善于运用心理学原理 培养学习生物学兴趣(黄树宏)

善于运用心理学原理培养学习生物学兴趣【摘要】中学生求知欲望强烈，富有好奇心，喜接触实际，爱动脑动手，他们不满足表象，凡事喜欢问个究竟。

这些心理特征构成了他们对学习兴趣的基础。

教师通过运用心理学原理，创造成功学习的体验、组建“蚂蚁军团”、开辟课堂“自选超市”、竖起获取信息的“天线”等途径，可以充分激发学生学习的冲动，培养初中学生学习生物学的兴趣，提高教学质量。

【关键词】兴趣成功体验“蚂蚁军团”“课堂自选超市”信息流子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

古人的经验和现代教学实践告诉我们：激发学生的学习兴趣是提高教学质量的有效途径。

而心理学也告诉我们：学生的学习兴趣，往往与他们的心理活动连系在一起。

因此，培养学生的学习兴趣，应从学生的心理特征入手。

中学生求知欲望强烈，富有好奇心，喜接触实际，爱动脑动手，他们不满足表象，凡事喜欢问个究竟。

这些心理特征构成了他们对学习兴趣的基础，而培养他们的学习兴趣，必须进行多方面的工作。

作为生物教师，应积极创造条件，培养学生的学习兴趣。

兴趣是个体力求认识探究某种事物的倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。

稳定而持久的兴趣能推动深入钻研问题获得系统而深刻的知识。

学习兴趣是学生在求知需要的基础上,经过学习活动体验到欢乐和愉快而逐渐形成的,是伴随着情感体验而产生的心理需求。

那么初中学生究竟对哪些事物或活动容易产生兴趣呢？心理学研究发现：1.在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣；2.在未经历过的事物或活动，有成功希望的事情或活动容易发生兴趣；3.符合本人能力水平的活动容易引起兴趣；4.新颖的、能引起好奇和注意的事物容易引起兴趣。

因此，在初中的生物学教学工作中，我们可以运用心理学原理，从兴趣产生的心理机制出发，通过创造成功机会强化成功体验，组建“蚂蚁军团”增加达成学习目标的成功希望，开辟课堂“自选超市”，加强自主选择性学习，导入信息流激起求知的学习意愿等途径来培养学生学习生物学的兴趣。

一、创建“成功之舟”，在体验成功中激发兴趣任何人都渴望成功，成功又将会给人注入新的活力，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的动力。

因此，我们可以通过在教学活动过程中创造机会让学生获得成功体验并强化成功体验，使学生产生愉快的情绪体验，从而保持和促进学生的学习积极性，培养学生学习生物的兴趣。

例如：在讲述《苔藓植物》这一课时，我先给学生讲述了苔藓植物的生理结构和主要特征后，针对“苔藓植物对于环境的空气的质量十分敏感，在污染严重的城市和工厂附近很难生存。

”的特点，让学生当堂设计一个实验方案来检验涂改液挥发出来的气体对葫芦藓的生存究竟有没有影响。

课堂上学生们各抒己见，群谋群策，规划出来的对照实验的整一套方案很详细，步骤也很具体。

看来这个实验的成功几率较高，于是我将它布置成一个课外实验作业，让学生亲自动手实验，给学生创造一个成功的机会。

由于事先在课堂上我们师生已经进行了研讨，所设计的实验方案和步骤详细，实验的材料用具容易找，可操作性强，学生的参与度较高。

在第三天他们就兴高采烈的把实验装置、实验活动的照片和实验结果呈现了出来。

许多学生通过实验证明了苔藓植物对涂在作业纸张上的涂改液的挥发气体非常敏感，涂改液对苔藓植物的生存有严重的危害作用。

他们还从实验过程中得到了启发，认识到涂改液挥发出来的气体既然会危害植物的生存，对人体的健康也存在危害作用，就都停止了使用涂改液，改变了以往一做错题就使用涂改液涂改错误的毛病。

我对学生的实验进行了及时的总结和表扬，还让生物科代表刘国强上台将他的实验装置、实验活动的照片和实验结果给同学们进行了展示，学生们对此非常的感兴趣。

而刘国强在课后依然对此表现出浓厚的兴趣，自觉要求参加兴趣组活动，成绩突飞猛进，参加生物竞赛获得佳绩。

通过这一次我所创造的机会，学生们在课外实验中取得了成功，继而对生物学产生了浓厚的兴趣，在课堂上发言也较以前积极，每次考试也都跃跃欲试。

在教学过程中，作为教学的设计者，我们要善于运用心理学原理,注意多创造机会让学生参与教学活动，并及时明确的给学生提供激励性的反馈，使学生不断获得成功体验而形成源源不绝的内驱力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，培养起有利于终生发展的自我增值能力；另外，还要注意多创造机会让学生上台展示自己，让学生展示自己的学习成果，同时也让其他同学也通过“替代性经验”获得了他人成功的体验，从而营造一种“集体成功”氛围，使全班同学在大家都成功的氛围中再一次强化了成功体验，进一步培养了学生对生物学的兴趣。

二、组建“蚂蚁军团”，在协作中激发兴趣圣地亚那大森林里流传着这样一首歌谣：“羚羊在奔跑，因为狮子来了；狮子在躲闪，因为大象发怒了；成群的狮子和大象在集体逃命，那是蚂蚁军团来啦”。

