《名师崔峦：教小学生阅读和写作》介绍
崔峦讲座稿
一、识字教学要提速《语文课程标准》关于识字的重要性：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
狠抓落实识字写字。
现在要求认识1600个字，会写800个，降低要求。
中国孩子独立阅读时间比拼读国家晚一年。
儿童识字重要的是识字环境，激发兴趣，在生活中识字。
识字两手抓，一手抓教科书，有师指导；一手抓生活识字，无师自通。
为什么很多老师觉得识字教学时间不够？原因就是认读字教学方法不当。
1、认读字用简单的方法，不用分析，抓特点，整体识记。
激励孩子用自己的方法（儿歌、谜语、顺口溜-----）利用已有经验识字。
2、一定要反复再现。
（利用儿歌、短语、故事、游戏等形式，在活动中巩固生字）会写的字，要求“四会”，会读、会认、会写、会用。
指导书写上要求要严格。
从独体到合体，从简单到复杂。
独体字抓主笔，合体字胖瘦，高矮，穿插挪让，一边板书一边观察。
识字写字学词是基础，基础不牢，地动山摇。
二、阅读教学要增效怎么增效？（一）搞清各年段的阅读教学目标低年级阅读教学目标：字、词、句教学1、识字、写字、学词。
学词要更加重视，词汇量多少决定口语表达的强弱。
低年级词汇量2000个。
2、朗读：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。
要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不是一件轻而易举的事情。
所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。
读出长句的停顿，这是语感的问题，培养学生基础的语感。
读正确长句的停顿办法有：范读、练读、同桌互读。
3、理解：理解词句，要少而精。
要抓重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。
结合生活经验，利用图画，联系句子。
4、积累语言，好词佳篇，熟读成诵。
崔峦老师关于小学阅读教学的发言
崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言各位亲爱的老师：感谢的话，李亮老师已经说过了，我还是想说，向两天半以来，认真听课，认真思考，平时为国家的小学语文教学操劳的老师们表示感谢！本来不想讲什么话。
不少老师希望大会要有一个态度，一个方向，认为有必要说上几句。
临时加上一个环节，由我代表评委发言。
我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整期。
我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。
特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。
但是，我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。
例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。
有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。
这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。
再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。
教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。
教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。
再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。
《名师崔峦：教小学生阅读和写作》介绍
杨 世碧 级教 师 。
试身手： 给学生设计了作文格 ， 了 提供 练笔的 自 由空间。 在
吴豢军
高级教师， 教育部“ 十一五” 规划课题“ 实效阅读与作
嗣 教
作文格后设计了 比比谁最棒” 习作检查站”让伙伴、 “ 和“ ， 老师评 文” 衄主持人。 课题
解惑——独立作文” 的四步作文法来 完成作文指导； 也可以帮助
二、 容量 本套 书 以《 务教 育语 文课 程标 准》 义 为依据 ， 合现 行 主流教 综 材 的读 写精 华 内容编 写 而成。
共分 ８册， ～６ ３ 年级 上下 学期各 一册 。 每 册分 １ 个单 元 ， 单元 由写 作 目标 、 ０ 每 轻松 一刻 、 文借 鉴 、 美 习作指 导 、 伴佳作 、 文梦 工厂 、 伙 作 一试 身手 等栏 目组 成。 写 作 目标 ： 是对 习作 的总 要 求 ， 明确 而清 晰地 对 写 作对 这 它 象、 目的 、 法等进 行 了分条 描述 ， 方 是单 元 总纲。 轻松 一 刻 ： 精选 一则 小 幽默 ， 使全 书充 满趣 味 性 、 可读 性 ， 让 学生带 着轻松 愉悦 的心 情走进 “ ” 写” 读 与“ 的天地 。 美 文借鉴 ： 精选 了两篇 名 家 美文 或教 师名 文 ， 为学 生提 供 了 同类题 材 的范 文 ；佳作 赏析” “ 在对 美 文 品评 的 同 时 ， 导读 写 方 指 法 ， 富审美情 趣 ； 心设 计 的“ 丰 精 阅读 训练 ” 为学 生 由“ 到“ ， 读” 写” 作 了有 效的铺 垫。 习作指 导 ： 主要 对 习作 的要 求 、 内容及 其 写作 方 法 作简 要 而 精 当的分析 。 好词 、 好旬 、 好段 ： 材料 积累 库 ， 快速 成文打 下 了基础 。 为
