《文艺理论基础》教学探索与思考
《文艺理论基础》学习心得
《文艺理论基础》学习心得《文艺理论基础》是一门旨在培养学生对文艺理论有深入了解和理解的课程。
通过学习这门课程，我不仅对文艺的本质和意义有了更深刻的认识，还拓宽了我的视野，对世界的认知也有了新的提升。
以下是我对这门课程的学习心得。
首先，通过学习这门课程，我更加深入地理解了文艺的本质和意义。
文艺作为一种表达形式，是人类精神追求和情感表达的载体。
它可以通过语言、声音、形象等方式传递信息和情感，激发人们的思考和感受。
通过学习文艺理论，我了解到文艺作品不仅是艺术家个人的创作，更是社会和时代的反映。
文艺作品可以揭示社会现实、塑造人性形象、传递价值观念等。
因此，通过审美的角度来研究文艺，可以更好地理解文艺的价值和意义。
其次，学习这门课程也让我对文艺史和文艺理论有了更系统的了解。
我学习了文艺发展的历史，了解了不同时期的文艺特点和流派，从古希腊的叙事诗到现代的电影、音乐等，我对不同类型的文艺有了更全面的认识。
同时，我也学习了包括结构主义、后现代主义、女性主义等不同的文艺理论，这些理论让我更深刻地理解了文艺的多样性和复杂性。
此外，通过学习这门课程，我也培养了自己的批评思维和审美能力。
在分析文艺作品时，我学会了从不同的角度去理解和解读作品，不拘泥于表面的意义，而是去探索作品背后的深层含义。
我学习了如何用批评的眼光来审视文艺作品，分析其优劣之处，发现其中的问题和不足，并提出自己的见解和意见。
这种批评思维和审美能力的培养对于提高自己的艺术修养和提升自己的文学鉴赏能力都非常重要。
最后，通过学习这门课程，我也培养了对艺术的热爱和追求。
在学习过程中，我读了许多经典的文艺作品，欣赏了各种类型的艺术作品，这些作品给我带来了美的享受和思想的启迪。
在欣赏和研究这些作品的过程中，我不仅加深了对文艺的理解，也增强了自己对艺术的热爱和追求。
我希望自己能够以更深入的方式去欣赏文艺作品，同时也希望能够通过自己的创作来表达自己的情感和思想。
综上所述，《文艺理论基础》这门课程对我来说是一次非常有意义和丰富的学习经历。
大学二年级文学文艺理论基础
大学二年级文学文艺理论基础文学与文艺是人类文化的重要组成部分，对于大学文艺系学生而言，了解文学文艺理论的基础知识，对于其今后的学习和创作有着至关重要的作用。
本文将以大学二年级文学文艺理论基础为题，系统介绍文学文艺理论的相关内容。
一、文学与文艺的概念与关系1.1 文学的定义与特点文学是人们用语言、文字表达思想和情感，通过文字来创造与再现人类生活的艺术形式。
它以写作作为主要表现手法，通过诗歌、小说、戏剧等文学体裁传达作者的情感与思想。
1.2 文艺的概念与分类文艺是指通过各种艺术形式来表达和传递人们的情感与思想。
它包括文学、音乐、美术、戏剧、电影、舞蹈等多种艺术形式。
文艺可分为语言艺术、音乐艺术、视觉艺术和表演艺术等多个类别。
二、文学文艺的基本元素2.1 人与文学文学是人类集体与个体的创造性产物。
了解人类的历史、社会与文化背景，对于理解文学作品中所蕴含的思想与情感有着重要的作用。
2.2 文学表现形式文学通过文字来表达思想与情感，常见的文学体裁有诗歌、小说、散文和戏剧等。
不同的文学体裁有着不同的表现形式和创作技巧，通过学习不同的文学体裁，可以提高自己的写作能力与创作水平。
2.3 文学意义与价值文学作为一种艺术形式，具有丰富的意义与价值。
它不仅可以传递思想与感情，还可以启迪人们的智慧、陶冶人的情操，对于培养人的人文精神和审美能力有着积极的作用。
三、文艺批评与文学理论3.1 文艺批评的定义与发展文艺批评是对文学与文艺作品进行评价和分析的学科。
它通过对作品的形式、内容、风格等方面进行研究，评价艺术作品的优劣，并探讨其艺术特点和意义。
文艺批评可以帮助读者更好地理解和欣赏文学作品。
3.2 文学理论的流派与代表作品文学理论是对文学现象和文学创作规律进行系统研究的学科。
它包括形式主义、结构主义、后现代主义、女性主义批评等多个流派。
每个流派都有其独特的研究方法和理论观点，通过学习不同的文学理论，可以拓宽我们对文学作品的理解与解读。
《文艺理论基础》学习心得
《文艺理论基础》学习心得《文艺理论基础》是一门学习艺术及文学理论的课程，通过学习这门课程，我对于文艺的本质、发展及理论有了更深入的理解。
在课程学习的过程中，我受益良多，下面是我对这门课程的学习心得。
首先，在学习过程中，我对于文艺的本质有了更加全面的认识。
通过学习文艺的发展史及相关理论，我认识到文艺作为一种表达方式，不仅仅是艺术家个体的情感和个人体验的表达，更是一个社会群体的共同思想和情感的集合。
文艺作为一种社会现象，通常与社会政治、经济文化等因素密切相关，反映出人类社会在不同历史时期的思想和情感变化。
同时，文艺也具有一定的审美特征，艺术家通过艺术形式的运用，以表达和传递情感、思想、价值观等特定的意义和内涵。
其次，通过学习文艺理论，我对于分析和评价文艺作品有了更系统、深入的思考。
在学习过程中，我了解到文艺理论包括主义、形式主义、意象主义、实践主义等多个学派和流派。
对于每个学派和流派，我都进行了详细的研究并进行了反思。
通过学习这些理论，我认识到作品的审美价值是一个复杂而多元的概念，它不仅仅是作品表面的艺术形式和技巧，更是作品背后所蕴含的思想和情感深度。
因此，在评价和分析文艺作品时，我们需要关注作品所表达的意义和内涵，以及艺术形式和技巧与之相结合的方式。
此外，在学习《文艺理论基础》的过程中，我也认识到文艺创作是一个关于人类生活和社会现象的探索过程。
艺术家通过创造作品，诠释人类的情感和思想，反映社会的价值观和社会问题，为人们提供了对生活的思考和感悟。
因此，艺术创作不仅仅是艺术家个体的创造性活动，更是社会群体共同思考和交流的方式。
通过学习文艺理论，我更加意识到文艺创作是一个与社会相互作用的过程，艺术家需要关注社会问题和现实生活，同时也可以通过艺术表达来影响和改变社会。
最后，在学习过程中，我也深刻地认识到文艺教育的重要性。
文艺教育是培养人们的审美能力和艺术素养的重要途径，也是培养综合素质和培养创造性思维的重要手段。
文艺理论社会实践心得体会
文艺理论社会实践心得体会
在进行文艺理论社会实践的过程中，我深刻体会到了文艺与社会相互影响、相互渗透的关系。
通过参与实践，我更加清晰地认识到文艺作品是社会的一面镜子，反映出社会的现实和问题；同时，社会也会通过各种方式影响和塑造文艺作品。
