芦花荡说课
《芦花荡》初中语文说课稿（通用5篇）
《芦花荡》初中语文说课稿（通用5篇）《芦花荡》初中语文篇1一、作家作品简介紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。
借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派“荷花淀派”。
二、景物描写品读紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。
1.美句美读要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2.美句品评学生就具体的句子进行分析。
老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。
2.真实的写出了水乡独特的感受。
3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
三、感知故事情节如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。
在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。
2.检查预习，积累字词。
2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。
3.怎样说故事：(自主、合作、探究)1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;2.在故事中设置悬念，引人入胜;3.有矛盾冲突和高潮的出现;4.出乎意料之外，合乎情理之中。
四、拓展延伸在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。
同学们，你们知道那些抗日的故事。
提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。
2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。
美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。
勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
2023年《芦花荡》说课稿_4
2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿1一．教材地位1.教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。
无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。
在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。
《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。
这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。
2.课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。
第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。
为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。
本课的重点：是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。
同时，揣摩文中景物描写的语言作用。
本课的难点：理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。
二．学情分析1.已有知识和经验：八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。
因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。
2.个性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。
尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。
通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。
《芦花荡》说课稿4
《芦花荡》说课稿4
一、说教材：
《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》八年级上册第一单元第二课。
在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。
八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。
第一单元是以战争为主题组元的。
