美国幼儿教师教育标准及其启示_以全美幼儿教育协会为例_丁婷
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【收稿日期】 2011 － 05 － 20
可证项目和高级项目的部分指导性意见进行了第二 NCATE 对整个教师教育专业标准的 次重要的修订， 修订以及早期教育新的研究发现和趋势促成了这次 ［1 ］ 修订 。全面修订后的指南被作为全国统一的核心 标准来指导幼儿教师专业发展， 主要包括五个标准。 1. 能够促进幼儿的发展与学习 要求准幼儿教师能够利用其对幼儿发展特点和 学习特征等方面的理解， 为幼儿创造一个健康的、 相 互尊重的和具有挑战性的环境， 使幼儿在这种环境 。 下获得健康的发展 其核心要素包括： （ 1 ） 熟知和 了解幼儿的特点和需要。 （ 2 ） 熟知和了解对幼儿发 展和学习的多重影响。 （ 3 ） 能够应用有关幼儿发展 的知识创建健康的、 相互尊重的、 支持的和具有挑战 性的学习环境。 2. 能够和家庭及社区建立和谐关系 要求准幼儿教师应该了解并重视幼儿家庭和社 重要性， 能够利用这些知识与家庭和社 区的复杂性、 区建立良好的关系。 其核心要素包括： （ 1 ） 熟知并 了解家庭与社区的特点。 （ 2 ） 能够利用相互尊重的 交往关系， 给家庭、 社区提供支持并让他们具有自主 权。（ 3 ） 使家庭和社区参与到幼儿的发展和学习活 动中。 3. 能够观察、 记录和测评 要求准幼儿教师理解评价的目的和价值 ，能够
美国幼儿教师教育标准及其启示
— — —以全美幼儿教育协会为例 丁
［ 摘
*
婷
浙江杭州 310012 ）
（ 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
要］ 全美幼儿教育协会根据准幼儿教师的不同学历 、 不同水平， 制定出了全国统一的核心标准和三套层次化的培
指明了幼儿教师的培养方向 ， 提高了幼儿教师的入职起点 ， 为幼儿教师的专业发展奠定了良好的基础 。 我国的幼儿教 养标准， 师职前培养标准在价值取向方面应服务于每一个幼儿 ， 重视教师专业知识和能力的发展 ， 凸显评价的教育智慧， 加强家庭和社 区的伙伴关系； 幼儿教师职前培养标准在设置时应表现出群体参与性 、 可操作性、 层次化和发展性等特点 。 ［ 关键词］ 全美幼儿教育协会； 幼儿教师； 教师教育； 美国 ［ 中图分类号］ G451. 2 ［ 文献标志码］ A ［ 文章编号］ 1674 － 6120 （ 2011 ） 12 － 0020 － 04
［2 ］ ［1 ］
据对象不同、 文化不同制定出不同的从属标准 。 ， NAEYC 总之 核心标准是被应用在更高水平的 教育认证体系、 专业发展体系、 州政策发展以及项目 发展计划当中， 其贯穿于不同的学历水平培养过程 中， 从副学士学位到学士学位再到研究生学位 。 （ 二） 有针对性的层次化标准 2001 —2003 年围绕修订后的核心标准， NAEYC 先后启动了三套幼儿教师教育标准， 即初级许可证 标准（ 本科水平） 、 高级许可证标准 （ 研究生水平 ） 以 及副学士学位标准 （ 专科水平 ） ， 其中初级许可证标 准是另外两个标准的基础。副学士学位标准是针对 于社区学院等两年制教育项目， 初级许可证标准是 提供给四年或五年制教育项目， 高级许可证标准是 面向研究生学院， 致力于培养高级教育专门人才、 教 育管理人才以及研究人才。 1. 初级许可证标准 NAEYC 对初级许可证标准的修订是与多个组 织共同合作完成的。