首先，文艺实践是对社会现实的反映和批判。
在实践中，我深入观察和思考社会中存在的问题和矛盾，然后通过创作和表达的方式将这些问题呈现给观众或读者。
通过文艺作品，我们可以表达对社会不公、压抑和不平等的批判，唤起人们的共鸣和思考，推动社会的进步和改革。
其次，社会对文艺作品的影响和制约也是不可忽视的。
社会的价值观念、政治环境和经济利益等因素会影响文艺作品的内容和形式。
在实践中，我深切感受到了这种制约和影响。
有时候，我们的创作想法可能会受到限制或者被过度干预，使得作品无法充分展现个人情感和思想。
这让我认识到文艺实践需要在社会条件下开展，需要与社会相对照，以达到更好地传达和沟通的效果。
最后，我发现文艺实践的价值和意义在于引导社会发展。
文艺作品具有感染力和引导力，可以通过情感共鸣和思想启迪来激发人们的积极性和创造力。
通过各种传媒渠道的传播，文艺作品可以触达更广泛的受众，引导他们关注社会问题，思考人生的意义和价值。
正是因为这种引导作用，文艺实践才能在社会中发挥更大的作用和价值。
总的来说，通过文艺理论社会实践，我深刻体会到了文艺与社会的密不可分的关系。
文艺实践需要反映和批判社会现实，同时也受到社会的影响和制约。
唯有深入理解和把握这种关系，我们才能充分发挥文艺实践的价值和作用，为社会的进步和发展做出贡献。
《文艺理论基础》学习心得
《文艺理论基础》学习心得《文艺理论基础》是一门非常重要的课程，它是学习文艺的基础，对于提高文艺修养和文学理论的理解具有重要的意义。
在学习这门课程的过程中，我对文艺的理解和认识有了很大的提高，同时也收获了很多的学习心得。
首先，通过学习《文艺理论基础》，我深刻理解到文学艺术是人类的精神财富，是反映现实、表达情感的重要手段。
通过文艺作品，人们可以了解世界、感受生活、体味人生的真谛。
文艺作品不仅仅是一个个故事，更是一种思想、一种精神的表达。
这种认识对于我后续学习和欣赏文艺作品起到了很大的指导作用。
其次，学习《文艺理论基础》还让我对文艺的分类有了更加清晰的了解。
在课程中，我们学习了文学、音乐、戏剧、电影等各种形式的文艺，包括其特点、发展历程以及与现实社会的关系等。
通过学习这些内容，我对各种形式的文艺有了更深入的了解，也更加明确了各种文艺形式之间的联系和差异。
另外，我还学习了一些文艺的基本理论，比如文艺的审美功能、表现形式和审美效果等。
这些理论对于我们分析和评价文艺作品具有重要的启发作用。
通过学习这些理论，我们可以更加深入地理解文艺作品的内涵和意义，从而更好地欣赏和评价作品。
在学习过程中，我还深刻认识到文艺是社会的一面镜子，反映了人们的内心世界和社会现实。
文艺作品是艺术家对于社会生活的观察和思考的产物，也是艺术家与观众之间的一种沟通和交流方式。
通过学习《文艺理论基础》，我不仅仅是学习了一些理论知识，更是在思想上得到了一次洗礼，我开始用更加敏感的眼光去看待世界，去欣赏和理解文艺作品。
此外，在学习过程中，我还深刻体会到学习文艺理论是一项需要积极思考和灵活运用的工作。
文艺理论并非一成不变的，它会随着时代的变迁和社会的发展而不断更新。
因此，我们在学习文艺理论的同时，也要善于思考和运用，将理论和实践结合起来，从而更好地理解和创作文艺作品。
最后，在学习《文艺理论基础》的过程中，我还加深了对文艺的热爱和兴趣。
通过学习文艺理论，我从一个消费者逐渐转变为一个活跃的参与者。
文艺导论心得体会
文艺导论心得体会文艺导论是一门带有哲学思考和审美思维特点的学科，通过对文学、音乐、绘画、电影等艺术形式的学习和探讨，使我们更好地理解和欣赏艺术。
在学习这门课程的过程中，我深深感受到了文艺对于人类精神生活的重要性，并从中获得了许多启发和体会。
首先，文艺导论让我认识到艺术与生活的紧密联系。
艺术作品往往源自生活，却又超越生活，通过艺术家的想象和创造力，将平凡的事物赋予了另一种美感和意义。
在学习文学时，我读到了许多优秀的作品，这些作品通过描写人物的命运、社会的现象、人类的情感等等，展现了生活中的各种人生百态。
通过观看电影和绘画作品，我也体会到了艺术家通过自己独特的视角，创造出了一个个充满想象力的世界。
这些作品让我对生活更加有了更深的思考，认识到生活中的每一个细节都可以成为艺术的源泉。
其次，文艺导论使我对艺术的审美能力得到了提升。
在课程中，我们学习了许多文艺理论和审美原则，通过分析艺术作品的结构、形式和意义等等，更好地了解了艺术的内涵和美学价值。
在学习文学时，我们学习了小说、诗歌、戏剧等等不同体裁的基本特点和欣赏方法，通过阅读和写作，提高了自己的文学素养。
在学习音乐、绘画和电影时，我们学习了音乐的节奏和和谐、绘画的构图和色彩运用、电影的叙事结构和镜头语言等等，通过观摩和分析，懂得了艺术对于形式和内涵的多样性和丰富性。
通过这些学习，我对于艺术的审美能力得到了提升，能够更好地品味和欣赏各种艺术形式。
最后，文艺导论让我明白了艺术的积极意义。
艺术不仅仅是一种娱乐方式，更是一种思想传递和社会影响的途径。
许多作品通过艺术的形式，表达了对社会现象和人类命运的思考和关注。
比如，在文学作品中，我们可以看到对社会不公、人性善恶等问题的讨论；在电影作品中，我们可以看到对于战争、爱情、人性等主题的表达。
艺术作品有时会引发社会的关注和讨论，甚至能够改变人们的思想和行为。
通过学习文艺导论，我认识到了艺术的力量和影响，坚定了自己对艺术的热爱和追求。
《文艺理论基础》教学探索与思考
《文艺理论基础》教学探索与思考《文艺理论基础》是文学、艺术、文化等相关专业的重要课程之一，它旨在帮助学生掌握文艺理论的基本概念、发展历程、流派演变以及相关理论的应用。
在教学中，如何引导学生理解和运用这些理论知识十分关键。
本文将探索《文艺理论基础》的教学内容和方法，并结合自身的教学经验，提出一些思考和建议。
首先，教师在教学《文艺理论基础》课程时，应该注重理论知识与实际应用的结合。
文艺理论不仅仅是一种理论性的概念，更应该是指导学生文学创作和理论分析的实用工具。
因此，在教学过程中，教师可以通过介绍典型的文艺理论案例，引导学生分析文学作品，并提出自己的见解和观点。
例如，教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《百年孤独》等，通过引导学生运用不同的文艺理论来解读这些作品，从而培养学生的批判性思维和理论应用能力。
其次，教师在教学《文艺理论基础》时，应该注重培养学生的批判性思维和独立思考能力。
