新课程推进下语文教学即时评价的现状与策略
小学语文课堂教学评价的现状与改进策略
小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节。
然而，目前在一些小学语文课堂教学中存在一些问题，例如缺乏趣味性、重视应试教育、教学内容单一等。
因此，有必要对小学语文课堂教学进行评价，并提出改进策略。
首先，现状方面，一些小学语文课堂教学缺乏趣味性，教学内容过于枯燥，缺乏吸引学生的互动和趣味性的设计。
另外，一些学校过分重视应试教育，导致教学内容单一、教学方法机械，忽视了学生语言表达和阅读能力的全面培养。
此外，一些教师对教学内容的设计和教学方法的创新能力不足，导致课堂教学效果不佳。
针对以上问题，有必要提出改进策略。
首先，应注重培养教师的教学创新能力，鼓励教师设计富有趣味性的课堂教学内容和活动，激发学生学习语文的兴趣。
其次，学校应该从教材内容的选择和教学方法的改革入手，打破传统的应试教育模式，注重培养学生的实际语言运用能力和阅读能力。
另外，学校可以加强对教师的培训和指导，鼓励教师多参与教研活动，提高教学水平和教学质量。
总之，小学语文课堂教学需要重视学生的语言表达能力和阅读能力的培养，注重培养学生的兴趣和实际能力。
只有通过改进教学内容和教学方法，培养教师的教学创新能力，才能提高小学语文课堂教学的质量，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和收获。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，如何对小学语文课堂教学进行评价，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从综合评价、学生评价和教师评价三个层面对新课程改革下小学语文课堂教学进行评价，并提出对应的改进措施。
一、综合评价新课程改革下小学语文课堂教学应该从多个方面进行综合评价。
要关注学生的语文学习情况，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
要关注学生的学习态度和学习习惯，包括是否能够主动参与课堂讨论、是否能够主动完成作业等。
要关注教师的教学效果，包括教学内容设置是否合理、教学方法是否得当、课堂氛围是否活跃等。
要关注家长的反馈意见，了解学生在家庭环境中的语文学习情况。
针对综合评价的要求，可以采用定期考查、日常观察、学情分析、家校联动等方式进行评价。
通过定期考查可以了解学生的学习成绩和学习进展情况，通过日常观察可以了解学生的学习态度和学习习惯，通过学情分析可以了解教师的教学效果和学生的学习情况，通过家校联动可以了解学生在家庭环境中的学习情况和家长意见。
二、学生评价学生是语文课堂教学的主体，他们的评价意见是非常重要的。
在新课程改革下，应该重视学生的评价，鼓励他们发表自己的意见和建议，以便更好地指导教学实践。
为了促进学生评价的有效开展，可以采用问卷调查、小组讨论、课堂表现等方式进行评价。
通过问卷调查可以了解学生对课堂教学的满意度和不满意度，通过小组讨论可以让学生自由表达自己的观点和建议，通过课堂表现可以从学生的言行举止中看出他们对教学内容的理解和掌握情况。
三、教师评价为了促进教师评价的有效开展，可以采用同行评课、教学观摩、学生反馈等方式进行评价。
通过同行评课可以让教师相互观摩，相互学习，通过教学观摩可以让教师了解其他教师的教学方法和效果，通过学生反馈可以让教师了解学生对自己教学的意见和建议。
新课程改革下小学语文课堂教学的评价需要综合考虑学生、教师和家长的意见，重视学生评价，重视教师评价，以期更好地推动教学改进，提高教学质量。
新课程背景下中学语文课堂教学评价的现状与改进策略
构 的变化 ， 课堂评价方式也发生 了重 大转 变。 中学语文注重对 文本 的理解 和对文字 背后 所要 表达的主 旨的感悟 ， 要求学生通 过 朗读 、 品悟等方式 ， 在理 解知识的 同时 ， 受到人格教育和 品德 教育。因此 ， 中学语文教学的评价就显得至关重要。
中 学 语 文课 堂教 学 评 价现 状 笔者在教学实践中发现 ，当前 中学语 文课堂教学评价存在
新课程背景下 中学语 文课 堂教学评 价的现状 与改进策 略
甘 肃省瓜 州县双塔 乡初级 中学 赵福庆
新课程标准对课 堂的组织形式提出了新要求 ，随着课堂架 课堂教学 的时候 ， 往往不能够作出最好 的引导和评 价 ， 而且已经 采用的评价手段并不能完全对所有学生都起作用 ，这都降低了 中学语文课堂教学评价的有效性 。 ２ ．课 堂评 价 机 械 僵 化 中学语文教师在课堂的组织 、内容的安排 等方面不能够完 全按照课程标准来进行 ， 而且教师除了进行教学活动 ， 还要参与 学校的其他事务 ，没有充足的时间来针对课堂教学 的每一个知 识设计相应的评价 内容 ， 往往对很多问题采用 同样 的评价方式 ， 最 终 导 致 中学 语 文课 堂 教 学 的评 价显 得 有 些 呆 板 和僵 化 。 ３ ． 教师对课堂内容评价 的把握仍然不够精准 课堂教学评价 主要集 中在课 堂内容 的完成和学生的知识 以 及能力 的习得上 ， 教师即使对学生有了深入的了解 ， 对课 堂教学 的 内容 有 了 全 面 的 构架 ， 在 遇到 课 堂 生 成 不 一致 的 时候 ， 也不 能 作 出科学 的评价和反馈 ，在课堂教学内容 的掌握上难免会出现