在 2001 年 10 月初级许可证标 准通 过 NCATE 的 认 证， 规 定 2003 年 所 有 申 请 NCATE 初级认证的机构都必须在 2005 年全面实施 ［1 ］ 这些标准 。初级许可证标准是提供给四年或五年 的教育项目， 与 1994 年的标准相比， 同样强调早期 教育工作者工作环境的复杂性和多样性， 强调对准 备服务从出生至 8 岁幼儿的所有准幼儿教师的培 养。 但是由于新世纪带来早期教育基础知识、 早期 早期儿童人口统计学、 教师教育一般标准 教育内容、 等一系列的变化， 使得初级许可证标准与 1994 年的 标准相比， 侧重点进行了调整， 即： 初级许可证标准 更加强调语言和文化多样性、 融合特殊儿童于普通 园所、 学科知识和教学策略、 儿童居住的社区、 测评 儿童的学习和发展、 促进儿童发展的途径、 学习标准 ［3 ］ （ P146 ） 。 可见与 1994 年的指南相 整合的学习经验 初级许可证标准增加了文化多样性 、 融合性和幼 比， 儿学习标准一致等方面的内容， 对准幼儿教师提出 了更高的入职要求， 将准幼儿教师对不同文化的领 悟、 尊重和了解作为专业考核必不可少的项目 。 2. 高级许可证标准 2002 年， 早期教育领域对于领导力的迫切需要 可谓是前所未有。通过早期教育发展和学习重要性 的研究以及对于高质量教师角色重要性的认识， 使 得培养超越初级许可证标准、 具有更加优秀的专业 准备的幼儿教师变得十分迫切。 NAEYC 和 NCATE 共同倡导培养具有硕士和博士水平的幼儿教师 。 因 · 21·
丁
— —以全美幼儿教育协会为例 婷： 美国幼儿教师教育标准及其启示 —
No. 12 Dec. 2011
通过系统观察、 建立档案和其他有效的评价策略， 对 。 幼儿的发展与学习产生积极的影响 其核心要素包 括： （ 1） 理解评价的目的、 好处和作用。（ 2 ） 理解并能 应用观察、 建立档案和其他恰当的评价工具和方法。 （ 3） 理解并能实施负责任的评价工作。（ 4 ） 理解同家 庭以及其他幼儿职业人员在评价方面的伙伴关系。 4. 具有教学与学习能力 要求准幼儿教师能够整合家庭和幼儿的知识， 协调与家庭和幼儿的关系， 整合有效的教与学的知 识， 整合有关学科的设计与实施的知识以及评价经 从而促进所有幼儿的发展和学习。 其核心要素 验， 包括： （ 1 ） 熟知、 了解和运用积极主动的关系和支持 性的互动。 （ 2 ） 熟知、 了解并能应用有效的早期教 育教学策略和工具。 （ 3 ） 熟知、 了解幼儿学习知识 领域中 的 核 心 概 念 和 基 本 学 科 内 容 及 相 关 知 识。 （ 4 ） 能够融合以上几项技能， 给幼儿提供丰富的经 验以促进其发展与学习。 5. 成长为一名专业人员 要求准幼儿教师将自己看成早期教育专业中的 用专业人员的标准来要求自己。 他们要了解 一员， 和履行职业伦理准则和涉及到幼儿教育实践的专业 在其工 标准。他们应该是持续和协作性的学习者， 作中能够表达出有见识的、 反思性的和批判性的观 点， 能够通过整合各方面的知识做出明智的决定 ， 能 够维护完善的教育实践和政策 。 2009 年， NAEYC 对核心标 准 进 行 了 第 四 次 修 一是将第四个标准“具有教学与学习能力 ” 的核 订， 心要素分开。前两项归为新的第四个标准： 与家庭 和幼儿建立长期的良好关系。后两项归为新的第五 ， “普通知 个标准： 运用普通知识建立有意义的课程 识准备” 包括准幼儿教师的语言和读写的准备 、 艺术 领域的准备、 数学的准备、 身体锻炼和体育的准备、 科学领域的准备、 社会研究的准备， 强调准幼儿教师 对丰富知 识 的 掌 握。 