文艺理论是一个丰富而多样的学科领域，其中涉及到多种不同的理论流派和观点。
在教学过程中，教师可以引导学生比较不同文艺理论的优缺点，鼓励他们提出自己的见解和观点。
通过这种方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以促进学生思维的独立性和创造性。
再次，教师在教学《文艺理论基础》时，应该注重发展学生的跨学科思维能力和综合运用能力。
文艺理论是一个综合性的学科，涉及到文学、艺术、哲学、社会科学等多个学科领域。
在教学过程中，教师可以引导学生把这些理论知识与其他学科知识相结合，进行跨学科的思考和研究。
例如，学生可以运用文艺理论来分析当代社会问题，从而拓展他们的思维和应用能力。
最后，教师在教学《文艺理论基础》时，应该注重培养学生的独立学习和自主探究能力。
作为一门理论性较强的课程，《文艺理论基础》的学习需要学生具备一定的自主学习和探究能力。
因此，教师可以通过开展小组讨论、研究项目等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习习惯和团队合作能力。
新中国文艺理论教材的一些反思与探索
【 关键词 】文艺 论； 教材 理 教学； 【 国分 类号 】 １ 【 献标识 码 】Ａ【 中 ０ 文 文章编号 】１ ４ ４ １ ２ ２０—０ —５ ０ ． ６ （０ ）１０ ００ ０一 ７ ０ ５
在 写作 的体例 上 ． 《文艺学 引论 》 后 来 的文艺理 为 时 ， 为是喜忧 参半 。其 中最 突出 的 问题 是 ： 、 认 一 学生对 文 论教材 构建 了基 本 的理 论框架 。 艺理 论课程 的兴 趣不大 ；二 、教 师 的教 学方 法 比较落 后 ； 毕达 可夫 在 这部 讲稿的绪论 中，首先规 定 了文学 科学 三 、教材 的内容比较 陈旧 ，与 目前 的文 艺创作 的实 际和 文 和 “ 文艺学 引论 ”课程的任 务 ， 并把文艺 学分为三 门独立 的 艺理 论的发 展状况相 去甚远 ；四 、对 于文艺 理论教学 的效 科 学 ， 即文 学 理 论 、 学 史 和文 学 批 评 。指 出 “ 艺 学 引 文 文 果缺乏可操 作的评估 体系 。… 论”的 任 务 ， 是把 学 生 引到 文 学理 论研究 的 主要 问题 里 就 今天看 来 ， 也许 当初 的看法 不无偏激 之处 ， 问题 看 去 ， 有把 给学 生一 种必须 具有 的初步知识 ， 们以后能掌 握一 链他 得过重之嫌 。但是笔 者觉得 ，如 何评价 当下文艺 理论教 学 般的和专 门的文学 史课程 。也让未来 的语文 学家能 以科 学 的状况？如 何改革文 艺理 论 的教 学？始 终是每一 个大学文 的态度来评价 文艺 作品 ， 能够 正确了解文学 史发 展的规律 。 艺理论教师 和大多数 学生 关注 和思索 的重要 问题 。这 种关 “ 艺学 引 论 分成 三个 部分 ： 文 即文学 的一 般学 说 、 文学 作 注和思 索 ，对 于文艺 理论 的教 学和文艺 理论 的学科 建 设乃 品的构成和文 学的发 展过程 。 在文 学的一 般学说 中 ， 毕达 可 至文 学事业 的发展来 说 ， 都是十分重 要 的。试想 ， 如 没有 夫 认为 ， 假 作为 意识 形态 的文学 ， 是艺术地 掌握世 界的一种 方 人对此作任 何思考 ，我 们的文艺 理论的 教学还 有 存在 的必 式 ， 是以形象 的方式对 于世界 的认 识 ； 在文学 作品的构成 理 要 吗？我们 的文 艺理论学 科建设 和文学 创作不就 面临灭 顶 论中 ， 毕达可夫 也把 作品 分为 内容 与形式两 方面 ， 张文学 主 之灾了吗？可 以说 ， 这个问题 是任何人都 无法 回避 的。 在笔 作 品应该是 内容与形 式的统 一 ；作品的形 式和 内容 密切 相 者看来 ，通过研 究 中 国当代文 艺理论 教 材的 写作 情况 ， 从 连 ， 为 内容所决 定 。同时 ， 并 作品的具体 内容只 能在一定 的 中找 出文 艺理 论教学改革 的一些办 法 ，无疑 是一条行 之有 形式 中 现 出来 ，内容与形式的有机 统一是 艺术性 的必要 表 效 的途径 。 条件 ； 在文 学的发 展过 程论 中 ， 毕达 可夫 则认定 ， 文学 的发 如 何看待 当代 中国文 艺理 论教 材 的写作情 况 呢？笔 者 展 与社 会生 活 的发展 密切 相关 ，“ 学是 与人 民生 活一 同 文 认 为话题 应该从 ５ 年代 出版 的 《 ０ 文艺 学 引论 》 开始说 起。 发展 的”【】劳动在文化 和艺 术发展 中具有重要 的作 用 ２， 文 １５ 年春 至 １５ 年夏 ， ９４ ９５ 苏联 专家依 － － 萨 毕达可 夫在北 学 的风格 、 流派和 方法 、 流都是 文学发 展过 程 中的历 史现 潮 京 大学中 国语言文学 系为文 艺理 论研 究 生讲授 “ 艺学 引 象 ， 文 文学流 派的斗 争和更 替是 阶级斗争的 形式之一 。 毕达 可 论”。 ９８ ９月 ， １５ 年 由口译记录 整理而成 的著作 《 艺学引 夫 的三大块的理 论构架 的提法 ， 中国影 响极大 。 文 在 以群先生 论） 出版 发行 ， １ 第 版第 ｌ 扶印刷 印敷就 高达 １００ 。在 主编 的 《 学 的基本 原理 》 ００ 册 文 等教 科书 中 ， 都很 自然而 然地 按 今天看来 ，它的 影响无疑是十 分 巨大的 。它不 仅成为 我们 照所 谓 “ 文学 的本质论 （ 一般 也包括文 学 的发 展论 ） 文 学 、 尊敬的蔡 仪先生 和以群先生 的两部 著名的文 艺学教 材的原 作 品的构成 论 、 学 的鉴赏 与批评论 ”三大块来 展开 论述 ， 文 型 ．为我 们培养一 代又一代 的文 学人才作 出 了不 可磨 灭的 并且 在每一 大块所 涉 及 的若 干小 节或分 论点 的安排 上 ， 大 贡献 ，而且 在某种 程度上 ，成为 后来许许 多多文 艺理论 教 多数 都还按照 上述思 路进行的 ，这 就不能不 说是毕 达可夫 材 的写作 楷模。 也可以这样说 ，后来 的许许多 多文艺理 论 的影 响的结 果 了。 教材的 写作都比较 明显 地沿袭 了这本著 作的影 响。 二 、 文 学观念 上 ， 在 《文艺学 引诧 》 中表达 了后 来很 集 那么 ． 种影响表现 在哪些方 面呢？ 在笔 者看来 ， 少 长 一段 时间在我们 的文艺界和 文艺理论教材 中十分 流行 的 这 至
