%学生感到面对作题目无从下手召开课题研讨活动我们得出结论是（）作语教学重视不够；（）作训练强调形式和技能忽视对作容指导；（3）作训练缺少素材教师训练随化导致效率低下；（）匮乏学生学知识积累欠缺综上所述不论是从教师还是到学生造成作水平落原因主要是作与熟悉农村生活脱节所以今作教学教师要引导学生把作融入到农村生活结合我们特殊地域环境激发学生写作兴趣提高学生写作水平（二）组织实施阶段（0年月—0年月）对课题组教师进行培训提高教师研究水平（）参研教师积极外出参观学校积极创造条件课题教师提供培训、学习、参观机会使教师开拓视野拓宽思路（）参研教师积极参加活动教师加强理论学习每学期完成笔记五千（3）积极参加专题讲座学习积极参加暑假由教体局组织“如何开展教育科研”讲座和初语研讨会听取“如何撰写教学论案例”等专题讲座（）参研教师积极进行课题研讨组织课题组成员交流课题研究信息围绕实验课题进行研讨做到“三”即拟定份实验方案上节教改活动实验课写实验总结（5）组织参研教师进行教学观摩除了加强校观摩研讨外积极创造条件到外校观摩研讨培训课题组教师提高了认识增强了信心课题研究工作不断深化提供了保证、通编辑《阳光学苑》组织学生进行作竞赛优秀作品展览调动学生和教师积极性学校办了校报参研教师全是编委教师和学生提供了展示己平台3研究程及进行总结反馈探适合我校实际农村生活素材作教学途径、模式具体操作步骤（）按课题方案进行操作研究掌握手探农村生活素材作教学策略（）课题组研究成员平作教学要做有心人善捕捉课题实施程各类有价值信息组定期检和交流（3）组织课题组成员进行理论学习学习课改精神以及有关作教学理论知识做学习笔记（）集乡名胜、民俗、传说等农村素材作教学提供参考（5）对研究程组织教师通课堂教学观摩及论等形式展示成（7）每学期实验教师撰写与课题相关研究心得、论整理学生优秀习作（8）通阶段性总结发现问题调整研究方案进步探积累、构建开放作课堂创设新型教学模式作指导思想上贯穿“开放”二不再局限几节作课上而是贯穿学生学习、生活鼓励学生养成每周练笔习惯教师坚持每周批并坚持讲评优秀作品引导学生感受生活美激发学生写作兴趣（三）总结阶段（0年月—0年月）、整理课题研究各类材研究期我们通召开研讨会、交流会等形式对课题研究程验进行了总结概括0年月由课题责人盖海华执笔撰写了《课题研究报告》将课题研究成进行了系统梳理学校召开了课题成汇报会将研究验向全校推广、能顺利通结题验收我们及组织课题组成员将研究实验程各种和学生优秀习作全校进行成展示三、课题研究成效（）初步摸出适合我校实际农村素材作教学与生活系途径走进生活就地取材开拓作教学泉如何引导学生认识身边生活进而运用到作是我们首先要做工作（）欣赏广袤然风光农村孩子常年与山水、田伴眼少不了花木瓜贴近然也能得到然丰厚回报只要留心不难发现多样然风光我们农村学生作素材入了鲜活头活水（）感受淳朴民风民俗相对城镇生活而言农村生活更重对传统风俗习惯、古老化继承教学教师有识地因制宜结合特殊日子进行以传统风俗题材作教学将作作类素材也不失写作教学亮（3）目农村特有劳动场景相对城镇孩子农村学生亲身历劳动场景会更多也更有感触劳动对孩子们说如数珍而每种场面都会让他们历历目印象深刻教师指导写作牢牢抓住这些让学生有话可写题材让孩子们有展示己实践风采舞台比如结合春秋农忙节方面让学生助人分担劳动重担方面结合亲身历劳动实践写相应作这样习作训练既培养了学生观察力和表达能力更培养了学生优秀品质可谓“举多得”（）体验丰富多彩校生活学生部分还是学校将丰富多彩、富有特色校活动作练习容受到多数学生欢迎学校每学年不期都会开展各种娱、体育、化等方面竞赛活动如歌咏比赛、队列比赛、演讲比赛、拔河赛、越野赛班级也利用班会组织交流会、朗比赛等活动学生参与比赛激情比赛精彩激烈场面都深刻印脑海里成练笔机会（5）身边社会日新月异发展是学生可以亲身感知到国惠农政策给姓带实惠；被评“农业产业化国重龙头企业”乡镇企业崛起；获得“秀美乡村”称国级明工作先进村村貌；乡镇学教学楼平地而起优秀企业、村干部风采村里淳朴厚道邻里情??都是学生观察社会感受代气息桥梁也开拓了学生写作领域农村素材作研究我们重引导学生认识我们身边这些素材引导学生利用材助作从而提高作水平编辑校刊鼓励学生创作学生提供习作展示平台让学生看到己劳动价值享受成功喜悦从而起继续写作兴趣和信心火花我们研究程精心学生搭建展示习作舞台使学生体验到成功快感我们课题组定期将各种作竞赛和平写作教师推荐学生佳作汇编成册办成刊版向全校师生展示学校创办《阳光学苑》校报课题组老师都是编委择优录用优秀作品收到了很效（二）激发了学生写作兴趣提高了学生写作能力、课题了将“写”训练目标落实教师下水先行熟悉生活激发学生作兴趣让学生乐写作教师笔记生活记都给学生以示以引导鼓舞批学生爱上爱上写作、拓宽了学生作思路让学生善观察生活积累素材学生觉得熟悉生活无什么可以具体给定题材作让学生学会留心生活写出己所见所闻所感3、夯实了学生功底让学生精表达当学生有东西可以又乐写不断坚持笔会生花学生作水平幅提高学生作多被校报选用、培养了学生生活情趣提高了学生感受生活美能力每日出与日落每不起眼角落都有美可以发现天天眼皮底下树季节变化也多姿多彩起（三）通研究参研教师教学水平和教研能力得到有效提高主要表现参研教师教学水平明显提高参研三位教师语教育教学能力有幅提升现已成长各年级坚力量盖海华老师0年烟台市心理健康优质课评选荣获烟台市优质课吴佩佩老师执教《花儿什么这样红》0年月莱阳市语优质课评选获优质课张鹏老师辅导学生作市作竞赛荣获三等奖全体参研教师教学上变化是都向课堂要效率逐渐克了上课随性毛病备课针对性上下功夫以基础对学生进行写作素材、写作能力培养全面提升学生写作素养四、对课题研究思考课题研究程我们也积淀了如下思考、农村素材作教学要引领学生进行更多生活实践活动而有些实践活动会受到周围环境、教学、教学容等方面限制更要花费定而目前学生课业担很重学生很难抽出参加更多生活实践活动加安全工作强调教师也无法独带领学生走出校门、新作教学评价体系和手段尚健全传统教学以应试目习作教学评价方式已不能适应生活化作教学模式要长教育理念没有变新以学习程和能力发展主评价体系正探有待进步总结完善这些因素都制约着农村素材作教学研究成推广3、教师素质和能力有待再提高农村素材作教学研究教师不仅要有扎实业基功新教学理念还要有较高写作水平以指导学生习作语教师工作烦而杂课题组成员怎样有更充足提升我进行课题交流反思如何更积累、进行课题数据监测；怎样取得些实际、科学指导；学校电脑配备不足工作不便怎样克等问题还有待总这次课题研究课题组成员倾了热情付出了努力饱尝了艰辛也收获了丰硕成但课题研究要不断深化程以工作我们将继续探讨农村生活素材作教学模式和策略开发习作课程改革做出应有贡献参考献[] 华人民共和国教育部语课程标准[]北京人民教育出版社,008 [] 叶圣陶《叶圣陶随笔——生活教育》[]北京北京学出版社,007()。