崔峦理事长九届阅读教学观摩会上的讲话
崔峦理事长11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。
该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。
为协助广大教师进一步提升语文课改意识，提升语文课堂教学新课标的适合性，现将讲话录音整理如下：本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，增强语言文字使用，表现学生学习过程。
落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。
课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。
夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。
还要重视学词，增强词语的理解、辨析、积累、使用。
识字教学要教给方法，培养识字水平，以及在生活中主动识字的习惯。
要大力增强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。
各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。
识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这个语文学习的基础。
基础不牢，地动山摇。
增强语言文字使用。
义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。
更要注重语言形式、表达方法而得言。
要增强语言文字使用的意识，丰富语言文字使用的内容和形式，如低年级使用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式实行迁移使用。
中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达水平。
要增强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。
培养使用语言文字解决生活所需的实用的表达水平。
表现学生学习过程，就是说培养学生的语文水平，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。
《名师崔峦：教小学生阅读和写作》介绍
齐市 小 学语 文专 业委 员会 理事 长。 山东 省十 大杰 出青 年 ， 国三八 红旗 手 。 全
务 理 事兼 副秘 书长 ， 学语 文教 育专 家 。 小
主任， 国家 级骨 干教 师 ， 河北 省十 大杰 出青 年教 师 。
起 人。 主编 、 翻译 图书 ２０ 种 ， ０余 发表 论 文 ５ 余 篇 。 ０
师， 受 国务院特 殊 津贴 。 享 沈大 安 浙江 省 杭 州 市教 研 室小 学 语 文教 育专 家 ， 名 特 级 著
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题 组专 家。 述有《 著 中学生魅 力 阅读 》读 美文 写 日记》 小美 文 大智 《 《
慧》 ２ ０ 册 。 曾获 “ 港 柏 宁顿 十 大 杰 出教 师孺 子 牛 金球 奖” 等 ０余 香 “ 国优 秀共 产 党员” 全 等称 号。 （ 以下按 姓 氏笔 画为 序 ） 丁有宽 著 名 小 学语 文 教 育专 家 ， 级教 师 ， 国 劳 动模 范 ， 特 全
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劳动供范， 人民教师奖章获得者， 香港柏宁顿第四届“ 孺子
荣 江 苏东 台市 教研 室教 研 员 ， 名语 文特 级教 师。 著
全 国先进 工作 者 ， 国五 一劳 动奖 章获 得者 ， 家级 有突 出贡 献 专 全 国
家。
王 泽海
江苏 东 台实验 小 学副校 长 ， 学语 文特级 教 师。 小
儿童阅读与阅读教学 崔峦
儿童阅读与阅读教学全国小语会会长崔峦课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说：一、课改以来出现的问题：（一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。
我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。
（二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。
我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。
就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。
北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容，其实第一句就是总起句。
10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。
（三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。
（四）口语交际能力方面，听的能力不强，听抓不住要点，说往往不能清楚、明白的表达自己的意思，特别是很多孩子不敢更不善于当众积极主动的与别人沟通。
从上面看，我们小学生的语文能力还不够强，这需要我们在教学上找原因，需要不断改进。
二、深化语文的课程和语文教学的改革：（一）大力改进识字教学，解决识字拖阅读后退，比较好的解决儿童入学初期在识汉字、写汉字、识汉字与阅读的矛盾。