文艺学概论心得体会教师
作为一名教师，我有幸学习了文艺学概论这门课程，它让我对文学有了更深入的了解，也让我对教育有了新的认识。
在这门课程的学习过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
首先，文艺学概论让我明白了文学的本质。
文学是一种语言的艺术，它通过独特的语言形式表达作者的思想、情感和审美观念。
在学习过程中，我认识到文学作品并非孤立存在，而是与作者、读者、时代背景等因素紧密相连。
这使我更加关注学生的阅读体验，努力营造一个让学生自由表达、相互交流的课堂氛围。
其次，文艺学概论让我了解了文学的发展历程。
从古代的诗词歌赋到现代的小说、散文、戏剧，文学形式不断演变，内容也日益丰富。
通过学习，我明白了文学的发展与社会变革、思想解放、文化繁荣等因素密切相关。
这使我更加关注学生的文化素养，引导他们了解我国丰富的文化遗产，培养他们的民族自豪感。
再次，文艺学概论让我学会了如何鉴赏文学作品。
在课程中，老师讲解了文学作品的结构、主题、人物、手法等方面的知识，使我掌握了鉴赏文学作品的技巧。
这对我今后的教学实践具有重要意义，让我能够更好地指导学生阅读，提高他们的文学鉴赏能力。
此外，文艺学概论还让我认识到了文学教育的意义。
文学教育不仅仅是传授文学知识，更重要的是培养学生的审美情趣、人文素养和道德品质。
通过学习，我明白了作为一名教师，我要关注学生的全面发展，不仅要让他们学会知识，还要让他们学会做人。
在学习过程中，我深刻体会到了以下几方面的启示：1. 理论与实践相结合。
文艺学概论是一门理论性较强的课程，但我们要将理论知识与实际教学相结合，关注学生的需求，提高教学质量。
2. 重视学生主体地位。
在教学中，我们要尊重学生的个性，关注他们的阅读兴趣，激发他们的学习热情。
3. 培养学生的创新能力。
文学创作需要创新，我们要鼓励学生大胆想象，勇于表达，培养他们的创新能力。
4. 关注学生道德品质的培养。
文学作品中蕴含着丰富的道德观念，我们要引导学生正确认识文学作品中的道德价值，培养他们的道德品质。
文艺理论社会实践总结报告
文艺理论社会实践总结报告文艺理论社会实践总结报告一、前言本报告主要总结我在文艺理论社会实践活动中所获得的经验和体会。
通过参与社会实践，我更加深入地了解了文艺理论的实际应用，并且认识到文艺理论对社会发展的重要性。
本报告将从实践的目的、具体活动、学习收获以及对于未来的展望等方面进行总结和分析。
二、实践目的本次社会实践旨在提高学生对于文艺理论的认识和理解，并通过实际的参与活动来深入了解文艺理论在社会中的应用。
具体来说，实践的目的有以下几个方面：1. 深化对于文艺理论的学习：通过参与实践活动，进一步了解文艺理论的核心概念和基本原理，增强学生对于文艺理论的理解和掌握。
2. 锻炼实践能力：实践活动不仅是理论知识的应用，更是实践能力的锻炼。
通过参与实践活动，学生能够将理论知识应用到实际生活中，提高解决问题的能力和创新能力。
3. 促进社会发展：文艺理论作为社会发展的重要组成部分，在实践中能够发挥重要的作用。
通过参与社会实践，学生能够了解文艺理论在社会发展中的作用，为社会发展提供新的思路和方向。
三、具体活动在本次社会实践中，我们围绕文艺理论的核心概念展开了一系列的活动。
具体活动包括以下几个方面：1. 参观文艺展览：我们参观了当地的文艺展览，了解不同类型的艺术作品，并与艺术家进行了交流。
通过这次活动，我们深入了解了不同艺术形式的表现方式和创作原理，更加理解艺术家们的创作动机和理念。
2. 撰写评论文章：我们进行了一定数量的评论文章撰写，重点关注文艺作品的主题和表达方式。
通过撰写评论文章，我们锻炼了自己的文艺理论分析能力，并能够将自己的观点和看法表达出来。
3. 组织文艺活动：我们还组织了一些小型的文艺活动，如朗诵会和音乐会等。
通过组织这些活动，我们能够将文艺理论应用到实际中，并且通过活动与观众进行互动，了解他们对于文艺作品的看法和评价。
四、学习收获通过参与文艺理论社会实践，我获得了许多宝贵的学习收获。
主要有以下几个方面：1. 对于文艺理论的认识深化：通过参与实践活动，我对于文艺理论的核心概念和基本原理有了更深入的理解。
浅论《文艺理论基础》课程思政教学思路
浅论《文艺理论基础》课程思政教学思路作者：郑艳林来源：《文学教育·中旬版》2021年第01期内容摘要：《文艺理论基础》课程是汉语言文学专业的基础课程，是以提升大学生理论思维能力为目标的理论课程。
在教学的过程中，教师应当从概念介绍和案例分析等方面入手，深挖课程的育人资源，探索专业课程的思政教学新思路。
關键词：课程思政改革思路立德树人是高校教学的核心环节，把思政教学和课程思政结合起来是高校教学的应有之义，在教学中教师应当探索思政教学和专业课程教学的融合方式，深挖专业课程的课程思政资源，既增强了思想政治教育的针对性，也盘活了专业课程丰富的思政资源，既拓宽了思想政治教育的渠道，也升华了专业课程的精神高度，真正发挥出课程群应有的协同效应，实现全程育人的教学效果。
《文艺理论基础》课是湖北文理学院文学与传媒学院汉语言专业的核心课程，课程的知识目标是通过对文学理论的学科归属、研究对象和任务等问题的讲授和探讨，培养学生理解文学理论的性质与形态，通过讨论文学的应有品格，引导学生理解学习文学理论的意义和作用。
课程能力目标是通过学习，让学生能够理解文学理论的内涵和学科归属，明确文学理论的知识结构和理论体系。
课程育人目标是让学生领会学习文艺理论类课程的必要性，培养学生学习文艺理论知识的兴趣，培养学生思考文学理论多样化的原因，理解中西方文学理论的差异，理解中国文学理论的特殊性。
为了便于阐释湖北文理学院的课程思政教学思路，本文以“文学活动论”专题中的第三章《文学作为活动》为个案展开分析。
一.学习内容分析要做好课程思政教学，首先需要吃透教材，明确教材所蕴含的课程思政育人点。
第三章《文学作为活动》是“文学活动论”专题的第一个章节，本章节的中心内容是让学生理解文学活动本质，也就是让学生能够用马克思主义观去理解文学活动的性质及美学意义。
长期以来对“文学是什么”等文艺理论基本问题的思考，往往进行静态的考察，忽视了动态的把握，对文学本质的界定虽然多，但仍然不能令人满意。
文艺理论对中学语文教学的指导性作用
