打造基于生本的合作课堂文化——合作课堂教学模式解读
共生课堂建设实施方案及措施
共生课堂是一种以合作、共享、共创为核心的教育模式，旨在培养学生的团队合作能力和创新能力。
为了实施共生课堂，需要采取以下措施：
调整课程设置，将课程内容与共生课堂理念相结合，设计具有合作、共享、共创性质的课程。
建立合作关系，鼓励学生之间、教师之间进行合作，形成互帮互助、共同进步的学习氛围。
提供支持和资源，为学生的学习和探究提供必要的物质和技术支持，鼓励学生自主探究和创新。
培训教师，提高教师的教育水平和教学能力，使其能够适应共生课堂的教学模式。
加强评估和反馈，对学生的学习情况进行定期评估和反馈，及时发现问题并进行调整。
通过以上措施的实施，可以促进学生的综合素质的提高，培养具有创新精神和合作精神的人才。
提高小学语文高年级“生本课堂”小组合作学习的有效策略
时间。作为教师 ， 有９ ０ ％的教师担心 由于 生集体 或个人 的素质情 况。通过 这种评
过 多讨论而影响教学进度。但事实上 ， 学 价 ， 可 以使学生增强集体责任感和集体荣 生在小组讨论 中锻炼的空间更大 ， 发言 的 积极性更高 ，能让学生多获得一点知识 ， 誉感 ， 并进一步提高其分析能 力。 第三 ， 教师评价。首先是对学生个人
ｉ ｎ ｇ ） ”是 ２ Ｏ世 纪 ７ ０ 年代初 兴起于美 国， 并在 ７ ０ 年 代 中期至 ８ Ｏ年 代 中 期 取 得 实
话， 行为涣散 。说到某个小组成 员的优缺
生得到 了莫大的鼓励。这样的设计 ， 培养 了学 生对人、 对事物客 观公正 、 善于对待 滑剂一般 ， 能使学生在 与同伴 的磨合 中不 断反省 自己 ， 提高 自己 ， 发展 自己。 第二 ， 组 间互评。我在注重组 内互评
任务。在此过程 中， 学 生可 能 无 法领 悟 下
“ 小组 合作 作前 提 出细化 的教学要 求和 明确的教学 他人进步的精神 。 同伴 的坦诚评价犹 如润
“ 小组合作 学习（ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ — 达的任务 ，此时教师应 当做一个示范 ， 以 打开学生的视野。 要真正实现有效的小组 合作 ，确实使学生从合作学 习中有所获、
质性 进展 的一 种富有 创意和 实效的新 型 有所得 ， 就必须给 予学 生充分独 立思考 的 教学组织形式 。近几年 ， 在小学语文课堂 教学 中得到越来越广泛的运 用。 小组交流是 “ 生本教育 ” 课 堂教学 的 四重唱之一。 生本教育 中的小组合作学习
小组集体做 出合 理的评价 ， 从 中反映 出学
Ｙ Ｕ Ｗ ＥＮ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ Ｕ
生本课堂中的“小组合作学习”
试谈生本课堂中的“小组合作学习”摘要：“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。
关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。
关键词：生本；小组；提高“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。
这又是一场教育战线上的新革命，它让教育教学从传统的以老师的教为主的教育模式中解脱出来，由主要依靠教转化为主要依靠学。
是教育体制改革进一步深化的必然产物，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。
生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。
小组交流（小组合作学习）为生本课堂教学的四流程之一，也是非常关键的的一环。
我就客观的谈一谈我对生本教育中小组合作的一点不成熟的认识，说的不对的地方，请予以批评指正。
一、小组的构建合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
因此在日常教学工作中我注重了科学、合理的组建学习小组，结合本班的实际和任课老师沟通，组成了合理的学习小组。
合作教学法
合作教学法定义：合作教学法就是将参加社团课的学生以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，主要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相利用资源，互相支援，去进行学习；并利用小组本位的评价以及组间的活动，以增进学习的成效。
优势：1、形成一种相互帮助，相互学习的氛围。
使学生真正成为学习主体。
小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，它极大地调动了学生的参与意识，充分体现了教师主导和学生主体的辩证关系。
2、在相互交流中，有利于学生情感的发展及良好个性的形成。
小组合作学习致力于改善师生关系和生生关系，它有利于形成一种民主、开放、和谐的教学氛围，学生的合作精神、集体主义精神以及学生作为社会的人的多方面能力得到了培养。
3、相互分享自己的作品，分享自己的学习心得。