４ ． 课堂评价 的时间分 配不合理 中学语文课的展示除了教师的引导 ，其实更重要的在于学 生对知识 的理解 以及感悟 ， 而学生的能力参差不齐 ， 对 问题的理 解有一个或快或慢的过程 ， 教师为了完成课堂教学的预定任 务 ， 不能够 给学生足够的时间去思考和展示 ，最终造成评价过于简 单而显得程式化 ， 或者评价过于复杂而显得 累赘 。 二、 中学 语 文 课 堂教 学 的评 价 策 略 １ ．教师对课堂教学 内容 的预设要恰 当 ， 对学生特点 的把握 要准确 ， 对 课 堂 生成 要 冷 静 教师要对课堂教学的内容有一个宏观的把握 ，对知识和知 识之间 的内在联 系要有一个微观上的掌握 。在做好课堂预设 的 同时， 教师 要 深 入 了 解学 生 的特 点 ， 对 有 可 能 出现 的 课 堂 生成 作 充分 的准备。在遇到没有准备的课 堂生成时 ， 教师要冷静处理 ， 不能操之过急 ， 也不能置之不理 ， 要 以课堂任务为 主 ， 根据 当时 的课 堂 环 境 采 取 相应 的应 对 措 施 。 ２ ．引导学生 中肯地评 价 同学和教 师 ， 同时 ， 教 师的评价要 侧重于激励和保护 生生互评方式大大激发 了学生对语文课堂教学 的参与和展 示兴趣 ， 同时 ， 也加大了让教师对生生评价 以及 师生互评的把握 难度。科学 的语文课 堂教学评价除 了对生生互评有一个合理的 度之外 ， 教师对 生生互评还要有精确 的控制 ， 引导学生作 出正确 的评 价 。在 涉 及 到 师 生互 评 的 问题 时 ，教 师 的评 价 要 以点 评 知 识、 情感等为主 ， 兼顾保护学生 的积极性和 自信 心。 ３ ．教师对评价语 的设计方式要恰 当 中学生的 自尊心超越了小学 阶段甚至高中大学阶段 ， 所以 ， 教师在对学生进行评价的时候 ， 要用积极肯定 的语言 ， 对 于学生 出现的错误 ，教师也要慎重使用合适 的语言。对那些个性强 的 学生 ， 要学会 以柔 克刚 ； 对那些 外强中干的学生 ， 要学会刚 中带 柔 。采取诸如此类 的评价语言 ， 可 以有效地保护学生 的积极性 ， 让其参与到课 堂教学之 中。 总而言之 ，中学课堂教学的评 价需要语文教师将理论和实
小学语文课堂即时评价之有效策略
小学语文课堂即时评价之有效策略摘要：随着素质教育的不断推进，在当前的小学教学领域，即时评价的评价方式逐渐受到了小学语文教师的欢迎。
利用即时评价能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生获得学习的成就感，从而提高教学效果。
促进学生个性化发展，为学生的综合发展打下良好的基础。
本文就结合当前的教学现状，从不同角度对即时评价进行了分析，为一线小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文;即时评价;有效策略一、小学语文课堂进行即时评价的必要性在当前的小学语文教学课堂上，老师已经逐渐转变传统的教学观念，认识到学生才是课堂中的主体。
以学生为本的教学理念，逐渐得到了大家的认同，而在这样的教学环境下，小学语文教师就可以关注学生的课堂表现，但对学生的课堂表现进行评价时，仍然存在的一些问题。
为了适应当前教学的需要，即时评价的评价方式逐渐在教学课堂上流行起来。
利用即时评价的教学评价，能够使学生受到激励的基础上，调动起他们对于语文学习的积极性，从而使他们的语文素养得到提高。
接下来我们就从四个方面来谈一谈如何开展即时评价。
二、以“情”评价，关心学生的学习情况衡量一个课堂的教学成效时，不仅仅是要考虑到教师的讲解因素，同时还要考虑到学生的学习效果。
教师在开展语文教学活动时，就需要观察学生的学习状态，了解学生的学习状况，确保学生能够以积极状态投入到学习过程中来。
这就要求教师在教学过程中为学生创建一个轻松愉快的学习环境，从而使他们能够在环境中主动投入到学习过程中来。
例如教师在讲解课文《西湖》这一课时，许多教师往往是带领着学生阅读课文，通过阅读画出描写西湖美景的句子，然后来总结出西湖的一些景物特点。
但是通过在教学课堂上观察，笔者发现许多学生都没有养成良好的学习习惯，没有在阅读时对于重点的句子进行勾画，只是简单地把课文阅读了一遍。
面对学生存在的这种问题，教师也不要马上对学生进行直接的否定。
而是要通过侧面引导，使学生养成良好的习惯，意识到自己的学习不足。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着时代的变迁和教育理念的更新，新课程改革在中国教育领域中得以全面展开。
对于小学语文课堂教学来说，新课程改革为教师提供了更多的教学空间和创新思路，同时也为学生提供了更多的学习机会和发展空间。
那么，新课程改革下的小学语文课堂教学到底应该如何评价呢？一、注重学生的主体地位，激发学生的学习热情新课程改革下，小学语文课堂教学将学生置于学习的中心地位，注重激发学生的学习热情和积极性。
在教学过程中，教师不再是单向地传授知识，而是更加注重引导和启发学生的思维。
通过激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信、培养学习动力，从而培养学生的自主学习意识和能力。
教师在教学过程中还将更多地倾注关怀和鼓励，充分激发学生的学习潜能。
在课堂教学中，教师注重挖掘学生的学习潜能，激发他们的自主学习和探究能力，鼓励学生勇于表达自己的想法和见解，从而培养学生的创新思维和批判性思维。
二、注重多元化教学手段，提高教学效果新课程改革提倡多元化的教学手段，以提高教学效果。
小学语文课堂教学不再局限于传统的讲授、板书和默写，而是通过多种形式的教学活动，如情境教学、游戏教学、实践教学等，来提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，教师可以运用多媒体技术，如幻灯片、音频、视频等，让学生在视听上获得更多的信息和知识，从而提高学习效果。
多元化的教学手段也可以更好地满足学生的个性化需求。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计不同形式的教学活动，满足不同学生的学习需求，提高课堂的针对性和灵活性。
三、注重教学内容的深化和拓展，提升学习质量新课程改革下的小学语文课堂教学还更加注重拓展学生的学习领域和思维空间。
在教学过程中，教师会积极引导学生进行跨学科的学习和探究，引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中去，提升学生的实际运用能力和创新思维。
四、注重教与学的融合，促进教学效果的最大化新课程改革下，小学语文课堂教学更加注重教与学的融合，以促进教学效果的最大化。
小学语文课堂即时评价的现状与有效策略
．