文艺理论对中学语文教学的指导性作用文艺理论对中学语文教学的指导性作用一、引言中学语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而文艺理论作为文学艺术的理论基础，对于中学语文教学起着指导性作用。
本文将从文艺理论的基本内涵出发，探讨其对中学语文教学的指导性作用，并着重阐述文艺理论如何帮助学生积极感受文艺作品、培养审美能力，以及提升文学素养。
二、文艺理论的基本内涵文艺理论是关于文艺现象、文艺规律和文艺价值的科学理论体系。
它研究文艺的创作、表现、鉴赏以及其与社会、文化等方面的联系。
文艺理论包括文艺的形态、样式、思想、情感以及其背后的文化内涵等方面，使其成为具有科学性、系统性和深入性的学科。
三、积极感受文艺作品文艺理论能够帮助学生积极感受文艺作品，提高学生对文艺作品的欣赏能力。
在语文教学中，学生常常会接触到各种文艺作品，如诗歌、散文、小说等。
通过学习文艺理论，学生可以深入理解文艺作品背后的意义和情感，进而产生共鸣和体验。
例如，在学习《红楼梦》时，学生可以通过文艺理论的指导，了解作品的艺术构思、情节发展和人物形象，从而在阅读中更好地体验到其中的美和哲理。
四、培养审美能力文艺理论还可以帮助学生培养审美能力，提高他们对美的感知和鉴赏能力。
在中学语文教学中，鉴赏文学作品是必不可少的一环。
文艺理论可以让学生更加深入地理解文学艺术的内涵和特点，同时也能指导学生学会发现和欣赏美。
通过学习文艺理论，学生可以培养对于语言、形式和意境等方面的敏感性，提高他们分析、解读文学作品的能力。
而这些能力不仅对于学生的语文学习有着积极的促进作用，同时也可以提升他们对生活中美的感知和品味能力。
五、提升文学素养文艺理论的学习可以帮助学生提升文学素养，增强他们的人文关怀和思考能力。
通过学习文艺理论，学生可以了解文学作品的时代背景、文化内涵和社会意义，从而更好地理解文学作品所传达的人文关怀和思想深度。
同时，学生也可以通过文艺理论的指导，学习到文学创作的方法和技巧，提高自身的文学创作能力。
探究文艺评论中的评论方法和理论基础
社会历史批评
社会背景分析
将作品置于其产生的社会历史背 景中，探究作品与社会、历史、 文化等因素的相互作用。
时代精神解读
揭示作品所体现的时代精神，分 析作品在特定历史时期中的地位 和作用。
阶级立场审视
考察作品所反映的阶级立场和阶 级斗争，揭示作品的阶级属性和 意识形态内涵。
传记批评
作家生平研究
通过对作家生平、经历、思想、创作过程等 方面的研究，揭示作品与作家个人生活的关 系。
的可行性和意义。
03
文艺评论的理论基础
马克思主义文艺理论
01
强调文艺的社会性和历史性，认为文艺是反映社会 生活的意识形态。
02
主张文艺应当为人民服务，为社会主义事业服务。
03
提倡现实主义创作方法，强调文艺作品应当真实地 反映社会生活。
精神分析学文艺理论
01 认为文艺作品是艺术家内心世界的表现，是艺术 家潜意识中的欲望、情感和冲突的反映。
戏剧结构解读
对戏剧作品的结构进行Байду номын сангаас读，探究其起承转 合、冲突发展等方面的特点。
观众接受研究
研究观众对戏剧作品的接受程度和反馈，分 析作品的社会影响力和文化价值。
音乐作品评论
音乐元素分析
分析音乐作品中的旋律、节奏、和声、音 色等音乐元素，评价其音乐表现力。
作品风格解读
探究音乐作品的风格特点，如古典、流行 、摇滚等，以及作品对这些风格的继承和 创新。
作品主题与作家经历关联
分析作品主题、情感、意象等与作家个人经历、心 理状态的关联，探究作品的自传性成分。
作家创作风格及演变
研究作家的创作风格、技巧及在不同阶段的 演变，评估作家在文学史上的地位和影响。
文艺理论教育的民主化疑问诌议
文艺理论教育的民主化疑问诌议文艺理论教育一直是高等教育的重要组成部分，同时也是各级艺术院校的重点培养方向。
然而，在当前社会形态下，人们对于文艺理论教育的民主化方向提出了疑问和诌议。
这一问题不仅反映了人们对于当前文艺理论教育的实际情况的不满，同时也给各级高校的文艺理论教育工作提出了新的挑战和需求。
文艺理论教育的民主化问题主要体现在三个方面：一是教学体系的民主化，二是教学内容的民主化，三是应用性与理论性的平衡问题。
首先，教学体系的民主化问题。
在当前教学体系中，教师学生相对比较封闭，学生很难通过自己的意愿来选择课程内容和授课老师。
并且，学生们的学习时间很大程度上受到学生会安排和领导干部的干预。
这种教学体系的存在，使得学生们缺乏足够的自由和选择性，这对于文艺理论的学习和实践产生了不好的影响。
因此，我们必须借助民主化的手段来改善教学体系，让学生们可以自由地选择自己感兴趣的课程和授课老师，并根据自己的学习需求和实际情况来调整学习时间。
这种民主化的教学体系，使得学生能够发挥自己的主动性和创造性，更好地理解和运用文艺理论。
其次，教学内容的民主化问题。
在当前教学中，大多数教师都有自己的教学方式和风格，这使得学生们很难知道哪个教师的教学方式更加适合自己，也无法知道他们的课程是否符合自己的学习目标和实际需求。
为此，我们必须倡导教学内容的民主化，允许学生们根据自己的需求和实际情况选择适合自己的课程内容和教学方式。
这种民主化的教学，不仅可以使学生们更加深入地理解文艺理论，同时也可以激发学生们的兴趣和热情，促进学生们更好地实践和创作。
最后，应用性与理论性的平衡问题。
在当前的文艺理论教学中，应用性和理论性的平衡有时候并没有得到很好的体现。
有时候，教师往往过分注重理论方面的内容而忽略了文艺的实践和经验方面的内容，这使得学生们缺乏一定的实践经验和创作能力。
或者是教师注重实践方面的内容，相对忽略了理论与研究方面的涵义，这使得学生对文艺理论理解不够深入。
文艺理论研究中的知识论前提反思与生存本体论建构
文艺理论研究中的知识论前提反思与生存本体论建构【内容提要】在当下文艺理论研究中存在着诸多争论，这些争论出现的重要原因是没有从根本上反思传统文艺理论研究中的理论基础即知识论前提。
文艺理论研究的知识论“前提”主要表现为本质主义立场、二元对立思维和科学至尊态度。
本文在反思文艺理论研究中知识论前提的同时，从生存本体论出发将文艺作为本体的承诺，集中阐释“文艺应当何为”的问题，试图为当代文艺的发展提供生存论的理论建构。