合作学习通过有效的组织，使学生内心获得了更充分的自由，有利于激发学生的想象、交流，会给学生带来思维上的很大变化，从而极大地促进了学生创造性思维的发展。
案例：活动一：合作交流，展示成品。
1、播放做好的幻灯片课件，介绍十字绣的起源，了解十字绣的历史和流行趋势。
2、学生欣赏十字绣的各种风格和样式，四人小组合作交流欣赏感受。
活动二：合作互助，一展身手。
1、学生两人一组按事先的安排分工，一个根据色卡挑线，一个在格布上找好起点位。
2、一个同学穿好线后，根据准备的图案动手开始作品，另一个做助手，准备好线色的挑选。
另外还要负责针眼的检验。
3、学生对十字绣的熟练度逐渐提高，速度也有所加快。
相互帮助，共同提高绣十字的水平。
活动三：合作分享，感受快乐。
1、小组之间交换作品，互相给予表扬和建议。
2、作品完成较优秀的小组可以派代表发言，传授一点经验和方法，供其他小组分享。
促进学生合作学习的教学策略与方法
促进学生合作学习的教学策略与方法在现代教育中，促进学生合作学习已成为一种普遍认可和推崇的教学方法。
合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的社会交往能力和团队合作精神。
本文将介绍一些促进学生合作学习的教学策略与方法。
1. 小组合作学习小组合作学习是一种常见的促进学生合作学习的教学策略。
教师可以将学生分成小组，在小组内展开学习活动。
小组内的学生可以相互交流、讨论和合作完成任务。
这种学习方式可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的主动学习能力。
2. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，并促使他们积极参与到合作学习中。
教师可以设立一些角色，让学生在角色扮演中互相合作、交流和学习。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时培养他们的沟通和合作能力。
3. 项目制学习项目制学习是一种以项目为基础的学习方式，学生通过合作完成一个具体的项目，来达到学习的目标。
在项目制学习中，学生可以分工合作，共同解决问题和完成任务。
这种学习方式可以培养学生的合作精神、创新思维和解决问题的能力。
4. 讨论学习讨论学习是促进学生合作学习的一种有效策略。
教师可以提出一个问题或者主题，并引导学生进行讨论，让学生彼此交流观点、思考问题。
在讨论学习中，学生可以主动参与、互相启发，不仅加深了对知识的理解，还培养了学生的批判性思维和表达能力。
5. 合作性评价合作性评价是一种注重团队合作的评价方式。
在合作性评价中，学生不仅仅接受个人的评价，还接受小组内其他成员的评价。
通过这种评价方式，学生会更加注重合作，积极参与小组学习活动，并从中学会互相扶持和协作。
通过上述的教学策略与方法，可以促进学生的合作学习，提高学生的学习效果和合作能力。
同时，教师在实施这些教学策略与方法时需要关注学生合作学习中可能出现的问题，并给予及时的指导和支持，保证学生合作学习的顺利进行。
通过合作学习，学生将更加充分地发挥自己的潜力，实现个人和集体的双赢。
生本教育课堂教学模式
生本教育课堂教学模式——生本教育专题讲稿主讲人：金瑜生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序：前置性学习（5分钟）---小组合作探究、交流（15分钟）---班级汇报、展示质疑（20分钟）---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。
起点要低，要求简单，形式开放。
多做的含义是：人人可做，人人多做。
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
课堂教学中运用合作学习策略
课堂教学中运用合作学习策略课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略。
培养和造就具有创意意识和实践能力的创新人才。
若教师的教学方法重视学生的积极性，主动性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极上进，让每个学生都体验到成功，课堂生活充满愉悦，学生间充满团结、友爱、合作，对学生个性的发展能起到积极的影响。
教师为创新而教，学生为创新而学，必将促进学生在主体性、创新精神和实践能力方面的素质获得整体发展。
语文课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。
这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。
教师要营造平等、民主、和谐的生生互动、师生互动的和谐气氛。
一、分组合作，互助学习合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。
这种合作，不仅能使学生取长补短，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
著名教育家陶行知说：“教育是最注重以人教人。