整 个 核 心 标 准 从 5 个 变 为 6 个。二是核心标准中强调的“所有儿童 ” 被更改为 “每个儿童或每一个儿童 ” 加强了包容性和多样性 的整合 NAEYC 以各种不同的形式组织这些标准， 适用 。 于整个早期教育领域。从 20 世纪 80 年代至今经过 了四次修订， 每一次的变化都体现了当时早期教育 新的发展趋势和理念。 另外， 核心标准作为早期教 育专业准备的一种共享的愿景， 要想实现， 必须在实 ， 即将核心标准嵌入到具 施过程中将愿景“个性化 ” 体的文化和社区当中， 在核心原则不变的情况下， 根
第 12 期 2011 年 12 月
教育与教学研究
No. 12 Dec. 2011
此与这种高水平培养相适应的高级许可证标准便应 运而生。2002 年 7 月和 10 月， 高级许可证标准分别
［4 ］ 通过 了 NAEYC 监 督 委 员 会 和 NCATE 的 认 证 。 高级许可证标准面向研究生院， 致力于培养管理型
* 基金项目： 浙江师范大学儿童文化研究院儿童发展重 大 研 究 课 题“美、 （ 编 号： 英两国儿童教育政策法规的比较研究” ET20080105 ） 。 【作者简介】 丁 婷（ 1988 —） ， 女， 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 ， 硕士研究生。研究方向： 学前教育管理学。
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第 12 期 2011 年 12 月
20 世纪 80 年代末， 早期儿童教育日益受到重 视， 美国各州掀起了“普及幼儿园 " 运动。 幼儿园的 对幼儿教师的标准提出了新的要求。 而 大量发展， 全美幼 儿 教 育 协 会 NAEYC （ National Association of the Education for Young Children ） 早在 1980 年已开 始设计幼儿教师专业标准。 本文将对 NAEYC 的幼 儿教师教育标准进行介绍， 并探讨其对我国幼儿教 师教育标准建设的启示。 一、 美国幼儿教师教育标准的内容及其特点 NAEYC 以儿童发展为出发点， 以准幼儿教师的 实际专业能力为导向， 制定了一套幼儿教师职前培 养标准， 即根据准幼儿教师的不同学历、 不同水平， NAEYC 制定出了全国统一的核心标准和三套层次 化的培养标准， 指明了幼儿教师的培养方向， 提高了 幼儿教师的入职起点， 为幼儿教师的专业发展奠定 了良好的基础。 （ 一） 全国统一的核心标准 NAEYC 作为美国全国师范教育认证评议会 （ 以 下简称 NCATE ） 中的一员， 专门从事 0 － 8 岁幼儿的 早期教育研究。为了促进所有幼儿高质量的发展和 NAEYC 着 重 从 幼 儿 教 师 的 任 职 资 格 入 手。 学习， 1980 年 NAEYC 就开始从事于为培养幼儿职业从业 人员的高等教育标准设计指南， 这一系列的指南在 1994 年进行了首次修订。1999 年， 又对得一个两年制 学院主修早期教育或儿童发展的副学士学位须修完 一定学分的通识教育和规定的主修课程， 为了满足 学生不同的需求， 社区学院提供了各种各样的教育 或学位选择。 比如： 美国社区学院协会 （ AACC ） 提 出了以下几种学位： 艺术学位协会 （ A． A． ） ， 强调艺 术、 人类和社会科学， 其中包括四分之三的通识教育 课程； 科学教育协会 （ A． S． ） ， 强调实质性的数学和 ［5 ］ 科学， 其中包括一半的通识教育课程 。 