询 问学 生两 个 “ 直 ”分 别都 有 什么 含 义 ，学生 正确 理 解 并表 达 出 了 两个 “ 直 ”的 不 同含 义 ，可是 教师 只 是 回答 “ 嗯 ，坐 下 ” ，这样 的 （ 一 Ｊ 小 学语 文 教师 缺 乏认 识 和反 思 回答对 学生 没 有起 到一 点 反馈 作用 。问题 的源 头在 于 教师 没 有 良好 根 据相 关 的小 学 语 文教 师课 堂 的研 究 发现 ，小 学语 文教 师对 课 的课 堂 即 时评 价 ，需 要教 师提 高语 言 的词 汇量 和 实践 经 验 ，了 解不 堂 评 价 的 重视 程度 严 重 不足 ，在 意 识 形态 上还 保 留在 过 去传 统 的教 同的 即时 评价 语言 会 引起 什么 样 的结 果 ，这样 才 可 以在 课堂 上 有效 学 观 念 中 ，只 注重 教 学 的过 程 、知 识 的传 播 、学 生 的接 受程 度 。课 使 用 即时评价 ， 以提 高教 学质 量 。 堂上 ，教 师 对 学生 评 价 ，主 要 是对 学 生 的 回答是否 正 确 而 给予 确认 三，小学语文课堂即时评价的策略 或否 定 的评 价 ，重 点 在 引导 学生 回答 老师 想要 的答 案 ，不给 学 生 自 （ 一 ） 小 学语 文教 师要 增加 创造 能 力 我 发 挥 的空 间 ，扼制 了学 生 的个 性 表 达 。在课 堂 中，教 师 的另 一个 语 文 老师 在进 行 即时课 堂评 价 时 ，需要 根据 学 生的表 现 给 出富 主 要 评价 内容 是为 了避免 学 生 影响 教 学节 奏和 课 堂 制度 ，而给 予的 有 心意 并且 新 颖的 即 时评 价 ，这样 才 可 以得到 学生 的认 可和 喜欢 ， 课 堂 纪律 方 面 的 批评 性 评价 。 以上 是 目前 我 国教 育界 主 要 的课 堂 即 更 可 以有 效地 促进 学 生的 进步 发展 。小学 语文 教师 需 要 培养 独 立创 时评 价来 源 ，可 以看 出这 些 评 价语 言 都是 以教 师 自我为 中心 ，缺乏 新 的精 神和 能力 ，并多 对 课堂 评语 进 行研 究和 分析 ，增加 自 己的词
谈新课程背景下的小学语文教学评价
谈新课程背景下的小学语文教学评价一、引言随着新课程改革的推进，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
新课程背景下的小学语文教学评价，不仅仅是对学生语文学习情况的评估，更是对教学过程和方法的评价。
本文将从几个方面探讨新课程背景下的小学语文教学评价的重要性、目的、内容和方法。
二、新课程背景下的小学语文教学评价的重要性新课程背景下的小学语文教学评价是教育部门对于语文教学质量的监控和评估，也是学校和教师了解学生学习情况和教学效果的重要手段。
语文是学生综合素质发展的基石，因此对小学语文教学的评价至关重要。
通过评价，可以发现和解决存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
三、新课程背景下的小学语文教学评价的目的新课程背景下的小学语文教学评价的主要目的是促进学生的全面发展和提高语文素养水平。
评价结果可以反映学生的语文知识掌握程度、思维能力和语言表达能力，帮助学校制定有针对性的教学计划和方案，促进教师的专业发展，同时也可以激发学生的学习动力，提高学习兴趣。
四、新课程背景下的小学语文教学评价的内容新课程背景下的小学语文教学评价的内容包括以下几个方面：1.语言文字知识和技能的掌握情况这一方面评价学生对于语言文字的基本认识和理解能力，包括对词汇、语法、拼音等知识点的掌握程度，以及阅读、写作、听说等语言技能的发展情况。
2.语文思维能力和创新能力的培养这一方面评价学生语文思维能力的培养，包括对语文知识的整合和应用能力，对于故事情节的理解和解读能力，以及对于文本的分析和评价能力。
同时也评价学生的创新能力和表达能力，鼓励学生进行创造性的思考和写作。
3.阅读习惯和阅读能力的培养这一方面评价学生对于阅读的兴趣和习惯的培养，包括学生的阅读广度和阅读深度，对于不同文本的理解能力和分析能力。
同时也评价学生的自主阅读能力和文学鉴赏能力。
4.语文教学方法和资源的使用情况这一方面评价教师的语文教学方法和资源的使用情况，包括教师是否采用了多种教学方法，是否合理利用了教学资源，以及是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的逐步推进，小学语文课堂教学也在不断发生变化和创新。
新课程改革以培养学生的综合素质为中心，强调学生的主体性和创造性，倡导注重学生的生活体验和情感体验，引导学生自主学习和交流合作。
在这样的背景下，小学语文课堂教学评价也必须与时俱进，从传统的内容为主、量化为重的评价模式向更注重学生发展为主、质化为重的评价模式转变。
下面从多角度探讨小学语文课堂教学评价的相关问题。
一、注重学生的主体性和创造性新课程改革提倡注重学生的主体性和创造性，要求学生在语文课堂上不再是被动的接受者，而是能够主动地参与到课堂教学中来，通过自主学习和交流合作，培养学生的创造性思维和表达能力。
在评价学生的语文教学过程中，不仅要注重学生的学习成果，更要注重学生的学习过程，注重学生的表达能力和思维能力。
评价不仅要看学生写了什么，更要看学生是怎样写的，通过什么样的表达方式来表达自己的意见和情感。
所以，语文教学评价不能只看学生的答案是否正确，更要看学生在语文教学中的表现和成长，看学生是否能够形成自己独特的表达风格和思维方式，看学生是否能够在语文教学中展现出自己的个性和创造力。
二、注重情感体验和生活体验三、注重学生的个性发展和全面发展四、注重教师的专业发展和素质提升新课程改革要求教师要成为学生的良师益友，要能够引导学生全面发展，要能够促进学生个性发展和情感体验，要能够培养学生创造性思维和表达能力。
在语文教学评价中也要注重教师的专业发展和素质提升，不能只看教师的教学成绩，更要看教师的教学态度和风格，看教师是否能够关注学生的个性特点和情感需求，是否能够有效地引导学生创造性思维和表达能力。
评价不仅要看教师的教学技能，更要看教师的教学理念和教育情怀，看教师是否能够在语文教学中成为学生的良师益友，引导学生健康成长，实现个性发展和全面发展。
谈新课程背景下的小学语文教学评价