”他又说：“教育是心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。
”因此，教师在授课时，要注意营造课堂气氛，让学生敢于参与，勇于参与。
营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
我在执教《威尼斯商人》时，就成功地运用了合作教学，让学生少了一份束缚，多了一份新奇，还学生心灵的自由。
大胆放手让学生分角色组织表演活动，通过活动再现课文内容，学生的合作在兴趣盎然中进行。
通过学生的合作让他们切身体会到团结协作的意识。
要提高课堂教学效率，就必须强化诵读，加强字词句的学习、感悟、积累与迁移。
执教一篇课文时，教师提供学习研究的方案供学生小组合作，学生深入开展自学活动，热烈讨论教师提出的问题，教师则指点迷津。
合作教学模式
合作教学模式一、什么是合作教学模式？合作教学模式是指在教学过程中，学生之间或者师生之间相互合作、互相支持、互相促进，共同完成某个任务或者解决某个问题的一种教学方式。
它不仅可以提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，还可以培养他们的团队协作精神和沟通能力。
二、为什么要采用合作教学模式？1.提高学生的自主学习能力和解决问题的能力通过合作教学模式，可以让学生在实践中不断探索、发现和解决问题，从而提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2.培养团队协作精神和沟通能力在合作教学中，每个人都有自己独特的思路和想法，在共同完成任务过程中需要进行有效沟通和协调。
这样可以培养团队协作精神和沟通能力。
3.激发兴趣，增强参与度通过合作教学模式，在课堂上创造出轻松愉悦、富有活力的氛围，激发学生的兴趣和参与度。
三、如何实施合作教学模式？1.确定合适的任务在实施合作教学模式之前，需要先制定出一些适合团队合作的任务。
这些任务既要符合课程要求，又要具有挑战性和创造性。
2.组建合适的小组在组建小组时，可以采用随机分组或者自由分组的方式。
同时也需要考虑到每个小组成员的能力水平、性格特点等因素，尽可能地让每个小组都具有协作性和互补性。
3.明确分工和责任在完成任务之前，需要让每个小组成员明确自己的分工和责任。
同时也需要让他们了解其他成员的分工和责任，并且相互配合、支持。
4.提供必要的指导和支持在实施过程中，老师需要提供必要的指导和支持。
例如，在任务开始之前可以给予一些启示或者提示；在任务进行中可以及时解答疑问或者给出建议；在任务结束之后可以进行总结评价。
5.进行反思与分享完成任务后，需要对整个过程进行反思与分享。
这样可以让学生更好地理解自己所学到的知识和技能，同时也可以让他们更好地了解其他小组的工作情况和成果。
四、合作教学模式的优势和不足1.优势(1)提高学生的自主学习能力和解决问题的能力；(2)培养团队协作精神和沟通能力；(3)激发兴趣，增强参与度。
教案中如何设计教学合作式
教案中如何设计教学合作式教学合作式（cooperative learning）是指教师通过设计合适的学习活动，使学生在小组内相互合作、互相支持，共同完成学习任务的一种教学模式。
它旨在促进学生的互动与合作，培养学生的交流与合作技能，提高学习的效果。
在教案中设计教学合作式，需要考虑以下几个方面。
一、明确合作目标和任务设计教学合作式的教案首先需要明确合作的目标和任务。
合作目标可以是学生之间的互助合作、信息共享，也可以是学科知识的整合和应用等。
任务要求合作组内的学生有明确的分工和角色，并对完成任务的步骤和要求进行详细说明。
同时，教师还要考虑合作的难度和挑战度，确保任务既能促进学生的合作能力，又能提高他们的学习成果。
二、设置合作小组合作小组的设置是教学合作式的重要环节。
教师可以根据学生的不同特点和需求进行分组，同时要注意控制小组的规模，确保每个小组成员都能积极参与到合作中来。
此外，合作小组的构成还应有一定的异质性，这样有利于学生之间的相互学习和促进。
三、设计合作任务活动合作任务活动的设计直接影响到教学合作式的效果。
教师可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，设计一些适合合作的学习任务。
例如，可以设计问题探究式的活动，让学生在小组中共同探讨和解决问题；可以设计案例分析式的活动，让学生在小组中共同分析和讨论案例；还可以设计角色扮演式的活动，让学生在小组中扮演不同角色，共同完成任务等。
四、提供适当的支持与引导在教案中设计教学合作式时，教师要提供适当的支持与引导。
一方面，教师可以通过初步讲解和示范等方式，明确任务的要求和完成步骤，引导学生进行合作；另一方面，教师还可以提供一些必要的工具和资源，如图表、讨论问题、学习资料等，以促进学生的合作效果。
五、组织合作评价和总结教学合作式的最后一步是组织合作评价和总结。
教师可以设置一些合作评价指标，对学生的合作效果和小组的学习成果进行评价。
同时，教师还应鼓励学生对教学合作式进行总结和反思，帮助他们进一步认识到合作学习的优势和不足之处，以提高合作学习的效果。
合作探究 构建生本课堂
［ 关键词】 生本课 堂； 组织 ； 结构
