第七章语文教材的两个理论问题

• 2.2语文课程内容与语文教材内容
• 课程内容：课程论研究中一般称为“课程 要素”，指特定型态的课程中学生需要学 习的事实、概念、原理、技能、策略、态 度； • 语文课程内容,是课程层面的概念，回答的 是语文课程“教什么”这一问题；从学生 的角度，它是学习的对象，因而也是对学 什么的规定。
第二节关于语文教材内容
• 3.2“明里探讨”层面的混淆 • 暗中摸索或明里探讨，实际上可发生在语 文课程、语文教材、语文教学三个层面， 而不同的层面需要区别地对待。 • 但是，我国自现代以来的语文课程，将由 “暗”到“明”的变革，片面地理解为由 “定篇”向“例文”的转变。
第三节 关于“语文教材体系”
• 语文课程里的“选文”就只等于“例文” 的观念被曲解，主要表现在两个方面： • 其一把“例文”的中心词由“例”偷换成 “文”。 • 其二，由于“例文” 是教材内容层面的含 义，几乎是集体无意识，我们一致地将由 “暗中摸索”转到“明里探讨”的历史进 步，错误地固执在语文教材层面，并进而 无节制地延伸到语文教学的层面。
谢谢
第二节关于语文教材内容
• 2.4语文教材内容与语文教学内容 • 在课程内容“教材化”的同时也要 求教材内容“教学化”，教学化， 包括人们一再重申的心理化，也包 括贴近教学实际的要求，形成具体 而有效地教学设计。
第二节关于语文教材内容
• 综上所述 • 语文课程内容是语文课程具体层面的概念，指为 了达到语文科特定课程目标而选择的事实、概念、 原理、技能、策略、态度、价值观等要素。作为 定篇的选文是其重要的构成。 • 语文教材内容是教材层面的概念，指为了有效地 反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文 字材料及所传递的信息。作为“例文”“样 本”“用件”类型的选文定位于这个层面。
• 一、写 • 学生学习写作主要是学习有助于提高写作程度的 一系列事实、概念、原理、技能、策略、态度。 不同学派产生争议的，主要是“哪些”和“如何” 的问题 • 从学的一方讲，是“通过什么去学”；从教的一 方讲，便是“用什么去教”的问题。“用什么去 教”，可能的回答之一，就是“用选文去教”。 • 此时，“选文”并不是写作的课程内容，而主要 是学习课程内容的途径，而且还只是数种可能途 径中的一种选择。 • 。
第二节关于语文教材内容
• 反映在术语上，是不辨语文课程内容、语 文教材内容、语文教学内容，语文课文 （选文）内容，诸种含义紧紧纠缠在一起， 乃至张冠李戴。 • 术语的纠缠，意味着理念的混乱，而混乱 理念中的实践运作，不但盲目，而且可能 南辕北辙，从而堵塞了语文教材的革新、 繁荣之路。
第二节关于语文教材内容
第二节关于“语文教材内容”
• • • • 语文教材研究中的术语纠缠 语文课程内容与语文教材内容 语文教材内容的含义：用什么去教 语文教材内容与语文教学内容
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第二节关于“语文教材内容”
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• 2.1语文教材研究中的术语纠缠 • 长期以来，我国的课程计划，课程大纲与 教材研制、编写“一向是由政府组织教材 专职编辑人员与学科专家一起操作、实施， 形成‘上所定下所行’的课程研制体制”。 • 拿语文科来说，一方面，语文科的课程理 论、教材理论与教学理论的残缺。另一方 面，语文教材的研制有倾向于大包大揽而 不堪重负。
第一节 研究的背景
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• 进入试用期的十五套初中语文教材以及几套高中教材，尽 管在编写体系、体例上各有所长，但基本格局还是“文选 型” • 自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的锦 集，这似乎已经定型化了。 • 从“语文教材体系”看，新时期的语文教材对“范文制度” 有了一定的突破。这一时期的中小学语文教材编者普遍重 视以能力提高为建构教材的主线，同时以生活为本源、学 生为主体、知识为先导，并吸收教法学法改革的经验，组 建教材的结构体系从而摆脱了以往的单一体系，为实现教 材的科学化民族化迈出了可喜的一步。 • 目前语文教材的改革实践步子不够大，问题还不少。
第二节关于语文教材内容
• “用什么去教”的含义也就是语文教材内容，
它是教材层面的概念，指为了有效地传递、 显现课程内容诸要素而组织的文字与非文 字材料，包括“例文”以及我们最近鉴别 出来的“样本”和“用件”类型的选文。
第二节关于语文教材内容
• 2.3语文教材内容的含义：用什么去教
• “语文课程内容”的问题与“语文教材内 容”的问题也就是“教什么”的问题与在 “教什么”既定的前提下“用什么去教” 的问题，所以说，教材内容必须反映、体 现课程内容。 • 另一方面，学生不可能以原封不动的形式 学习课程内容，（学科的要素），否则就 是一种注入式教学，是单纯的概念的灌输； 所以课程内容必须“教材化”，“教材化” 就是通过什么具体的事实和现象是学生学 习课程内容。