谈新课程背景下的小学语文教学评价在新课程改革的背景下，小学语文教学必然面临新的挑战和改变。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，对新课程背景下的小学语文教学进行评价。
一、教学目标评价新课程背景下小学语文教学的目标是培养学生的语言文字表达能力、阅读理解和思辨能力，以及审美情趣。
与传统课程相比，新课程更注重培养学生的能力，而不仅仅是知识的传授。
这一改变是积极的，因为它更贴近社会需求，能够让学生更好地适应未来的发展。
然而，我们也要认识到，新课程背景下设立的语文教学目标要求较高，对学生的能力要求也更高。
在实际教学中，老师需要灵活运用各种教学手段和方法，有效激发学生学习语文的兴趣和热情，才能更好地达到教学目标。
二、教学内容评价新课程背景下，小学语文教学内容更加贴近生活，更加注重学科的整合性。
在语文教学中，融入了大量的社会常识、科学知识和艺术欣赏，使学生在学习中能够获取更丰富的人文和自然知识。
然而，我们也要清醒地认识到，在注重知识的同时，要避免因过多内容而读写量过大，导致质量下降。
因此，在教学中，要根据学生的实际情况，合理安排教学内容，注重学科的整合性，避免知识的堆砌。
三、教学方法评价新课程背景下的小学语文教学更加注重学生的主体地位和积极参与。
采用了许多互动式的教学方法，如讨论、合作学习等，以培养学生的独立思考和创新意识。
这种教学方法的变革是合理的，因为它更符合学生的发展规律，有利于学生的全面发展。
但是，新课程教学方法的应用也需要教师具备较高的教学能力和专业素养。
在实际操作过程中，教师需要不断改进自己的教学方法，灵活运用各种教学手段，使学生在教学过程中能够得到充分的展示和发展。
四、评价方式评价新课程背景下的小学语文教学评价更加注重学生的综合能力的发展。
评价方式不再仅仅以考试成绩为主，而是注重对学生实际能力的评价。
这种变革是积极的，因为它能够更全面地了解学生的学习情况，为学生提供更准确的发展指导。
谈新课程背景下的小学语文教学评价
谈新课程背景下的小学语文教学评价在新课程背景下，小学语文教学评价成为教育改革的重要环节。
如何对小学语文教学进行科学评价，有助于提高教学质量，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
本文将浅谈关于谈新课程背景下的小学语文教学评价。
首先，小学语文教学评价应注重学生的综合能力培养。
新课程背景下，语文教学不再简单注重知识的传授，更加关注学生的能力培养。
因此，教学评价需要更加全面地考察学生的听、说、读、写能力，以及语言的表达能力、批判思维能力、创新能力等。
教师可以通过口头提问、作品展示、小组合作等形式，全面了解学生的综合能力情况，并给出相应的评价。
其次，小学语文教学评价应注重学生的个性发展。
每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点进行个性化评价。
例如，有的学生可能在表达能力上较弱，但在分析和解决问题上较强，教师可以通过综合评价，积极指导学生在自己擅长的方面发展。
这种个性化评价可以充分调动学生的学习积极性，提高他们的主动性和创造力。
第三，小学语文教学评价应注重学生的实践能力培养。
语文不仅仅是一门学科，更是一项实践活动。
因此，在语文教学评价中，要注重学生在实践活动中所表现出的能力。
例如，学生可以通过书写作品、朗读表演、参加语言艺术展示等方式，展示自己对语文的理解和运用。
教师可以通过观察和评价这些实践活动，了解学生在实际运用语文时的能力和水平。
第四，小学语文教学评价应注重学生的情感态度培养。
语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的情感态度。
因此，在评价中要注重学生对文学作品的情感体验、对语言的感知能力。
例如，学生可以通过朗读、独白等形式，表达自己对文学作品的理解和情感态度。
教师可以通过鼓励和赞赏，培养学生的审美能力和情感体验，提高他们对语文的热爱和兴趣。
最后，小学语文教学评价应注重教学过程的评价。
语文教学评价不仅要注重学生的学习效果，更要注重教师的教学过程。
教师的教学方法、教学态度、教材选择等都会直接影响学生的学习情况。
新课标下小学语文课堂评价语运用的现状与改进策略研究以S小学为例
2、加强评价语的针对性，学生 的思考过程和问题解决能力
教师应转变评价观念，学生的思考过程和问题解决能力，给予具体、有针对 性的评价。例如，对于学生的回答，不仅要答案的正确性，还要分析其思考过程 和方法，给予相应的指导和建议。
参考内容
一、引言
随着新课程标准的实施，小学语文课堂评价语的运用越来越受到。有效的课 堂评价语对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果具有重要作用。然而，当前小 学语文课堂评价语的运用存在一些问题，无法满足新课标的实施需求。因此，本 次演示旨在探讨小学语文课堂评价语的现状，提出改进策略，为一线教师提供参 考。
评价语是教师对学生学习行为和成果的直接反馈，它可以帮助学生认识自己 的不足，激发学习动力，促进全面发展。新课标强调，评价语应具有科学性、导 向性、激励性和互动性，学生的个体差异，促进学生个性化发展和自主学习能力 的提高。
二、S小学课堂评价语的运用现 状
通过对S小学的调查发现，大多数教师能够认识到评价语的重要性，并在课 堂上积极运用评价语。但是，在评价语的种类、运用方式和个性化需求方面仍存 在一些问题。
然而，仍存在一些问题需要进一步探讨。如何确保评价制度的有效实施，并 长期坚持下去？如何更好地鼓励学生参与课堂评价，提高其学习主动性和积极性？ 这些问题需要进一步研究和实践验证。
六、结论
本研究通过对小学语文课堂评价语运用的现状进行调查和分析，提出了相应 的改进策略。实践结果表明，这些策略在很大程度上改善了课堂评价语的效果， 提高了学生的学习参与度和学习效果。但仍然存在一些问题需要进一步探讨和解 决。因此，希望未来教师和教育工作者能够更加课堂评价语的重要性，不断探索 和实践，为学生的全面发展做出更大的贡献。
3、评价语使用情况缺乏个性化
简论新课改下怎样评价语文课