《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。
从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。
白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。
二、说教法
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
语文课程标准对七～九年级在阅读方面规定的目标有在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，没有明确提出对文体方面的要求。
当然，作家并不一定在道德素质上高于普通人，但是他们的能为人。
人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿
人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿一、教材分析《芦花荡》是人教版八年级语文上册的一篇课文，主要讲述了在雷锋的影响下，薛丁山同学主动帮助需要帮助的人的故事。
通过这个故事，旨在培养学生积极向上、乐于助人的品质，以及对雷锋精神的理解和传承。
该课文适用于八年级上册语文教学，是该册语文教材中的重点篇目之一。
教学时间约为两课时。
二、教学目标1.知识与技能目标：•了解并理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点；•学会运用语文知识进行课文的理解和分析，培养学生的语文阅读能力；•提高学生的写作能力，能够写出符合逻辑和表达流畅的作文。
2.过程与方法目标：•培养学生主动思考的能力，通过课前导览等方式激发学生的学习兴趣；•引导学生在课中积极参与，提高学生的合作学习与交流能力；•培养学生创新思维，鼓励学生通过个人观察和思考，发现生活中的美好事物。
3.情感态度价值目标：•培养学生对雷锋精神的认识和理解，懂得关心他人，乐于助人；•培养学生的爱心和同情心，学会感恩，关爱他人；•培养学生的感悟能力，激发学生对美好事物的追求和发现。
三、教学重难点•教学重点：理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点，提高学生的阅读能力和写作能力。
•教学难点：引导学生深入理解课文中的含义，通过课堂讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过白板展示雷锋的形象和一些有关雷锋的事迹，引导学生了解雷锋精神的内涵和意义。
2. 预习导入（10分钟）教师与学生进行互动，询问学生是否了解《芦花荡》的大致内容，鼓励学生发表自己的观点。
然后，教师可以提出以下问题，让学生思考： - 你会有什么反应，如果看到需要帮助的人？ - 为什么雷锋被称为“活雷锋”？有什么特别之处？3. 阅读理解（15分钟）学生开始阅读课文《芦花荡》，并在阅读过程中注意并标记重要的词语和句子。
阅读结束后，教师可以提出一些问题，对学生的阅读效果进行检验，并帮助学生理解课文的含义。
八年级课文《芦花荡》说课稿
八年级课文《芦花荡》说课稿《芦花荡》说课稿一、教材分析《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。
是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。
讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：知识与能力①理清记叙的要素，把握故事情节。
②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。
③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
情感与态度认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。
过程与方法通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象;通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。
教学重点：①通过分析情节感知人物形象。
②景物描写及其作用。
教学难点：景物描写及其作用。
二、教学方法拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。
根据学情，安排两个课时。
第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，复述。
第二课时：感知人物形象，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。