古代：千字文、百家姓与识字那时候差不多用一年时间，能识两千汉字目前识字实验：北京的集中识字以字形为依托，归类识字。
斯霞老师的分散识字，加大阅读篇幅。
回顾的意思是希望我们的老师要进一步在前人的基础上，研究新时期下更好的能让孩子更好、更快、更多地认字，更好地解决上面提的两个矛盾。
学习崔峦老师的讲话有感
学习崔峦老师的讲话有感孙益凤最近，我学习了崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话《和“内容分析”式的阅读教学说再见》。
这次讲话让我体会到阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文练习，重要内容之一是语文技能的练习。
如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢？我尝试了以下做法：1、注重激发学生的阅读思维学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
2、注意读写结合读写结合，这是语文教学的一大规律。
读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。
为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。
同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
崔峦 《儿童阅读语阅读教学改革》
儿童阅读与阅读教学改革全国小语学会理事长崔峦根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的精神，今后十年教育发展的二十字方针是：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。
“育人为本”是核心，“促进公平、提高质量”的重点。
小学语文要加强儿童阅读。
一、阅读的意义（一）从国家和民族的高度，我们需要推进儿童阅读我国现阶段还是世界的加工厂和车间。
我们加工一亿件衬衣的代价才能换一架波音飞机。
三流的国家卖产品、二流的国家卖技术、一流的国家卖脑袋。
我们充其量还处在三流的国家。
因此，我们国家其实还是落后国家。
国家要发达，教育要先行；教育要发展，阅读要先行。
（二）从获得知识、学会学习的角度，我们必须推进儿童阅读《朗读手册》作者吉姆·崔利斯说：学校里每一科学习都是以阅读为基础的。
前美国总统布什的夫人在全美推广儿童阅读时说：阅读是成年人送给孩子最好的礼物。
最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读。
喜欢阅读的学生肯定有美好的前途。
（三）为让每个孩子获得充实幸福的人生，我们应该推进儿童阅读。
一个人的阅读史就是他的精神发育史，读什么书决定了这个人的精神与气度。
要倡导学生好读书、读好书、读整本的书。
语文教师首先自己要爱读书。
带头读书并和学生一起爱读书，读好书，读整本书，终身与书为侣。
二、阅读的现状1982年，联合国就发出“走向阅读社会”的号召。
美国开展了“阅读挑战行动”，让每个美国孩子每天保证有一小时的阅读时间；2006年英国女王生日时举办的官方活动就是“推广儿童阅读”；日本制定有《学校图书馆法》《儿童阅读推进法》，4月23日为日本儿童阅读日，一所小学只要有12个班，就必须有一所图书馆；中国香港，从2001年起开始要求中小学生一学期至少读30本书，经过五年努力，香港在国际小学生阅读素养评估中由第14名跃居全球第2名。
犹太人人均一年读书64本，中国人人均读书1.6本，近些年提升到人均一年读书4本。
学生阅读的现状是：----学生阅读进入的时间太慢、太晚----学生阅读量太小----学生阅读能力不强三、怎么办？（一）、要从课程改革入手，不能把儿童阅读看成是课外的事，应实现“儿童阅读课程化”，应列入课表语文阅读课程应包括：（1）开设以教科书为主要内容的阅读课。
全国小语会理事长崔峦专题报告
全国小语会理事长崔峦谈儿童阅读与阅读教学改革——全国小语会理事长崔峦专题报告请大家关注崔老师讲话中分别列举的不同年段学生阅读的要求，千万不要陷入“深挖洞广积粮”的误区。
课文永远是个例子，要用好这个例子让学生得意的同时，得言、得法。
崔峦老师围绕20字方针中“育人为本”的核心，“促进公平、提高质量”的重点，主讲了以下几个内容：一、阅读的意义1.从国家和民族未来的高度，需要提高和推进儿童阅读的进程。
我们应该大力提倡全民阅读，提高民族精神。
因为民族精神的境界取决于民族阅读的推广程度。
2.从获得知识、学会学习的角度，需要提高和推进儿童阅读的进程。
崔峦老师引经据典，阐述阅读的重要性：“热爱书吧--这是知识的源泉”（高尔基）“阅读是教育的核心”“给孩子读书是一种最好的教育方式，它是家长送给孩子的一件终身享用的最佳礼物”（美国前第一夫人芭芭拉•布什）“最好的大学是读书馆，最好的教育是教会学生阅读”“成功的教育是使学生喜欢阅读……”3.从为了让每个学生获得充实幸福的人生的角度，需要提高和推进儿童阅读的进程。
崔峦老师引用了大量的名言：“书籍使我们变成了一个幸福的人”（高尔基）“读书给人于读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。
”（培根）崔峦老师还一再强调语文老师自己要喜欢读书，带头读书并和学生一起爱读书，读好书，读整本书，终身与书为侣。
二、阅读的现状崔峦老师讲到，联合国早在1982年就提倡：走向阅读社会；美国教育的主轴是：阅读优先；日本制定有《学校图书馆法》《儿童阅读推进法》，4月23日为日本儿童阅读日；中国香港也从2001 年推广并倡导儿童阅读，一个学期最少读30本书。