简论新课改下怎样评价语文课新课改是中国教育领域的一次重大改革，旨在实现素质教育和全面发展的目标。
在新课改下，语文课的教学也面临着新的挑战和机遇。
如何评价新课改下的语文课，对教师、学生和家长来说都是非常重要的。
本文将从多个角度对新课改下的语文课进行评价。
新课改下的语文课注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生具有良好的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，能够熟练运用语言进行交流和思维表达。
在新课改下，语文课教学不再只注重知识的灌输，而是更加关注学生的语文能力的培养。
通过多样化的教学方法和手段，学生在语文课上可以更加自主地进行学习，培养自己的语文素养，这是新课改下的语文课的一大优势。
新课改下的语文课更加注重学生的实际运用能力。
在以往的教学中，学生接触的语文内容大多是抽象的文学作品或是大量的古代文言文，这容易导致学生对语文学习产生兴趣和动力的缺失。
而新课改下的语文课更加注重学生的实际运用能力，教学内容更加贴近生活和实际应用，通过一些实际的例子和场景，激发学生的学习兴趣，并促进学生更好地运用语文知识。
新课改下的语文课更加注重学生的综合素质发展。
在以往的教学中，学生的语文成绩往往是通过笔试来考核，这容易导致学生的应试能力过强，而忽略了学生的综合素质的发展。
而新课改下的语文课更加重视学生的多方面发展，教学注重培养学生的创造性和批判性思维能力，通过一些项目式和综合性的任务，让学生在语文课上不仅仅是学习知识，还能培养自己的创新能力和综合素质。
新课改下的语文课在培养学生的语文素养、实际运用能力、综合素质发展和实践性教学方面都有了很大的改进，在提高学生的学习效果和学习兴趣方面也取得了一定的成绩。
新课改下的语文课教学也面临着一些挑战和困难，比如教师的教学理念和方法需要转变，学生的学习态度和习惯也需要重新调整。
我们需要进一步研究，不断改进，使新课改下的语文课教学更加系统和完善，更加贴近学生的实际需求。
相信在各方共同努力下，新课改下的语文课教学一定会取得更好的成绩。
新课标下小学语文课堂评价语运用的现状与改进策略
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 小学语文课堂评价语运用现状 • 改进策略一：提高教师评价语运用意识 • 改进策略二：注重评价语的多样性与针对性 • 改进策略三：加强评价语的及时性与有效性 • 改进策略四：关注学生的情感与接受度 • 研究结论与展望 • 参考文献
性。
然而，在实际教学中，很多教师对于课堂评价语的运用存在一些问题， 如评价语单一、笼统、缺乏针对性，甚至存在错误的评价观念和方法， 这不仅影响了学生的学习效果，也影响了学生的情感发展。
研究目的与方法
要点一
研究目的
本研究旨在探讨新课标下小学语文课堂评价语运用的 现状，分析存在的问题及其原因，并提出相应的改进 策略，以期为小学语文教师提高课堂评价水平提供参 考和借鉴。
要点二
研究方法
本研究采用文献资料法、课堂观察法和教师访谈法等 多种方法进行研究。通过对相关文献的梳理和分析， 了解国内外关于课堂评价语的研究现状和发展趋势； 通过课堂观察法，观察教师的评价语使用情况，并对 观察结果进行统计和分析；通过教师访谈法，了解教 师对课堂评价语的认知和运用情况，以及对改进策略 的需求和建议。
建立教师评价语运用的考核机制
定期考核评价
通过定期对教师评价语的运用进行考核，可以促使教师更加重视评价语的运用。
设立奖励机制
对于在考核中表现优秀的教师，可以设立奖励机制，以激励更多的教师注重评价 语的运用。
提高教师对评价语重要性的认识
充分认识评价语的作用
教师需要充分认识到评价语在课堂中的重要作用，包括激发 学生的学习兴趣、引导学生思考、促进师生互动等。
课堂氛围
课堂氛围是否积极、和谐 也会影响评价语的运用效 果。
小学高年级语文教师课堂即时评价的现状及改进策略研究
01 一、引言
目录
二、小学高年级语文
02 教师课堂即时评价的 现状
三、小学高年级语文
03 教师课堂即时评价的 改进策略
04 四、结论
05 参考内容
一引言
课堂即时评价是小学语文教学的重要组成部分，它对于提高学生的学习兴趣， 增强学生的学习动力，促进学生的个体发展具有举足轻重的作用。然而，通过观 察和研究发现，当前小学高年级语文教师的课堂即时评价存在一些问题，这些问 题影响了评价的有效性和学生的学习效果。本次演示将分析这些问题的现状，并 提出相应的改进策略。
四、小学语文教师课堂教学即时 评价行为的改进策略
1、明确评价标准：教师应该根据课程标准和教学目标，制定明确的评价标 准，确保评价结果的客观性和公正性。
2、多样化评价方式：除了口头评价外，教师还可以采用书面评价、小组评 价等方式，丰富评价形式，提高评价效果。
3、个性化评价：教师应该每个学生的学习情况，根据学生的特点和需求， 给予个性化的评价和指导，帮助学生更好地发展。
六、结论
本研究通过对小学语文教师课堂评价语的使用现状进行深入探讨，发现了存 在的问题并提出了相应的改进策略。这些策略包括增加评价语的频次、丰富评价 语的类型、把握评价语的时机以及学生的个性差异和全面发展。通过改进教师评 价语的使用策略，有望提高小学语文教学质量，促进学生的全面发展。
参考内容二
一、引言
五、结论
小学语文教师课堂教学即时评价行为对于学生的学习效果和积极性有着重要 的影响。为了提高小学语文教学的质量和效率，我们需要并改进教师的即时评价 行为。通过明确评价标准、多样化评价方式和个性化评价等策略，我们可以促进 小学语文教学的有效开展，为学生的全面发展打下坚实的基础。
新课标下小学语文课堂评价语现状与改进策略
新课标下小学语文课堂评价语现状与改进策略摘要：新课标下的小学语文教学评价语的应用越来越受到重视。
课堂评价语既能使学生更好地实现学习目的，又能调节教师的教学活动，从而促进学生的学习与发展。
关键词：新课标；小学语文；评价用语；改进策略引言：教师在小学语文教学中使用的评价语，在促进小学生的成长与提高方面起着举足轻重的作用。
在新课标背景下，对课堂评价语的要求也越来越高。