可见， 副学 士学位的培养既重视专业课程的学习， 又重视通过 学习通识教育课程来训练基本的社会生存能力 。 副学士学位标准的目的除了培养未来高质量的 一线幼儿教师之外， 还有一个重要的目的就是为学 生增加接受高等教育的机会， 参与副学士标准的学 生在两年制学院所修的低年级学分大多数可以成为 四年制学院或大学的学籍中完成学士学位的部分要 求的课程。一个优秀的、 具有副学士学位的教师必 须要表现出以下几种能力， 即： 自我评估和自我倡议 的能力、 掌握和运用来自通识教育的基础技能的能 写作和口语交流的能力、 将先前的学习经验与新 力、 ［5 ］ 、 知识整合的能力 识别和运用专业资源的能力 。 总之， 这三套幼儿教师教育标准是在围绕统一 核心标准的前提下， 根据从业人员的不同层次、 不同 水平所制定的， 它们之间是相互衔接、 相互融合的。 （ 三） 特点 1. 设置 “进阶式” 标准 幼儿教师的教育主要通过师范教育进 在美国， 行， 培养机构类型包括研究生学院、 两年制社区学 四年制学院和大学、 早期教育学院等。 针对不同 院、 NAEYC 设置了三套 “进阶式” 层次的培养方式， 标准 与其相互呼应， 在核心标准不变的基础上， 考虑到幼 儿教师的学习能力、 理解能力等特点提出不同层次 的要求。 2. 采用 “实践” 为导向的评估体系 美国幼儿教师培养的评价方式强调学生的实践 表现与理论应用， 强调学生与幼儿、 家庭和社区之间 的互动。标准的内容不是罗列幼儿教师应该修哪些 课程， 应该拿到多少学分， 而是详细地指出学生所应 该具备的各种实际能力。能力获得的背后是扎实的 专业知识， 能否将知识应用到实际当中是评估学生 能力最直接的依据。 3. 融合多方面的知识和能力 重点培 幼儿教师的职前培养强调的是基础性， 养幼儿教师终身学习的能力。 为了不断地完善自
可证项目和高级项目的部分指导性意见进行了第二 NCATE 对整个教师教育专业标准的 次重要的修订， 修订以及早期教育新的研究发现和趋势促成了这次 ［1 ］ 修订 。全面修订后的指南被作为全国统一的核心 标准来指导幼儿教师专业发展， 主要包括五个标准。 1. 能够促进幼儿的发展与学习 要求准幼儿教师能够利用其对幼儿发展特点和 学习特征等方面的理解， 为幼儿创造一个健康的、 相 互尊重的和具有挑战性的环境， 使幼儿在这种环境 。 下获得健康的发展 其核心要素包括： （ 1 ） 熟知和 了解幼儿的特点和需要。 （ 2 ） 熟知和了解对幼儿发 展和学习的多重影响。 （ 3 ） 能够应用有关幼儿发展 的知识创建健康的、 相互尊重的、 支持的和具有挑战 性的学习环境。 2. 能够和家庭及社区建立和谐关系 要求准幼儿教师应该了解并重视幼儿家庭和社 重要性， 能够利用这些知识与家庭和社 区的复杂性、 区建立良好的关系。 其核心要素包括： （ 1 ） 熟知并 了解家庭与社区的特点。 （ 2 ） 能够利用相互尊重的 交往关系， 给家庭、 社区提供支持并让他们具有自主 权。（ 3 ） 使家庭和社区参与到幼儿的发展和学习活 动中。 3. 能够观察、 记录和测评 要求准幼儿教师理解评价的目的和价值 ，能够
美国幼儿教师教育标准及其启示
— — —以全美幼儿教育协会为例 丁
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婷
浙江杭州 310012 ）
（ 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