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《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题开题报告语文课题组一、课题名称：初中语文以农村生活为素材的作文教学研究二、研究本课题的目的和意义：在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，甚至交上来的作文，全班98%的是照抄的。
农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，作文缺乏真情趣。
而不少教师教学中因为应试教育的影响，淡化作文教学，满足于学生抄背优秀作文。
《课程标准标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。
本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。
理论意义： 1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。
语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。
3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。
实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。
课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势： 1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。
2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。
写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径。
我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。
四、课题提出的理论依据：
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小升初中考满分高考满分高考零分
1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。
”学生作文虽然不同于文学创作，但写作离不开学生的生活环境。
2、生活教育理论。
人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。
”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。
3、新课程《语文课程标准》指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
"当代的文联主席曹文轩说：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚下。
”所谈意思即是写作最重要的资源就是每个人所看到、
听到的经验。
五、课题研究的基本内容： 1、研究怎样让学生学会关注身边生活，积累写作素材的途径，提高学生观察生活，认识生活的水平。
在观察自然山水之美，了解丰富的人文风情，感受乡情，了解乡俗，体察乡变，体验农村生活甘苦，感受有趣的乡村生活中，认识生活的精彩纷呈！ 2、研究怎样培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。
作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。
因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，表达生活很值得我们探究。
3、要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。
考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣等等。
总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。
4、教师下水文促进学生写作的研究。
让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念；提高语文教师的写作教学水平。
六、课题研究的方法： 1、文献资料法组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。
2、调查法主要采用问卷调查法和访谈调查法，调查学生作文现状，了解教师和学生在作文教学中存在的问题，分析根源，探究解决方法。
3、经验总结法及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。
4、榜样示范法以教师的亲力亲为为先行者，教师范文指导，学生优秀文章表彰，优秀作品结集，引导学生品味生活。
七、课题研究的步骤：本实验自2011年3月——2011年12月（一）准备阶段（ 2011年3月-- 2011年 4月） 1、了解学生课外阅读写作的状况；
2、课题组全体成员学习《新课程标准》，改变旧教学观念。
充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议。
3、订出实施计划，明确全学年的实验目标和方法。
（二）组织实施阶段（2011年4月—2011年11月） 1、修订计划实施方案，明确本实验的意义、内容要求、方法及操作步骤等。
2、边实验，边研究，边小结，以学期为单位进行总结性小结。
3、定期写出教学反思，撰写教学论文。
（三）总结阶段（2011年11月—2011年12月） 1、整理课题研究各类材料； 2、结集编印学生优秀习作集； 3、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告；八、课题参加人员的组成和专长：本课题研究的组织机构：本课题参加人员为本校语文组教师。
盖本课题负责人备课组长中学一级教师张备课组长中学一级教师吴备课组长中学二级教师课题组成员具体分工： Xx（课题负责人）主持课题研究，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题开题、结题报告。
XX XX 参与课题研究、撰写论文、整理资料。
课题组成员都是在一线教学的有经验的骨干教师。
组长从事语文教育教学十六年，成员平均教龄十三年，参研教师本身都有练笔的习惯，一向注重作文教学，在这方面已做过不少探索。
九、课题研究成果形式学生作文集、教师经验论文集、作文教学案例汇编、实验成果报告等。