教师的课堂评语使用得当，既能使学生更好地实现学习目的，又能调节教师的教学活动，从而促进学生的学习与发展。
但是，目前的课堂评语普遍存在着一些问题，要解决这一问题，就需要对课堂评语进行有效的改善，使其更加丰富多彩、更加生动。
一、浅析目前课堂评语中存在的问题（一）表扬的方式存在问题赞美太普遍，赞美的方法看上去很特别，但实际上并没有什么作用。
新的教学大纲规定教师要经常对学生的学业和生活成绩给予恰当的评价，并对学生提出的问题给予积极的指导。
这就造成了教师在课堂上过分强调对学生的夸奖，以致于对学生回答的问题一概给予高度的肯定。
例如，在一堂《小马过河》的课上，老师向学生请教这篇课文的内容。
一名同学说：“从老马的话语中，我明白了，无论发生什么事情，都要靠自己，不要怕！”老师听了学生的话，肯定其说的很对。
但是课堂上大部分的孩子都是七八岁的孩子，他们的行为能力还不够强，如果他们面对任何事情都要靠自己的力量，那就太冒险了。
面对学生不成熟的思想，教师不但没有及时纠正，还夸奖了他，这会让学生产生一些不成熟的想法，从而导致一些意想不到的情况的发生，这种夸奖的方法，显然是片面的。
（二）评价过程单调，过于单向性目前，教师往往只注重评价的结果，而忽略了评价的过程。
在教学中，教师常常会用“好”“不错”来评判学生的成绩。
这种评价语言是单一的，并没有深入到学生的思想观念中，这种评价方式不利于教师与学生的交流与发展，同时也无法调动学生的学习积极性，不利于学生的长远发展。
教师在评价学生的行为后，要及时观察他们的反应，以便更好地理解他们的心理变化，从而促进他们的学习。
谈新课程背景下的小学语文教学评价
谈新课程背景下的小学语文教学评价随着教育改革的不断推进，我国小学语文教学也正朝着全面素质教育的方向发展。
其中，新课程背景下的小学语文教学评价是教学改革的一个重要环节。
本文将从新课程背景、小学语文教学和评价的本质、评价的目的和方法等方面进行浅谈，以期能够提供一些思考和参考。
一、新课程背景下的小学语文教学新课程背景下的小学语文教学强调学生的主体地位，尊重学生个体的差异性，注重培养学生的综合素质。
与传统教学相比，新课程注重发展学生的能力，培养学生的学习方法和创新思维。
在小学语文教学中，不仅要传授语文知识和技能，还要培养学生的语文素养和审美意识。
因此，评价不仅要针对学生的知识掌握情况，还要评价学生的语文运用能力、思维能力和情感态度等方面。
二、评价的本质评价是教学过程中的核心环节，既是对学习者学习成果、态度和能力的认定，也是对教学设计和教师教学的反馈和改善。
评价的本质是促进学生全面发展和自我实现的过程，而不仅仅是对知识点进行简单的检测和分数的统计。
因此，在新课程背景下的小学语文教学中，评价应注重学生的个体差异，关注学生的学习态度和兴趣，注重学生的能力培养和发展。
三、评价的目的与方法1. 评价的目的评价的目的是为了给予学生客观、公正的评价，激发学生的学习动力，促进学生的综合发展。
在新课程背景下的小学语文教学中，评价的目的应包括以下几个方面：（1）激发学生的学习兴趣和积极性。
评价应以学生为中心，调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
（2）促进学生的能力培养和发展。
评价应注重学生的能力培养和发展，提高学生的学习技能和创新思维能力。
（3）促使教学改革和提高教学质量。
评价应成为教学改革的参考依据，帮助教师发现问题和改进教学方法，提高教学质量。
2. 评价的方法评价的方法应多样化、多角度地进行，注重综合性评价。
在新课程背景下的小学语文教学中，评价的方法应包括以下几个方面：（1）考试评价。
考试作为一种形式化的评价手段，可以测验学生掌握知识和技能的情况，但不能完全代表学生的综合能力。
小学语文课堂即时评价之有效策略
小学语文课堂即时评价之有效策略
正确的课堂即时评价能够有效激励学生兴趣，改善学习，提高教学效果。
对于小学语
文教学来说，以下是一些有效的即时评价策略：
1.热身活动：在课堂开始前，设计一个简单而有趣的热身活动，可以用于调动学生学
习兴趣和生成课堂讨论。
例如，教师可以提出一个有趣的问题，要求学生进行讨论，发表
论点等。
2.随机提问：利用随机提问可以确保每个学生在课堂中都能得到参与的机会。
教师可
以使用名字卡片、点名器等方式来随机选择学生提问。
这样学生会更积极地参与课堂，对
于教师来说也能更好地掌握学生的掌握程度。
3.课堂观察：教师可以在课堂中观察学生的学习表现，如听讲、认真做作业、参与讨
论等，再根据观察结果及时进行反馈和指导。
举个例子，如果学生的注意力开始偏离了，
教师应该及时调整课堂内容，采用一些更加生动的方式来吸引学生的注意力。
4.课堂小测验：在课堂中进行小测验可以检测学生的学习情况，及时纠正错误，让学
生对所学内容更加深入理解。
这种评价方式可以精确衡量学生的掌握程度，比如选择题、
填空题等。
5.教学反馈：在课堂结束时进行教学反馈，让学生对这节课的表现给出反馈。
教师可
以鼓励学生就课堂内容以及自己学习方面的感受和想法多说几句，这有助于教师更好地了
解学生的学习状态和课堂表现，及时调整教学策略。
以上即时评价策略可以促进小学语文课堂的有效教学。
教师可以根据学生的不同特点，灵活使用这些策略，达到最佳效果。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价一、实际问题由于语文教育的复杂性，小学语文课堂的教学评价一直是学生和老师们讨论的热点问题。
新课程改革大大改变了原有教学模式，老师们必须针对实际问题实施相应方案，将内容重点放在学生的测试、记录、检查、调整和验证上。
但是，这些方法并不都是适用的，特别是在学生类型多样、知识面大幅扩展、教学理念不断变化的现实下，教师们很难在实践中找到合适的评价方法。
二、新课程改革后的评价在评价方面，新课程改革显然与以往的评价方法在本质上存在巨大的差异。
新课程改革强调的是学生成长为目标，强调学生个性化发展，实现知识与学生实际情况的融合，轻松有趣地体验学习。
因此，评价方法必须适应学生的发展特点和课程内容的特点，设计适合小学阶段教育特点的评价标准。
三、评价标准小学语文课堂教学评价标准必须包括多个方面，例如学生的学习兴趣、能力的提升、语言表达能力的进步等。