三、教学过程：(一)导入多媒体展示相关图片，教师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗?这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠;每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟;时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香;隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏!自古燕赵就多慷慨悲歌之士。
在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。
人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿
人教版八年级语文上册说课稿 - 《芦花荡》一、说教材《芦花荡》是人教版八年级上册语文教材中的一篇课文。
该篇课文是根据乡土文学的一篇短篇小说改编而成，通过生动的描写和情感的交织，展现了农村孩子范成的成长历程和他对家乡的深情厚意。
这篇课文不仅能够帮助学生感受到乡土文化的独特魅力，还能够引导学生正确认识家乡和珍惜自己的成长环境。
二、说教学目标（一）知识目标通过学习《芦花荡》，学生能够掌握以下知识点：1.掌握乡土文学的基本概念和特点；2.了解并理解乡土文学作品的背景和意义；3.学习运用描写性语言，描绘事物的特点和情感。
（二）能力目标通过学习《芦花荡》，学生能够培养以下能力：1.提升阅读理解能力，抓住文中重点信息；2.分析描写性语言的运用，理解作者的写作意图；3.发现并感受自己身边的美好事物，增强情感表达能力。
（三）情感态度通过学习《芦花荡》，学生能够培养以下情感态度：1.珍惜自己的成长环境，感恩家乡；2.对乡土文化保持敬畏和热爱的态度；3.培养对美好事物的发现和表达的能力。
三、说教学重难点（一）教学重点1.理解并抓住文中的重点信息，分析文中的描写性语言；2.运用描写性语言，描述自己身边的事物和情感。
（二）教学难点1.培养学生对乡土文学的欣赏能力和理解深度；2.引导学生将描写性语言应用到自己的写作中。
四、说教学过程（一）导入引入1.创设情境：通过呈现一幅描绘乡村景色的图片，激发学生对乡土文化的兴趣。
2.提问导入：通过提问学生对乡土文化的认识，引导学生进入学习状态。
（二）讲解解读1.分段解读：以逐段解读的方式，帮助学生理解课文的基本内容。
2.分析描写性语言：引导学生分析课文中使用的描写性语言，理解作者的写作技巧。
（三）展示讨论1.学生发言：鼓励学生分享自己对课文的理解和感受。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，交流彼此对课文的理解和感受。
（四）情感体验1.情感表达：引导学生选择一个自己熟悉的事物，运用描写性语言进行描述，并表达自己的情感。
《芦花荡》说课稿
芦花荡说课稿一、教材简介本课程主要介绍了中国古代文学名篇《芦花荡》的创作背景、作者及其写作风格等内容。
通过学习这篇文章，学生可以了解到中国古代文学的魅力和艺术特点，培养对传统文化的兴趣和爱好。
二、教学目标1.了解《芦花荡》的创作背景和作者2.分析《芦花荡》的文学特点和艺术手法3.通过阅读和讨论，提高学生的文学素养和审美能力三、教学重点和难点教学重点：1.《芦花荡》的创作背景和作者2.《芦花荡》的文学特点和艺术手法教学难点：1.分析《芦花荡》的意境和主题2.理解并欣赏古代文学作品的独特魅力四、教学准备1.教学PPT2.课文及相关资料五、教学过程引入：通过展示一幅芦花荡的图片，激发学生对该课文的兴趣，并提问学生对芦花荡的印象或了解程度。
导入：通过问答方式，了解学生对《芦花荡》的创作背景和作者的了解程度，并简要介绍一下。
讲解：1.解读《芦花荡》的创作背景和作者：介绍《芦花荡》的创作时代背景，作者的生平和创作经历等内容。
2.分析《芦花荡》的文学特点和艺术手法：通过引用课文中的典型语句和描写手法，帮助学生理解和感受作者的写作风格。
实践：1.阅读课文《芦花荡》：组织学生阅读课文，理解其中的情节和主题等内容。
2.分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论《芦花荡》中的主题和描写手法，并分享自己的观点和感受。
总结：通过回顾课文的内容及讨论，总结《芦花荡》的意境、主题和艺术特点，加深学生对该课文的理解和认识。
六、课堂延伸1.邀请学生进行创作：让学生根据《芦花荡》的故事情节进行创作，发挥想象力，写一篇与之相关的故事。
2.组织学生进行朗读：让学生分角色进行课文朗读，提高他们的口语表达能力和情感表达的能力。
七、课堂作业1.完成课堂讨论的笔记整理。
2.阅读其他古代文学作品，并写一篇读后感。
八、教学反思通过本节课的教学，学生对《芦花荡》的创作背景、作者及其写作风格有了更深入的了解。
在课堂上，教师通过多种教学手法提高学生的参与度，增强学生对古代文学的兴趣。
芦花荡的说课稿范文