《 义务教育语文课程标准》明确指 出： “ 学生是 学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点 ， 爱护学生 的好奇心 、 求知欲 ， 鼓励 自 主阅读 、 自由表达 ， 充分 激发他们 的问题意识和进 取精神 ， 关 注个体差异和不 同的学习需求 ， 积极倡 导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 。 鉴于此 ， 我们提
法一 总结 解决 问题 的策 略一产 生新 问题一 学用
生本体验的获得 。 生本体验既表现于受 隋 感驱
作者简介 ： 张军， 淮 阴师范学院第一 附属 小学 办公 室副主任 （ 江 苏淮安 ， ２ ２ ３ ０ ０ １ ）
３ ８ 基 础教 育 参 考 ・ ２ ０ １ ３ ／ 借此 获取思想观念 的解放 ， 推动教学实践的
发展。
一
、
明 晰生本 课堂 的特 征
生本课堂 的核心思想是“ 独立 、 自主、 合作” ， 其 载体是建立合作型学习小组 ， 而生本课堂 的组织则 是生本课堂文化的具体应用与教学实践。
维， 并 使 之作 用 于思 维 的 流 畅性 、 深刻性 、 聚散 性 以及解 决 问题 的搜 索性 和调 控性 。 比如 ， 反 映 问题层 次 的逐步 接近 式情境 、激 活迁 移 的 多样 变式情 境 、 问题 解决 的探 究式 情境 ， 等等 。非 智 方面 的 因素 Ｉ ３ １ 。在课 堂 中 ， 教 师应始 终把 学生 看 成 一个 完整 而鲜 活 的人 ，全面关 注 每一 个学 生 的发展 需求 ， 因人 而异 、 因地制 宜地通 过 创设 不 同 的学 习情 境 ， 培养 学生 的能 力和 素养 ， 使课 堂
教 学 时 空
台作探究
如何构建学本课堂学习共同体
如何构建学本课堂学习共同体概要：学习共同体是以学生为中心，以学生学会为目的，以学生思维训练为重点的新范式。
通过“三异”“三同”，构建起一个良性的充满潜力的学习共同体，为每一位学生搭建了一个民主、和谐的平台，为真正学习的发生做好基础的保障。
男女搭配在学术研究中的术语是“性别多样性”（gender diversity）。
关于团队中的性别多样性研究，有研究提出：性别多样性有助于促进合作。
通俗地讲，就是男女搭配干活不累。
男女搭配也被称为“异性效应”。
学习共同体采用男女搭配进行构建就是运用了这种原理。
从情感上，异性效应可以使一个群体的成员有一定的感情依托感，从而增强友谊感、荣誉感和吸引力，提高工作效率。
從生理理论上，男女生因性别的差异，造成双方兴趣爱好、个性心理、行为习惯、能力才干等方面的不同，而男女同桌（组）正好起到互补的作用，使双方能够扬长避短。
而心理学研究也表明，在异性面前，男女双方会以无形的内在心理因素来约束自己的言谈举止，规范自己的行为，表达出更多的把事情做好的愿望，投入更多的精力、花费更多的努力去从事某项工作，最大限度地发挥自己的优势和潜力，以博得异性的尊重和关注。
而且小学阶段中男女孩的发育也不均衡，往往是女孩比男孩发育得更早也更好，在身体或心智上，女孩都比男孩成熟，而男孩却比女孩的思维更活跃。
基于以上的思考，在学本课堂学习共同体的构建中注意男女搭配是科学的。
因为，在编制班级学习共同体时就要考虑每个共同体里都要有男孩和女孩，让其在学习时产生良性的“异性效应”，提高学习的积极性和效率。
1.尊重性格差异，取长补短每个人都有自己独特的性格，学生也一样。
把不同性格的学生编在同一组里，能很好地发挥各自的长处，并激励彼此之间相互学习、取长补短。
每个班构建若干个学习共同体，每个学习共同体是由四位同学组成的话，最好能选取性格有差异的学生来组成了，如同一个学习共同体里的四位同学中，有性格开朗、活泼的，也有性格比较内向、胆小的;有表达能力强的，也要有不善言辞的。
合作教育模式
合作教育模式
随着信息时代的到来，传统的教育模式也发生了巨大的变化，更加强调合作学习。
合作教育模式，是一种教育模式，它强调将学生聚在一起，以合作学习的方式，共同探究、讨论和完成任务，以达到教育目标，培养学生的团队协作能力。
合作教育模式不仅改变了传统教育中学习者的角色，而且它也包括具有多种形式的策略，如问题解决，小组讨论，团队活动，小组竞赛，模拟活动，项目研究等。
传统教育模式中，老师是学习的中心，学生只需接受老师的指令，而合作教育模式则强调学习的互动，学生充分发挥自己的想象力和创造力，去发现生活的知识和解决问题的能力，它能够帮助学生更好地掌握知识，增强兴趣，激发学习欲望，从而提高学习能力。
另外，使用合作教育模式还可以帮助学生在课堂上进行更有效的学习，并培养学生独立思考、合作能力和解决问题的能力，帮助学生认识到“团队比个人更强大”的观点。
从本质上讲，采用合作教育模式的结果是，学生能够灵活运用自己的知识和专业技能，并结合自己的创新能力，去探究问题，形成独特视角，最终达到丰富自身经验，充分发挥自己才能的目的。
最后，还有一点非常重要，就是合作教育模式也有一定的局限性，它有时仅仅是教师强加于学生的一种学习形式，要想真正发挥其作用，老师应该实施一些真正的创新技术和策略，而不是仅仅作为一种学习模式。
综上所述，合作教育模式是一种具有重要意义的新型教育模式，它激发了学生的学习能力及兴趣，帮助学生更加有效地学习，培养学生的团队意识及合作能力。