第七章 语文教材的两个理论问题
第七章 语文教材的两个理论问题
• 第一节 研究的背 景
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• 第二节 关于“语文 教材内容” • 第三节 关于“语文 教材体系”
第一节 研究的背景
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• 我国的语文教材，源远流长，它的变革一 直是在维持传统的大格局下进行的。从教 材的编撰策略看，这个传统可归结为“范 文制度”，凝聚为“文选型”教科书。 • “文选型”教科书有两种基本类型，一种 是单纯的范文汇编，一种是以汇编的范文 为学习内容的绝对中心而辅之以注疏和点 评。
第三节 关于“语文教材体系”
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• 夏丏尊认为传统的语文教学（包括教材） 与现代的语文教学（主要体现在语文教材） 的大分别主要体现在两个方面： • 第一是“暗中摸索”与“明里探讨” • 第二是传统语文教学（教材）的大毛病是 “杂乱”，而现代语文教学（主要指教材） 则应该讲究“系统性”。
第三节 关于“语文教材体系”
第三节 关于“语文教材体系”
• 3.3“科学体系”的误区 • “系统性”，实际上是从课程层面提出的要求， 它包含两个方面，即课程内容的确定和内容联系 的有序，也就是叶圣陶后来概括的“项目”与 “次第”。 • 从大处着眼，作为语文课程内容的要素无非两类， 一类是选文，一类是相对外在于特定选文的关于 诗文和听说读写的事实、概念、原理、技能、策 略、态度。 • 对语文课程内容的不同抉择，导致两种截然有别 的“次第”。
第三节 关于“语文教材体系”
• 从某种意义上说，以“选文”为课程内容、 学习“中心”的现代语文教材，到目前为 止，与我国古代相比，还没有多少值得夸 耀的重大突破。 • 错误地将课程层面的“系统性”，认为是 教材层面中“选文”的“系统性”，这与 当时的“语境”有极大的关系。
第三节 关于“语文教材体系”
第二节关于语文教材内容
• • • • 有两种类型 一、非文选型的教材 英国《牛津英语课程》第一册《在岛上》 德国《现代德语》第七册“说写综合训练”
第二节关于语文教材内容
• 二、文选型教材 分两种情况 • 一种是将“选文”作为学习课程内容的途 径，比如“例文”。 • 另一种情况是将“选文”当作课程的内容， 我们用“定篇”来指称。
第三节 关于“语文教材体系”
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• 3.1我国对语文教材的思考路向 • 一本特定的语文教材里的选文，可能会具 有两种不同的性质： • 一种是作为语文课程的学习对象，教与学 的目的就在于领会这一篇选文； • 一种是充当学习语文课程内容的媒介、途 径、手段，目的是借此选文来教学哪些相 对外在于这一特定选文的关于诗文以及诗 文读写的事实、概念、原理、技能、策略、 态度。
第三节 关于“语文教材体系”
• 在语文教材层面、在“文选型”的框框内、 在漠视作为课程内容的“选文”与课程途 径、手段之“选文”的大情境中，人们苦 苦地追寻所谓的语文教科书的“科学体 系”，即主要是关于“选文”的“体系”。 • 近二十年来，我们的语文教材体例、体系 方面奋力搏击，而一直大果无获。这样的 现实提醒我们，对语文教材问题应该重新 思考。
第二节关于语文教材内容
• 语文教学内容是语文教学具体层面的概念， 从教的方面说，指教师在教的实践中呈现 的种种材料及所传递的信息。它包括在教 学中对现成教材内容的沿用，也包括教师 对教材内容的重构——处理、加工、改编 乃至增删更换。
第三节关于“语文教材体系”
• 3.1我国对语文教材的思考路向 • 3.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“明里探讨”的层面混淆 • 3.3“科学体系”的误区
• 原因是： • 其一，中国的语文教材，向来是由一篇篇 的选文构成，教材的主体是选文，教材即 “选文”，是根深蒂固的观念。 • 其二，当时对传统语文教育与现代语文教 育的对比法，使人们的注意点自然地集中 在选文的问题上，因为文与白的对举、杂 乱与系统的对举、暗中摸索与明里探讨的 对举，当时多是围绕“选文”编排来说。
第二节关于语文教材内容
• 二、阅读 • 第一种情况是，将选文当作课程的内容——学习 的对象，学习的目的就是领悟选文。 • 第二种情况是，课程的内容是关于诗和读诗的事 实、概念、原理、技能、策略、态度，而读这首 诗则主要被当作学习那些内容的途径。 • 我国古代的语文教育，基本上属于第一种情况， 我国现代以来的语文教育，基本上偏向于第二种 情况。
• 明清时期，曾有对“文选型”教材变革的举动， 但是对范文制度都没有产生大的影响。 • 中国现代，“范文制度”几无动摇，所变 革的，还是“范文”之中的“文”，从思 想性到语体形式。从教材的编撰角度，变 革主要努力，是“文”的组合方式，即时 下所说的“教材体系”。 • 在当代，语文教科书仍以“文选型”为正 宗。 一是针对“范文”中的“文”；二是着力于 文的组合方式。