芦花荡的说课稿范文一、说教材《芦花荡》是人教版八年级上册第一单元的第二篇课文本文记叙了抗日战争时期一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹这一单元都是战争题材的作品编者精选此文旨在提升学生阅读能力培养学生对祖国的热爱和拼搏奉献的精神作者创作此文意在记录战争岁月里勤劳勇敢的劳动人民为抗日战争的胜利所付出的艰辛展现了他们无私奉献无畏牺牲的伟大精神和我们民族的英雄性格因此在教学意图的设计上应当引导学生通过体会人物的性格把握英雄人物的品质所以教学重点应放在体会故事的细节,引导学生领悟作品意蕴；教学难点应放在体会人物性格和景物特征上.二、说教学目标：基于该文小说的体裁和初中二年级学生的审美能力、认知水平特制定以下的教学目标：1.知识与技能：感知老英雄形象品味作品诗意的语言2.过程和方法目标：通过梳理思路体味作品的思想感情3.情感态度和价值观：通过品评老英雄的豪爽性格和豪迈壮举培养学生对祖国的热爱和豪迈乐观的英雄性格三、说教学方法1.直观展示法:展示芦花荡优美的景色意在增强学生的直观感受激发学习兴趣2.设疑理路法：通过设计问题如文章的人物、具体环境和故事情节是怎样的意在引导学生了解文章的结构,整体上把握课文3.点拨法:给予学生阅读指导,意在促使学生充分发挥主动性,认真思考并学习作者的写作手法4.品读涵泳法：品读人物及景物描写意在培养学生的语言分析和审美感悟能力四、说课时安排由于本文是写人独特叙事复杂、思想深刻的小说,计划安排两课时．第一课时重在了解人物性格特征和文中表达的思想感情；第二课时重在引导学生赏析小说的景物美理解小说的思想内涵五、说教学过程（一）导入新课首先用多媒体课件显示优美的白洋淀图片辅以导入语：同学们在我们的眼前出现了一幅优美的画卷这就是白洋淀这里水道纵横这里芦苇万顷这里淀水浩淼这里风光旖旎今天让我们一起走进这片美丽的芦花丛中去解读一个英雄的传奇故事＂最能打动心灵的还是美＂通过多媒体展示白洋淀的美丽画面能够让学生眼前一亮引起他们学习的浓厚兴趣．（二）整体感知1.对于初中年级的学生而言字词的积累仍是一项不可忽视的基础因此在阅读课文之前我将用幻灯片出示本课的生字词让学生进行认读学习2.老师通过设问＂如此美丽的白洋淀是谁破坏了这种美呢在这片芦花荡中究竟发生了一个怎样的故事”让学生快速阅读课文然后把这个故事用自己的话复述出来提醒学生注意以下的几个方面：故事发生在何时、于何地、是何人、有何事另外要学生注意（2）情节的铺垫和环境的烘托在故事中设置悬念引人入胜；（3）有矛盾冲突和高潮的出现选两位同学复述故事其余同学补充、评价说明：讲故事是学生感兴趣的事同时复述既给想像创造了条件又是诱发学生阅读的“有声广告”因此此环节旨在让学生通过读来捕捉有效信息在想像中整体感知课文内容同时辅以必要的方法性指导有利于掌握学习方法真正做到“授之以渔”（三）设疑理路1.老师设问：这个故事的人物形象有些2.故事发生的具体环境是怎样的3.经历的什么样的发展过程呢人物形象：老头子、大菱、二菱故事发生的具体环境：抗日战争时期的（芦花荡）故事情节：护送――受伤（发展）――复仇（高潮和结局）通过对故事进行梳理让学生把握住了小说三要素理清文章发展脉络并以此为纲有利于下面的学习．(四)品评人物１..默读课文勾画出描写老头子的语句这一环节的教学可以采用品读法要求学生在文中圈点勾画出描写老头子的语段2.这篇小说的主要人物是老头子你认为老头子是怎样的形象谈谈你对老英雄形象特征的认识．老师和学生共同讨论、归纳总结．3.老英雄形象特征：爱憎分明的强烈感情智勇双全的英雄行为认真负责、坚守承诺的品质爱国抗日的热情老当益壮的气概过于自信自尊（核心）4..对于文中：“过于自信与自尊”需要引导学生进一步深入先让让学生找出文中反应老头子这一特征的语句和地方明确：有非常之意老头子自信心和自尊心都非常强“每天夜里在敌人紧紧封锁的水面上就像一个没事人他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”另一方面确实有过头的意思大菱之所以受伤跟他过于自信、不够谨慎石有关系的二菱洗脸大菱还警惕一些老头子三次的“不怕”不能不说他过于自信以致有点大意的表现“过于自信和自尊”是老头子性格的核心而他的功与过皆源于此(四)合作探究：文章表达了作者怎样的思想感情是如何体现的让学生分成四个小组讨论然后由各组代表发言其他同学补充对于学生的答案我会给予肯定和鼓励同时引导学生明确以下三条：1.革命英雄主义孙犁笔下的《芦花荡》叙述了一场“英雄的行为”老头子年近六十却无数次通过鬼子的封锁线保证了苇塘中部队的供给保证了部队的战斗力；他手无寸铁独自一人把十几个鬼子打得头破血流这些都体现了作者寄寓其中的革命英雄主义情怀2.古朴纯真的人情美：听着受伤的大女孩痛苦地哼哼听着小女孩的话语老头子伤心到极点内疚到极点发誓要为叫鬼子用十倍的血来还对乡土对同胞对抗日队伍老头子是如此深情作者将老头子塑造成一个有血有肉的鲜活形象展现了古朴纯真的人情美3.