要］ 全美幼儿教育协会根据准幼儿教师的不同学历 、 不同水平， 制定出了全国统一的核心标准和三套层次化的培
指明了幼儿教师的培养方向 ， 提高了幼儿教师的入职起点 ， 为幼儿教师的专业发展奠定了良好的基础 。 我国的幼儿教 养标准， 师职前培养标准在价值取向方面应服务于每一个幼儿 ， 重视教师专业知识和能力的发展 ， 凸显评价的教育智慧， 加强家庭和社 区的伙伴关系； 幼儿教师职前培养标准在设置时应表现出群体参与性 、 可操作性、 层次化和发展性等特点 。 ［ 关键词］ 全美幼儿教育协会； 幼儿教师； 教师教育； 美国 ［ 中图分类号］ G451. 2 ［ 文献标志码］ A ［ 文章编号］ 1674 － 6120 （ 2011 ） 12 － 0020 － 04
［2 ］ ［1 ］
据对象不同、 文化不同制定出不同的从属标准 。 ， NAEYC 总之 核心标准是被应用在更高水平的 教育认证体系、 专业发展体系、 州政策发展以及项目 发展计划当中， 其贯穿于不同的学历水平培养过程 中， 从副学士学位到学士学位再到研究生学位 。 （ 二） 有针对性的层次化标准 2001 —2003 年围绕修订后的核心标准， NAEYC 先后启动了三套幼儿教师教育标准， 即初级许可证 标准（ 本科水平） 、 高级许可证标准 （ 研究生水平 ） 以 及副学士学位标准 （ 专科水平 ） ， 其中初级许可证标 准是另外两个标准的基础。副学士学位标准是针对 于社区学院等两年制教育项目， 初级许可证标准是 提供给四年或五年制教育项目， 高级许可证标准是 面向研究生学院， 致力于培养高级教育专门人才、 教 育管理人才以及研究人才。 1. 初级许可证标准 NAEYC 对初级许可证标准的修订是与多个组 织共同合作完成的。在 2001 年 10 月初级许可证标 准通 过 NCATE 的 认 证， 规 定 2003 年 所 有 申 请 NCATE 初级认证的机构都必须在 2005 年全面实施 ［1 ］ 这些标准 。初级许可证标准是提供给四年或五年 的教育项目， 与 1994 年的标准相比， 同样强调早期 教育工作者工作环境的复杂性和多样性， 强调对准 备服务从出生至 8 岁幼儿的所有准幼儿教师的培 养。 但是由于新世纪带来早期教育基础知识、 早期 早期儿童人口统计学、 教师教育一般标准 教育内容、 等一系列的变化， 使得初级许可证标准与 1994 年的 标准相比， 侧重点进行了调整， 即： 初级许可证标准 更加强调语言和文化多样性、 融合特殊儿童于普通 园所、 学科知识和教学策略、 儿童居住的社区、 测评 儿童的学习和发展、 促进儿童发展的途径、 学习标准 ［3 ］ （ P146 ） 。 可见与 1994 年的指南相 整合的学习经验 初级许可证标准增加了文化多样性 、 融合性和幼 比， 儿学习标准一致等方面的内容， 对准幼儿教师提出 了更高的入职要求， 将准幼儿教师对不同文化的领 悟、 尊重和了解作为专业考核必不可少的项目 。 2. 高级许可证标准 2002 年， 早期教育领域对于领导力的迫切需要 可谓是前所未有。通过早期教育发展和学习重要性 的研究以及对于高质量教师角色重要性的认识， 使 得培养超越初级许可证标准、 具有更加优秀的专业 准备的幼儿教师变得十分迫切。 NAEYC 和 NCATE 共同倡导培养具有硕士和博士水平的幼儿教师 。 因 · 21·
丁
— —以全美幼儿教育协会为例 婷： 美国幼儿教师教育标准及其启示 —
No. 12 Dec. 2011