但同时，我们也应该充分认识到它的局限性，只有通过合理实施，才能得到最大化的效果。
培养学生的团队合作精神的教学策略
培养学生的团队合作精神的教学策略团队合作精神是培养学生综合能力的重要组成部分，它不仅能够提高学生的合作意识和沟通能力，还能培养学生的领导才能和解决问题的能力。
本文将介绍几种有效的教学策略，帮助教师培养学生的团队合作精神。
一、项目制学习项目制学习是一种让学生通过实际项目来完成学习任务的教学方法。
在这种学习模式下，学生会被分成小组，每个小组负责一个项目。
通过这样的方式，学生将学会与他人合作、分工合作、沟通协调，并最终完成项目。
这样的学习方式能够培养学生的团队合作精神，提高他们的协作能力和问题解决能力。
二、角色扮演角色扮演是一种通过模拟真实场景来进行学习和协作的方法。
教师可以设计一些情境，让学生扮演其中的不同角色，比如领导者、协调者、执行者等。
通过这样的角色扮演，学生可以体会到在团队合作中不同角色的责任和作用，并且学会如何更好地与他人合作。
三、合作游戏合作游戏是一种通过游戏来培养学生团队合作精神的教学策略。
这些游戏通常需要学生一起解决问题，共同完成任务。
比如，学生可以玩一款需要团队合作才能完成的拼图游戏，或者进行一些需要团队配合才能获胜的团队竞技游戏。
通过这样的合作游戏，学生能够在娱乐中学习合作、沟通和协作，并且提高他们的团队合作能力。
四、小组讨论在课堂上进行小组讨论是培养学生团队合作精神的常见策略。
教师可以将学生分成小组，给他们一个课题或问题，让他们一起讨论并给出解决方案。
在小组讨论过程中，学生可以相互交流意见，共同探讨问题，并最终达成共识。
这样的小组讨论能够促进学生之间的合作和共同学习，培养他们的团队合作精神。
五、项目合作教师可以设计一些项目合作任务，让学生通过合作来完成。
这样的合作项目可以是一份研究报告、一次社区服务活动，或者是一个创新设计方案等。
通过这样的合作项目，学生需要共同协作、分工合作，互相交流并解决问题，从而培养他们的团队合作精神和领导才能。
总结起来，培养学生的团队合作精神是教育中的重要任务，可以通过项目制学习、角色扮演、合作游戏、小组讨论和项目合作等教学策略来实现。
合作学习与课堂教学
合作学习与课堂教学引言合作学习是一种教学方法，通过鼓励学生之间的互动与合作，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
在现今教育的发展中，合作学习已经被广泛应用于课堂教学中，被认为是提高学生学习能力和素质的有效途径。
本文将探讨合作学习与课堂教学之间的关系，以及其对学生学习的影响。
一、合作学习的定义与原理合作学习是一种教学方法，强调学生之间的合作与互动。
其基本原理是通过学生之间的合作与互动，促进知识的交流与探讨，从而促进学习。
在合作学习过程中，学生扮演着主动学习者的角色，通过组内的合作与交流，共同解决问题，提高学习效果。
合作学习可以在小组内进行，也可以在整个班级范围内进行。
二、合作学习与课堂教学的关系合作学习与课堂教学是相辅相成的。
传统的课堂教学重点是教师对知识的传授，而合作学习则强调学生的主动学习。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行合作学习，通过小组合作或整个班级的合作来促进学生之间的互动和交流。
合作学习可以使学生更好地理解和消化所学知识，提高学习效果。
三、合作学习对学生学习的影响1. 提高学习效果合作学习可以让学生主动参与到学习过程中，不仅提高了学习的积极性，还可以促进学生之间的交流和讨论。
通过交流和讨论，学生可以更深入地理解和掌握所学的知识，从而提高学习效果。
2. 增强学生的合作能力合作学习强调学生之间的互动和合作，学生需要共同解决问题，共同完成任务。
这种合作过程可以培养学生的合作能力、团队精神和沟通能力，有助于他们在今后的工作和生活中更好地与他人合作。
3. 培养学生的自主学习能力合作学习注重学生的主动学习，学生需要积极参与学习过程，主动思考和解决问题。
通过合作学习，学生可以培养自主学习的能力，提高他们的学习自觉性和学习能力。
4. 促进学生的思维发展在合作学习中，学生需要和其他人共同思考和解决问题。
这种思维的碰撞和交流可以激发学生的思维发展和创造力，并且提供了不同的视角和观点，有助于他们形成更全面和深入的思考。
共生课堂实施方案
共生课堂实施方案一、背景介绍。
共生课堂是一种新型的教学模式，旨在促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围，提高教学效果。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而共生课堂通过创造良好的学习环境和教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维和团队合作能力。
本文将介绍共生课堂的实施方案，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
二、实施步骤。
1. 设定明确的学习目标。
在共生课堂中，教师需要设定明确的学习目标，明确教学内容和教学目标，让学生清楚知道自己将要学到什么，这有利于学生的学习方向和目标的明确性，提高学习的效果。