中国人民是不可战胜的革命乐观主义情怀老头子在严密封锁的苇塘出入自由他的自信乐观体现了作者的革命乐观主义情怀同时这篇小说主要写了一个老英雄也不仅仅是这一个英雄我们还看到英雄少年的风貌同时从苇塘的歌声可以想象在苇塘里的坚持抗战的英勇队伍从这篇小说可以感受到英雄的中国人民是不可战胜的通过合作探究意在让学生进一步加深对文本的认识和理解体会作者寄寓其中的丰富的思想感情（五）拓展延伸读语段即兴演讲：“一个鬼子尖叫了一声就蹲到水里去┅┅一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时他心里会产生怎样的独白请同学们揣摩并用语言表达出来通过拓展延伸充分发挥学生的联想与想象体会人物形象的内心世界同时锻炼和提升他们的语言表达能力（六）说作业布置1、在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事请同学们课下搜集一些你感兴趣的抗日战争小故事写下你的感悟字数200字左右第一题意在引导学生掌握并巩固课堂上提到的叙事要素提升写作能力；另一方面培养学生的爱国之情和捍卫国土的责任感2、课下再读课文把有关环境描写的句子勾画出来第二题意在让学生课下再读课文体会文章中描写景物的句子为下节课介绍环境描写做好预习（六）说板书板书上我主要突出两个方面一是本文的故事情节：老头子护送两个女孩子进苇塘到大菱受伤最后是老头子报仇另一个是老头子的性格自信与自尊这也是始终贯穿于文章的老头子性格的核心这样板书让学生从整体上把握故事情节又抓住人物性格的最主要方面便于理解课文。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《芦花荡》教案 一等奖4篇
《芦花荡》教案篇4一、教学目标：知识与能力：感知人物学会概括；体味函咏明确刻画方法；对照比较感受小说风格。
过程与方法：自主探究、合作交流、品读体味、对照比较情感态度与价值观：（1）激发爱国热情（2）不要淡忘历史，又要维护和平二、教学重点（1）人物形象（2）刻画人物形象的方法三、学习难点：孙犁小说的风格四、教学流程：一、今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这位传奇人物吧，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
板书：芦花荡（小说）孙犁（学生读课题，注意“犁”与“梨”的区别）（学生读课文提示；故事发生在抗日战争芦花荡里，在充满诗情画意的.岁月里。
一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！）二、作者介绍：孙犁，河北人。
现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。
抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。
1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。
新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。
孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
三、默读课文（不出声、不摆头），边读边划不认识的字、不理解的词、句，标上段号。
四、知识回顾及迁移：小说三要素及在本文的体现《芦花荡》教案篇5一、导入部分引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的影视剧作的风格不同之处，进入学习。
为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢这篇小说吗？喜欢小说的那些方面？”来确定学习的重点。
根据学生的认识教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。
二、检查预习1、处理生字词2、概述小说内容三、走近“老头子”赏析老头子这一典型人物形象。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿一、教材概述《芦花荡》是山东著名作家林海音的小说，也是中学语文教材中的一篇优秀作品。
这篇小说通过讲述乡村少年拯救芦花荡的故事，探讨了人与自然和谐相处的主题，以及劳动的力量和乡土情怀的重要性。
通过阅读这篇小说，学生不仅可以感受到自然的美丽和乡村的淳朴，也可以从中思考人与环境的关系以及如何保护环境的重要性。
二、教学目标知识目标1.理解《芦花荡》的基本情节和主题；2.掌握小说中的重要人物形象和他们的性格特点；3.了解小说中所描述的芦花荡的自然景观。
能力目标1.提升学生的阅读理解能力；2.培养学生对自然和环境保护的认识；3.培养学生的创新思维和想象力。
情感目标1.培养学生对乡土情怀和家国情怀的热爱；2.培养学生保护环境的意识和责任感；3.培养学生的同情心和助人精神。
三、教学重点1.理解和把握小说的基本情节和主题；2.掌握小说中的重要人物形象和他们的性格特点。
四、教学难点1.理解小说中所描述的芦花荡的自然景观；2.发展学生的创新思维和想象力。
五、教学过程1. 导入引入通过与学生谈论乡村的美丽和自然的重要性，引起学生的兴趣和思考。
可以向学生提问：“你们在家乡附近是否有一个美丽的自然景点？这个景点给你带来了什么感受？”2. 阅读与理解学生开始阅读《芦花荡》。
教师可以组织学生在小组内逐段阅读，然后讨论每一段的情节和主题。
教师可以提出一些问题来引导学生的讨论，例如：“小说中的主人公是怎样拯救芦花荡的？为什么他能够取得成功？”3. 人物形象分析在学生对整个故事有了基本的理解之后，教师可以导入人物形象分析。
通过讨论小说中的主要人物形象和他们的性格特点，引导学生了解故事的深层含义。
例如，教师可以问学生：“小说中的杜少甫和杨白劳是怎样的人物？他们的形象给你带来了什么感受？”4. 芦花荡的自然景观在学生对人物形象有了基本的了解之后，教师可以引导学生思考并描述芦花荡的自然景观。