特别是犹太人酷爱读书，人年均读书64本，日本人年平均读书25本，可我们中国人年均读书才3～4本。
存在这种差距的原因一是学生阅读的时间进入太慢太晚；二是学生阅读量小；三是阅读能力差。
三、怎么办（一）要从课程改革入手，不能把阅读看做是课外的事。
儿童阅读应该课程化，列入课程表。
崔峦教学的书籍
崔峦教学的书籍一直觉得崔峦的《有效教学论》很实用，是一本很不错的教学辅导书籍。
虽然也经常听说崔峦老师的语文教学方法，但并没有细读过，这次有机会翻阅，感受颇深。
读了以后发现，崔峦的很多观点与我以前对于教育的理解有着很大的不同，是一个理性的、具有前瞻性的、全面的、系统的教学方法思想，能够带给教师全新的教学理念和方法。
教育就是培养习惯，教学就是培养习惯；一个好的教师就是让学生从“要我学”转化为“我要学”；作为教师最重要的是唤醒学生内在的需求，而不是外部刺激……崔峦老师指出：人之所以被称为万物之灵，是因为他能与世界发生共振，而不是外在刺激。
他还认为，优秀的老师应该帮助学生养成六大习惯，其中第一个习惯就是自主学习的习惯。
如果没有这个习惯，那么他的教育永远是失败的，因为他的教育是一种暴力教育。
他还提出，当代学校最需要解决的是三大问题：课堂教学无效率；师生关系不和谐；学生素质不高。
从小学开始，学生们已经掌握了一定的识字量和阅读量，应该对一些简单的文章有一定的阅读能力，应该让学生自己读懂文章、自己品味语言，形成自己的语感。
我觉得现在的孩子在小学时能够自己读懂一些文章的并不多见，因此就不可避免地造成了大量的孩子在进入初中后就跟不上教学的节奏，很多的孩子即使进入了高中仍然只能靠背诵来进行考试，因此“课堂无效率”。
“不和谐”就更不用说了，由于升学竞争日趋激烈，家长期望值也不断提高，老师和家长间的矛盾愈演愈烈。
而崔峦老师认为，家长应该放下手中的工作，倾听学生，了解学生的需求，努力建立平等和谐的家庭气氛。
“学生素质不高”也是现在教育存在的问题之一。
很多家长都抱怨：孩子从小学到大学，一路走来各种补习班都上了不少，孩子不累吗？我觉得，素质教育就应该回归到快乐学习，因材施教，我们的教育怎么可以追求标准答案呢？我觉得孩子本来就不应该成为学习的机器，让孩子成为一个幸福的人才是我们教育的目标。
这次阅读，让我明白，教育的目的不是分数、名次，而是让学生体验学习的快乐，为将来走向社会打下坚实的基础。
《名师崔峦:教小学生阅读和写作》介绍
《名师崔峦：教小学生阅读和写作》介绍
佚名
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】@@ 一、选题背景rn叶对陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系."这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系.【总页数】1页(P封3)
【正文语种】中文
【相关文献】
1.《名师崔峦:教小学生阅读和写作》介绍 [J],
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崔峦《儿童阅读和阅读教学改革》
崔峦老师《儿童阅读与阅读教学改革》学术报告实录崔峦老师主要讲了三方面的意思：一、阅读的意义；二、阅读的现状；三、解决的策略。
一、阅读的意义1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。
我们国家改革开放30年来，取得了辉煌的成就（举两次来宜昌的例子），我们国家现在是世界第二大经济大国，有强大的经济实力。
但要清楚的看到，我国是世界的“加工厂”，耗费了许多资源，破坏了许多资源，我们的软实力不够，缺乏足够的国际影响力，我们国家要不断提高科技创新的含量。
而这要与国民的阅读有关。
我们要提倡全民阅读，来提升我们的文化影响力，教育的影响力，一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。
为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅读，首先就是儿童阅读。
2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。
阅读可以获得许多知识，获得能力。
高尔基说过：“热爱书吧，这是知识的泉源。
”美国有一位教育专家说过：“阅读是教育的核心。
”学校力几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。
学校里好多的知识都是阅读来解决的。
美国前总统夫人芭芭拉说过：“让孩子读书是最好的教育方式，是送给孩子一件终身享用的最佳礼物。
”“最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读，成功的教育应该让每个孩子都喜欢阅读，喜欢阅读的学生肯定有美好的前途。
”成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。
3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。
高尔基说过：“书，使我变成一个幸福的人。
”英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。
”读书可以使我们得到一个幸福美满的人生。
读书等于装上了顺风耳、千里眼。
通过书籍眼观六路、耳听八方，可以让孩子与书本中人物同悲同喜，享受幸福。
读书时人生最大幸福，作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养成终身以书为侣的习惯。
崔峦讲座
《崔峦讲座》读后感沁河小学王晶读了崔峦先生的讲座后，解开了心中一直存在的疑惑，对教学目标有了更明确的认识。
主要是以下几点。