2. 提供多样化的学习资源。
教师在共生课堂中应该提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源、实践案例等，以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 强调学生参与和合作。
共生课堂强调学生的主动参与和合作，教师可以通过小组讨论、团队项目等方式，让学生积极参与到课堂教学中，培养学生的团队合作能力和创新思维。
4. 提供及时的反馈和评价。
教师在共生课堂中需要及时给予学生反馈和评价，让学生知道自己的学习情况和存在的不足，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
5. 创造积极的学习氛围。
共生课堂要求教师创造积极的学习氛围，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习，提高学习的效果。
三、实施效果。
共生课堂的实施能够有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
学生在共生课堂中能够更好地理解和掌握知识，培养创新思维和团队合作能力，提高学习效果。
同时，共生课堂也能够促进教师和学生之间的互动和合作，提高教学效果，促进教师的教学水平和学生的学习质量。
四、总结。
共生课堂是一种新型的教学模式，能够有效促进学生的全面发展，提高教学效果。
在实施共生课堂时，教师需要设定明确的学习目标，提供多样化的学习资源，强调学生参与和合作，提供及时的反馈和评价，创造积极的学习氛围。
浅析“生本式”卓越课堂教学模式利弊
浅析“生本式”卓越课堂教学模式利弊摘要：“生本式卓越课堂”蕴含了“学生以学为本，学生发展为本”的先进课堂教学理念，有利于培育学生创新素养，有助于构建师生合作互助的课程文化和促进学生个性独特发展的课程体系。
重庆市沙坪坝区自2012年10月在全市率先出台《沙坪坝区中小学“卓越课堂”五年行动计划》以来，“生本式卓越课堂”计划成效显著，但也存在一些问题。
本文以沙坪坝区南开小学践行“生本式卓越课堂”的课堂范本为例，浅析“生本式卓越课堂”教学模式的利弊。
关键词：生本式；卓越课堂；小组合作；利弊探析引言“生本式卓越课堂”落实了新课改要求的一种“好课堂”理念，通过实施学校课程建设、教学方式变革、课程能力提升、教学研究引领、教育技术助推、学校工作评估六大行动[1]，实现了教学目标、教学准备、教学内容、教学方式和学习方式等方面的改变。
然而在“卓越课堂”推广中，也引发了不少争议和讨论，本课题针对实践过程中取得的成果、遇到的瓶颈两个方面探讨“生本式卓越课堂”教学模式的利弊，为“卓越课堂”今后的突破发展提供思路，促进该教学模式的可持续发展。
一、何为“生本式”卓越课堂“生本式卓越课堂”着力于以课堂变革为突破口促进区域教育的整体变革和发展。
“生本式卓越课堂”是一种在探索中进行实践的课堂教学模式，它强调课堂定位于学生的“学”，基本思路是：课堂在削弱教师教师控制的同时又要求教师主导，改变传统的知识灌输模式，促进学生在课堂的自主探究，激活思维、诱导自学、先学后教、不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、创新萌生、青春飞扬的舞台[2]。
二、南开小学“生本式卓越课堂”教学模式现实情况随着沙坪坝区“卓越课堂五年计划”的逐步推进，南开小学“生本式卓越课堂”教学模式已初具雏形，形成了比较完备的体系。
师生双方在课堂上能够自然的运用该教学模式进行教、学。
但是在具体的实践过程中仍存在诸多问题，导致教学效果与预期效果存在很大出入。
“合作式”教学模式浅析-最新资料
“合作式”教学模式浅析第八次基础教育课程改革实现了我国的课程教育从学科本位、知识本位向关注学生个体发展的历史性转变。
课堂教学模式改革作为教学改革的一项重大内容，课堂教学质量的提升、教学效果的取得离不开高效的教学模式，即“合作式”教学模式。
一、概念界定何谓教学模式，学术界尚未形成统一的看法。
国外学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》中指出：教学模式是一种用来设计教学内容、设置课程及指导课堂教学或其他场合的教学计划或类型。
综合国内外学者的观点我认为有效教学模式就是以最优的速度、效益、和效率促进学生的进步和发展，满足个人和社会需求的有组织实施的教学活动。
“合作式”指的是个人或团体之间相互协调，为了达到某一目的而共同进行的活动。
“合作式”教学模式作为一种互动形式，是指在教学过程中，老师和学生之间为了达到共同的教学目标相互协调以达到预期学习效果的过程。
二、传统教学模式存在的弊端传统的教学模式以接受式为主，教学过程是一种主体作用于客体的过程，是一种单向的“主体―客体”关系模式。
在整个教学活动中，教师占主体地位，学生处于被支配的地位。
教学以传授知识为主，学生被动的接受知识，即一种“填鸭式”的教学方式。
这种教学模式在一定程度上提高了课堂教学效率，充分发挥了教师的主导作用，使学生能够在较短的时间内掌握更多的理论知识，获取大量的信息。
但是这种课堂教学模式也存在一定的弊端，学生被当做一架高速运转的机器，学习知识的过程就是一种机械性的接受反馈的活动。