教师可以提问学生：“小说中对芦花荡的描述给你留下了什么印象？你认为芦花荡的自然景观是怎样呈现的？”5. 创新思维发展鼓励学生展示他们的创新思维和想象力。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿一、《芦花荡》概述《芦花荡》是巴金的代表作之一，也是中国新文化运动时期的代表小说之一。
该小说讲述的是在上海附近一个名叫芦花荡的小镇上，爱国主义学生颜深对抗“卖国贼”组织的故事。
巴金在该小说中，揭示当时中国社会政治和经济状况，描绘了中国学生在爱国主义精神的鼓舞下奋起反抗的群像。
小说以充满激情和悬念的故事情节，以及深刻的社会洞察力，蕴含了深刻的思想内涵，为中国现代文学留下了独一无二的经典印记。
二、教学目标1.对巴金及其代表作有初步认识；2.理解小说中所表达的爱国主义思想；3.了解当时中国的政治、经济状况，以及巴金等作家的文学理想和追求；4.培养学生对文学作品的阅读和综合分析能力，提高学生鉴赏文学的能力；5.引导学生自觉树立爱国的思想。
三、教学重点1.小说中的情节和人物塑造；2.小说所表现的爱国主义思想；3.小说中通过反映芦花荡的生活情况，揭露当时中国社会的状况。
四、教学难点1.如何理解巴金笔下的爱国主义；2.如何通过小说分析揭示当时中国社会的状况。
五、教学方法1.讲授与讨论相结合，教师先介绍相关知识，然后进行学生交流，加深学生对文学作品的理解和体验；2.通过阅读小说，培养学生的阅读和综合分析能力，提高学生鉴赏文学的能力；3.通过课堂讨论，进行思维引导，引导学生感受人物情感和内心的变化，理解小说中的深层含义。
六、课堂教学1.导入（15分钟）教师通过图片或视频让学生初步了解巴金及其代表作品。
然后，开展关于爱国主义的讨论，引导学生思考什么是爱国主义，中国的爱国主义精神来自哪些方面等。
2.讲授（30分钟）教师简要介绍《芦花荡》的背景，包括小说的时间背景、社会背景以及小说的主要人物和情节。
接着，教师阐述小说中所体现的爱国主义思想，包括对抗日本侵略者、反对卖国贼等。
并分析小说在描写这些内容时所体现出来的思想内涵。
同时，教师还介绍小说中人物塑造和情节走向的特点，帮助学生更好地理解小说。
3.学生阅读（30分钟）要求学生阅读小说，了解小说中的主要情节和人物，并体会小说所表达的爱国主义思想。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿
一、说教材：
《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》八年级上册第一单元第二课。
在人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。
八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。
第一单元是以战争为主题组元的。
《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。
从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。
白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。
二、说教法
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价。
芦花荡(示范课教案)
芦花荡(示范课教案)一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《芦花荡》，使学生了解小说的背景，把握作者孙犁及其作品的特点，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析小说人物形象、情节结构的能力，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受作品中芦花荡的美丽风光，体会作品中的人性美和爱国主义精神，激发学生对家乡的热爱之情。
二、教学重点1. 分析小说的人物形象，理解作品的主题思想。
2. 欣赏孙犁优美的语言，体会作品的艺术魅力。
三、教学难点1. 理解作品中芦花荡的自然风光与人物情感的相互映衬。
2. 深入剖析小说中的人物性格特点及其思想内涵。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考小说中的关键问题。
2. 运用案例分析法，剖析小说中的人物形象和情节结构。
3. 采用小组讨论法，激发学生的合作意识和探究精神。
五、教学准备1. 教师准备：熟悉《芦花荡》的内容，了解孙犁的生平和创作风格，收集相关教学资源。
2. 学生准备：预习《芦花荡》，了解小说的基本情节，查找相关资料，为课堂讨论做好准备。
六、教学过程1. 导入新课：以图片或视频形式展示芦花荡的自然风光，引起学生对家乡的热爱之情，引出《芦花荡》这一课题。
2. 自主学习：让学生默读课文，注意生字词的认读与理解，掌握小说的基本情节。
3. 合作探讨：分组讨论，分析小说中的人物形象、情节结构、语言特色等，培养学生的问题意识和团队协作能力。