具体的标准如下：1.认知能力：小学阶段的成长阶段，是一个认知和感性转化为思维和理性的过程。
可以通过学生与知识之间的对话、学生对于信息的理解和运用、思维能力等方面来进行评价。
2.交际能力：通过教师或同学之间的相互交流，促进学生语言表达、理解能力的提升。
可以通过学生的口头表达、写作表达、思考分析等方面来进行评价。
3.情感态度：情感态度是小学阶段最为关键的成长特点之一。
评价指标要超过学生单纯的表面行为，关注学生应对自我、他人和环境的情感态度作用。
4.审美素养：通过评价学生的审美水平，了解学生在课堂中对文学作品的兴趣和理解水平。
评价指标要包括学生对课文的情感体验、课文结构、增加文化素养等方面。
四、评价方法在评价方法方面，教师们必须充分注意课程的设计、教材的内容、课堂教学及学生学习效果。
下面是一些可供教师参考的工具和方法：1.考试：在新的教学模式下，考试仍是小学语文课堂教学评价的重要方法之一。
它通过对学生进行强制性考试，检测学生对所学知识的掌握程度，判断教学质量和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中文综课堂即时评价策略研究中期报告[摘要]《课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
”合理的“课堂即时评价”对调动学生学习文综的积极性具有十分积极的作用。
本文通过对文综课堂即时评价的现状分析，提出了优化文综课堂即时评价的策略，而且还围绕教师的课堂即时评价进行了量化测评等方面的实践与探索。
关键词: 高中文综课堂教学即时评价现状分析策略随着课改的深入，改革评价体系成为新课程实施中的热点问题。
而课堂教学中的即时评价越来越被广大教育工作者所采用。
“即时评价”是指在教学过程中教师针对学生学习情况立即给予的评价，这种评价的优势是它的现场性和时间性。
课堂即时性评价应以激励性评价为主，要求对孩子的点滴进步、创新的火花、独特的想法等给予适时、适度的激励性评价。
而以往课堂上，教师的即时评价常常语言单一，形式单一，缺乏针对性和实效性。
那么教师到底该怎样恰如其分地运用教学即时评价？本人结合教学实践谈谈自己对课堂即时评的一些认识与其做法：一、教师教学中课堂即时评价的现状分析教师教学中课堂即时评价的能力如何，我通过随堂听课、观看教学录像等途径，对多个教学课例进行了分析，下面是学生学习行为及教师课堂即时评价行为的分析统计情况：表一：课堂即时评价用语现状分析教师评价类别评价用语情况及举例所占比例（%）错误评价误导以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说3.7%无效评价不评价不管学生的回应，继续组织教学和提问6.2%重复答案重复学生的答案21.3%简单确简单肯定对、好、是的20.4%定评价简单否定错的、不对12.5%修改答案你说的不对，应当……17.8%发展性评价激励式你的表现很出色，我很欣赏你！ 6.6%引导式别着急，再想一想。
5.1%拓展式还有其他的想法吗？ 3.6%反思式你的思维很独特！能说说你的想法吗？1.5%师生互动我不太赞同你的观点，我认为……1.3%上表数据告诉我们:教师在课堂教学即时评价中存在的错误,和教师个人的文综素养有关；无效评价占27.5%,主要表现是重复学生的语言，这跟教师平时教学语言习惯有关；判断性评价在教师评价用语中占50.7%,所占的比例最大,说明简单确定评价在课堂教学中存在着必然性和必要性；发展性评价占18.1%,所占的比例有待提高。
根据以上情况，我认为教师在课堂即时评价中的错误评价和无效评价，必须引起人们的重视，要尽最大的努力杜绝简单确定性评价，应当倡导发展性评价，改善评价的容量，提升评价的效果。
表二：教师课堂即时评价频率分析评价方式频率探究活动前探究活动中探究活动后积极反馈频率口头语言评价频率 3.6%21.4%21.4%38.5%体态语言评价频率 3.6%10.7%25%72.7%相关介质评价频率0%0%14.3%100%合计评价频率7.2%32.1%60.7%70.4%从表中可以看出，教师课堂即时评价主要集中在学生探究活动后，这说明教师更重视学生探究知识的结果。
还可以看出，教师的评价方式在学生探究活动前、活动中和活动后各有侧重，在活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种方式进行，在活动后则增加了介质评价，这显然注意到对结果的评定。
而高中生对介质性的即时评价往往表现出更为浓厚的兴趣，并做出积极性的反馈。
二、课堂教学中即时评价的策略（一）认知评价和情感评价相结合课堂教学中的即时评价应体现在学生学习活动的全过程。
首先要做到“认知评价不放松”。
包括对学生知识的掌握、知识的应用和解决实际问题的能力等方面的评价。
但也要关注学生学习的过程评价，如，是否自主探究学习，有没有合作交流，有没有个性化思考等方面的评价；而且还要关注学生在文综活动中的情感态度价值观等方面的评价，如学习的兴趣，愿望，探索的主动性，与人合作的意识，个性化的情感体验等方面的评价。
这样，才会让即时性评价变得更加全面科学，学生在课堂上得到的也不会仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养，从而更好地促进学生的全面发展。
（二）即时评价和延时评价相结合课堂教学中的即时评价虽然十分重要，但在日常的教学中教师还要适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，这是因为学生发展上存在着差异，所以教学中应允许一部分学生经过一段时间的自己揣摩、体验，再达到目标。
而教师还要在学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。
这样，也往往能取得一些意想不到的教学效果。
在实际的教学活动中，延时评价尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维。
这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的。