通过系统观察、 建立档案和其他有效的评价策略， 对 。 幼儿的发展与学习产生积极的影响 其核心要素包 括： （ 1） 理解评价的目的、 好处和作用。（ 2 ） 理解并能 应用观察、 建立档案和其他恰当的评价工具和方法。 （ 3） 理解并能实施负责任的评价工作。（ 4 ） 理解同家 庭以及其他幼儿职业人员在评价方面的伙伴关系。 4. 具有教学与学习能力 要求准幼儿教师能够整合家庭和幼儿的知识， 协调与家庭和幼儿的关系， 整合有效的教与学的知 识， 整合有关学科的设计与实施的知识以及评价经 从而促进所有幼儿的发展和学习。 其核心要素 验， 包括： （ 1 ） 熟知、 了解和运用积极主动的关系和支持 性的互动。 （ 2 ） 熟知、 了解并能应用有效的早期教 育教学策略和工具。 （ 3 ） 熟知、 了解幼儿学习知识 领域中 的 核 心 概 念 和 基 本 学 科 内 容 及 相 关 知 识。 （ 4 ） 能够融合以上几项技能， 给幼儿提供丰富的经 验以促进其发展与学习。 5. 成长为一名专业人员 要求准幼儿教师将自己看成早期教育专业中的 用专业人员的标准来要求自己。 他们要了解 一员， 和履行职业伦理准则和涉及到幼儿教育实践的专业 在其工 标准。他们应该是持续和协作性的学习者， 作中能够表达出有见识的、 反思性的和批判性的观 点， 能够通过整合各方面的知识做出明智的决定 ， 能 够维护完善的教育实践和政策 。 2009 年， NAEYC 对核心标 准 进 行 了 第 四 次 修 一是将第四个标准“具有教学与学习能力 ” 的核 订， 心要素分开。前两项归为新的第四个标准： 与家庭 和幼儿建立长期的良好关系。后两项归为新的第五 ， “普通知 个标准： 运用普通知识建立有意义的课程 识准备” 包括准幼儿教师的语言和读写的准备 、 艺术 领域的准备、 数学的准备、 身体锻炼和体育的准备、 科学领域的准备、 社会研究的准备， 强调准幼儿教师 对丰富知 识 的 掌 握。 整 个 核 心 标 准 从 5 个 变 为 6 个。二是核心标准中强调的“所有儿童 ” 被更改为 “每个儿童或每一个儿童 ” 加强了包容性和多样性 的整合 NAEYC 以各种不同的形式组织这些标准， 适用 。 于整个早期教育领域。从 20 世纪 80 年代至今经过 了四次修订， 每一次的变化都体现了当时早期教育 新的发展趋势和理念。 另外， 核心标准作为早期教 育专业准备的一种共享的愿景， 要想实现， 必须在实 ， 即将核心标准嵌入到具 施过程中将愿景“个性化 ” 体的文化和社区当中， 在核心原则不变的情况下， 根
第 12 期 2011 年 12 月
教育与教学研究
No. 12 Dec. 2011
此与这种高水平培养相适应的高级许可证标准便应 运而生。2002 年 7 月和 10 月， 高级许可证标准分别
［4 ］ 通过 了 NAEYC 监 督 委 员 会 和 NCATE 的 认 证 。 高级许可证标准面向研究生院， 致力于培养管理型
* 基金项目： 浙江师范大学儿童文化研究院儿童发展重 大 研 究 课 题“美、 （ 编 号： 英两国儿童教育政策法规的比较研究” ET20080105 ） 。 【作者简介】 丁 婷（ 1988 —） ， 女， 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 ， 硕士研究生。研究方向： 学前教育管理学。
· 20·
第 12 期 2011 年 12 月