【关键词】文艺理论知识论前提本质主义二元对立科学至尊新时期以来，在从事文艺理论研究的专家学者共同努力下，我国当代文艺理论研究通过对世界范围内的当代文艺理论的引进、吸收和消化以及对中国古典文艺理论的开掘和整理，形成了具有当代中国特色的文艺理论新格局。
然而应该清醒地认识到，我国当代文艺理论虽然经过拨乱反正的清理，但是当下的文艺理论的研究没有从根本上反思传统的文艺理论的理论基础，即文艺理论研究中的知识论前提。
本文在反思文艺理论中知识论前提的同时，从生存本体论出发将文艺作为本体的承诺，集中阐释“文艺应当何为”的问题，试图为当代文艺的发展提供生存论的理论建构。
一反思文艺理论研究中知识论的“前提”，我们首先要对“前提”加以理解。
按黑格尔的观点，任何理论思维都是反思的活动，而反思活动需要“前提”作为逻辑的基础，换言之，“前提”就是反思活动的出发点和根据。
当代学者孙正聿指出：“前提，通常解释为推理中已知的判断。
显而易见，这样的解释是把对前提的理解限定在形式逻辑的框架内了。
作为批判活动的前提，它是对批判对象进行揭示、辨析、鉴别和选择的根据、标准和尺度。
”① “前提”作为已知的判断在海德格尔那里就是“前理解”。
传统的理论把“我思”作为预设的“前提”，必然地把意识作为理论研究的主要对象。
这样的理论“前提”只能是认识论的。
海德格尔把“我在”作为预设的“前提”，先“在”而后“思”，这样就把理解现象学的第一要素提示了出来，因为理解是“此在”能够存在的本体论条件。
对于文艺理论的疑问与方法探索
对于文艺理论的疑问与方法探索/h1 ----本站首页免费课件免费试题整册教案教育资讯计划总结英语角幼儿教育文书写作海量教案免费论文网站地图设为首页收藏本站语文科数学科英语科政治科物理科化学科地理科历史科生物科中考备战高考备战高考试题中考试题教学论文作文园地教学论文经济论文理工论文管理论文法律论文行政论文艺术论文医学论文文史论文农科论文英语论文课程改革教育法规教育管理家长频道您现在的位置：3edu教育网免费论文文史论文文艺美学论文正文3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！对于文艺理论的疑问与方法探索从20世纪20年代到中华人民共和国成立,是马克思主义文艺理论在中国不断传播、不断扩展影响直至占据主流地位并大致形成自己的理论边界的时期;从新中国成立后的1950年代至今,是马克思主义文艺理论在中国不断巩固和强化主导地位、不断圈定和扩展理论边界的时期。
马克思主义文艺理论在中国的传播并形成为主流文论话语,自然有其历史必然与理论成就,但不可否认,在这一过程中也存在一些值得引起反思的历史过失和问题。
这里暂且不论前一个历史时期,仅就新中国成立以来的发展情况略作指陈。
新中国成立之后,由于处于社会主义与资本主义两大阵营对峙冷战这样一种特殊的国际政治格局之下,政治上一面倒的国策选择,致使马克思主义在政治和思想文化领域取得了绝对化的统治地位。
同样,马克思主义文艺理论也成为中国当代文艺理论研究唯一具有合法性的主导性或者说主宰性话语。
久而久之,在现代新文艺发生之后包含各种非马克思主义理论和批评在内的多元文论研究结构系统就被单一的马克思主义文艺理论所置换了,复数的现代文艺理论研究变成了单数的马克思主义文艺理论研究。
这一特定历史语境下的置换,一方面把文艺理论研究的形态和取向窄化了,窄化为马克思主义文艺理论研究单一或唯一的形态和取向;另一方面,反过来说,马克思主义文艺理论又被无限地泛化了,什么研究都带上了“马克思主义”的帽子。
文艺学的知识属性与课程教学的新思路
文艺学的知识属性与课程教学的新思路摘要：文艺学作为一种由研究者带着前判断与文学文本展开对话而形成的知识，其属性并不具备严格的学科性和客观性。
文艺学知识的对象不是纯客观的文学现象，而是超越学科知识边界且受制于个人文化心理的阅读经验，因此文艺学是一种反思性的知识体系。
知识属性的反思性决定了，文艺学的教学应采用一种从阅读文学文本出发的语境化教学方法和超越学科边界的学科互涉的教学方法。
关键词：阅读经验；跨学科；知识属性；反思性；教学方法文艺学的学科反思与重建是当前学术界关注的热点问题。
虽然该学科的研究与教学的诸多弊端时有提及，但是文艺学的知识属性尚未得到深入考察，学科改革的任务远未完成。
文艺学知识不同于其他学科知识，是一种反思性知识。
只有认清这种知识属性，才有可能找到路标，推动该学科的研究和教学进一步发展。
一、文艺学研究对象辨析文艺学究竟是一门什么样的学科?文艺学的研究对象又是什么?问题似乎不难回答。
根据国内广泛运用的高教版教材《文学理论教程》的定义，“文艺学，一门以文学为对象，以揭示文学基本规律，介绍相关知识为目的的学科，包括三个分支，即文学理论、文学批评和文学史。
”“研究文学及其规律的科学统称为文艺学。
”(第3页)但是，这个定义并未切合文学理论产生的真实情况。
从我国学术及教育体制的规定和文学研究的实际情况来看，文艺学与文学史同属中国语言文学一级学科下辖的二级学科，文艺学并不包括文学史。
文艺学研究主要是指文学理论研究，文学批评被分别归属为文艺学和文学史的一个研究方向，文艺学名称与文学理论、文学概论有时也被交替使用(第29-40页)。
因为文艺学的主要内容是文学理论，所以该教材又着重定义了文学理论，认为“文学理论作为文艺学的一个重要分支，它以文学的普遍的规律为其研究对象，具体地说，它以文学的基本原理、概念范畴以及相关的科学方法为其研究对象”(第5页)。
这两个定义都强调学科对象是文学及其规律、原理等，都将文艺学的知识结构设定为理论体系，而非针对具体作家作品的研究。
《文艺理论基础》学习心得
《文艺理论基础》学习心得《文艺理论基础》学习心得《文艺理论基础》学习心得原创：娜伊人12月3日到12月23日，用了20天的时间，我学习了我大学的一门课程的教材——《文艺理论基础》。
为什么会想到重新学习这本书呢？有两个原因。
一是去年听优秀的前辈杨老师讲古诗，讲到一个点是“含蓄”的写法。
于我而言是新鲜的，我并不熟悉这方面的内容。
于是我从这本书里找到了相关的知识点看了一下，但是由于要学习的内容太多了，我没有通览这本书。
二是今年李校长要求我们读叶老的《叶圣陶语文教学论集》。
刚翻开书我就看到这几行字，引起我的深思。
“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
”这几句话简单明确，切中语文教学的要害。