这严重造成了学生的学习兴趣不高，自主学习能力不强，拓展知识的能力以及发现问题、解决实际问题的能力不高。
学生跟老师之间没有互动和交流，老师不能及时有效的了解学生的意向，学生的创新能力被扼杀在摇篮之中。
在传统教学模式中，学生跟教师之间的感情是单向模式的。
这种单向的情感往往以其他班级的老师或学生的评价或情感为中介而产生的。
学生对老师的感情大都是敬爱、尊敬之情，想要获得学生对老师长期的持久的感情，需要双向情感上的交流，学生从满足交往的需要到满足求知欲和人格完善的需要，最终达到思想上的共鸣。
新课标背景下的合作学习：合作学习法的概念、原理、方法与建议
新课标背景下的合作学习：合作学习法的概念、原理、方法与建议摘要合作学习法是30年来欧美国家在以学生为中心的本科教学改革（SC改革）中广泛采用的一类重要教学方法，其可有效增强学生学习效果，促进学生社会化发展。
本文认为合作学习法是与独立学习法对应的一类学习方法，本文首先讨论了合作学习法的概念、原理，然后介绍了美国大学总结的38种合作学习法。
此外就如何有效使用合作学习法的问题提出了三点建议。
关键词SC以学生为中心的大学教学；合作学习；同伴互教；认知框架；大学生社会化发展什么是合作学习法？合作学习法是以合作方式学习的一类教学法。
著名的大学教学学者麦肯奇（Wilbert McKeachie）曾说：“如果要问什么是最有效的教学法？这与目标、内容、学生、教师有关。
但若要问什么是其次最有效的教学法，那就应该是学生教学生”。
“学生教学生”的方法就是一种合作学习法。
目前已知的合作学习类方法多达数十种，而且还在不断增加。
这类方法的突出特点是，主张改变传统教学强调学生个体学习和相互竞争的学习文化和氛围，强调学生之间互教互学，通过合作促进学习。
已经有大量研究表明，合作学习法不仅可以增强学生学习效果，还可以促进学生的社会化发展。
因此从20世纪90年代开始，国际上很多大学都致力研究和开发合作学习类方法，并把它们用到各种可能场景中去。
合作学习法是一类重要的大学教学法。
一、合作学习：定义、科学基础、价值观和工作原理首先是定义。
英文中有两个词——collaborative learning, cooperative learning——都可以译为“合作学习”。
英文文献中还有不少学者试图区别这两个词，认为前者指存在合作行为的学习，后者指以团队和小组形式进行的学习。
于是又有人提出互动学习（interactive learning），特指非小组形式但有互动行为的学习（如两个学生之间的讨论）。
按这个说法，互动学习是最简单的合作学习，小组学习则是较复杂的合作学习。
合作学习模式
合作学习模式合作学习模式是一种教育方法，它鼓励学生在小组中共同工作以达成学习目标。
此模式强调个体间的互助与协作，旨在通过集体智慧促进知识的深入理解。
以下内容将介绍合作学习的理论基础、实施策略及其益处。
理论基础合作学习的理论基础来源于社会建构主义和认知发展理论。
皮亚杰认为，儿童通过与他人的互动来构建知识。
维果茨基则提出了“近端发展区”概念，指出学习者在更有能力的同伴或成人指导下可以达到更高的认知水平。
这些理论为合作学习提供了科学依据，强调了社交互动在学习过程中的重要性。
实施策略1. 分组原则：教师根据学生的能力、兴趣或背景进行有目的的分组，确保小组成员间能够互补。
2. 角色分配：在小组内分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等，使每位成员都有责任感和参与感。
3. 任务设计：设计需要小组成员共同努力才能完成的任务，确保任务具有挑战性且可分工。
4. 互评反馈：小组成员之间进行定期的互评和反馈，帮助彼此识别错误并提高表现。
5. 教师指导：教师作为引导者和监督者，提供必要的支持，确保学习过程的正确性和有效性。
益处- 提高学术成就：合作学习能提升学生的学术表现，尤其是在解决问题和批判性思维方面。
- 增强社交技能：学生在合作过程中学会倾听、沟通和解决冲突的技能。
- 培养团队精神：通过共同完成任务，学生能够体会到团队合作的力量，培养集体荣誉感。
- 促进平等参与：合作学习鼓励所有成员参与，有助于减少课堂内的不平等现象。
- 增加学习动机：与同伴一起学习可以提高学生的参与度和学习兴趣。
结论合作学习模式通过促进学生之间的互动与合作，不仅提高了学术成绩，还培养了学生的社交技能和团队精神。
教师在实施合作学习时，应注意合理分组、明确角色、设计合适任务，并提供适当的指导与反馈。
通过这些策略，合作学习可以成为课堂教学中一种有效的教学模式，为学生的全面发展奠定基础。
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受聘《 中国教 师报 》 山东 ） 国教 师培 训 （ 全
基地 担任 培训 策 划期 间 ， 者对 杜郎 口 ｌ 『 笔 学校 、 昌乐 二 中等课改 名校 的先 进教 学 理念、 教学模式等进行 了深入 的研究 ， 于 ２ ０ 年春将 “ ０９ 积极学 习模型 ” 以系统 的 加
康 成长 以及综 合 学习力 的提 升 ， 既重视
切” 的教 学 目标 的设立 ， 以及 以排名 和竞 争为 主要激励 方式 的传 统教学 而言 ， 更