一、进行全面的语文启蒙教育崔老师要求我们要引导学生学习做人，学习语文，要以识字、写字为重点，为学习语文打牢基础。
一直以来，许多老师不能准确把握语文教学的要求，在教学中“越位”和“不到位”现象很普遍；更不知道教学的重点所在，许多老师不注重引导学生积累语言，自主学习，养成习惯。
正因为我们老师的教学没有遵循语文学习的规律，所以我们的教学效率极为低下。
二、根据汉语拼音的功能，进行汉语拼音教学崔老师指出，新修订后的“课标”规定，用汉语拼音帮助阅读，学习生字，适当降低了汉语拼音教学的要求。
教学要点是：学会拼读；只要抄写，不要默写；教会学生查字典；加强运用。
以往，在我们的实际教学中，老师不但要求学生会写声母、韵母、声调和整体认读音节，还要求学生能默写。
这就增加了教学的难度，也增加了学生的学习困难，吃力不讨好。
新修订后的“课标”重新明确了汉语拼音的功能，适当降低了汉语拼音教学的要求。
这就大大减少了老师的教学难度和学生的学习困难，希望我们老师能准确把握这个要求，不要随意拔高教学要求。
三、培养阅读兴趣，感受阅读乐趣崔老师指出，阅读教学能提高儿童的学习能力，能提高儿童的生活的幸福感，能提高儿童的思想精神。
“最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”。
他要求“要实现儿童阅读的课程化、常态化，把阅读纳入我们的课程里。
”对此，我是万分赞同。
因为从古到今，从国外到国内，众多的研究实践已经证明，只有提早阅读、大量阅读，才能开发学生智力，提高学生的综合素养，并令学生终生受益。
另外，一年级是培养学生阅读兴趣和习惯的关键期，一旦错过我们就要付出10倍、100倍的气力才能培养学生阅读兴趣和习惯。
故而，我极力推动我们街道学校读书活动的开展。
然而，因为我们这里教育评价体制及领导、教师意识的原因，我们的学校和老师还是普遍不重视培养学生的阅读兴趣和习惯，不重视读书活动的开展，真令人遗憾！我期望我们的上级管理部门能尽快转变观念，改革教育评价方式，松开校长头上的“紧箍咒”，让学校能按教育规律办学，真正实施素质教育。
崔峦谈阅读教学范本1份
崔峦谈阅读教学范本1份崔峦谈阅读教学 1崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落，课改里研究的不多，关注的不高。
课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意，语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做一些反思，加强低年级的教学工作。
提出10点改进意见：1、要对学生进行全面的语文启蒙教育。
（1）以识字写字为重点，学习的时间，训练的量要给予保证。
修订后的课程标准在识字写字量上都降低了，一二年级认识常用汉字1600个左右（减了200个），会写的字由1000个减到800个。
（2）训练学生用普通话正确朗读课文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能力）、积累语言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学__惯。
2、根据课标要求突出汉语拼音功能。
（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。
使学生准确地逐步熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；（2）书写：抄写声母韵母整体认读音节，不要求默写。
出题时不要拔高要求，不出“注音”的测试题。
3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。
不拔高要求，降低师生负担。
会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。
会写的字，由易到难，由简到繁，由独体到合体。
老师写字的基本功要过硬，加强有针对性的指导学生写字。
大力提倡在生活中自主识字，平时阅读中自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。
儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。
4、朗读训练。
低年级要在读上下功夫。
引导读书要体现出层次：读正确——读流利——读出感情，不要舍本逐末。
读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律。
语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。
5、阅读理解。
低年级阅读理解的`重点是词句，不是理解整篇课文内容。
低段语文阅读教学崔峦
低段语文阅读教学崔峦低段语文阅读教学崔峦课程改革已经实施五年了。
语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。
下面是店铺整理的低段语文阅读教学崔峦，希望对你有帮助。
一、阅读是什么课标在教学建议中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
崔峦提到：阅读是极具个性化行为，是和历史、和现实的对话，和高尚心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。
在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。
只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云；只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才有可能是多角度、有创意的。