学生提出的问题，学生形成的差异，很有价值，两位教师的处理方式产生了不同的结果。
若教师既怕学生打乱教学思维，又怕耽误时间，制止学生的发言。
则效果较差；而教师灵活运用即时评价和延时评价相结合的方式，静观其变，充分重视学生的新异看法，没有轻易提示正确答案，而是及时调整教学计划，引导学生充分展示自己的思维过程。
学生在延时评价的宽泛过程中进行观点的交锋，心灵的沟通和智慧的碰撞。
灵活运用评价及方式的做法，是值得肯定和提倡的。
（三）教师导评和生生互评相结合传统的课堂教学，学生很少有自主评价的机会，评价似乎是教师的“专利”。
所以，我们在即时评价中，教师要理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。
在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。
课堂上师生互动、生生互动的评价，构建起自由、平等的对话平台，学生积极主动参与到学习中来，创新的火花将不断闪现，使不同的学生得到不同的发展。
交流与对话是课堂的基本方式，这决定了课堂评价不是简单的是非判断，而是老师的教学理念、教学经验和教学机智融于一体的教学智慧。
通过教师的“导评”调动了学生的积极性，学生在自评与互评中，不但纠正了思维偏差，而且提供了一次极好的思考、改正机会。
这样，学生的自尊心得到了保护，学习的主动性和自信心得到了培养，从而享受到成功的喜悦。
（四）口头评价、体态评价和介质评价相结合突出学生是评价的主体，把口头评价、体态评价和介质评价巧妙地结合起来，是十分重要的。
首先，教师要恰当运用体态语言进行即时评价。
教师在教学中，针对学生天真童稚的特点，可以借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以暗示，这种无声的肢体语言，有时甚至可以达到“无声胜有声”的效果。
第二，教师要灵活运用生动的口头语言进行即时评价，发挥口头语言的激励作用，帮助学生认识自我。
评价语言不能仅用“对的”“你真棒”“了不起”等简单的激励性语言，还应充分发挥丰富的语言功能，对闪光点进行更具体、更有针对性的评价。
第三，还要借助介质评价。
如奖励给发言声音响亮的学生一颗小红星，“恭喜你又得到一个智慧果。
”……例如：教师让学生自己预习课文，然后出示一则内容，让学生尝试写知识体系。
对于中差生要他们尝试写知识体系，确实有点困难，所以当有学困生小心翼翼地举起了手的时候，可采用如下的多种评价方式（如下表）：评价主要方式评价内容体态语言首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，口头语言用热情而温和的口气借助介质奖励他一颗小月亮，太阳等老师在教学中通过口头评价、体态评价和介质评价相结合的评价方式，从而让学生看到了自己的优点，知道自己很优秀。
这样，让学生在赏识中长大，在尊重中长大，有利于帮助他们形成健全的人格和乐观向上的人生观。
（五）精确评价和发展性评价相结合新课程还要求教师的即时评价应把精确评价和发展性评价结合起来。
当然，简单精确性评价虽然在课堂教学中有存在的必然性和必要性，但教师不能一味地说：“好！”“很不错！”“太棒了！”等，否则会迷失在一个生硬的“赏识”怪圈中。
课堂中的发展性评价，是以促进学生全面发展为根本目的的即时评价。
它扬弃了传统评价中给学生下一个准确结论的做法，重视对学生过去和现状的了解，通过分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，注重评价的过程性、学生发展的全面性及学生的个体差异性。
三、课堂中教师即时评价的量化测评我认为，在教师即时评价的实施中，只有科学地予以测评，才能提高教师课堂教学中的即时评价行为。
下面，是我通过对教师即时评价的课堂观察记录，并对照即时评价标准所作的分析：（一）教师课堂即时评价记录教师评价类别学生学习记录教师典型评价言行记录出现次数记录口头语言体态语言借助介质探究前探究中探究后错误评价无效评价判断型评价发展性评价而要像上面那样对教师的即时评价及时作出分析，首先必须要做好收集和记录，及时简要地记录好学生的学习行为，如：提出问题、回答问题、动手操作、交流汇报等，对学生明显有误的行为和答题中独特的想法和做法要尽可能记录下来。
其次，还要尽量记录教师评价的原话和评价的体态。
下面是我综合教师课堂教学即时评价材料，所拟出的有关评价标准。
（二）教师课堂即时评价标准评价等级优秀不错还需努力评价类别发展性评价运用简单精确评价无效评价和错误评价评价内容评价有深度，有针对性评价到位评价缺乏针对性评价方式口头、体态与介质结合有机结合，但稍缺灵气单一口头评价评价活动师生、生生之间的多向立体互动评价考虑到评价主体多元化老师对学生的单向评价评价目标评价多维立体注重三维目标的整合重一维，不重三维评价的“度”客观公正，尊重个体差异评价恰当，具体明确以优等生为中心定势，表扬过度以上，课堂即时评价标准主要从评价的类别、内容、方式、活动、目标和“度”的把握等方面进行测评。
总之，课堂中有效地实施即时评价，为学生提供了开启智慧的钥匙。
通过课堂即时评价来促进学生发展，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。
在教学中，教师适时地发挥即时评价的魅力，巧妙地运用即时评价，充分激发学生的学习兴趣，使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，从而增强学生学文综的自信，使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用。
参考文献：[1]杨九俊主编：教学评价方法与设计[M].教育科学出版社.2004.5[2]严育洪编著：新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社.2005.10[3]胡满红：新课程中文综课堂评价理念的转变例谈[J].文综教学通讯.2004.(6)[4]刘云生：建构性评价：文综课程评价改革的新思路[J].文综教学通讯.2004.(2)。