对比自己的教学我反思，第一点做得还不错，第三点正在努力研究努力做，可是这个第二点，让我有点心慌，欣赏文学的能力……这个能力，似乎我做的并不好并不够，因为我对文学作品的优秀的欣赏似乎只是止于印象，太模糊，太笼统，这样给学生教肯定是收不到良好效果的。
你总不能对学生说，文学的美，只可意会不可言传？那我还站在讲台上教什么呀？就这样，我从我琳琅满目的书架上选定这本书作为我十二月的学习内容。
而这二十天，它也从未让我失望。
虽说它是一本理论书，但是，大概是我有一定的积累了吧，大概是我到了一个需要理论的阶段吧，我从本书中读到的语句都让我觉得欣喜，珍贵，字字珠玑。
它好像把我对文艺作品的模糊印象一下子点透了，提炼了，总结了，让我觉得沉甸甸的全是干货，看得特别过瘾。
每每看到精彩处，都想拍案叫好，忍不住想要跟别人分享我的喜悦。
而且本书的理论都联系了鲜活的文艺作品来让读者更好地理解，所以，一点也不晦涩。
从这本书里，我了解了五大古典小说的结构方式各不相同：《西游记》是直线型，《三国演义》是网状型，《水浒传》是串联式，《儒林外史》是锁链式，《红楼梦》是辐射型，了解了《三国演义》每次大战前总要写一些诸如饮酒赋诗，花前月下一类轻松活泼的场面作为铺垫，收到欲抑先扬、对比衬托的效果……虽然我也在读书，但是说实话，这些东西没有一定水平是概括不出来的。
28064文艺概论课程教学辅导建议及备考思路
《文艺概论》课程教学辅导建议及备考思路一、教材分析（一）本教材结构的突出特点是理论体系层次清楚。
全书由“文艺特征论、文艺作品论、文艺创作论、文艺接受论”四部分构成，紧扣住了艾布拉姆斯的文学四要素及其关系理论；而各篇内的各章节的逻辑关系同样比较严谨，这样的结构易于学员的理解与掌握。
（二）该教材内容上的突出特点在于：用大量具象的文艺现象来帮助阐述抽象的文艺基本原理，使得本书具有较强的趣味性、可读性，这同样有利于学员的自学。
（三）美中不足的是，教材前后有些内容存在重复现象，但这对学员的自学与复习考试没有多大影响。
二、教学重难点及主要知识点前言第一编文艺特征论第一章文学艺术的认识特征（一）基本概念1.再现论、2.摹仿说（二）综述题1. 谈谈对于文艺再现本质的历史认识。
[2008]2.怎样从与表现论的比较中认识文学艺术的再现本质？3.对再现论文学艺术观应如何评价？第二章文学艺术的情感特征（一）基本概念1.表现论、2.“音调感与节奏感”、3.文艺的象征本质、4.白日梦理论、5.原始意象（二）综述题1.说说中西文艺理论关于文学艺术表现特征的认识。
2.怎样理解文学艺术的表现本质？[2010]3.如何评价表现论文学艺术观？4.如何理解文艺的象征本质？[2009]5.如何理解象征论对于文学艺术现代性特征的揭示？6.试比较再现论、表现论与象征论三种文学艺术观？第三章文学艺术的抽象特征（一）基本概念1.形式论、2.艺术形式、3.整齐、4.均衡、5.比例、6.节奏、7.多样统一（二）综述题1.谈谈现代文艺理论中的形式主义。
2.说说艺术形式的审美分析。
第四章马克思主义文学艺术本质观（一）基本概念1.反映论文学艺术观、2.主体论文学艺术观、3.审美创造的符号形态（二）综述题1.如何解理文学艺术活动是人类本质力量的对象化？2.如何理解文学艺术是一种符号的艺术？3. 如何理解文学艺术是一种审美创造的符号形态？4. 论述文学艺术反映与科学反映的不同。
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任了 广西电大《 文艺理论基础》 视直 电 播课的主 讲教 师, 桂林市电大文艺理论教研室的同仁一起, 进 与 对
一 步深化该 课程 教学模 式 的改革进 行了不 懈 的探
索. 下面谈一谈我们在《 文艺理论基础》 教学过程中
的探索与思考 . 1 注皿发挥本学 科优 势 .与相关诸学 科集约 形成新 的合力
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乡的小 学教师, 其中5 %为中学语文教师, %为其 5 他人员.大约7%的 5 学员毕业于各类师 范学 曾 校, 系统地学过 美术, 音乐, 舞蹈, 书法等人门的基础课 程.于 是我 们从师范 学校找来相 关教材进行了系统 的 分析研究 , 便弄清 以 学员究 竟掌 握了多少相应知
识. 另外 , 还发现 , 我们 大约有 2%的学员上过小学 5
《 文艺理论基础》 其他学 和 科有交叉, 这在前面 提到. 可是除了交叉, 还有" 冲突" 我们在教学过程 .
中, 不但不能回避这些 冲突 , 而且需要进行转化 , 把
它们统一到马克思主 义文 艺理论上 来,以突出文 艺
理论 的指导作用 . 例如在讲述" 文艺作 品内容和形式
种以教学内容 ( 知识类 客体) 为中介 , 以知识授受为
是一个 《 文规憾础 开 》 触前狱业 科 流变 ,, 的过程之中 , 永远开放的体系.另 是 ( 一方面创新 文 是它对其他科学的兼收并蓄 , 不断充实和完
方向) 必修的 专业 基础理论课程.其教学宗旨为: 通 过该课程的学习, 使学员初步掌握马 克思主 义文艺 理论基础, 培养和提高学 员对文艺作家, 文艺作品, 文艺现象和文艺思潮的 分析, 鉴赏能力, 并为学习 本
的结 合.它首先需要构筑 一个 平台, 这里有一个 " 层
面" 题, 的问 我们不能简 单地把本学科和其他学科放
置在同一层面上. 做到兼收并蓄 , 要 更要做到为我所
用, 这样才能体现《 文艺理论基础》 对其他学科的指 导作用.例如, 我们在讲述" 文艺是一种特殊的 社会 意识形态"这一命题时, 由于其特殊性也就是审美 性, 于是我 们是借《 学与美育》 美的本质" 审 美 中" 和" 美机制" 个命题导人的, 两 我们利用了" 美, 花 是因为 它本身就美, 还是你觉得它美它才美" 这一著名的命 题, 导人审美 使学员温故而知新, 性, 由浅人深, 表 由
学科的集约化; 转变教学观念, 建构师生双主协 同的教学模式; 强化思维训练中的集约, 整合三个方面提出了 自己的探索与思 考.
1 开 教 探 思 关键词 1 放 育 索 考
「 圈分类号 1 4 4 中 口2 1 文献标识码 I A [ 文章编号108 75( 20一 礴 . 1 e 662 ) 习祠 一 s 0 1
劣势之 , 后 我们在总的 教学安排上就胸有成竹了, 我 们在教 学过程中注重了以 下三个问 题: 11 建构一个兼收并蓄的开放式 台,以 平 适
应本 学科和开放教育的基本 特点.