崔峦还指出：以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确轨道，其表现为：（1）没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。
（2）没有真正的对话。
有的是在教师牵引之下，往往是为了迎合老师的言不由衷的向。
实质是抽去了独立思考和独特感受的被动接受。
（3）没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学日复一日、月复一月、年复一年做的是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
二、阅读教学有目标在课标教学建议中提到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
（注：是针对义务教育阶段而言）这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不定把它们机械地割裂开来。
就阅读而言，课标对各学段都提出了明确的要求，涉及了不少方面。
但认真学习，我们会发现如何培养感受和理解能力，有一条既有梯度又有逐步提升的坐标，需要认真把握。
这就是在阶段目标里所提到的：低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级要理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面的作用；高年级要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
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《全 日 制 义 务 教育语 文课 程 标准 》的 制 定 者 、 起 草 人 ， 多套 义 务 教 育 小 学语 文 教 科 书主 编 。 国 内小 学语 文 教 学权 威专 家 。
方 圆 。执 行主 编 全 国著名特级教 师。 教育部“ 十 一 五 ” 规 划课 题 组 专 家。 著述 有《中学生魅 力 阅读》《读 美文 写 日记 》《小 美 文大 智 慧》等 2 0 0 余 册 。 曾获 “ 香 港 柏 宁顿 十 大 杰 出教 师孺 子 牛 金 球 奖” “ 全 国优秀 共产 党 员” 等称 号 。
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翼 ， 向着成 功 的 目标 展 翅 飞 翔 。
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中凯 贵 州 省余庆 县 龙 家小 学校长 ， 语 文特 级 教 师 ， 全 国教
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齐 市小 学语 文 专 业 委 员会 理 事长 。 王 新燕 著 名特 级 教 师 ， 山 东 泰 山 外 国语 学校 小 学部 校 长 。
山东 省 十 大 杰 出青年 ， 全 国三 八 红 旗 手 。 方镇光 广 东教 育学会丁 有宽教育理 论 与实践专业 委 员会 常
务理 事兼 副秘 书长 ， 小 学语 文教 育专 家 。 叶海英 小 学语 文特 级 教 师 ， 河 北 省承 德 市平 城 东 小 学教 导
师， 享受 国务院特殊津贴。 沈大安 浙江 省杭州市教研 室小 学语 文教育专 家 ， 著名特级
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杨 毅 山东青 岛南京路 小 学校 长 ， 语 文特 级教 师 ， 全 国模 范
教 师。
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藕} 杨 世 碧 重 庆 市教 育 科 学研 究院著 名 小 学语 文专 家 ， 语 文 特
级 教师。
(以下按姓氏笔画为序 )
丁 有宽 著 名小 学语 文教 育 专 家 ， 特 级 教 师， 全 国 劳动模 范 ， 全 国 先 进 工 作 者 ， 全 国 五 一 劳动 奖章获得 者 ， 国 家级 有 突 出贡 献 专
家。 王 泽海 王呈祥
江 苏 东 台实验 小 学 副校 长 ， 小 学语 文特 级 教 师。 新 疆 自治 区 小 学语 文 专 业 委 员 会 副理 事长 ， 乌鲁 木
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江 苏 东 台’ 市教研 室教研 员 ， 著 名 语 文特 级 教 师。
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主 任 ， 国 家级 骨干教 师 ， 河 北 省十 大 杰 出青年教 师。 吉春亚 北 京市北 京小 学著名语 文特级 教 师。 刘 加 民 著名作文 专 家 ， 作 文 杂志资深 编 辑 ， “ 新 作 文行 动 ” 发
起 人 。 主 编 、 翻 译 图书 2 0 0 余种 ，发表论 文 50 余篇。 杜 蕴 珍 天 津 市南开 区 中营小 学语 文特级 教 师 ， 全 国模 范教
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吴豢军 高 级 教 师 ， 教 育 部 “ 十 一 五 ” 规 划课 题 “ 实效 阅读 与作
文 ” 课 题纽 主 持 人 。
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