20 世纪 80 年代末， 早期儿童教育日益受到重 视， 美国各州掀起了“普及幼儿园 " 运动。 幼儿园的 对幼儿教师的标准提出了新的要求。 而 大量发展， 全美幼 儿 教 育 协 会 NAEYC （ National Association of the Education for Young Children ） 早在 1980 年已开 始设计幼儿教师专业标准。 本文将对 NAEYC 的幼 儿教师教育标准进行介绍， 并探讨其对我国幼儿教 师教育标准建设的启示。 一、 美国幼儿教师教育标准的内容及其特点 NAEYC 以儿童发展为出发点， 以准幼儿教师的 实际专业能力为导向， 制定了一套幼儿教师职前培 养标准， 即根据准幼儿教师的不同学历、 不同水平， NAEYC 制定出了全国统一的核心标准和三套层次 化的培养标准， 指明了幼儿教师的培养方向， 提高了 幼儿教师的入职起点， 为幼儿教师的专业发展奠定 了良好的基础。 （ 一） 全国统一的核心标准 NAEYC 作为美国全国师范教育认证评议会 （ 以 下简称 NCATE ） 中的一员， 专门从事 0 － 8 岁幼儿的 早期教育研究。为了促进所有幼儿高质量的发展和 NAEYC 着 重 从 幼 儿 教 师 的 任 职 资 格 入 手。 学习， 1980 年 NAEYC 就开始从事于为培养幼儿职业从业 人员的高等教育标准设计指南， 这一系列的指南在 1994 年进行了首次修订。1999 年， 又对得一个两年制 学院主修早期教育或儿童发展的副学士学位须修完 一定学分的通识教育和规定的主修课程， 为了满足 学生不同的需求， 社区学院提供了各种各样的教育 或学位选择。 比如： 美国社区学院协会 （ AACC ） 提 出了以下几种学位： 艺术学位协会 （ A． A． ） ， 强调艺 术、 人类和社会科学， 其中包括四分之三的通识教育 课程； 科学教育协会 （ A． S． ） ， 强调实质性的数学和 ［5 ］ 科学， 其中包括一半的通识教育课程 。 可见， 副学 士学位的培养既重视专业课程的学习， 又重视通过 学习通识教育课程来训练基本的社会生存能力 。 副学士学位标准的目的除了培养未来高质量的 一线幼儿教师之外， 还有一个重要的目的就是为学 生增加接受高等教育的机会， 参与副学士标准的学 生在两年制学院所修的低年级学分大多数可以成为 四年制学院或大学的学籍中完成学士学位的部分要 求的课程。一个优秀的、 具有副学士学位的教师必 须要表现出以下几种能力， 即： 自我评估和自我倡议 的能力、 掌握和运用来自通识教育的基础技能的能 写作和口语交流的能力、 将先前的学习经验与新 力、 ［5 ］ 、 知识整合的能力 识别和运用专业资源的能力 。 总之， 这三套幼儿教师教育标准是在围绕统一 核心标准的前提下， 根据从业人员的不同层次、 不同 水平所制定的， 它们之间是相互衔接、 相互融合的。 （ 三） 特点 1. 设置 “进阶式” 标准 幼儿教师的教育主要通过师范教育进 在美国， 行， 培养机构类型包括研究生学院、 两年制社区学 四年制学院和大学、 早期教育学院等。 针对不同 院、 NAEYC 设置了三套 “进阶式” 层次的培养方式， 标准 与其相互呼应， 在核心标准不变的基础上， 考虑到幼 儿教师的学习能力、 理解能力等特点提出不同层次 的要求。 2. 采用 “实践” 为导向的评估体系 美国幼儿教师培养的评价方式强调学生的实践 表现与理论应用， 强调学生与幼儿、 家庭和社区之间 的互动。标准的内容不是罗列幼儿教师应该修哪些 课程， 应该拿到多少学分， 而是详细地指出学生所应 该具备的各种实际能力。能力获得的背后是扎实的 专业知识， 能否将知识应用到实际当中是评估学生 能力最直接的依据。 3. 融合多方面的知识和能力 重点培 幼儿教师的职前培养强调的是基础性， 养幼儿教师终身学习的能力。 为了不断地完善自