有利于激发 学生的学习动机 和提 高他 们 对于学习的参与程度。
四 、 作 课 堂 教 学 模 式 对 于 学 生 全 合
面发展和教师专业成 长的意义 对学 生而 言 ， 合作课 堂 ” “ 以生在 预习 展
（ 个人 自学及小 组内合作学习 ） 基础上对 所 学 内容 进行 动态展 示 的过 程 ， 又是 学 生 全面交 流 和展 示 的探究过 程 ， 学生 是 对 于学 习过程 中 的知 识与技 能 的学习 、 过程 和方法 的思 考 以及情感 、 态度 和价 值观 的感 受和提升 。本模块具体包 含任 务分 工 、 精彩 展示 、 馈 、 反 总结提 升等 内 容。
学 校逐 步实 现 了课 堂 教学模 式 的转变 ，
合作 课堂 教学模 式创 始于 ２０ 年 。 ０８
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点透 ， 还要简 练 。四是针 对展示 情况对 小组和个人进行科学的评价 。 模块 四 ， 当堂测评 。这 是对 预设 的 学 习 目标进 行回归性的检测 。检测方式 可 以是 口头检查 ， 可 以是设计 题 目书 也 面检 测 ， 可以是其 他方 式 比如社会 实 还 践等 ， 可根据 课堂学 科教 学 的需要 灵 活 进行 ， 要求注重实效 。 二 、合 作 课 堂 教 学 模 式 的 物 理 环 境， 即小 组的设置
稠 泠 蔼
抒逵基 予生
合作 课堂
合作课 堂教 学模式解读
口 合 作课 堂首席专 家 林洁菁
“ 作课 堂 ” 合 一词 ， 既是 对合 作课 堂
教学 模式 课堂 学 习状 态 的描述 ， 又是 对
早 在 １ 年前 ， 者便带领 一支心 理教育 ０ 笔 的专家 团队， 以心理咨 询师 、 学校 心理健 康 教育教师 、 心理培训 师等多重角色 ， 活 跃在广 西区 内各 级各类教育 的舞 台。在 多 年 的教育 实践 中 ， 我们 深刻 领悟并 反
因有 三 ：
和名次 的排列 。这些做法 ， 相对于“ 刀 一
第一 ， 式 的作用 。合 作课 堂教学 模
模式 规定 ， 新授 课课前 必须 借助 导学案 来引 导学生 自主 学习 ， 堂上教 师讲授 课 的时间不超 过整 堂课 的三分 之一 ， 展示 交流 是学生 学 习过程 的重要组 成部分 ， 当堂 测评是 每节课 必不 可缺 的环节 等 。
在 以上模式 规定 下 ， 教师不 能仅 靠简单 的讲授 来 完 成知 识 和技 能 向学 生 的传
递 ， 是必须 把课 堂教学 的过程 设计成 而 为 “ 导学 生进 入 自主学 习状 态 ” 引 的过
的课 堂学 习模式 ， 全体 （ 使 而不是部 分 ）
学生在学 习上的心理压力和实 际上 的课 业 负担大 大减轻 ，减 负” “ 不再 是一句 空
合作 的精 神和 力量 ， 努力 促成教 师在 教 学过程 中个体和 团队的专业发展 和价值
实现 。
搭桥性 的帮助 或作 出明确 的答复 。三是 对重 难点 问题进 行点拨 讲解 ， 纳方法 归 和规 律 。要 求讲解 语言 直奔 问题 、 点深
训 的方 式 ， 作课 堂教 学模式 帮 助以上 合
复 研磨 “ 当事 人 为 中心 ” 助人 自助 ” 以 “
得到 了学校 、 教师 、 学生 、 长 、 家 教研专家 等社会各 界的认可 。
一
这种教学模 式核心理念 的高度概 括。作 为课 堂合作 学 习 的一 种 范式 ， 作课 堂 合
的文 化 内涵是 以合作 学 习 的方 式 ， 实 落
、
合作 课堂教学模式简介
合作课堂教学模式包含 四大模块 。 模 块 一 ， 习 。 预 习 ” 块 又包 含 预 “ 模
“ 习” “ 习交流” 个环节 。 预 和 预 两
“ 生 主体 ” 学 的教育 理念 ， 使学 生真 正 促 成 为课堂 的主人 。合作课 堂的核心是 合 作， 强调 教学是 “ 合作而不是 竞争 ” 主张 ， “ 师合作 ” 师生合 作 ” 生生 合作 ” 甚 师 “ “ ， 而校 校合作等 ； 这种合 作 ， 既是一种学 习
题 。二是对 学生模 糊不 清的疑 难 ， 出 给
力 的提升 。它 特别 看重 教师 的作用 ， 既 看 重教师 个体 的努 力 ， 追求教 师 团 队 更
自２ ０ 年春 至今 ， ０９ 合作 课 堂教学模 式 已先 后在南宁市的 １ 所基地学校进行 ０
课 改实验 。通 过对全体教 师进行系统培
的方法 ， 又是一种学 习的态度 ， 更是一种 学 习的 目标 。它追 求学生身 心的 同步健
“ 助当事 人成 长” 协 等心 理教 育理念 ， 综 合体验 式 、 工作 坊式 、 教练式等现代 培训 学 习模 式 的特点 ， ２０ 年创 立 了操作 于 ０８
性极强 的“ 积极学 习模型 ” 培训模式 。在
学 生在学 习过 程 中的心 理体 验 ， 以学 习
兴趣 为导 向 ， 追求 学生 在课 堂学 习过 更
程 中的“ 真正 自主 ” 暨学 习思想 、 方法 、 能
整合 、 升 ， 立 了“ 作课 堂 ” 学模 提 创 合 教
式。
模块 三 ， 师精讲 与点 拨 。本模块 教 具体包含 四个 方面。一是针对学生 的展 示进 行 点评 ， 肯定 好 的 ， 出出现 的 问 指