一只蚂蚁您可能发现不了它、不在意它，但如果是成群的蚂蚁军团不止人会害怕，就连狮子、大象都会为之而逃之夭夭，这就是团队的力量。

例如：在讲授《血液循环的途径》这一节时，血液循环的途径及血液循环过程中的物质交换是一个重点，同时也是一个难点。

我先通过播放血液循环的录像片，让学生先从整体上把握血液循环的大致过程，然后将班里的学生进行灵活分组，由学生各自组建成四个“蚂蚁军团”，然后将本节课的学习目标分支成若干个富有挑战性的、特定的、清晰的“目标”，让四个“蚂蚁军团”进行分工合作。

比如由“蚂蚁军团”一团负责担任侦查任务，通过模拟寻找一个红细胞在血管中的循环途径画出血液循环途径然后向总“全团”报告消息；“蚂蚁军团”二团负责向总“全团”分析解说血液循环途径中的“路况”（血液在流经身体各部分组织细胞的毛细血管以及流经肺部毛细血管时所发生的物质交换）；“蚂蚁军团”三团负责带着“课本讨论题”沿着第一、二军团提供的“信息情报”进行实地演习；“蚂蚁军团”四团负责“自编习题”对“蚂蚁军团”的三个军团队员进行随机的“考验”等等。

最终在学生饱含兴趣的状态下以团队合作的方式“以大化小”顺利地轻松地完成了《血液循环的途径》的学习任务。

在初中生物教学过程中我们难免会碰到一些教学任务重，课程知识点多、难度大的内容，我们可以通过开展合作性学习组建“蚂蚁军团”，将学习任务分解成几个小的步骤，以此来避免个体因题目过难或者过大而带来的挫败，增加达成学习目标的成功希望，提高学生“自我效能感”，从而有效地培养生物学兴趣。

三、开辟“课堂自选超市”，在自主选择中激发兴趣现代的大中型超市都是自选性的，消费者可以自主、自由地选购商品。

自选性的购物方式给予了顾客更大的心理空间。

从消费心理学的角度，人有希望自己能够随心所欲，有更多的个人空间的诉求。

消费者在选购商品的时候不希望有被其他人监视的感觉，只是希望服务员能够在需要的时候提供意见。

同样的道理，如果在学习的过程，教师通过开辟“课堂自选超市”，提供机会让学生根据自己的能力自主的选择性学习，教师从旁指导，能有效的培养生物学兴趣。

例如：在讲述《尝试对生物进行分类》一节时，我提前一个月布置了作业，让学生查找资料复习了各种生物（包括各种植物、动物、菌类、病毒等）的习性和主要特征等内容，然后根据自己的喜好，选用某种生物学名给自己起一个“别名”，55个学生就有了55个“生物”别名，接着利用自习课时间，让学生上台轮流“自我介绍”，大家从其他学生的口中互相认识了解了其他的54种生物，接着我又以游戏的方式让学生进入角色扮演，让他们根据自己的“主要特征”进行分组，最终由小组成员书面写出该小组成员的相同点和不同点，由此再归纳出本节课学习的重点生物的分类的依据。

在生物教学活动中，教师可以根据教学内容的实际，大胆开辟“课堂自选超市”，让学生自己选择学习内容，教师作为助学者，从旁加以指导，使学生面临实际任务，投入力所能及的活动，运用所学知识解决实际问题，从中体验到自主愉快的学习的欢乐，从而来培养生物学兴趣。

四、导入生物学“信息流”，在好奇中激发兴趣“新颖的、能引起好奇和注意的事物容易引起兴趣”。

也就是说，当学生对事物感到新颖而想探知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿。

因此，我们可以在平时有意识的培养学生获取信息的能力，通过在课堂中导入信息流等，激发学生的好奇心和求知欲来培养生物学兴趣。

例如：在讲述《传染病及其预防》这一节时，我在课前开展了一次关于传染病知识的家庭调查和网络信息搜索比赛，借此机会培养学生获取信息的能力，然后再根据学生和自己收集到的资料进行筛选，在教学过程中导入生物学信息流，利用现代科学有关传染病的最新信息充实原有的教材，更新和改革教学内容，激发学生的好奇心和求知欲来培养生物学兴趣。

另外，通过学生亲自搜集，学生在搜集、获取信息的过程切身了解当下流行的传染病的发生规律及其预防措施，懂得运用生物学知识可以增进自身健康和帮助他人，进一步明确了学习生物学知识有着重要的社会意义，从而激发他们继续再学习的学习意愿达到培养生物学兴趣的目的。

21世纪是生命科学、新材料技术、信息技术突飞猛进的发展时期。

在我们的身边存在着海量的生物学信息，包括：生物学的发展历史，生物学研究方法、生物学研究意义，生物学的分类、当今生物学在各领域取得的成就，生物学的发展动态，生物学的热点问题等等。

作为一名生物教师，除了要随时注意结合本学科、科研工作的实际要求，主动参加以本学科新知识、新理论、新技术、新方法等为主要内容的继续教育学习，更新、拓宽专业知识，进一步提高专业水平和自主创新能力，更应该注意教学相长，以教促学，用学促教，多渠道收集信息，利用生物学“信息流”激起求知的学习意愿，培养学生学习生物学的兴趣。

激发学生学习生物学兴趣的方法和途径多种多样。

作为生物教师，我们应在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，勇于实践，敢于创新，积极创造有利条件，培养学生的学习兴趣，使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一，才能提高教学质量。

参考文献：1.陈录生，马剑侠 . 新编心理学 . 北京：北京师范大学出版社，20062.叶奕乾.人格心理学.上海：上海教育出版社，2011。