海 是因为 之所以深, 它能 容纳 百川, 树之所以 绿 , 为它能吐故纳新. 是因 《 文艺理论基础 应该在马 》 克思主义文艺理论指导之下, 对其他学科的精华兼 收 并蓄, 吸收其最新的科研成果, 作为自己的 养分, 以 便保 持开放体系的 需要. 但是这种吸收, 不是简单
究, 企图寻找一个突破 口, 切人点. 先, 首 我们对学生
的 教条. 从它诞生的那一天起, 它就处于一个不断 地
[ 收藕 日翔 1加 1一1 5 2 2一0
进行了排查. 发现学生的来源有 9%是市和各县, 0
万方数据
第 1 卷第 1 3 期
2 2年 3 月02年 3月
广西广播 电视大学学报
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V 】 1 一No 1 (L. 3 . Ma r Z 0 O 2
《 文艺理抢基础》 教学探索与思考
曰 王海平
【 章 对 程 放 中 在的 些 题 结 文 理 墓 》 教学 践 从 挥 学 优 , 相 诸 摘要1 文 针 远 开 教育 存 一 问 , 合《 艺 论 础 的 实 , 发 本 科 劣 与 关
方文艺理论的一 个流派— 接受美学, 也称康斯坦 茨学派的代 表人物伊塞尔教授提出的 一个观点, 原
意是指文艺作 品因布满空 白和未定点 ,呈现为开放
习 不等于自 这些看法无疑具有一定的合理性, 学. 但 是 在具体的 教学过程中, 我们认为主要存在三个问 题函待 解决:
其 一,所谓 主动学 习指 的是学生 自主地选择学
于 客观原 因及 格率相对低一些 之外 ,其他三门课及
的双向 制约" 题 , 传统的观念" 容决定形式, 问 就和 内 形式有助于内 容的 表现, , 这一命题产生尖锐冲突, 学 生感到无所适从. 针对这一矛盾, 们着重介绍了恩 我 格斯在< 致弗 · 梅林》 信中的一段 的 论述: 们最 " 我 初 是把重点放在作为基础的 经济事实中 探索出 政治 观 念, 法权观念, 其他思想观念, 及由 和 以 这些观念 所 制约的行动, 而当时是应当这样做的.但是. 们这 我
文艺实践诸方面 , 都要贯穿 以文学 为主, 兼及美术 ,
《 文艺理论基础》 学科特点是科学 抽象性, 的 性,
实践性 和开放性 .所谓科 学性 ,指的它是一门具有 完整体系的文艺科学 .它的核心是马克思主义文艺
音乐, 舞蹈, 戏剧, 影视等其他艺术门类, 照顾文学和 艺术两个方面; 于教学对象的不同, 由 本课程在拓展
最新学术成果 , 引进西 方的相关理论时 , 只能有 的放 矢 , 明扼 要. 简 由于上述 的特点 与其规定性 ,历届 的学员在 学
理论, 历史的,美学的观点和方法.从精神到物 即 质, 从文学到现实, 从主体到客体, 诸关系的 对应, 来 考察文艺的现象, 揭示其本质规律和特征.因此, 要 求我们具有实事求是的科学态度. 所谓抽象性, 指 的 是由 于它是一种理论的概括和总结, 更由于 它所 具 有的 思辨性, 使它带有浓郁的抽象逻辑特点. 所 谓实践 指的是文艺 性, 理论 " 要 从实践中来, 到实践 中 , 去"而检验它是否正确的唯一标准, 也依然是实
位, 认为学习 是学生主动进 行知识意义建 构的过程, 在远程 开放教育中. 有三 它具 个含义: 第一, 学生 以
王海平/ 若
《 文艺理论基础 教学探索与思考 》
为中 心的 学习 是主 动的 学习; 第二, 学生为中 以 心的 学习 是新体制和高 技术环境支持下的 学习; 第三, 以
学生 为中心 的个别化 学习不等于个别学习 ,自主学
及里.
1 努力 使本学科与其他学科产生合力. . 3 前面提到, 如果仅仅是一般的结合, 那是没有意 义的, 也就是 说要 1 1 2这才是 + > , 合力的作用. 例 如, 《 文艺理论基础》 中有一个基本概念" '在 悲剧, 本 o 学科中 是用恩格斯评拉萨尔的《 · 冯 济金根) 达 来表 的: " 悲剧是历史的必 然要 求和这 个要求实际上不可 能实现的矛盾,在《 ; ' 美学与美育》 侧重用西方文 中, 论中 亚里斯多德, 贺拉斯, 郎吉纳斯等人的" 净化论" 和" 悲剧的 崇高性" 来表达, 指的是悲剧唤起人们的 同 情与怜悯; 中国 在《 现当 代文学》 则是用鲁迅的 中, " 悲剧是将无价 值的东西毁灭给人看" 述 ; 来阐 在仓卜 国 文学》 是用《 中, 俄狄浦斯王》《 姆雷特》《 惨 ,哈 ,悲 世界》中的形象体系 来表现的.上述学科的各有 侧 重, 各有见地的理念经过老师的 集约和整合, 有助于 学生深刻理解和 体会, 并以自 己独特的方式建立一
格率均比较 理想.这 说明 学员对相关知识的掌握是 比 较扎实的, 这就为我们《 文艺理论基础》 的教学奠
定 了良好 的基础. 在明确 了学科特点 , 析了课程教学的优势和 分
意的忽略这个问题 ,现在是还历史本来 面 目的时候 了.这说明 了马克思主义 的文艺理论本身就 在发展 变化的 , 它的唯一标准也只能是实践. 检验
个相对完整 的理论 体系.
2 转变传统的教学观念, 建构远程开放教学
模式
随 着开放教育的蓬勃兴起. 传统的 " 教师中心 论" 被打破了,学生中心论" 风行一时的时尚, " 成为
" 学生中心论" 强调的是学生在学习过程 中的主体地
12 注重" 学科冲突" . 的转化.
万方数据
性结构; 种结构本身随时都在召唤欣赏者能动地 这 参与进来, 通过文艺欣赏的 再创造, 将其充实, 确定, 使其得到具 体化. 我们这里把它 借用过来, 指的是有
意在课 程讲授 中留下让学生进一步思考和深掘的内
习的目 方法, 标, 过程, 这在目 是难以 前 做到的. 其二, 高技术的支持的环境, 对城市还能勉强做 到, 面向农村就很困 而我们目 难. 前面向的 主要是乡 镇. 其三, 个别化的 学习在一定程度上忽略了 教师 的 作用. 因 此, 我们注意到了目 前出 现的 " 师生双主 协 同" 理论.师生双主协同" 马克思主义哲学中 的 " 是以 客体能动反映论为指导思想, 并借鉴后现代主义的 " 体际 主 理论" 的合理内 核设定远程开放教学模式的 基本理念, 其核心 观点是" 师生双主"" 协同" ,师生 和 " 生协同" 生 .我们认为, 在现代 远程教学的过 程中, 教师, 学生均具有主体 性地 师生之间的关系是一 位,