4. 课堂交流：各小组汇报讨论成果，教师点评并总结，引导学生深入理解小说主题。
5. 拓展延伸：布置课后作业，要求学生结合自己的生活实际，谈谈对家乡的热爱之情，并尝试创作一篇以家乡为背景的短篇小说。
七、课时安排本节课安排2课时，第1课时用于自主学习、合作探讨和课堂交流，第2课时用于拓展延伸和作业点评。
八、作业设计1. 抄写并背诵课文中的精彩片段。
2. 完成练习题，检查对小说内容的理解。
3. 结合自己的生活实际，写一篇关于家乡的短篇小说。
芦花荡(示范课教案)
芦花荡(示范课教案)章节一：导入与背景了解教学目标：1. 让学生了解《芦花荡》的作者孙犁及作品背景。
2. 引导学生关注作品中的时代背景及主题思想。
教学内容：1. 介绍作者孙犁及其文学地位。
2. 简介《芦花荡》发表的历史背景及主要内容。
教学步骤：1. 向学生介绍孙犁及其文学成就。
2. 引导学生了解《芦花荡》所反映的时代背景。
3. 概述《芦花荡》的主要情节及主题思想。
章节二：人物形象分析教学目标：1. 让学生通过阅读，了解作品中主要人物形象。
2. 引导学生分析人物形象的塑造手法及特点。
教学内容：1. 分析作品中主要人物形象。
2. 探讨人物形象的塑造手法及特点。
教学步骤：1. 引导学生关注作品中的主要人物形象。
2. 分析人物形象的个性特点及塑造手法。
章节三：情节结构分析教学目标：1. 让学生通过阅读，了解作品的情节结构。
2. 引导学生分析情节结构的特点及作用。
教学内容：1. 分析作品的情节结构。
2. 探讨情节结构的特点及作用。
教学步骤：1. 引导学生关注作品的情节结构。
2. 分析情节结构的安排及作用。
3. 组织学生进行讨论，分享各自的看法。
章节四：文学手法鉴赏教学目标：1. 让学生了解并欣赏作品中的文学手法。
2. 引导学生分析文学手法的作用及效果。
教学内容：1. 分析作品中的文学手法。
2. 探讨文学手法的作用及效果。
教学步骤：1. 引导学生关注作品中的文学手法。
2. 分析文学手法的运用及作用。
章节五：主题思想探讨教学目标：1. 让学生通过阅读，理解作品的主题思想。
2. 引导学生深入探讨作品的主题思想及其现实意义。
教学内容：1. 分析作品的主题思想。
2. 探讨主题思想的现实意义。
教学步骤：1. 引导学生关注作品的主题思想。
2. 分析主题思想的内涵及表现。
3. 组织学生进行讨论，分享各自的看法。
六、情感态度与价值观教学目标：1. 让学生通过阅读，体验作品中的情感波动。
2. 引导学生培养正确的情感态度和价值观。
初中语文教案：芦花荡
初中语文精品教案：芦花荡一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《芦花荡》的基本内容，了解作品背景，把握作品的人物形象、情节发展和主题思想。
（2）学会分析小说中的象征手法和景物描写，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文，领会作者的创作意图。
（2）学会从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受抗日战争时期我国人民的英勇顽强，培养爱国情怀。
（2）学会珍惜和平生活，传承中华民族优秀传统文化。
二、教学重点1. 理解课文《芦花荡》的基本内容，把握作品的人物形象、情节发展和主题思想。
2. 分析小说中的象征手法和景物描写，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 理解小说中的象征手法和景物描写，深入领会作者的创作意图。
2. 从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
四、教学过程1. 导入新课（1）简介课文《芦花荡》的作者孙犁及其代表作。
（2）介绍课文背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生通读课文，了解故事情节，感受作品氛围。
（2）学生自主思考：作品主题是什么？主人公形象特点有哪些？3. 合作探讨（1）分组讨论，分享自学成果，分析作品中的象征手法和景物描写。
（2）全班交流，教师点评，引导学生深入理解作品。
4. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想和象征手法。
五、课后作业1. 熟读课文《芦花荡》，巩固学习成果。
3. 预习下一节课内容。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、思考深度及表达能力。
2. 课后作业评估：检查学生的心得体会，评价其对课文内容的理解和启示。
七、教学反思1. 教师要在课后认真反思本节课的教学效果，总结成功经验和不足之处。
2. 根据学生的反馈和作业表现，调整教学策略，提高教学质量。
八、教学拓展1. 组织学生进行文学创作，如写一篇以“芦花荡”为主题的短篇小说或诗歌。
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湘潭凤凰实验中学 茹海花
说课流程
教材解析 教法说明 学法指导 教学过程
教材解析
教材分析
单元说明:《芦花荡》是人教版教材八年 级上册第一单元的第二课，本单元阅读教学 的要点在于把握作品中的人物和事件，对作 品感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具 特色的语言，要有自己的体验和评价。
内容简介:《芦花荡》是以白洋淀地区 军民抗日斗争为题材的小说。抗日战争时 期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全 靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。 一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发 现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女 孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用 锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子. 这篇小说很有点传奇色彩,人物形象鲜明， 环境描写也很有特色。
教学过程
芦花荡景，激趣导入 默读复述，整体感知 细读品味，美点追寻 总结归纳，深入拓展 荷花淀景，课外延伸
细读品味，美点追寻
美点大追寻 感受人物美 探究情节美 品味环境美
美点大追寻
读过这篇文章后，你有何感受，用 “我喜欢_________，因为 ________”这样的句式说话. 总结归纳，明确这篇小说的美表现 在三个方面，即人物、情节、环境描写。
布置作业
课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受 作品的诗意美。
板书设计
2芦花荡
孙犁
情节:传奇色彩 芦花荡——美 人物:立体美 真实美 环境:诗情画意
谢谢指导!标
知识与能力层面： 1、了解本文的故事情节，感受其传奇 色彩。 2、 赏析文中“老头子”这个人物形象， 把握其英雄性格。 3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写 的能力。
过程与方法层面：
掌握解读叙事性作品的方法、思路。
情感和价值观层面：
从文中智勇双全的“老头子”，投身革 命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身 上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂 扬的英雄品格，认识到英雄的中国人民是不 可战胜的。
探究情节美
“老头子的传奇色彩表现在什么地方 呢？” 小组内展开讨论。 深层探究：这篇小说是怎样渲染老英 雄的传奇色彩的？
品味环境美
1、从文中画出写景句，教师相机指导品 味语言，展开想像，教会学生如何美读， 感受那浓浓的诗情画意。 2、教师穿插介绍孙犁的作品风格——诗 体小说的特点。多媒体显示。
诗体小说
教学重点
1、复述故事，把握情节，感知老头 子的英雄性格。 2、揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学难点
探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄 的传奇色彩的？如何理解“老头子过于 自信和自尊”一句中的“过于”二字？
教法说明
以“审美”为切入口，结合小说三要 素，以课文为本，以紧扣品读字句为前提， 领着学生在诵读中发现美。着眼学生的学 习和发展，以学生自主活动为主，在尊重 学生情感体验的基础上，充分激发学生的 主动意识和探究欲望，创设自主学习、合 作讨论、深入探究的课堂氛围。 教师拟作两课时进行教学。
感受人物美
1. 引导学生赏析小说中人物的立体美。 用一个词来形容,你最感兴趣的人物 形象,如“一个________的老头子”.从 课文中画出描写老头子的语段，并说明 表现人物的手段，分析“老头子”的英 雄性格。
2.引导学生赏析小说中人物的真实美。 (1)讨论探究：“一个过于自尊自信 的老头子”“过于”你是怎么理解的？ 组织辩论,这句话在全文中起什么作用? (2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满 地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理， 感受人物的真实、可爱。
作品充满浪漫主义气息和乐观精神， 情节生动，语言清新，朴素，富有节奏 感，描写逼真，心理刻划细腻，抒情味 浓，富有诗情画意.从多方面勾勒了时代 和社会的历史风俗画，笔调明丽流畅， 风格秀雅隽永,形象丰富生动.用谈笑从 容的态度来描摹风云变幻.
教学过程
芦花荡景，激趣导入 默读复述，整体感知 细读品味，美点追寻 总结归纳，深入拓展 荷花淀景，课外延伸
学法指导
引导学生自主、合作、探究，由粗 到精，由整体到局部，通过反复诵读， 从人物形象到故事情节到艺术手法进行 感知、感受、感悟，学生在感受中明确， 语文素养在感悟中形成，思维品质在探 究中提升。
教学过程
芦花荡景，激趣导入 默读复述，整体感知 细读品味，美点追寻 总结归纳，深入拓展 荷花淀景，课外延伸